把握奇幻本质,探寻神话文本的教学策略
关注文体特征,探寻神话文本的教学策略
关注文体特征，探寻神话文本的教学策略作者：束会琴来源：《语文周报·教研版》2019年第03期在现行的苏教版语文教材中，共收录了10篇神话故事类的课文，分布在低、中、高年段，其重要地位不言而喻。
因此，对神话类文本的教学应该引起教师的高度重视。
那么，到底该怎样进行神话教学呢？笔者就结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、凸显神奇特点，感知神话魅力神话故事充满着浪漫主义色彩，蕴藏着深刻的哲理。
要想学生理解神话故事的深刻内涵，就得牢牢把握住人物、事件的神奇性，将学生带入情境中。
如在教学《女娲补天》一课时，我设定让学生感受女娲补天的神奇作为文本教学的重点之一。
揭示课题时，我告诉孩子们：在神话故事中有神奇的人，会发生神奇的事，这就是神话故事的魅力所在！让孩子们一下子就感觉到了浓浓的神话味。
在学习文章重点段落女娲补天“炼石”的具体描述“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了。
”我让学生找动词，再试着做做动作，想象当时的画面，引导学生从语句体会中、从动词的运用中领悟神话故事的特点——想象合理奇妙，语言表达虚化夸张。
由此可见，神话故事要细读的并非那些描写优美的句段，而是具有神话特点的词句，这些虚化夸张的语言，和神话神奇的夸张与想象的特点相吻合，是最值得细读的，也最能让孩子们感受神话的魅力。
二、把握故事情节，提升表达能力语文教材选编的神话故事情节简单、层次清晰，学生一般一读就懂。
但是，要让学生入情入境地讲述神话故事就不是一件简单的事情了。
因此，对神话故事的感知与讲述，要让学生经历从初步感知——深入理解——形象讲述的过程，从而促进学生概括能力、复述能力的发展。
如，教学《普罗米修斯盗火》一文，我针对课文的故事情节设置了这样的教学板块。
首先，组织学生初读课文，并围绕着课题中的“盗火”两个字，关注“盗火起因”“盗火过程”“盗火延续”“最终结果”几个核心板块;其次，引导学生以小标题的形式对课文的每个自然段进行概括;其三，引领学生关注课文第一、第四自然段，理解它们在故事表达中所起到的作用;其四，引领学生尝试以最简洁的语言，以小标题为线索，将故事整体发展概述出来;最后，创设了生动具体的情境，要求学生以角色体验、人称转述等多种方法进行故事讲述表演。
把握奇幻本质,探寻神话文本的教学策略
罗米修斯盗火 》 的教学为例 。为 了引导 学生体悟普 罗米 修斯为 了人类盗 取天火宁愿接受惩 罚的决心 ， 教 师补充 了希腊神话 中其 他诸神前来劝说普 罗米修斯 的情节 ， 并 引导学生 以 自己的想象体悟 ， 猜 想普 罗米修斯会 怎样 应
阅读 ・ 说文论道
把握奇幻本质 ， 探 寻神话 文本 的教 学策 略
江 苏淮安 市新 民路 小学 （ ２ ２ ３ ０ ０ ２ ） 汪静 东
［ 摘 要】 作 为学生喜 闻乐见的一种 文本体裁 ， 神话 源 自传 统传说 ， 有 着 自身创 作的规律 和特点。 它是 学生透视 文明的一扇 窗
户， 更是接 纳、 审视 古人精神 的有 效阶梯 。在教 学中， 要还原神话本质 ， 感悟神话 的神奇魅 力； 浸润神话世界 ， 感悟神话 的言语精妙 ；
学 的效益 呢？
一
、
进入幻境 ： 还原神话本质 。 感悟神话 的神奇魅 力
神话这一文 本体裁之所 以受到学 生的喜欢 ， 就是 因 为它 的故事情节 超乎常理 ， 人物超越 常人 的能力 。这些 元素给神话 文本 营造出浓郁 的神秘 氛围 ， 契合儿 童形象 性思维 的认知特 征 ， 满足学生好奇 浪漫 的心理需 求 。因 此， 在神话教学 中 ， 教师要顺应学 生的认知特点 ， 注重引 领学生想象 ， 迈 进文本的神奇世界 ， 体 悟文本 ， 感受 神话 的神奇 。例如 ， 教学 《 开天辟 地 》 ， 在 感受 盘古 的外貌 之
后， 教 师依 照神话文本 的特 色 ， 引领 学生 想象 补充 文本
的未尽之言 ： “ 你 觉得盘古 的牙齿 、 发须 、 鼻子 、 四肢会 是
怎样 的？ ” 此时， 学生充分发挥 自己的独特形象 ， 展 开联
“胡思乱想”亦有道——探寻神话类文本的教学秘妙
儿童带 着个体体验 ， 带着 原有 的某种情感 阅读 神话 类文本 ， 教师如何 点燃学生 与文本之 间的星星
Ｅ ８ ‘教 月 小 版 ０． 文 学 刊 学 ２１语 １０ １
确 蛹瀚
之 火 呢？ 我们 以《 普罗 米修 斯 》 为例 。 文在 开篇 写 此
文中有三处语段 集中体现 了盘 古的 了不起。 教师引 领 学生着力研读课文 的第三个语段 ： 古倒 下后 ， 盘 他 的身体发生 了巨大 的变化。 ……他 的汗水 ， 变成 了滋 润万物 的雨露 ……
接 着教 师让学 生 围绕 着第 二个 主话 题再读 语 段。 在第二话题的带领 下， 教师如剥茧抽丝般引领学
一
师： 在无边的黑暗 中度过一个又一个 长夜 ， 阳 太
下 山 了， 黑暗笼罩 着大地 。 甚至连 自己都 看不见 ， 人
