思想品德生活化的探索与思考
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究初中道德与法治课程是学校教育中非常重要的一部分，它不仅涵盖了学生在道德和法治方面的素养培养，更是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
传统的道德与法治课程教学方式往往偏向于理论知识的传授，缺乏生活化的教学内容和途径。
探索和实践初中道德与法治课生活化教学成为当前教育教学改革的重要课题。
一、生活化教学的意义生活化教学，即是指将课堂教学内容与学生的日常生活经验联系起来，通过富有生活气息的案例、事件和体验，引导学生思考，形成正确的道德观念和法治意识。
相比于传统的抽象理论教学，生活化教学更能激发学生的学习兴趣，增强学生的实际应用能力，使学生更好地掌握知识并运用到实际生活中。
1.引入生活案例在道德与法治课程中，教师可以选取一些贴近学生生活的案例进行讲解和分析，让学生通过这些案例了解到社会生活中普遍存在的道德和法律问题，如网络欺凌、校园暴力等，引发学生的思考和讨论。
教师还可以通过角色扮演、小组合作等形式，让学生充分参与到案例分析中，从而提高他们的事实分析和判断能力。
2.社会参与活动为了更好地培养学生的法治意识和责任感，教师可以组织学生参与一些社会实践活动，如参观法庭、警察局等，让学生亲身感受法律的威严和社会的法治建设。
学校还可以开展一些社会公益活动，如环保宣传、扶贫帮困等，让学生从实际中学会关爱他人、维护公序良俗。
3.课堂互动与讨论教师在教学中要注重调动学生的参与积极性，可以采用问答、小组讨论、案例分析等方式，让学生在课堂上表达自己的看法和观点，从而培养学生的思辨能力和表达能力。
通过课堂互动，学生可以学会倾听他人、尊重他人，形成民主、和谐的学习氛围。
三、成果评估及问题探讨生活化教学的最终目的是培养学生的道德情感和法治意识，因此在成果评估上，教师要注重学生的实际表现和实际能力的培养，而不是仅仅停留在书面考试成绩上。
教师可以采用平时表现、案例分析报告、社会实践报告等方式进行综合评价，让学生在实践中得到检验和提高。
初中思想品德教学生活化的探讨
初中思想品德教学生活化的探讨关键词：思想品德；课堂教学；生活化初中思想品德课是一门理论性与实践性相结合的学科，知识点较多，专业性较强，涉及面较广，对于陶冶学生的情操、发展中学生的思维、培养中学生的个性有着极其重要的作用。
如果思想品德教学脱离了学生的生活实际，理论和实践相背离，就不符合思想品德对于学生长远发展的教育要求。
思想品德教学的最终目的是让中学生能够面对生活实践，运用自己所学的知识、观点，正确、合理、合情、合法地分析社会现象，达到社会所要求的一种未来状况。
《义务教育思想品德课程标准》指出：“初中思想品德教学要和学生的生活实际相联系，课堂上要调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
”在课堂教学中，教师应构建生活课堂，树立以人为本的教学理念，着眼于学生的全面发展，拓宽思想品德课的学习内容、形式和渠道，选择贴近中学生现实生活的教学内容，让生活走进学生的课堂，再从课堂走向学生的生活实际，以正确的价值观引导中学生在生活中应用思想品德教学。
想要实现中学思想品德课生活化教学，就必须明确生活化的教学目标，选择课堂教学生活化的内容，营造恰当的教学氛围，采用和谐的教学方式，不断提高课堂教学效率。
下面结合自己的教学实践，谈谈对初中思想品德教学生活化的几点肤浅看法。
一、初中思想品德教学生活化的意义1.符合课改需要，落实“三维”目标初中思想品德生活化教学是和思想品德课理论教学既相互呼应又有区别的重要教学环节。
课堂教学生活化能够促进初中生的认知发展，加深学生对思想品德知识的理解，让学生学会生活。
思想品德课的教学原则是理论联系实际。
在传统教学模式下，初中思想品德课堂与学生的生活实际严重脱节，教师照本宣科，其理论化、抽象化、程式化的教学模式，让学生不感兴趣。
严重影响了初中思想品德学科功能的发挥与学科价值的实现。
实施新课改后，教师不断改变教学模式，提升课堂教学的有效性。
思想品德生活化教学以学生的生活情境为载体，师生在生活情境中进行交流，自主探究学习，形成正确的思想品德观点，陶冶良好的情操，促进道德修养，掌握思想品德课学习的方法与技能，树立正确的人生观和价值观，落实了思想品德课教学的“三维”目标。
思想品德课教学“生活化”
思想品德课教学“生活化”初探新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以学生现实生活为课程基础。
通过多年的摸索,我真正体会到要让学生乐学并学好这门课程,就要把品德融入生活,紧密与生活联系起来,在课堂教学中活化教材、活化教学模式,让学生在生活中学习,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,生成自己的道德行为,真正达到“知、情、意、行”统一的理想教学效果。
一、活化教材教材是学生学习和教师授教的主要工具。
随着素质教育的不断推进,许多版本的教科书内容也更加注重对学生素质能力的培养,内容取材更接近于生活实际。
这就要求我们教师要深究教材,活化教材。
教学中我更注重教材生活化。
生活化教学以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,自主学习,形成正确的人生观、世界观与价值观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握学习的方法与技能,树立正确的人生观、世界观和价值观,有效地实现思品课教学三维目标的统一。
