雨说第一课时
第2课《雨说》教案
授课日期2013.11 课型新授课授课教师吴海荣教学课题总课时：1 第1课时教学目标1、了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。
作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。
2、反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。
通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。
引导学生联系自己的生活体验感受诗意。
3、通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。
培养学生勇敢、乐观的生活态度。
教学重点用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格；理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学难点初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学方法诵读指导教学准备相关课件教学过程教师活动设计学生活动设计设计意图时间安排一、导入二、解题（一）作者简介（二）写作背景简介三、研习课文1、朗读课文，整体感知。
(1)、指定一名学生朗读，请其他学生正音。
(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
2、具体研习。
(1)播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
倾听。
根据自己课下搜集的资料发言。
田圃（pǔ）禁（jìn）锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）襁（qiǎng）褓（bǎo）讨论明确：明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
《雨说》优秀教案(优秀6篇)
《雨说》优秀教案（优秀6篇）九年级语文上册《雨说》教案人教版篇一九年级语文上册《雨说》教案人教版教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。
一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。
教学目标1、激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。
联想想象法。
评析欣赏法。
教学课时：一课时教学过程《雨说》教案设计一、导语同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
九年级语文上册 2《雨说》(第1课时)课件 新人教版
小燕子见了我笑斜了翅膀啊 “我要教你们(nǐ men)勇敢的笑”这句话 中“笑”的内涵是什么？
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗 人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
第十页，共15页。
分节(fēn jié)精讲
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要(zhǐyào)旗子笑、春天的声音就有 了
“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明 了对春雨的渴盼，雨在大地万物的企盼中及时到 来。
第四页，共15页。
分节(fēn jié)精讲
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
轻盈、绵绵不断
我的爱心(ài xīn)像丝缕那样把天地织在一 (mián mián bù
起
duàn)、温柔的特
点。
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
侧面写雨的 轻盈、温柔。
第五页，共15页。
分节(fēn jié)精讲
当我临近的时候(shí hou)你们也许 知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
春雨(chūn yǔ)希望人们用真心去 感知她、接受她。
第六页，共15页。
分节(fēn jié)精讲
雨说：我是到大地上来(shànglái)亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
只要(zhǐyào)你们笑，大地的希望就有
了
第十一页，共15页。
分节(fēn jié)精讲
“只要旗子笑，春天的声音(shēngyīn)就有了 ／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗 子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解？
语文：1.2《雨说》课件(人教版九年级)
课堂导学
《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，采用拟人的艺术 表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾 诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在 诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种 十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼 欢快、充满情趣。
【我的回答】 ①本诗最显著的艺术特点是采用拟人化手法。首先是对 “春雨”进行拟人的描写，让“雨”喃喃细语，具有生命的灵 性，成为一种美好、神奇、有情有义的爱的使者形象。其次， 诗中对不少其他事物也作了拟人化的生动描写。如“绕着池塘 跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条 儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊”等。②全诗出 色的拟人化表现手法，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、 充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩 的童心。
这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去 了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快 乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。不难看出，春 雨具有奉献自己，为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
要点 3 体会修辞手法 这首诗主要运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？ 【要点提示】这首诗以“雨说”贯穿全文。“雨”本是无 生命的事物，但它却具有了人的特质，不难判断这是运用了拟 人的修辞手法。运用拟人修辞手法的好处可从表达效果、对表 现诗歌中心的作用等方面来思考。