们就 只剩下伸 手不见五 指的夜晚 。 时候你 的心会 这
感 到什 么７
幅怎样 的情景， 生反复 多遍地 朗读这一段话 ） ７ （
生 ： 白 心 都怦忏 。 害十 ， 跳
情感性 都非常强的 ， 对于这一 类文本 的阅读 ， 师不 教
仅 要引导学 生读 明白文字的表层 意义 ， 更重 要 的是
能够激 发起学 生对这类人 物强烈 的 内心认 同感 ， 否 则孩 子们会认 为这是假 的 ！ 样神话 故事就 很难融 这
时候 ，普罗米修斯觉得 自己付 出的一切都值得 。 听 （ 课教师发 出热烈的掌声 ）
遮阳伞 ， 为你遮风挡雨 。
师： 一年又一年 ， 普罗米修斯在 可怕的高加索山
上， 被风 吹 日晒雨淋 ， 要被 凶恶 的鹫鹰 啄食 ， 觉 还 你 得 此时他 心中有过 后悔 吗？ 生 ： 了人类的 幸福 ， 为 他没有后 悔过 。 因为他 虽
小学语文神话文本的教学策略
小学语文神话文本的教学策略【摘要】现在使用的小学语文教材在内容中编排了不少神话故事，每个神话故事中的主人公都有着独特的人性之美，饱含着各自的“神奇”之处。
在教学这类文本时，和其他文本的教学要有所不同，不能简单地把这类文本当成是简单的伦理道德教育的平台，神话文本的教学一定要区别于其他文体的教学策略，要以多彩多样的学习形式培养孩子对神话的兴趣。
【关键词】小学语文；神话文本；教学策略一、朗读感悟，把握人物形象在小学语文教材中，神话故事中的人物形象为中国人熟知的，有创世神灵女娲、盘古、夸父，有玉帝的手下：月亮女神嫦娥、齐天大圣孙悟空；也有古希腊神话中的诸神：众神领袖宙斯、太阳神阿波罗、大力神赫拉克勒斯、天神普罗米修斯……这些人物形象，或是正义的化身，或是济世的英雄，或是光明的象征，值得孩子们深植于心田，而朗读是把握人物形象最好的方法。
神话人物的精神形象具有很强的代表性。
每篇神话故事中都有一些形象非常鲜明的角色，这些角色给人的形象大都是正面的、积极向上的。
我们在教学中应当抓住文本中的重点字词和语句，让学生以读促悟，让文本中抽象虚幻的神话精神力量转变为光辉的英雄形象永留学生心底。
在教学《普罗米修斯》这一课文时，我们可以尝试这样安排教学环节：为了让学生深切体会到普罗米修斯日夜遭受到各种各样的刑罚痛苦时，可以安排一组各种困难环境的图片让学生看，并提问：在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦？学生发散思维，进行不同的回答，将自己认为的一些困苦遭遇给表述出来，借此学生在感同身受中明白了普罗米修斯因为“盗了”火种而遭受种种磨难，这样学生更能深切地感受到普罗米修斯那种为了人类而甘愿遭受折磨的崇高精神，使得他的形象更加深入学生心田。
二、赏析词句，感受文本神奇对于古人而言，古代神话中的“神”更多的是一种对神秘力量的崇拜，但是对于现在的人来说，这种崇拜感已经所剩无几了，对于现在的学生来说，神话中的“神”更多的是“神奇”，吸引着学生去学习去阅读。
把握神话特征 优化教学策略
文字的咀嚼、 想象、 感同身受和反复诵读中明 白了普罗米修斯的
勇敢顽强， 为 了人类甘于牺牲的精神 ， 从惩罚中深切感受到普罗
例如教学《 夸父逐 日》 一文 ， 课题《 夸父逐 日》 中的“ 逐 日” 本 身就很神奇 ， 在此， 拓展“ 神话的起源” ， 会让学生感到更神奇。 在
初读课文后 ， 要求学生围绕夸父逐 日的故事把课文 的层次理清， 让学生了解课文是围绕夸父逐 日的故事展开的， 是按照原因、 经 过、 结果的顺序叙述 的， 再让学生分别概括这三部分的段意 ， 概 括文本的主要内容 ， 然后抓住故事中逐 日、 喝水 、 化为 山林这几
进了学生的心灵 ， 也让他们深刻地悟到智慧与美德 ， 对扬善惩恶
的向往 。
三、 学习表达， 感受神话故事的语言魅力
神话故事教学不仅要把握课文的主要 内容，感悟人物的精 神品质 ， 也要引导学生关 注文本的语言形式 、 作者的表达方法。
从语 言文字上来说 ， 神话故事具有语言夸张 、 充满诗意、 想象神
个最神奇的场景 ， 让学生想象故事的画面 ， 体会故事的神奇 。最
美好的愿望和对真理的追求， 诠释着人类社会永恒 的主题 ， 具有
神话承载着民族传统文化的精髓 ，是 民族传统文化的重要 载体。 神话的基本特征是有曲折离奇的故事情节， 有神奇的人物 形象 ， 有一些神秘 的色彩 ， 字里行间充满了大胆 的夸张与想象的 张力。 因此， 教师在神话故事的教学过程中应该让学生把握神话 的特点 ， 感受神话的神奇， 在体验神奇的同时追寻优秀的传统文
读时感受 ， 指导学生抓住“ 死死锁住” 、 “ 没有尽头” 、 “ 啄食肝脏” 、
浅谈神话类文本的教学策略
浅谈神话类文本的教学策略作者：束会琴来源：《语文周报·教研版》2020年第36期神话类文本是小学语文阅读教学的重要组成部分，具有独特的教学价值。
在神话类文本的学习过程中，学生能够感受到远古时代先民们的原始智慧、朴素情感和瑰丽想象。
神话类文本具有独特的浪漫情怀和诗性气质，非常贴合儿童的审美情趣，所以深受儿童喜爱。