如在八年级“做诚实守信的人”教学中,引用一则发生在广东《林海燕帮客人买彩票中了530万分文不昧》的新闻报道,让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做?”猜测林海燕那样做可能导致的结果(林海燕开出了多家彩票连锁店),体验诚信的善果。
从社会生活、学生生活的实际出发,彰显生活中普通人的优秀品质,较好地实现了思品课教学三维目标的统一。
二、活化教学模式思品教学模式的“生活化”就是要提倡开放式教学,提倡体验性学习、研究性学习,师生互动,全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
1.实施开放式课堂教学,引导学生走进生活传统的思品教学是“封闭”的,“静态”的,以教师讲授为主,缺少学生畅想、畅言,更谈不上思潮涌动,缺少主体参与,即使有一时的热情又能持续多久呢?所以我在教学中尝试开放教学,除了在教室教学外,还根据教学内容,组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
在讲七年级《走进中学》一课时,我组织学生在校园内进行了一次旅游,首先从外观上帮助学生了解新的学习环境,并在学校的校训牌前驻足,讲解校训的内涵,使学生明确了学校的办学特点,要继承和发扬学校的优良传统。
思想品德教学生活化浅谈
６ ７ ０ ３９ ５
理 ， 比平铺直叙讲理论更有实效 。 这
三 、 重 优 化教 法 注
１ ．新课导入生活化 。前苏联大教育家苏霍姆林 斯基
找 准 生 活 化教 学 的切 入 点
、
说： “ 所有智力方面 的工作， 都依赖于兴趣” 要激发学生的 。
学 习兴 趣 ， 课 导 入 生 活化 。 以“ 亲 敬 长 是我 们 的天 职 ” 新 孝
验到教材中蕴含 的情感， 并产生共鸣 。学生通过学习活动 体验的思想道德认识， 能否得 到现实生活的认 同， 是中学生 道德认识与道德行 为实践的冲突所在 ， 这就是中学思想品 德课 教学生活化设计 的根本 依据和切入点 。从这 一点切
入 ， 过 展 开 生 活 化 教 学 ， 发 中学 生在 生 活 实 践 中思 考 ： 通 引 我 应 该 怎么 做？ 们 会有 什 么评 价 ？ 之 逐渐 在 生 活 中树 立 人 使 正确 的是 非 观念 和 善 恶 观 念 ， 自主 建 构 起 个 性特 色 的 内心
一
在教 学 中我 们 要遵 循 学 生 生 活 的逻 辑 ， 以学 生 的现 实 生 活 为课 程 内容 的 主要 源 泉 ， 学 生 生活 中普 遍存 在 的 问 从
课 为 例 ， 在 上课 前 首 先 让 学生 欣 赏 陈 红演 唱 的一 首 歌 我
题生成活动主题 。教材中的语言文字是一种抽象的符号 ，
曲《 常回家看看》 让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父 ， 母的感受 ， 听完歌 曲之后 ， 我随即又启发、 引导学生联系生 活中的实际， 让他们各 自谈谈在 日常生活 中是如何孝敬父
母的， 让学 生 来 评评 谁 最 孝 敬 父 母 。 我 这 样一 动 员 ， 生 经 学
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究1. 引言1.1 背景介绍初中道德与法治课作为学生德育的重要组成部分，旨在培养学生的法治意识和道德修养，提高他们的社会责任感和法律意识。
在现实教学中，很多学生对道德与法治课的兴趣不高，课堂教学往往难以引起他们的注意和参与。
面对这一问题，生活化教学成为一种备受关注的教学方式。
通过将道德与法治知识与学生日常生活相结合，使之融入到学生的生活中，以此增强学生的兴趣和参与度，提高教学效果。
生活化教学已经在一些学校得到了一定的应用，并取得了一定的成效。
为了探索更好的教学方式，本研究将结合当前初中道德与法治课教学的现状进行分析，探讨生活化教学的理论依据、实施方式、效果评价以及局限性，旨在为提高道德与法治课教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨初中道德与法治课生活化教学的实践研究，旨在通过对现有教学模式的分析，提出并探讨生活化教学的理论依据、实施方式及效果评价，深入探讨生活化教学在道德与法治课教育中的重要性和作用，进一步探讨生活化教学的局限性，以期为提高初中道德与法治课教学质量和效果提供借鉴和参考。
通过本研究，将有助于更加全面地了解当前初中道德与法治课教学的现状和存在的问题，有助于揭示生活化教学的理论基础和教学方式，为教师在实际教学中提供有效的指导，提高学生的学习积极性和参与度，促进学生的道德素养和法治意识的培养，有助于推动初中道德与法治教育的改革和发展，对于提高学生的综合素质和社会责任感具有重要意义。
2. 正文2.1 初中道德与法治课教学现状分析目前，初中道德与法治课教学存在以下几个主要问题：传统的教学模式单一，以传授知识为主，缺乏生活化教学的引入，导致学生对道德与法治课的学习兴趣不高，学习效果不佳。
教学内容过于抽象，与学生的实际生活场景脱节，难以引起学生的共鸣和思考，影响了教学效果。
部分教师对道德与法治课教学理念认识不足，缺乏相关教学方法和手段，导致教学效果欠佳。
思想品德课堂教学生活化初探
２１ ０ ０年 第 ７期
思想 品德课堂教 学生活化初探
崔凤 忠 河北省吴桥 县上村 中学
