非连续性文本的教学策略

法。 围绕 这个学 习 目标 ， 习任 务分解 为 ： 学 由理解 内 容到感 受形式 ， 由感受形式到感悟 内涵 ， 由感悟 内涵 到习得方法 ， 再到吸 收迁移运 用 ， 学依 次呈现 “ 教 内 容感知一 语言 品悟一 方 法评鉴一迁 移运 用” 的分 层 递进 过程 ， 始终遵 循一条 由浅入深 、 由表 及里 、 由感 知感悟到 内化 表达 的学 习心理 发展机 制。 其实 质是
方法 。 根据这 ～问题 ， 选择条 目“ 用法 用量” 注意事 “
项 ” 细阅读 。３ 选择信息进行整合。 仔 （） 在两 则条 目中 选取信息针对 问题进行整合 ， 回答。
３ 尝 试 简单 推 论 ．
在学会提取信 息、 整合信息的基础上 ， 学生尝 让
试进行简单的推论。 如给学生提供文章《 园虫怎么 湿 寻找 食物 》 其文 本信 息是 ： ， 实验 的材料 、 实验 的现
文本 ” 而言 的阅读材 料 ， 它基本 是 由数据 表格 、 图表 和 曲线图 、 图解 文字 、 凭证单 、 用说 明书 、 告 、 使 广 地
图、 单 、 刻表 、 清 时 目录 、 引 等 组 成 ， 有 直 观 、 索 具 简
出： 来的能 力究 竟怎么样 ， 们可 以从 Ｏ Ｃ 经济合 我 Ｅ Ｄ（ 作 与发展组 织 ）ＩＡ ０ ９年 所做的 阅读 测试 中窥 见 ＰＳ ２ ０
动 ， 一 系 列 学 习活 动 的 背 后 其 实 蕴 涵 着 教 师 对 学 而
完整 的系统性 的学 习过 程。 ２ 框架设计 ， ． 分层推进。 教学层次性推 进的另一
个 核 心 要 素是 框 架 设 计 。 学 的 “ 架 设 计 ” 教 学 教 框 是
生学 习活动的充分 留 白 ： 内容 梳理一语 言感 受～ 批
备 抽 鸿 溧
非 续
《 语文课程标准 》 ２ １ 年版 ） （０ １ 在第三学段 的“ 学
段 目标与 内容 ” 增加 了这 样一个 目标 ： 阅读 简单 中， “
的 学 略
口 张 卫其 Leabharlann Baidu
到 一种药品 ， 会配有药 品说 明书 ， 不能读懂这份 说明 书 ， 则贻误病 情 ， 轻 重则关乎 生命安全 ； 我们 出门旅
看懂 文字和 数据结合的凭证单才能知道 自己的消费 金 额… － 些说 明书 、 图、 这 地 凭证单就是非连续性 文
本 的呈现方式。 当 前 ， 们 的 学 生 在 阅 读 非连 续 性 文 本 中表 现 我
、
非 连 续 性 文 本 的 实 践 价 值
“ 非连续性 文本 ” 是相 对于叙 事性 强的 “ 连续性
的非连续 性文本 ， 能从 图文等 组合材 料 中找出有价
值 的信息 。那 么 ，非连 续性文本 ” 竟是什 么样 的 ” “ 究 文本？ 非连续性文本 ” “ 阅读实践的价值何在？ 我们 又 该如何开展 “ 非连续性文本 ” 的教学？
一
游， 读懂 手 中的地 图才不会 迷路 ； 在商 场刷卡 后 ， 能
呈现 学 生 在课 堂 上 习得 语 言 、 展 思 维 、 断提 升 的 发 不
的课 堂教学 ， 给学 生留下足够 的学 习时空 ， 证学生 保 的 自主探究时 间， 拓宽学生的思考空间。 学生在更 让 多的学 习时空 中， 以更从容 自在的学习姿态 ， 升能 提 力， 收获言语 智慧生长。 如北仑小港小学 王口钊老师 执教的 《 的舞台》 看起来 学生 只是在课 堂上参 与 我 ， 了圈 画、 批注 、 填表 、 流、 改、 交 修 感情 朗读等学 习活
（ 江省 湖 州 市安 吉 县 教 育科 学 研 究 中心 ３ ３ ０ ｌ 浙 １ ３ ０
时改进教学。 比如我们可 以设置这样的试题 ： 这是一幅 图书广告宣传画 ， 请仔细观察 画面 ， 完
２ ０
教学月刊 小学版 ２ １． ８ 文 ｏ２— 语 ７
是湿 园虫如何寻找食物的 ， 由四个小材料组成。 接着 要找准关键项 目： 实验 的结论 “ 湿园虫会利 用触 角感 觉食 物 ， 用它们来找到 叶子” 最后作 出 自己的准 利 。
确判断。 （ ）评 价 跟 进 。 测 达 标 情 况 四 检
（０ １ 版 ）Ｓ ． 京 ： ２１ 年 ［］北 北京 师 范 大 学 出版 社 ，０ １ ２ １． ［］ 叶平 编译 ． ｉ ２ Ｐｓ ａ阅 读 素 养 及 其 测 评 ［ ． Ｍ］
现代 公民应具有的重要阅读能力之～ 。 比如 ， 们 买 我
分 ， 中上海为 ５ ６ ， ６ 其 ５ 分 在 ５个 国家、 区中排名第 地
一