对神话类文本的教学，教师要从儿童立场出发，用跌宕起伏、扣人心弦的情节，用形象鲜明、栩栩如生的人物形象，给学生提供“虚构的世界”，让学生“感知由文字、声音唤起的形象和情感”。
一、复述神话是以故事打动人的心灵的，它的情节常常具有戏剧性。
在教学中，我们可以运用复述的方式，让学生把握神话的叙事结构。
例如在教学统编版语文四年级上册第四单元中的《盘古开天地》一课时，我提炼出“昏天黑地——开天辟地——顶天立地——改天换地”的行文脉络，让学生复述。
又如教学《普罗米修斯》时，可以设置这样的问题串，让学生思考、质疑：“普罗米修斯为什么要盗火？他是怎样盗火的？盗火成功之后，他和人类的生活有着怎样的变化？”这样，学生从核心问题出发，将认知扩充到整个文本，对故事的来龙去脉有了清晰的感知、把握。
神话故事中神奇的想象和美好的情感吸引着学生，使他们带着角色体验，模仿着各种角色语气，将情节背后的人物形象、主题思想、语言特色等内化为自己的素养。
二、想象在神话文本的学习中，学生可以展开天马行空的想象，舒展自己的心灵。
在想象中，儿童生活在一个比现实世界更宽广、更宏大的世界内。
想象给了儿童自由，给了儿童诗意。
为此，教师要引领学生细读文本，从文本的情节、语言和人物中感受神话的想象手法，激活学生的想象。
例如教学统编版语文二年级上册第六单元中的《大禹治水》一课时，我引导学生想象：大禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中会吃哪些苦呢？学生虽然年龄小，但是想象力却非常丰富：大禹在劈山挖河的过程中，一不小心就从山上摔下来，摔得遍体鳞伤;在荒山野岭中被毒蛇咬了，还遭到了野兽的攻击;双脚因为常常泡在洪水中，得了关节炎，走路疼得要命;在炎日的夏天会热得中暑;在寒冷的冬天，漫天飛雪，他被冻得浑身发抖……在教学《普罗米修斯》时，我又引导学生想象普罗米修斯受苦受难的画面。
神话类文本的教学策略初探
神话类文本的教学策略初探
摘要：神话类文本拥有丰富多彩的想象力和象征意义，是传播丰富的文化内容和想法的重要形式之一。
但由于神话类文本的复杂性，如何在教学中有效地提高学习者的理解能力一直是学术界的关注焦点。
因此，本文试图从媒介认知理论出发，初步探讨神话类文本教学的策略，即：（1）建立对神话类文本的正确理解；（2）培养学习者参与语境中神话文本的认知过程；（3）引导学习者发展用于阐释神话类文本的相应逻辑思维；（4）支持学习者培养创造性思维及实践能力；（5）强调学习者自身独特性，让他们在学习中经历真实的体验和依据主观视角来看待神话类文本的探究过程；（6）指导学习者在思维模式中进行学习神话；（7）构建紧密的语言-想象-价值模式；（8）建立学习者之间的“互助学习社区”。
本文旨在为神话类文本教学提供一些有益的方法和策略。
关键词：神话类文本；媒介认知理论；教学策略。
浅谈神话教学的有效策略
浅谈神话教学的有效策略神话，表现一种民族的宗教信仰、文化和历史，通过神话，可以更好地引导学生发现文化积淀，学习神话及其背后的意义也是语文教学的重要组成部分。
下面将着重论述神话教学中应采用的有效策略。
首先，借助情景引入神话。
神话语言文体中，通常流淌着传统文化的精华，慎重应用情景引入，让学生隐约感受到神话眼前的美感。
这可以从教师身份的调整和教师的介绍方式上下手，从生活中的仪式、法度、习俗中给学生提供实质性的教育。
通过这种方式，学生更容易理解神话并将其融入学习过程。
其次，采用深入研究的方法来教授神话。
在神话教学中，非常重要的就是帮助学生建立一种直觉，让他们从神话中自主汲取知识和自然的思想精神的元素。
因此，采用研究的方法，可以从多角度解读神话，使学生从中掌握着重点，打开他们的思维。
对于不同的神话，教师可以让学生研究背景、形象分析等，尤其从历史、文化、地理、艺术等诸多维度，让学生更好地进行传统文化学习。
第三，运用多种语言素养教学法。
神话是一种文学语言，教学中重要的一点就是强调语言素养教学。
教师可以从神话文本中，引导学生积累描写对象、明确描写焦点、延伸描写视野、多角度描写等，从而培养学生掌握文学表达功能的能力。
同时，运用语言教学活动，激发学生的思维活动，让学生对神话有自己的看法，激发他们的思维创新能力和表达能力。
此外，借助多媒体资源来辅助教学。
神话的背景相当复杂，为了使学生能够更好地理解神话，并使课堂教学生动态，可以借助多媒体资源来辅助教学，让学生能够更好的立体把握神话的内涵，也可以用多媒体影像和音频来生动地刻画神话中的人物情景，使学生有直接的感受，并让神话文化有更深刻的印象。
最后，加强与学生互动。
神话教学中，除了提供资料，发挥教师的引导作用也是非常重要的，可以与学生开展各种互动活动，例如恰当的小练习，与学生进行小游戏，让学生说出自己的想法，让学生感受神话里的人物及故事，让学生把自己的思想融入神话故事中，这样可以极大地增强学生对神话的理解和热情。
三年级课外阅读教案：探寻奇幻世界
三年级课外阅读教案：探寻奇幻世界一、教学目标1.让学生了解什么是奇幻文学；2.引导学生欣赏奇幻文学作品，拓展学生阅读视野，丰富阅读经验；3.培养学生爱好阅读的习惯，促进学生的身心健康发展。
二、教学重点引导学生深入阅读，对奇幻元素的理解。