思想 品德 课 堂教学 生 活化 ， 就是 思想 品德 课 堂教 学要联 系学 生 的生 活世界 ， 于学 生 的生 活又 高于 生活 ， 正确 的价值 观 引 源 用
育的一片大好天地。要打破传统教学的时间和空间界限 ， 不但将
两 方面 着手 ：一方 面须 帮助他 们认 清现 实 ：进 入高 中 ，站在新 的 起 跑线上 ，一 切得从 零 开始 ，积极 了解环 境 、接受 环境 、顺应 环
境 ，重新 给 自己定 位 ，尽快适 应高 中的学 习 ，养成 良好 的学 习 、 生 活习惯 ，尽 早完成 角色 的转 换 ，顺 利度过 “ 生适应 关” 新 。另 一
《 标准 》指 出 ：“ 沟通 课堂 内外 ，充分 利 用学 校 、家庭 和社 区等教 育资 源 ，开 展综 合性 学 习活动 ， 宽学 生 的学 习空 间 ，增 拓 加 学生 生 活实践 的机会 。 ”社会 是 一道 广 阔的 风景 ，更 是 品德教
每个同学都感受到 自己的独特 ，也认识到每个生命体都是独特 的， 每个人都应珍爱生命 ， 并根据自身的独特性去选择适合 自己
第 一 ，培 养 自觉性 。如果 一个人 做他 感兴 趣 的 、满足 内心需
求的事情时 ，就会 自觉 自愿 、精神集中、充满激情 ，不仅 自我感
觉 十分 决乐 、满足 ，而且 往往 能得 到不 同寻 常 的效果 。在 日常的 学 习 、生 活 中 ，注意 培养 学生 的 自制力 ， 坚强 的意 志支 配 自己 用
２ ．联 系学 生 家庭 生 活
（ ）呈现 法 。 即在课 首呈 现 具有 普遍 性 和思 考价 值 的生活 １ 事 件 ，例如 ，《 做情 绪 的 主人 》的课 首 ，直 接 引入 生活 事件 ：期 中考试 后 ， 晚要 开家 长会 了 ， 自已的考试带 着 这种 心 情 ，你 做 事 情 的效 果 怎 样 ？ 如 果一 直 这 样下 去 又会 怎样 ？像 这 样 一开 始 就让 学 生 直 面 自己生 活 中 的矛 盾和 问题 ，思 考 情绪 问题 ，无 疑 有 助 于课 题 的
思想品德课教学生活化探讨
教 育科 学
素质教 育
பைடு நூலகம்
思想品德课教学生活化探讨
垦 述教学 内容。在生活化的思想品德教学 中，教师
伯 要 树立 新 观 念 ，创 造 新 教法 ，要 引 导学 生 自主探 索 ，并掌握探 究学 习的方 法 。要 联系身 边的 社会生 活实 际 ， 让学 生 在 实 际操 作 中 ，在 生 活 中 学 习 ， 要 给他们 提供 一定 的活动场 景 ，让他们在 活动 中体 省 验 、收获 ，即我 们的教 学方 式和教 学 内容 以及教 学
候 ，有 学生 主动 站起 来 说他 不愿 让座 ，也 不讲 什么 原 因 。当 时我 责 任 ，学 生 的成绩 可 以用 分数 衡量 ，但 学 生 的思想 道德 品质却 无 不 假 思 索地 让他 坐 下 并要 求 以后 他 要 让座 。课 后 我 总 觉 得 不 对 法 用 分数 评价 。我 们要 让 学生 的课 堂 学习 与社会 生 活紧密 联系 起 劲 ，便 把 刚才 那 位 学 生 找来 交 谈 ， 问他 ： “ 如 你 陪 着 爷爷 上 来 ，通 过学 习 ，帮助 学 生成 长 为有 责任 的合法 的公 民，让 学生 在 假 车 ，你 是否 希望 有人 给你 爷爷 让座 ？”该 学生 回答 ： “ 当然 希 望 工 作学 习生活 中践行 思想 品德课 上的认 知 。
～
、
口
中 学 生 在教 师 所 打造 出来 的 教学 模 式 中 ，轻 松 、愉 价 活动的宗 旨在于促进 学生进一 步有效 学习的进行 ，因此我们应 当 学 快 、 主动 地 学 习 ，并 使他 们 将 学 习 视为 他 们 ～生 避免 没有方 向和低质量 的评价 。③ 全面 ｆ原则 。这 就要求我们 不能 生 中不 断 追 求 的生 活 和 生 命 需要 。 教育 应 让 学 生从 仅仅评 价学生 的学习 ，而要 以学 生的各个方 面为评 价对象 。首先要 各种 活 动 中 、从 生 活 中进 行 学 习 ，通 过 与 生活 实 明确 的是学生是 人而不是接 受知识 的容器 。人 的一切 活动 ，包括学 际联 系 ， 获得 直 接 经验 ，主 动进 行 学 习 ，反 对 被 习要受人 的意识支 配 ，所 以教学评价 就不能仅 仅局 限于关注知识 的 动 地 接受 说教 ， 或单 纯 地 从书 本 上 进行 学 习 。根 掌握 ，更要促 进其兴趣 、爱好 、意志等个 性品质 的形 成和发展 。 据 教 学 内容 的 不 同 ，教 师 可创 设 不 同 的生 活 化 场 我 们要 采用 定 性 的评价 方法 ，通 过 竞赛 、组 织活 动 、 同学间 景 ， 组织 教 学 ， 让学 生 有 身 临其 境 的感 受 ， 能 给 互 评 、 自评 、 个人 成果 展示 等进 行 评价 ，促进 学 生 的积极 性 ，鼓 人耳 目一 新 的感 觉 ： 而且 教 师 有效 的点 拨 引 导 ， 励 学生上 好 思 品课 ，激发 学 生对 生活 的热 爱 ，培养 他 们积 极 向上 能把 感 性 材料 上 升 到 理性 认 知 ，促 进 三 维 教学 目 的生 活态度 ，对 他们 进行 个性 化人格 的塑 造 。 标 的实现 。如 当我 让学 生讨 论 “ 在拥 挤 的公共 汽车 上好 不容 易 当 总之 ，新 课程 改 革为 “ 活化 ”课堂 教学 提供 了一个 实施 的 生 等 到 一 个座 位 ，而 这 时 有 一位 老 人 站 在 我 身 边 ”这 一 场 景 的 时 舞 台，我 们作 为思 想 品德 课教 师 ，要认 清 我们 的社 会责 任和 历史