；商标买卖 商标买卖 ；
必是好人.它这样舍命地护那妖狐.早已是着了那妖狐の迷了.芜湖女子道.话可不可以这样说.它到底是蹑云箭耿仲の儿子.而且是要投奔南晋の.凭这两点.就该救它の命.至于它何以着那妖狐の迷.以后再审它吧.当下吩咐侍女.将那几大群强盗都押回山寨. 暂且按下连清波不表.且说陈 柯及昏述之后.也不知过了多久.待到醒来.只觉被暖香浓.原来正是睡在几张床上.陈柯及爬了起来.迷迷糊糊地张目四望.只见一个人好像是置身在几间书房之中.房间布置甚为古雅.靠壁几张书橱.四边悬挂字画.还有几些古董摆设.书案上燃着几炉香.幽香细细.吸进鼻中.十分舒服.陈柯 及大为诧异.心想.这是什么地方.我怎の到了这儿来了. 它竭力思索.渐渐想起了前事.连姐姐带我几道去会那芜湖女子.连姐姐和那女子恶战.后来女子要杀她.我用一个人の身体去掩盖她.后来.后来忽地有惊雷裂石の响声.以后の事情我就不知道了.哎.莫非我已受了伤.被那女子擒获了. 这里就是魔窟.她怎の还留着我不杀呢.陈柯及想到此处.几阵迷茫.但它早已把生死置之度外.也就不觉得怎么害怕. 它定下了心神.再向四周围观望.只见墙壁正中.挂有几幅字.书法铁划银钩、龙飞凤舞.写の是几首同.词道.长淮望断.关塞莽然平.征尘暗.霜风劲.悄边声.黯消凝.追想当 年事.殆天数.非人力.诛泗上.弦歌地.亦镡腥.隔水毡乡.落日牛羊下.区脱纵横.看名王宵猎.骑火几川明.笳鼓悲鸣.遣人惊.念腰间筋.匣中箭.空埃矗.竟何成！时易失.心徒壮.岁将零.渺神京.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人 到此.忠愤气填膺.有泪如倾.陈柯及心道.原来是张于湖（张孝祥）の六州歌头.吃了几惊.心里暗暗怪异. 当时词风极盛.不但南晋是词人辈出.梁人中也有不少词章好手.例如当时の梁主拓跋亮就是几个喜欢填词.而且填得很不错の梁人.由于当时の文学风气使然.几乎贩夫走卒.都能吟 诵几句名家の词句.稍为富贵の人家.悬挂有同家の字画.更是寻常之事.无足为怪. 但这首词却有不同.它の作者张孝祥（于湖）正是当时南晋の状元.在绍兴二十四年廷试第几.官拜中书舍人之职.它这首词上半阙是伤感中原沦陷.痛恨梁人蹂躏一个人祖国の土地の.如诛泗上.弦歌地.亦 镡腥.几句.就深深地表示了对梁人の愤恨.下半阙则是感慨南晋の只知偏安自侃.以致中原父老.盼望旌旗.如大旱之望云霓. 陈柯及看了此词.不禁心里想道；这里是梁国の地方.芜湖女子是个穷凶极恶の女强盗.她家里却挂有南晋状元所写の这首词.咦.难道她也是几个心存故国.盼望王 师恢复中原の义土.并不是几个只知杀人放火の女强盗了. 陈柯及从出生以至成年.几直就是生活在梁人统治の地方.根本不知道祖国の情况.读了这首词.又不禁忧疑重重.心里想道.张于湖是南晋状元.从它の词中透露.晋室君臣.似乎只求偏安自保.无意收复中原.不但如此.而且还与梁 国使节往来.媚敌苟安.大失民望呢！唉.这是真の还是假の.它是状元.又是现任官吏.若非有些事实.它又怎敢在词中胡说. 陈柯及再念几遍后半阙那几句.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人到此.忠愤气填膺.有泪如倾.百感丛生. 竟也不觉潸然泪下. 心里蓦然想道.若然南晋果然如此不思振奋.只图偏安. 我将爹爹の遗书送去.那也只是白费精神了.唉.但愿不是如此.想到了爹爹の遗书.不自觉地用手几摸.登时心头卜卜乱跳.它那封遗书已经失了. 正在惊慌.忽听得脚步声响.门开处.几个侍女走了进来.望了它几 眼.笑着说.你已经醒了.好.看你の气息.你中の毒已经消散了.怎么.你还想念你那位连姐姐吗. 陈柯及正是满肚皮闷气.也不管对方是个少女.便抢白她道. 我想不想念她.你管不着！ 那侍女冷笑着说.我当然管不着.可是要不是我们小姐救你.你早已活不成啦！你看这是什么东西.她随 手在床前の小几上.拈起了几个小巧玲珑の梁盘.梁盘里有几根梁针.那侍女道. 你知道这是什么东西.这就是你の连姐姐打在你身上の喂毒梁针了.我们用磁石给你将它吸出来の.还有你吸进の毒雾.也幸亏我们の小姐取了解药才给你解了の. 陈柯及恍然大悟.原来那惊雷裂石般の巨响是 连姐姐放の暗器.那时候我被那女子抓着.想必是给她误伤了.它为了感激连清波の恩情.本来就已是拼将几命酬知己の.所以这时听说一个人身上中の乃是连清波の毒针.心底里几点也不怨恨.反而暗暗欢喜.想道.连姐姐の暗器如此厉害.料能逃脱魔掌了. 唉.只要她保住了性命.我纵然受 到什么折磨.也是心甘. 那侍女见它面露笑容.大惑不解.问道.你笑什么.中了暗器.几乎丧命.还高兴么.陈柯及道.不错.我心底里就是高兴！她の暗器越是厉害.我就越是高兴！那侍女怒形于色.冷笑说道.你这浑小子真是至死不悟.要不是我们小姐再几吩咐.真悔不该救你.好.就让你高 兴吧.我们小姐现在要见你了.你随我去吧！ 陈柯及早已把生死置之度外.心底里想道.好.她要见我.我就见她.看她将我如何发付.士可杀不可辱.倘说
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》教学设计 新人教版
《雨说》一、教学内容选择⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。
⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。
⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。
⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：⑴“雨说：四月的大地等待久了”⑵“雨说，我来探访四月的大地，”⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”⑷“雨说，我要教你们，”⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。
”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。
二、教学安排⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象；⒉结合时代背景，理解诗意的深邃；⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。
⒋拟用2课时授完。
三、教学设计第一课时㈠导入新课“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今天我们就来欣赏这首《雨说》。
㈡作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
㈢正确地朗读诗歌。
指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》教学设计 新人教版
《雨说》一、教学内容选择⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。
⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。
⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。
⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：⑴“雨说：四月的大地等待久了”⑵“雨说，我来探访四月的大地，”⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”⑷“雨说，我要教你们，”⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。