三、教学难点对学生进行启发式阅读，引导学生拓展阅读面。
四、教学方法1.导入法2.阅读法3.提问法4.小组讨论法1.导入教师可以先给学生看一些奇幻世界的电影或图片，引导学生对奇幻的概念有个初步印象。
2.阅读教师可以选择适合三年级学生阅读的奇幻文学作品，如《哈利波特》等。
在教师的指导下，引导学生深入阅读，并注重对奇幻元素的理解。
3.提问教师可以针对所选的阅读材料，提出一些问题，引导学生对所阅读的内容进行深入思考和探索。
4.小组讨论教师可以将学生分成小组，各小组选择不同的奇幻文学作品进行讨论，比较不同作品的奇幻元素和阅读感受，共同探讨奇幻文学的魅力。
1.教师对学生各方面表现进行评价，并提出改进意见；2.学生自我评价，反思自己的不足之处，并提出自我完善的方案。
七、教学资源支持1.教师可以准备相关的奇幻文学作品，以及背景介绍、人物介绍等；2.教师可以准备相关的视频、图片等，帮助学生深入理解奇幻文学的概念和奇幻元素。
八、教学建议1.由于三年级学生的自控能力和阅读能力较弱，教师需要以启发式学习为主，并且需要在讲解中注意语言简明易懂；2.由于奇幻文学内容可能较为复杂，教师需要在阅读时进行适当引导，帮助学生理解并深入探究；3.为了培养学生的兴趣，可以在后续教学活动中引导学生进行创作和分享，以丰富学生的阅读经验，并提高学生的创意能力。
神话文体单元统整教学探析
神话文体单元统整教学探析神话是古人对一些未知的自然现象与规律借助想象进行解释的结果，具有时间久远、环境奇特、人物有超能力等共同特点。
统编教材四年级上册第四单元是神话文体单元，单元语文要素学习目标有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开学习，写一个故事”。
在教学中，教师要以单元语文要素学习目标为核心，系统分析、统整单元内的课文，抓住“神奇”设置适宜的议题，在追求一课一得的基础上，引导学生探寻文本语言表达秘妙，开展表达实践活动。
一、关注“神奇”读好故事神话中的神奇主要是通过想象来体现的，这是神话与童话的重要区别所在。
因此，学习读神话故事时，学生要关注文本中具有神奇意味的句子，读出由神奇带来的浓郁的故事性。
一是读出关键词指向的神奇。
阅读神话作品，文本中优美的词句表达是语言积累的重要材料。
神话故事是由一个个句子组成的，这些句子中能够起重点作用的词语就是关键词。
因此，教师在引导学生阅读神话故事时，需要指导学生抓住关键词。
如《盘古开天地》的开头：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。
”在故事时间与环境的交代中，就包含有神奇的意味。
这种意味就是由关键词“混沌一片”传递出来的。
因为学生对天地的感觉是很清楚的：天高高在上飘白云，地上则是山川河流滋生着万物；而“混沌一片”通常指宇宙形成前模糊一团的景象，也就是天地不分，这对学生来说是陌生的，充满了神秘感，需要借助想象才能感知：天地还没有分开的时候，人在其中会是怎样的呢？是谁把天地分开的呢？他是用什么将天地分开的呢？这就是“混沌一片”作为关键词所指向的神奇所在；“混沌一片”造成的神奇感，也为后文中神话人物的出现与神奇表现进行了铺垫。
二是在品读句式中想象神奇。
神话故事的神奇，首先体现在语言的奇特上。
学生阅读神话时，往往只关注语言内容，忽略语言表达形式上的特点。
比如，在《盘古开天地》中有这样的表述：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
在探寻“美”中教学神话类课文
|文|瞿春红神话类课文是统编本教材中的重要文体，也是学生喜闻乐见的体裁样式。
阅读神话是憧憬美好生活、感知英雄人物的过程，更是辨析美丑、辨析善恶的过程。
神话类课文的教学需要紧扣神奇的特质，引导学生探寻文本之美。
笔者以四年级上册第四单元神话单元为例，谈谈自己在神话类课文教学中的策略。
一、整体感知内容，探寻情节的曲折之美神话作为一种叙事性文本，拥有故事的一般特性，也包含了起因、发展、高潮和结果等基本元素，其不同之处就在于各个板块中都蕴藏着丰富的、神奇的元素。
这里必须要指出的是，起因、经过、结果所呈现的都是故事的梗概与板块，而内在情节则应该是人与人、人与环境之间形成的冲突，包括解决冲突的过程。
所以，神话依托于具体的故事情节，而在艺术之美的表达上，则又明显高于生活。
这就意味着神话之美的探寻，首先应该从了解内容入手，体会故事情节的曲折之美。
神话以神奇立世，其情节也是跌宕起伏、神奇莫测的，蕴藏着非同一般的吸引力，给人以无穷的想象空间。
《普罗米修斯》一文是一篇典型的希腊神话，主人公普罗米修斯在故事中所展现出来的为人类甘愿牺牲的精神着实令人敬佩，故事情节也出人意料。
首先，普罗米修斯为了改变人类饥饿、寒冷、黑暗的悲惨生活，盗取了太阳车中的火种，虽然整个盗取天火的过程只是用寥寥数语来写，却神奇异常。
其次，宙斯暴怒，将普罗米修斯锁在高加索山上，而赫淮斯托斯劝说普罗米修斯承认错误。
此时，常规性的情节发展应该是普罗米修斯选择明哲保身，以免处罚：一是人神本身就不一样，根本无须自寻烦恼；二是普罗米修斯应该了解宙斯的地位、法力和秉性，更清楚自己的处境；三是火神的劝说在情在理，没有拒绝的理由。