小学思想品德生活化教学策略
小学思想品德生活化教学策略小学思想品德教育是培养学生良好思想品德素养和道德品质的重要任务，也是一项长期而艰巨的工程。
而要实现这一目标，生活化教学策略是非常重要的。
生活化教学策略是将思想品德教育融入学生的日常生活，让学生在生活中体验、感悟和实践，从而形成积极的价值观和品德观念。
本文将从小学思想品德生活化教学的定义、意义、目标和具体策略等方面进行探讨。
二、小学思想品德生活化教学的意义1、符合学生的认知特点。
小学生处于认知发展的关键阶段，他们的认知能力主要依赖实际的感受和体验。
将思想品德教育融入学生的日常生活，符合学生的认知特点，有利于学生的认知升级和道德价值观的形成。
2、营造浓厚的校园文化氛围。
通过生活化教学策略，可以在校园内营造积极向上、充满爱心和责任的校园文化氛围，丰富多彩的活动和体验将潜移默化地影响学生，促使他们积极主动地参与到思想品德教育中来。
3、培养学生积极的品德素养。
生活化教学可以让学生在实践中感悟品德的重要性，体验到正直、诚实、守信等美德的美好，并在实际的生活中形成积极的品德观念和行为习惯。
1、培养学生正确的道德观念。
通过生活化教学，培养学生正确的价值观念和道德观念，使之形成根深蒂固、坚定不移的品德信仰。
2、提高学生的道德修养。
通过生活化教学，让学生在实践中感悟道德的重要性，提高学生的道德修养，培养学生遵纪守法、持之以恒的品质。
3、培养学生正确的行为习惯。
通过生活化教学，培养学生积极向上、团结互助的品质，养成良好的学习和生活习惯。
1、开展主题班会活动。
在班会中设置适合小学生的思想品德教育主题，让学生通过参与讨论、角色扮演、小品表演等形式，深入体验和感悟思想品德教育的内容和要求。
2、开展爱心助人活动。
组织学生到社区、孤儿院、养老院等地，开展爱心助人活动，让学生亲自感受到帮助他人的快乐和幸福，培养其爱心和责任感。
3、丰富校园文化生活。
通过形式多样的活动和比赛，如课外读书比赛、校园文化节、微型演讲比赛等形式，丰富校园文化生活，增强学生对思想品德教育内容的认同和理解。
构建思想品德课生活化教学的实践与思考
构建思想品德课生活化教学的实践与思考新课标理念倡导让学生在生活中求知，在求知中生活。
陶行知先生提出的“生活即教育，为生活而教育，教学做合一”，教师在平时教学中应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，让思想品德教学贴近生活，回归生活，构建学生感兴趣的生活课堂，激活思想品德课的课堂，使学生在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，掌握知识，发展能力，完善自身。
一、新课导入生活化良好的开端是成功的一半，导入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的恰当与否，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。
因此，教师要充分利用每节课的课前3～5分钟的时间，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等，根据不同年级的要求，或进行报道，或进行分析、评价，使新课导入生活化，不但可提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，而且可使所要学习的内容具体化，形象化。
教师在备课时，应针对不同的授课内容，充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源，作不同的导入设计，拉近生活与课堂的距离，把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂，让学生在每一堂课的开始，就对这堂课“一见钟情”，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地引出了新知。
二、教学内容生活化思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。
陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。
”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。
因此，教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好，注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用，引领他们在生活中发展，在生活中成长。
在教学中，教学内容不应囿于教材提供的内容，教师一方面要对现行教材进行加工优化，对部分教材进行生活性的转化，使其更贴近学生的生活，以满足学生的兴趣和需要。
初中思想品德教学生活化与实践
初中思想品德教学生活化的探索与实践摘要初中思想品德课教学必须坚持生活化，这是新课程改革、学生全面发展、提高教育实效性与培养学生创新能力的需要。
可以从转变教育观念、摆正身份位置、了解学情生情、关注学生生活和社会生活、转变教学方式和指导学生学习方法等方面去探索与实践。
关键词初中思想品德教学生活化坚持“生活化”实践思想品德教学生活化是指教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学方式。