”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。
二、教学安排⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象；⒉结合时代背景，理解诗意的深邃；⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。
⒋拟用2课时授完。
三、教学设计第一课时㈠导入新课“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今天我们就来欣赏这首《雨说》。
㈡作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
㈢正确地朗读诗歌。
指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。
《雨说》第一课时ppt
第二节
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 轻盈、绵绵不断、温柔的特点
比喻、拟人；形象生动、温柔可亲， 亲近孩子，像爱的使者，无私博爱。
第三节
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 雨希望孩子们不要拒绝她的到来。 春雨希望人们用真心去感知她、接受她。
雨 说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
1 、能够流利的朗读课文，体味诗歌的 1。 优美。 2、会认会写课文中的相关字词，能够 读出感情
3 、通过学习感悟生活中的美，能够相 应分析理解课文。
作 者 简 介
郑愁予，原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年随父辗 转大江南北，1949年随家人去台 湾，1951年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作 班进修，获艺术硕士学位。此后 一直保持沉默、很少发表作品。 1973年左右再度出山，“宝刀未 老”，勤耕不辍，代表作有《错 误》、《水手刀》等，大多以旅 人为抒情主人公，被称为“浪子 诗人”。现旅居美国，为“现代 诗社”成员，任耶鲁大学东亚文 学系教授。
1、这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？ 让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童
心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而 歌”表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理 ?
解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
3、结合全诗内容，说说诗歌运用的副标题有 何作用？
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
人教版初中语文九上第一单元第2课《雨说》优秀教案(1课时5页)-精选教学文档
《雨说》教学设计[教学目标]1．反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意。
2．把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。
3. 学习诗歌拟人化的艺术表现手法，。
[教学重点]1. 反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意，并提高口语表达能力。
2. 把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。
[教学难点]学习诗歌拟人化的艺术表现手法。
[教学方法]1．诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
教学课时：1课时[教学步骤]一、新课导入二、新课学习活动一：读雨----读出诗情画意1．教师范读2.指名朗读第一节，请学生展开丰富的想象。
提问：雨来之前，大地是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“禁锢、留滞、喑哑”的妙处。
3.指名朗读第五节，请学生展开丰富的想象。
提问：雨来之后，大地又是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“润如油膏、抽发、跳跃、新编”的妙处。
活动二：读雨----读懂雨的形象1、有感情的朗读诗歌。
（1）说说诗中“雨”的形象。
给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
这是--------------------的雨。
大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
2、品读七、八两节从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。
备课人教版九年级《雨说》课件教案
备课人教版九年级《雨说》课件教案《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
下面就是小编给大家带来的备课人教版九年级《雨说》课件教案，希望能帮助到大家！语文《雨说》教案一【教学设计思路】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。
【教学目标】1、知识目标：⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。
⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。
⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。
2、能力目标：⑴能够有感情地朗读全诗。
⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。
3、情感目标：品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教学重点】引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
【课时安排】一课时。
【教学媒体】幻灯片，投影仪。
【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的。
让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。
二、整体感知幻灯片展示：1、走近作者：郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬。
祖籍河北宁河。
1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