但情节的设置是普罗米修斯拒绝认错。
如此超乎寻常的情节设置，将人物内在的伟大之处展露无遗。
最后，情节发展的主体部分则是普罗米修斯受刑，文本在细节上的描述更是将神话的特质体现得淋漓尽致，如风吹雨淋、肝脏被啄、照样能长……如此神奇，对于学生而言具有较强的吸引力，且形成了较大的震撼。
小学语文神话传说语用教学策略的实践和研究
小学语文神话传说语用教学策略的实践和研究摘要】针对当前神话传说类课文教学的这些问题，结合新课程的理念指导，我们立足课堂，抓住神话传说“神奇”的特性，选择合适的语用策略，教给方法；进行神话传说专题阅读，提升学生赏识和语言表达能力；在此基础上，构建小学语文神话传说语用教学资料库，使小学神话传说语用教学更有策略性，更有实效。
【关键词】神话传说语用教学策略神话传说是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。
神话传说用质朴的语言，瑰奇多彩的想象呈现给我们一个不一样的美妙世界，为后世的文学创作留下了不少题材源泉。
可是这颗璀璨的明珠，在教学中并没有被我们很好地利用起来，我们往往忽略了它的文本的特殊性，没有进行有效地语用训练，学生学起来也平淡无奇、索然无味。
因此，迫切需要关注小学语文教材中神话传说这类文体，以语用的角度去寻觅挖掘语用点，探寻适宜的语用操作策略，构建一定的语用教学模式，引领学生在感受神话传说神奇的同时，更重要的是学习表达神奇的方法，从而放飞他们的思维和想象，提起手中灵动的笔，描绘心中的神奇。
于是，本课题“小学语文神话传说语用教学策略的实践和研究”，将在语用教学之路上，采撷神话传说这类文化瑰宝，赋予它新的价值，为它的真正传承、语用表达挖掘秘妙，焕发语言的魅力与光芒，提升学生的语言表达能力。
策略一：想象神奇，复述语用。
神话能够成为孩子心灵的栖居地。
神话教学就是要将儿童的自言自语引发为课堂上的对话或争辩，再现神话的真实情境，让课堂充满神奇的诱惑，让想象展开翅膀，在儿童的心里、在儿童的语言里张扬。
在具体操作中可以引导孩子整体感知故事后，以非连续性文本为载体，采撷故事的神奇之处，想象感悟，然后借助非连续性文本创造性地复述故事，运用文本中有价值的语言，进行实践表达。
（一）列关键词表，补充复述。
如教学《夸父追日》这个神话故事时，可以引导学生找出每一自然段的关键词也是能概括全段的中心词。
下面是本人执教《夸父追日》的实录片断：师：孩子们，这篇课文共有5个自然段，你能不能找出关键词来概述每段的大意呢？生：默读课文，思考问题。
语文神话类课文的教学策略
语文神话类课文的教学策略神话，是关于神的民间故事，是古人用想象或幻想解释自然现象、化解社会矛盾、探询自然规律、探索真理所衍生的传说性故事。
神话的特点主要为情节离奇、想象大胆、描述夸张，神话通常天真地解释了宇宙生成、人类产生、山川地形、自然天体等现象。
在人教版小学语文教材中，尽管所涉及的文学样式多样，但是神話类课文比重较大。
神话的教学内容离不开离奇的故事情节、生动的人物形象、天马行空的想象以及夸张的表达方式等。
怎样才能在神话类课文教学中做到“神话味”与“语文味”的完美结合，不但让学生了解神话文体的特点，而且落实语言文字的训练呢？一、尊重儿童天性，凸显神奇，让课堂具有“情趣味”神话类的文章因其丰富的想象和神奇的故事情节而深受学生的喜爱，教师要利用他们的这份喜爱，从兴趣出发，尊重儿童的天性，进一步挖掘出神话类课文背后蕴藏的情趣，让学生带着兴趣走进充满情趣的文本之中，从而推动学生积极主动地学习。
1.巧设悬念，让文本充满“好奇”“学起于思，思源于疑”。
悬念是文中令人好奇但又不能马上知道底细的情境设置，它能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。
而神话本身充满神奇色彩，学生也很喜欢，在教学神话类课文时，教师要抓住学生的这一心理特点，根据文本的需要设置悬念，激活学生“紧张与期待的心情”，让他们对故事情节充满好奇。
例如，在教学三年级下册《女蜗补天》一课，学生读到“……不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵‘轰隆隆’的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”这一段时，充满了疑惑。
这时，教师声情并茂地提出疑惑：“这一轰隆隆的巨大响声竟然把女娲娘娘震醒了，究竟是什么让女娲娘娘感到如此可怕呢？”学生越是惊奇于教师设置的悬念就会越想知道，越想往下读，思维也会变得越来越积极，心里就可能产生很多种猜测，这样设置悬念导入能够激发学生更大的学习热情。
2.媒体辅助，为文本增添“魅力”学生对于直观的事物总比对抽象的、静态的事物更感兴趣。
小学语文神话文本的教学策略
小学语文神话文本的教学策略【摘要】现在使用的小学语文教材在内容中编排了不少神话故事，每个神话故事中的主人公都有着独特的人性之美，饱含着各自的“神奇”之处。