初中学生由于年龄小，生活经验不足，各方面都很不成熟，辨别是非的能力不强，法律意识和自我保护的能力不够，遇事容易冲动而不计后果。
而思想品德课内容本身又往往比较难理解，再加上一些思想品德教师教育观念陈旧，使用传统的教学方法，照本宣科，很难使思想品德教学发挥其学校德育教育主渠道的作用。
新一轮课程改革要求我们“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”我们在初中思想品德教学中，就应把课堂教学的着眼点放在关注学生的生活，关注学生的可持续发展上。
一、思想品德课教学必须坚持“生活化”（一）思想品德课教学生活化是新课程改革的要求思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念。
《思想品德课程标准》指出：“初中学生正处在身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展中得到有效帮助和正确指导”，要“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴藏在鲜活的生活主题之中”。
陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”为此，我们在思想品德课的教学过程中，就应经常性地选取能够体现初中学生感同身受的生活实例，所遇到的各种社会现象和实际问题，通过思想品德课的去感受生活学习，体验生活，指导生活，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。
思想品德课教学生活化探究
、
课前收集生活素材
教 材来源于生活 。生活 中有许多 共性 ， 但 也有个 性 差异 。现行 的教材所提供 的生 活素材 相对 比较宏 观 ， 具 有普遍 性 的特 点 ， 但地 方 性特 点 和个 性 化 特点 相 对 欠
的人和事 ， 创设演讲 、 讨论、 表演 、 竞赛 、模拟生 活 ， 使学 生身临其境 ， 激发学 生
如何解决 这些问题？ ” 使 学生 了解 我 国社 会发展 的现状 ，
进 而激发 学生学习新 课 的欲 望 。又 如教 学《 我 和父母 》
一
供 给学 生去 了解 、 理解 和体 验 ， 使他 们在 与生 活世 界 的 接 触与 沟通 中， 掌 握教 材 的知识 ， 培 养正 确 的价值 观和
生活经 验 ， 主 动建构 知识 与生 活 的联 系 ， 为教 学 的顺 利
开展做好 准备 。例如教学《 构建 和谐社会 》 一课 时 ， 课前
教 师可指导学生 通过 各种 途径 收集 现 阶段社会 生 活 中 不 和谐 的素材 ： 分 配不公 、 贫 富悬殊 、 看病 难 、 看病 贵 、 房 价 高等 ， 并 让学 生思 考 ： “ 这 些 现象 的存在 说 明了什 么？
中学 教 学 参 考
学科 视点
思 想 品 德 课 教 学 生 活 化 探 究
广 东博 罗县 罗浮 中学 （ ５ １ ６ １ ３ ３ ） 魏添 发
美 国教育家杜威提倡 “ 教育 即生活 ” ， 强调人 们在社 会 中参加真实 的生活 ， 才是 身心成 长和改 造经验 的正 当 途径 。思想 品德 课 程标 准 明确指 出， “ 初 中学 生逐 步扩 展的生活是本课 程建 构 的基 础” “ 人 的思想 品德是 通过 对生活的认识和实践逐 步形成 的” 。这就要 求教 师在思 想品德课教学 中 ， 应该将教材 与学生 的实 际生活联 系起 来， 将教 学 活动置 于生 活背 景 中， 把 真 实的生 活素 材提
生活化课程的探索与思考
生活化课程的探索与思考随着社会的发展和教育理念的更新，生活化课程逐渐成为了教育领域的热门话题。
生活化课程是指通过学生自身的生活经历和实际生活中的问题为基础，以学生为中心，注重情感、体验和实践的教学方式。
生活化课程的主要目的是培养学生综合素质，激发其学习兴趣，提高自主学习能力，促进学生的全面发展。
近年来，生活化课程在我国的教育实践中得到了广泛的探索和实践。
具体来说，生活化课程主要包括了以下几个方面：一是注重情感教育。
生活化课程通过寓教于乐的方式，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的情感情商和情感表达能力。
通过一些生活化的故事、小品、音乐、电影等形式，引导学生正确认识自己的情感状态，培养学生的同理心和沟通能力。
二是注重实践教育。
生活化课程倡导以项目和问题为导向的教学方式，通过让学生参与各种实际生活中的实践活动，培养学生的创新精神、动手能力和团队合作精神。
组织学生进行社会实践活动、科研项目实践、创新设计比赛等活动，培养学生的实际动手能力。
三是注重体验教育。
生活化课程通过情境教学、游戏化教学等方式，让学生在活动中全面参与，体验知识的乐趣，激发其学习兴趣。
在学习历史、地理等学科时，让学生通过实地考察、文化体验等方式了解相关知识，培养学生对知识的感知能力。
四是注重跨学科教学。
生活化课程倡导跨学科融合，通过多学科联动，让学生更好的理解知识，提高知识的综合运用能力。
在学习自然科学时，融入一些文学、艺术、历史等内容，让学生在多学科综合的环境中学习，拓宽知识的边界。
在实际的教育实践中，生活化课程的探索和思考也逐渐显现出了一些问题和挑战。
一方面，生活化课程需要教师具备更多的教学技能和能力。
教师需要具备更加丰富的教学方法、教育理论和实践经验，才能更好的设计和组织生活化课程。