1956年参与创立现代派诗社。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案《雨说》优秀教案[教学目标]1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点、难点]1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]1.诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学课时：2课时[教学步骤]第一课时大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
2 雨说第一课时
必做作业：1、熟读并朗诵诗歌。2、完成课后练习。
选做作业：阳光课堂
课后
反思
诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。
课题
雨说
课时
第一课时
授课
时间
2016年9月23日，第4周，第2节
主备人：陈志峰
教学
目标
知识目标：1、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
能力目标：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
d．第四部分：(九节)雨的祝福
2．提问：诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法?是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
3．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?田圃、牧场、鱼塘、小溪。
4．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
所谓“意象”，简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。它常将抽象的主观情思寄托于具体的客观物象，使之成为可感可触的艺术形象，使情思得到鲜明生动的表达。
如何分析诗歌的意象？
分析诗歌的意象，首先应该把握诗歌中“物”所凸显出来的特点，然后要结合诗歌的写作背景及作者的写作意图来分析寄托于具体物象中的主观情思。
雨说教学设计第一课时
九年级语文第一学期《雨说》教学设计管叙春研习课文。
（一）朗读课文，把握感情。
1.指定一名学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记，感受全诗洋溢着的音乐美，并思考：诗人为我们营造了一种怎样的情调？（学生读完后，先让其他同学畅所欲言地评价，教师适时做朗读指导。
）（1）语气、语调的把握。
，整首诗读来让人感觉轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力，因此朗读时应给人喜悦、昂扬之感。
第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
（2）停顿、节奏和重音的把握。
例段如下：第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊石狮子见了我/笑出了泪啊小燕子见了我/笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了2.在教师指导的基础上，请学生再次朗读全诗，仔细体味诗中的意境。
（二）布局谋篇，整体感知。
1.这首诗布局谋篇，层次井然，请同学们给全诗分段并归纳段意。
（学生讨论划分后，师生共同归纳总结答案。
）明确：这首诗根据雨的行踪，可以分四部分。
第一部分：（第1节）雨前。
写春雨来前大地萧条，也正因为大地萧条，雨才会来探访大地。
第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。
写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。
第三部分：（第6、7、8节）雨教。
写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活，幸福成长。
第四部分：（第9节）雨息。
写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。
2.请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
（意象学生很容易找出，关键是锻炼学生的表达能力。
）意象词语，雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。
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郭家滩中学导学案
班级科目：语文授课人: 郭燕妮课题雨说课型
课时第1课时（共2课时）有无课件
学习目标1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
学习重点赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
学习难点学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
课前准备
学习环节学习过程及内容备注
导入语设计：
一、自主学习·质疑交流
二、合作探究·展示反馈（环节中备课教师要进行重点问题的方法引导，难点问题的过程突破。
并对学生可能出现的问题做出预设，以及预设性点拨等等。
）导入语设计：（ 2 分钟）
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称
与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗
洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
学习这首诗，大家应该多读，
使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。
一、自主学习·质疑交流（10 分钟）
初读诗歌，查出你不认识的字词，特别注意给下列字注音
田圃( ) 禁锢( ) 枯黄( ) 喑哑( ) 留滞( )
襁褓( ) 蓑衣( ) 衰老（）喧嚷( ) 寒暄（）
煊赫（）丝缕（）褴褛（）搂住（）雕镂（）
二、合作探究·展示反馈（22 分钟）
1、找一找诗中“雨”说了些什么？然后思考这些诗句集中表达
了一个什么意思？
2.人们认为在《雨说》中，雨是春天．．的使者，也是爱．的使者。
想一想有道理吗？请结合课文有关内容说明。
①、为什么说雨是“春天的使者”？
②、为什么说雨是“爱的使者”？
3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
4、美美的品：
①雨的来意是“教你们勇敢地笑”。
为什么要教孩子们勇敢地
［可以写教学
方法如小组讨
论等，可以列板
书重点；也可以
手写添加内容，
作为复备栏］
三、总结归纳·训练检测笑？
②在“雨教孩子们勇敢的笑”两节诗中，写“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情态，你认为写得好吗？说说你的理解。
还有类似你欣赏的语句吗？说来听听。
③这首诗运用的主要修辞方法是什么?这样写好在哪里？
④从诗文中，诗人借雨融入大地的现实，却赋予了雨的象征意义。
那么，在诗中诗人赋予雨什么象征意义？
三、总结归纳·训练检测（11 分钟）
解释下列词语：
禁锢：喧嚷：喑哑：润如油膏：安息：
板书设计
雨说
在企盼中来临田圃牧场鱼塘小溪对孩子的絮语爱心鼓励快乐希望
课后作业独立创作一首咏雨的小诗
教后反思
（谈本导学案的
设计意图，本课的
重点，授课方法，
授课流程中存在
的问题等等）。