在教学这类文本时，和其他文本的教学要有所不同，不能简单地把这类文本当成是简单的伦理道德教育的平台，神话文本的教学一定要区别于其他文体的教学策略，要以多彩多样的学习形式培养孩子对神话的兴趣。
【关键词】小学语文；神话文本；教学策略一、朗读感悟，把握人物形象在小学语文教材中，神话故事中的人物形象为中国人熟知的，有创世神灵女娲、盘古、夸父，有玉帝的手下：月亮女神嫦娥、齐天大圣孙悟空；也有古希腊神话中的诸神：众神领袖宙斯、太阳神阿波罗、大力神赫拉克勒斯、天神普罗米修斯……这些人物形象，或是正义的化身，或是济世的英雄，或是光明的象征，值得孩子们深植于心田，而朗读是把握人物形象最好的方法。
神话人物的精神形象具有很强的代表性。
每篇神话故事中都有一些形象非常鲜明的角色，这些角色给人的形象大都是正面的、积极向上的。
我们在教学中应当抓住文本中的重点字词和语句，让学生以读促悟，让文本中抽象虚幻的神话精神力量转变为光辉的英雄形象永留学生心底。
在教学《普罗米修斯》这一课文时，我们可以尝试这样安排教学环节：为了让学生深切体会到普罗米修斯日夜遭受到各种各样的刑罚痛苦时，可以安排一组各种困难环境的图片让学生看，并提问：在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦？学生发散思维，进行不同的回答，将自己认为的一些困苦遭遇给表述出来，借此学生在感同身受中明白了普罗米修斯因为“盗了”火种而遭受种种磨难，这样学生更能深切地感受到普罗米修斯那种为了人类而甘愿遭受折磨的崇高精神，使得他的形象更加深入学生心田。
二、赏析词句，感受文本神奇对于古人而言，古代神话中的“神”更多的是一种对神秘力量的崇拜，但是对于现在的人来说，这种崇拜感已经所剩无几了，对于现在的学生来说，神话中的“神”更多的是“神奇”，吸引着学生去学习去阅读。
谈小学语文神话文体的价值挖掘与教学策略
漫步在神话的“桃花源”——谈小学语文神话文体的价值挖掘与教学策略[内容摘要]神话在语文教材中占有一席之地，我们一线语文教师应关注神话的价值取向与教学策略。
魅力语言、英雄形象、民族文化、自由梦想，这些是引导学生阅读神话的价值取向所在。
而策略上，根据儿童的特征，则应让孩子们漫步在美丽的“桃花源”中，让孩子感受神话“神奇”，翱翔想象天空；领悟神话“神奇”,习得“魅力”语言；在拓展阅读中厚实神话之“神奇”，丰富文化积淀；让孩子与神话人物“心灵碰撞”，以感受他们的优良“神品”。
这样，让孩子们在习得想象、语言等智慧的同时，也习得美德，拥有对善良人性的向往。
[关键词]小学；神话；童年特征；价值；教学策略神话是人类最早的幻想性口头散文之一，它是人类童年接触文学的先行。
所以，翻开小学语文教材，不难发现，各种文学样式中，神话类题材占有不小的比例。
以我们现在所教的人教版为例统计如下：这些神话入能够在语文教材中占一席之地，一方面在于其幻想的语言，为学生的文化建构创造了自由的天地；另一方面它能对学生的精神审美，产生强大的感召力。
那么，神话文体散发出怎样的魅力？该挖掘它们的哪些价值？又应采取怎样的教学策略？2011年新版的《语文课程标准》中提出：“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，引导感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运”、学习方式上要“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，鼓励自主阅读，自主表达。
”在“推进课堂教学改革，如何提高课堂教学质量”的背景下，这些更是我们一线语文教师积极关注的课题。
本文试从神话的特点及意义剖析入手，说说小学教材中神话的价值取向与教学策略。
下图为下文论述神话文本“价值取向”与“教学策略”的思维导图一、诠释神话含英咀华——谈神话的价值取向（一）驶入神话河流，留下民族文化神话是人类征服、改造大自然的产物，也是人类幻想的产物。
是人类文学创作中的一朵“奇葩”。
神话故事阅读教学策略设计
神话故事阅读教学策略设计神话故事是丰富多彩的文化遗产，它们包含了丰富的想象力和寓意，对于培养学生的阅读能力和文化素养具有重要意义。
本文将针对神话故事的教学特点，设计并探讨一种有效的阅读教学策略。
一、课前准备在开始教学之前，教师应该对要讲解的神话故事进行深入研究。
了解神话故事的背景和内容，并进行适当的整理和归纳。
此外，还可以收集一些与神话故事相关的插图、视频素材等，以激发学生的学习兴趣。
二、激发学生的阅读兴趣为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采用一些启发性的问题或引言来引入神话故事的主题。
比如，可以通过引用神话故事中的精彩片段或有趣的情节来吸引学生的注意力，并引导他们思考和猜测故事的发展。
这样做可以让学生主动参与到故事的阅读中，增加他们的阅读动机和积极性。
三、理解故事情节在学生开始阅读神话故事之前，教师应该先讲解故事的基本情节和背景知识，帮助学生了解故事的起因、发展和结局。
可以通过讲解故事的主要人物、地点、时间等要素来帮助学生理解故事情节，并通过提问的方式检查学生的理解情况。