生活化课程也需要更好地与学科课程相融合。
生活化课程的设计和实施需要有机地融入到各具体学科的教学中，避免生活化课程与学科课程的割裂。
针对生活化课程的探索与思考，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。
关于初中思想品德课堂教学生活化的思考
朋
密 。现笔者仅对 初 中思 想 品德课 堂教 学生 活化 做简 单 探讨 。
一
同的教学计划 ， 与学生家长做好沟通交流工作 。 三、 思 想品德 课堂教 学生活化的成 功案例 以江西省 于都县 于都二 中为例 ， 该 中学初 中二年级 三班 的思想 品德任课 老 师刘 忠红将 课 堂教学 生活 化模 式成功地运用 到了 自己的课 堂 中。在一 堂名 为《 报得三 春晖 》 的课上 ， 刘老 师给 班里 的每 一个学 生发 了一 张卡 片， 让他们把 自己父母 的出生 日期 以及 现在 的年龄写在 纸上 。这个看似简单 的问题 却难倒 了班里 的很多学生 ， 他们大都露 出了不好 意思的神 色。最 后卡 片收上来 ， 刘 老师发现班里 只有 少数 几名 学生 可 以写 出 自己父母 的 出生 日期及 年龄 。刘老 师 紧接着 结合 当前社 会 中感情 缺失 的状 况 ， 配合 当时报纸 电视上 的新 闻 ， 以多媒 体 的 方式 给学 生上 了一 堂生 动 的思想 品德课 。在刘 老师 的 课 堂上 ， 学生积 极发 言 ， 互相 交流 了该如何 孝敬 父母 以 及 自己曾经做 过什 么孝敬 父母 的事 。刘老 师把 每一个 学 生所说 的都 记 了下来 ， 根 据不 同学生 的情况 ， 因材施 教， 对他们讲解孝敬父母 的重要性 。最后还 给每个学 生 布置了相应 的孝 敬 父母 的家庭 作业 。在刘 老师 的教 育 下， 思想 品德课 堂很好 地实现 了生活化 。根据 学生家 长 反馈 回来的信息 ， 学生在刘 老师教导 之后都变 得懂事 了 不少 ， 有 的学 生可 以帮助家 长做 家务 ； 有 的学 生学会 了 自己整理房间 ； 有的学生在父母过 生 日时送 上 了 自己精 心制作 的卡片…… 后 来刘老师 回忆道 ： 一种教学模 式 的可行性与教 师
浅谈思想品德课教学的生活化
一
、
容 与学 生丰 富多 彩 的现 实生 活联 系起 来 。如在 讲《 我们 的社会 主
义 祖 国》 一课 时 ， 我把祖 国变化 的图片展 示 给学 生 ， 一个 个 真实 从 的画面 中学 生体 会到祖 国的巨大 变化 ， 从而 让他 们在 心 中油 然升 起 对祖 国的热 爱。 由于 我的教 学设计让 教材 与学生 的真 实生 活之 联 系起 来。 因此 ， 课 堂上 的回 归生活 使学 生能 在情 绪上 受 到感 在
的 生活 为主 线 ， 以学 生丰 富 多彩 的 实际 生活 为内容 ， 以密切 联 系 学 生现 实生 活 的活动 为载 体 ，以学 生 的整 个生 活世 界 为教 学 空
科学 时代
２ １ ・ ⑦ ０ ０５
浅 谈 思想ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ品德 课教学 的生活化
白海 军
（ 河北承德 市隆化县汤头沟中学 河北承德
０８５ ） ６１０
三 、 学 方 式 要注 重 生 活化 教 【 要】 摘 新的教学课程理念倡 导思想品德教 学要 回归生 学 生是学 习的主体 ， 学生 的品德形 成 。 以在活 动中实现 。我 可 活， 强调 以 学生 现 实生 活为 课 程 的基 础 。要 把 思 想品 德 课 融入 生活 当中， 学生在 生活 中学习 ， 生活 中体 验 ， 让 在 在生活 中 自 在教学 中引导学 生通过 角色扮 演与文本 对话 。课 本剧 的角色扮 演 旨在 引导 学 生 与文本 进 行对话 ， 学 生 融入 文本 之 中 ， 文 本 中 让 让 我教育 ， 内化 自己的道 德 情 感 ， 而 达到 教 学 目的 。 从 的情 境形 象 直观 地 呈现在 学 生面 前 ，唤 起他 们 已有 的 经验 和体 【 关键词 】 生活化 ； 堂教学 ； 生活； 学目的 课 融入 教 验 。 根据 自 己的认 识水 平参 与辨析 。如 教学 《 对谁 负责 谁 对 并 我 这一 课 ， 让学生 根据 教材 中提 供 的几个 事例 ， 平 时 我 结合 思 想 品德课 的教 学生 活 化 ， 现 了新 课程 改革 的理 念 ， 是 我 负 责》 体 也 新课 程 区别于传 统课程 的一个 重要 的特征 。新 的教学课 程理念 倡 的实 际进 行表演 。这 些事例 有很 大一部分 是学 生们真 实生活 的写 表 对 不 导 思想 品 德教 学 要 回 归生活 ，强 调 以学 生现 实 生 活为 课程 的基 照 ． 演起来 人情入 境 ， 学生 的触 动较 大 。这样 的 角色扮 演 ， 而 生 础 。通过 自己十几 年 的教育 教学 工作 ， 我深 深体 会到 要让 学生 学 仅 使 学生 在 与文本 对 话 中获得 体验 ， 且还 为 师生 、 生对 话搭 学 时 要珍 惜 时间” 了进 有 好思 想 品 德这 门课程 ， 要把 思 想 品德课 融 入 生活 当 中 ， 就 紧密 与 建 了舞 台。表演 之后 ， 生对 “ 间是宝 贵的 ， 步 的认 识和感 悟。 生 活联 系起来 ， 让学 生在 生活 中学 习 ， 生活 中体 验 ， 生 活 中 自 在 在 我教 育 ． 内化 自己的道 德情感 ， 以达到理 想的教 学 目的。下面我 浅 四、 展 延伸 要生 活化 。 学 走 进 生 活 拓 使教 在教 学活 动 中， 我们 要善于 联结 课堂 内的生 活与课 堂外 的生 谈一 下 自己的认识 ： 活， 教学 应从课 堂生 活拓展 到学 生 的学校 、 庭和 社会 生活 ， 家 最大 新 课导 入 生 活 化 限 度地 、 立体 地整合 各种教 育资 源 。要让 学生 积极 地参 与社 会实 俗 话说 ， 的开端 是成功 的一半 。新课 导入 得好 ， 良好 能引起 学 体验 社会 生活 ， 通过 活动不 断丰 富 和发 展 自己的 生活经 验 。 并 生 的注意 ， 激发 学生 的兴 趣 ， 住学 生的 思维 ， 抓 充分 地调 动 学生 学 践 ， 习的积 极 性和 主动 性 ， 强 师生 间 的双 边活动 。教 师可 以创 设 与 在 教学《 加 保护 环境》 课 ， 园 中乱扔 果皮 、 屑的现 象较 为严 重 。 一 校 纸 我让 其他 教 师找一 些废 纸把 操场 弄得 学生 生 活实 际联 系密 切 的情境 ， 发 学生 的情 感 ， 激 引起 学 生 的共 但 学生 却感受 不到 。课前 ， 上课 时 我带领全 班学 生 ， 地考 察校 园 情况 ， 实 让他 们亲 自去 鸣。这 样就 能激 活他 们 的生活 经验 ． 让学 生初 步感 悟本 节课 的 内 更坏 ． 体验． 提高 自我认 识正 是在 这 富含 生 活性 的情 境 引导 下 ． 学生 把 容。 与其 真实 的社会 生活 紧密联 系起 来 ， 有意 识地 把学 生带 回到 真实 二、 教学 内容 要 注 重 生活 化 去观 察 、 感受 、 验 、 析 、 思他们 的生活 ， 体 分 反 使我们 的品德 教材 不 是教 学 的 唯一 资源 ． 生 的生 活环境 、 学 直接 的社 会经 生 活中 ， 体验 回 归生 活 、 高于生 活 、 引导 生活 验 、 事感 知体验 都 是课 堂教学 的重 要资 源 。课 程 标准 在教 学建 教学 能更 加贴近 学生 的生活 ， 做 实现 品德教 育的最终 目的 。 议 中提 出 了要丰 富学 生的 生活 经验 ， 实 我们 的教 学 内容 ， 充 拓展 的理 念 ． 总之 ． 只有将 思 想 品德课 与 社会 生 活实 践 相结 合 。 生活 走 让 教育教 学空 间的 要 求 ， 在教 学过程 中我 们 不能脱 离 学生 生活 实 际 让 走 品德课 的教 学要 以学生 而只是 简单说 教 。在 品德教 学 中 ， 我尽 力做 到把 本课 程 的教 学 内 进课 堂 ， 学生 走进社会 ． 进实 际生 活 ，
让中学思想品德教学“生活化”
让中学思想品德教学“生活化”一、思想品德课“生活化”的提出背景传统的思想品德课教学存在各种各样的问题,其中思想品德教育书本化、知识化、理想化、假、大、空是思想品德课教学的最大问题。
第一:传统的道德教育强调以道德知识为本位的“美德袋”似的教育。
“知识成为道德的主要材料,道德教育过程,就是接收、理解道德概念和原理的过程,就是传授和学习思想品德课的过程。
”把道德知识当作客观世界的真理,要求学生去记忆和掌握。
道德知识失去了和学生自身生活经验的联系,缺乏鲜活的人文气息和生动的感情色彩,道德知识成了冷冰冰的教条,是异于学生之外的东西。
第二:传统的道德教育向学生传授的多是一些美丽但空洞、华而不实的大道理。
这些大道理听起来没什么错误,但脱离了具体的生活基础,脱离了学生个人的实际生活经验,不但很难理解,而且很难落实到具体的行为实践。
这不仅大大降低了道德在人们心目中应有的地位,使个体失去了向善的神圣感和崇高得体验,而且,连基本的人格的稳定性也难以保证,造就的只能是虚伪的和多变的人格,不可能培养通体为善的毫无瑕疵的圣人和完人。
真实的社会环境是不可回避的,它是生活的本来面目,道德教育就处在整个社会生活之中。
生活中并非处处充满了正义和善良,到处都是鲜花和美酒,现实生活更不是人们的天堂,生活中也有丑恶和罪恶,卑鄙和残暴,对这些消极方面的回避并不能真正培养出适应社会现实的道德人格。
从这个意义上讲,道德教育不仅要使人学会扬善,更重要的是使人具有高度的善恶分辨能力,正视恶,自觉抵制和消除恶。
二、思想品德课“生活化”提出的理论依据第一:依据新课标,思想品德课教学的目的要用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题,也就是说理论来源于生活实际,而理论又要反过来指导生活实际。
所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际,引导学生学以致用,才能培养学生的实践能力。
在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范。
小学思想品德课教学的生活化路径
小学思想品德课教学的生活化路径小学思想品德课是培养学生良好品德和道德情感的重要课程之一，如何将思想品德课的教学生活化是每位思想品德教师需要思考的问题。
生活化教学是指将抽象的知识与学生的生活实际相结合，使学生能够在日常生活中体会、感悟和应用所学，提高学生的品德素养和道德情感。
本文将从情感教育、身心健康教育、团队合作教育三个方面探讨小学思想品德课教学的生活化路径。
一、情感教育小学思想品德课程的生活化路径首先要注重情感教育。
情感教育是培养学生积极向上的情感态度和良好品德的关键，教师可以通过开展一些真实生活的案例分析，引导学生去思考和感悟。
可以选取一些小故事、小情景，让学生以小组的形式进行角色扮演，让学生亲身体验和感悟其中的情感冲突和行为选择，引发他们内心的共鸣和思考。