四、拓展词汇和短语神话故事中往往包含大量的生词和固定短语，教师可以利用这些词汇和短语来扩充学生的词汇量和语言表达能力。
可以通过给学生分发词汇表或设计相关的词汇练习来帮助学生记忆和运用这些词汇和短语。
五、理解难句和借助工具在阅读过程中，学生可能会遇到一些复杂的长句或含有难理解的词汇的句子。
教师可以通过解释和分析这些句子的结构和语法来帮助学生理解。
同时，还可以借助词典、词库或在线工具等来解决学生在阅读中遇到的困难。
六、分析故事背后的寓意神话故事往往包含深刻的寓意和价值观念，教师可以引导学生通过阅读和思考来分析和总结故事背后的寓意。
可以通过提问和讨论的方式来促进学生对于神话故事的思考和理解，并鼓励他们表达自己的观点和想法。
七、综合运用与创作为了巩固学生的阅读能力和语言运用能力，教师可以设计一些与神话故事相关的阅读练习和写作任务。
比如，可以让学生根据故事内容完成填空题或选择题，还可以要求学生根据故事情节进行创作，写下自己的版本或结局。
浅谈我国部编版小学语文教材神话文本教学策略
浅谈我国部编版小学语文教材神话文本教学策略摘要：神话，它是激发学生想象力和好奇心的触发器，是学生学习语言文化的重要桥梁，更是儿童成长的重要精神食粮。
在当前时代，语文教师的最高追求是指导学生提升语文素养关键词：部编版小学语文教材；神话文本；教学策略神话，它是激发学生想象力和好奇心的触发器，是学生学习语言文化的重要桥梁，更是儿童成长的重要精神食粮。
在当前时代，语文教师的最高追求是指导学生提升语文素养、激发学生对母语的热爱、掌握语言运用、培植民族自豪感、树立科学的三观。
那么，当前小学语文课堂的神话文本教学是否符合新课标要求，是否有助于提升语文素养？我们又该如何对待神话文本教学？带着疑惑与好奇，笔者对小学神话教学进行了调研，并基于个人理解从重视人文性、尊重认知体验、转变学习方式等三个方面提出简短的教学策略，试图在不断的探究和教研中寻求出一条适合现代小学语文教师神话文本教学的策略（一）、重视人文性、在想象中培养审美情趣新语文课程标准指出：语文课程的基本属性是工具性和人文性，在语文教学中要注意工具性和人文性的和谐统一。
在重视工具性，学习生字词的同时，我们同样不能忽略不同文体、不同文本所承载的人文价值。
作为一种独特的风格，神话是中国古典文化的重要组成部分。
在教学中，我们必须把握整个故事的基础，引导学生从故事情节和人物语言中感受神话的独特性，培养学生积极正确的审美情趣。
神话作为一种独特的文体样式，是我国古典传统文化的优秀组成部分。
在教学中，要从整体上把握故事的基础，引导学生从故事情节和人物语言中感受神话的独特性，培养学生积极正确的审美情趣。
如如，教学《猴王出世》时，有教师这样创设情境：“很多同学都听过西游记，喜欢里面的齐天大圣孙悟空，。
那么他是怎么出生的呢？又是怎样成为猴王的呢？为什么号称“齐天大圣”呢？带着这样的问题，请大家认真阅读，说说自己感受。
”通过这种方式，学生就自然而然的被自己喜爱人物所吸引，进而感悟神话内在的丰富意蕴。
神话教学策略新探
神话教学策略新探顾晓梅神话是一个神奇的世界，是一扇通向古代文明的窗，透过它，今人与古人的精神相遇，闪现“碰撞的火花”。
那么，该怎样针对其文体，进行有效教学呢？一、入幻：还童年美丽的“桃花源”，感童话神奇新天地神话之所以吸引学生，就是因为它的神秘色彩，引发了学生好奇心，使学生开辟畅想“桃花源”的新境界。
所以，在教学时，教师要顺应童心，注意与学生一起经历神奇，表露自己对万事万物的好奇，在想象上面下工夫。
以下是一位老师教学《开天辟地》的片段：师：（投影出示第7自然段）同学们，神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、头发、眉毛、四肢、骨骼……可能会变成什么？生：他的牙齿，变成了坚硬的巨石。
生：他的鼻子，变成了耸立的山峰。
生：他的头发，变成了茂密的森林。
生：他的四肢，变成了大地上的东、西半球陆地和南、北两极。
生：他的骨骼，变成了丰富的矿藏。
学生们想象着盘古身躯的万化，用课文的句式表达着自己的想象，既感受到了神话的神奇，感受到了神话故事这种叙述方式的独特魅力，又对神话这一特殊文学样式产生了浓厚的兴趣。
二、悟幻：走进神话的世界，感悟语言的魅力1. 品词析句，感受语言的“诗意”魅力。
神话题材的课文因富于神奇的想象而充满着魅力。
而这魅力，一方面有赖于想象，另一方面，有赖于语言的“诗性”。
教学中，要透过对语言的品析，引导学生关注神话人物是如何刻画的。
如《开天辟地》一课中有这样一句话：“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。
”课文中“冉冉”“慢慢”都表示速度慢、时间长，这些词语具有丰富的内涵——天地形成时间之漫长、盘古开天辟地之艰辛都蕴含其中。
教学中，可以这样处理：师：其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？生：“冉冉”和“慢慢”。
师：这两个词语什么意思？生：都是速度很慢的意思。