教师要注重创设情景，让学生在真实的生活情境中去体验、感受和表达自己的情感。
在讲述关于守信用的故事时，可以设置小组游戏，让学生在游戏中亲身感受到守信的重要性，从而潜移默化地培养学生的诚信思想和行为习惯。
二、身心健康教育小学思想品德课程的生活化路径还应关注身心健康教育。
学生的身心健康是人格形成和品德养成的基础，因此教师在教学中要关注学生的身心健康，并将其融入到思想品德课的教学活动中。
可以开展一些身心放松的活动，比如音乐欣赏、绘画、晨间操等，让学生在快节奏的学习生活中得到放松和舒缓，提高学生的身心健康水平。
教师还可以结合学生的生活实际，进行相关的健康教育。
在讲述环保与健康的故事时，可以设计一次垃圾分类的活动，引导学生从小事做起，培养良好的环保习惯，从而提高学生的身心健康水平。
三、团队合作教育小学思想品德课程的生活化路径还需要注重团队合作教育。
团队合作是培养学生合作意识和团队精神的重要途径，教师可以通过合作教学的形式来引导学生学会尊重他人、学会团结协作。
在进行小组讨论时，教师可以鼓励学生积极表达自己的观点，倾听他人的意见，相互讨论、相互学习，从而培养学生的团队合作意识和能力。
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思想品德生活化的探索与思考
长期以来，初中思想品德课的教学重于“说教”，脱离学生的生活实际、不考虑学生的思维发展，忽视了学生的自身需求，形成了学生知、行不能统一的现实，对思想品德课也感到厌倦。
而新课程思想品德课教材注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合
起来，课堂学习与生活实践结合起来，即面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应的能力。
那么如何具体使课堂生活化呢？经过一年多的新课程思想品德课教学我进行以下几个方面的终结。
一.课堂导入生活化
导入是课堂教学的一个重要环节，课堂导入贴近学生生活，可以激发学生学习的强烈兴趣。
那么，在导入这一重要的教学环节中，有哪些行之有效的、贴近学生实际的方法呢？我觉得可以尝试以下的方法：①游戏导入，在《感悟青春》的教学时，让学生一起做“超级模仿秀”，在欢声笑语中感受青春的激情；在《走近法律》的教学时，通过“单号立，双号坐”的游戏，让学生在游戏的规则中去初步感受“规则”并试着去遵守规则。
②小品导入，在《告别依赖，走向自立》的教学时，学生表演小品“今天我当家”（父母有事必须离家一天，要你独自面对一天的生活起居、饮食、家务等），通
过小品把学生非常现实的问题摆出来，教师巧妙的设问引导学生对主人公的行为进行分析。
③案例导入，在教学《世界因生命而精彩》一课时，先让学生欣赏大自然美丽景色的录像片段，学生的注意力一下被地球的美景所吸引。
在他们兴致正浓时，老师话题一转，说：“可是，目前我们的地球正遭受着严重的创伤，我们的家园到处在告急，到处在呼喊！”随即展示地球遭受各种污染的图片，尤其是学生每天生活的乡镇村庄遭受污染的画面。
源于自身生活空间的照片不断撞击着学生的心灵，唤起了他们原有的生活积淀和生活体验，并与文本信息建立起了联系，他们真切地感到地球环境正在日趋恶劣，而生命是地球上最珍贵的财富。
二.课堂活动生活化
新课改倡导思想品德课教学要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。
这里的“生活”指的是学生的真实生活。
因此，思品课堂要从学生的日常生活中选择有典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现在学生面前，让学生在真实的生活情境中积极参与思辨，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。
同时，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，开展丰富多彩的教学活动，帮助他们解决现实生活中的问题，寓教育于生活之中。
三.教学内容生活化
1.联系学生学校生活。
学校是学生生活的重要舞台，学生的绝
大部分时间是在学校度过的。
这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
其间的喜、怒、哀、乐，同学之间的故事都可以让学生们去说、去讲，用自己的身边事来引导自己有所获、有所悟。
2.联系学生家庭生活。
家庭是每一个学生思想品德教育的第一场所，父母是第一任启蒙老师，也是思想品德的最好教育者。
在这里，他们获得了很多知识。
教师可以抓住每个家庭的特点巧妙设计思想品德教学。
家庭的职业、家长的职业道德、以及家长的所见所闻都是现成的资源，采用请家长来校、走访家庭或是开座谈会等多种形式，让家长现身说法，言传身教，因是出自家长之口，比教师的讲解来得更有说服力。
3.联系学生社会生活。
现思想品德课堂教学生活化，必须打破封闭式的课堂教学模式，将思想品德课堂与现实社会接轨，把社会生活融入课堂教学之中，让学生通过课堂认识社会，感受人生，发展自我。
因此，教师要瞄准学生的生活实践和已有的知识，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，通过设计富有情趣和意义的教学活动，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
王利娟，云南省镇雄县实验中学教师。