师：既然都是速度很慢的意思，能不能将句子这样改：“轻而清的东西慢慢上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。
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江苏淮安市新民路小学（２２３００２）汪静东
［摘要］作为学生喜闻乐见的一种文本体裁，神话源自传统传说，有着自身创作的规律和特点。
它是学生透视文明的一扇窗户，更是接纳、审视古人精神的有效阶梯。
在教学中，要还原神话本质，感悟神话的神奇魅力；浸润神话世界，感悟神话的言语精妙；链接生活经验，补白神话的精心留白，从而提升神话文本的教学效率。
［关键词］神话文本教学策略奇幻
［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２２-021
小学语文教材中的文本体裁多样，内容丰富。
作为学生喜闻乐见的一种文本体裁，神话源自传统传说，有着自身创作的规律和特点。
它是学生透视文明的一扇窗户，更是接纳、审视古人精神的有效阶梯。
在凸显文体意识理念的观照下，运用怎样的教学策略才能提升神话教学的效益呢？
一、进入幻境：还原神话本质，感悟神话的神奇魅力
神话这一文本体裁之所以受到学生的喜欢，就是因为它的故事情节超乎常理，人物超越常人的能力。
这些元素给神话文本营造出浓郁的神秘氛围，契合儿童形象性思维的认知特征，满足学生好奇浪漫的心理需求。
因此，在神话教学中，教师要顺应学生的认知特点，注重引领学生想象，迈进文本的神奇世界，体悟文本，感受神话的神奇。
例如，教学《开天辟地》，在感受盘古的外貌之后，教师依照神话文本的特色，引领学生想象补充文本的未尽之言：“你觉得盘古的牙齿、发须、鼻子、四肢会是怎样的？”此时，学生充分发挥自己的独特形象，展开联想，交流讨论。
这样，学生的交流发言延续着文本固有的思维、言语模式，这是对文本典型句式的有效拓展与补充。
在这样的过程中，学生的思维紧贴着神话独有的言语特质发展，以奇特夸张的联想真正地体验了神话的魅力。
二、体悟奇幻：浸润神话世界，感悟神话的言语精妙
（一）品味语词，在文本诗意语言中徜徉
神话故事的内容因为创造性的联想而极具文化的魅力，而这种魅力有赖于神话文本中诗性般的语言表现出来。
因此，在神话教学中，教师除了在关注神话故事的情节之外，更要引导学生将关注的重心聚焦在文本的语言之中，探析作者借助语言凸显神话人物个性的方法。
仍旧以《开天辟地》为例。
作者以“清而浊的东西……变成了地”一句描绘了天地的演变过程，其中“缓缓”“慢慢”等词语不仅展示了天地变化的时间之长，更凸显了盘古在开辟天地过程中的艰辛。
教学中，教师要让学生尝试将这两个词语替换，引领学生体悟到相同的词语形成逼仄而单调的感觉，不利于作者思想情感的表达；继而以此为基础，让学生拓展思考文本中其他的语言训练点，深切地感受作者运用夸张的语言展现盘古在开天辟地过程中付出的艰辛劳动，真正感受人物的精神品质，切实体悟文本中的人性美。
（二）体验人物，在创设语境中体验
古时候，生产力水平低下，人们难以解释自然界的各种现象，就通过神话故事的创作来表达他们内心的希冀。
因此，神话故事文本常常将人物塑造成为英雄形象。
在教学中，教师应该紧紧围绕文本的语言让学生感知人物形象，并在此基础上借助情境来体验感悟人物的情感。
例如，在教学《普罗米修斯盗火》一文，教师根据普罗米修斯被钉在高加索山上的情景，为学生创设了真切的体验情境，实现与作者心灵的内在对话。
教师先是出示课文插图，让学生通过观察感知环境，产生感性认知；然后借助言语渲染，激发学生想象：“在盛夏酷暑，他既不能，也不能，日夜遭受着；在数九严寒，他不能，也不能，只能”这样，以联想的方式将普罗米修斯遭受的痛苦呈现出来，让学生深入感知普罗米修斯为人类的光明所付出的代价，
深入体验人物内心情感。
这样的教学既尊重了神话文本的特质，同时也将普世价值渗透其间，真正发挥了文本的价值。
三、补充幻象：链接生活经验，补白神话的精心留白
神话故事本身就是一种想象的结晶。
在阅读教学中，只有引领学生放飞想象的翅膀，才能体验文本的节奏，把握文本的表达方式。
因此，教师要充分开掘文本中的留白资源，让学生以自身的生活为基础，从文本的情节开始，促使学生在生活与文本的链接中打开另一片丰富多彩的世界，让阅读教学鲜活而灵动起来。
还是以《普罗米修斯盗火》的教学为例。
为了引导学生体悟普罗米修斯为了人类盗取天火宁愿接受惩罚的决心，教师补充了希腊神话中其他诸神前来劝说普罗米修斯的情节，并引导学生以自己的想象体悟，猜想普罗米修斯会怎样应答。
这样，将学生关注的重心聚焦在人物的内心世界中。
这样的想象是学生在阅读了文本，以文本内容为基础，同时又借助生活资源进行的合理性拓展，不仅有效地补充了文本，更符合学生对神话文本的内在认知需求，起到较好的教学效果。
一篇扣人心弦的神话故事就如同一叶精致的小舟，给予学生无限的想象空间，契合小学阶段学生的年龄特点。
作为阅读教学的掌舵人，教师应该紧紧依托文本，激活学生的认知思维，引导学生去探寻蕴藏于文本之中的文明源头，为感悟神话这一独特的文本形式奠定坚实的基础。