其次 为 韩 国（ ３ ５ ９分 ）芬 兰（ ３ 、 ５ ６分 ） 中国香 港 、
（３ ５ ３分 ） 。 海 学 生 在 连 续 文 本 分 量 表 上 平 均 分 等 上 为 ５４分 ， 第 二 名 韩 国 高 ２ ６ 比 ６分 。 海 学 生 在 非 连 上 续 文本 分 量 表 上 平均 分 为 ５ ９分 ， 到 ６ 水 平 的 学 ３ 达 级
湖 北 ： 北 省 教 育科 学研 究所 ．０ ． 湖 ２１ １
连续性文本的阅读大都可以通过客观 化的试卷
加以考察 ， 而对于非连续性文本 阅读能力的考察就要 复杂得 多， 管如此 ， 尽 语文考试中还是应该 适当加入 对非连续性文本阅读的检测。 阅读 简单的非连续 性 “
文本 ， 能从 图文等组 合材料 中找 出有价值 的信息 ” 。 这一 目标 的达成需要教师掌握学生学的程度 ， 以便适
“ 凸显本质 ” 的本色 出演。
（ 江省奉化市教师进修学 校 浙 ３ ５０ ） １ ５ ０
放 的教学结构 设计 ， 主张 “ 学与导 ” 的和 谐发展 ， 提倡
操作 程序的动态灵活性 。 旨在凸现 知识与技能 、 过程 与方 法、 情感态度与价值观三个维 度。 使教学过 程的
推进 ， 始终伴随着学 生的体验 、 发现 、 创造。 架设计 框
［ ］ 巢 宗祺 ． 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （０ １ ３ 义 ２ １ 年 版 ） 点 问题 访 谈 ［］ 人 民教 育 ，０ ２６ 热 Ｊ． ２ １．． ［ ］ 王 达 群． 谈 书 序 、 条 目和 非连 续 文本 的 ４ 浅 阅 读 ［］ 中学 生 学 习报 ・ Ｊ． 苏教 版 ，０ ８ ２０．
— —
以《 冒清热胶 囊》 感 药品说 明书为例。 １通 读 ， （） 知大
意。 览， 浏 知道该说 明书的组成部分 ： 状、 分 、 性 成 功 能主 治、 用法用量 、 注意事项 、 良反应 、 藏、 质 不 贮 保
，
这 两 个 意 思 用 一 个 成 语 概 括 就
是
— —
。
期。 ２ 根据需要解决 的问题找 准项 目。 霉素过敏 （） 青
一
斑。
ＰＳ ２ ０ ＩＡ ０ ９年 所 做 的 阅 读 调 查 平 均 成 绩 为 ４ ３ ９
明、 目、 醒 概括性强 、 易于 比较等特点 。
“ 非连续性文本 ” 在现代社 会运用广泛 ， 生活 中 随处可见 ， 其实 用性特征十分 明显 。 学会从非连 续文 本 中获取我们所需要 的信 息 ， 出有意义 的结论 ， 得 是
注欣 赏～ 写 法 拓 展 。 个 层 面都 留 下 学 生 思 考 、 践 每 实
的足迹 ， 通过 学生充分 地参 与每 个层面的学 习过程 ，
设计 的一项重要策略。 它顺应 学生发展 的需要 ， 变线 性的 、 块状 的教学设计 为简洁的、 弹性 的、 立体 的、 开
最后聚焦于一点—— 习得语言 ， 提高言语表达能 力 ， 很好地达成核心 目标 。 核心教 学 目标 的有效落 实 ， 归根结 底是 回归语 文教学 本体性 的命 题 ， 是阅读教学 课堂 “ 洗尽 铅华 ”
参 考 文献 ： ［ ］ 中华 人 民共 和 国教 育 部 ．语 文 课 程 标 准 １
图。 要求学 生作 出判 断： 现在食物放 在盒 子的右边 ， 湿 园虫能在迷宫般 的轨道 中找 到食 物。 如果放 在左
边， 它还能找 到吗？ 解决这样 的问题 ， 要 首先要 指导
学生快速浏览文章 ， 了解 文本大意 ： 这篇文章介绍的
２ 进 行 信 息 整 合 ．
成填空。
１ 这 则 广 告 介 绍 的 书 名是 ：— ． 《
—
》 。
。
， ７ ％价 格 ” “５
说 明书是常见的非连续性文本 ， 信息如何整合？
２ 出版 社 编 写 这 套 书 的 用 意是 ： ．
３ １０ ．“０ ％精 品 ” 明 这 套 书 说 说明这套书
的三 岁儿童能服用吗？ 以服 用的话 ， 告诉服 用的 可 请
这 与“ 综合 实践活动题 ” 的设计有什 么 区别？ 只 要仔 细分析 ， 会发现 “ 就 综合实践 活动题 ” 的立足点 在“ 活动 ” 它以实践活动的 内容 、 ， 形式 、 过程 的假设 为命 题凭依 ， 是以考察解决 “ 动” 活 中出现 的“ 问题 ” 为 目的 的；非连续性文本” “ 阅读题则不 同， 它的立足 点在 “ 阅读 ” 是以考察 阅读能 力为 旨归 的。 ， 当今时代已进入读图时代、 媒体时代 ， 信息大量 以碎片状呈现 ， 如何有效地整合并利 用这些信息 ， 无 疑将成为 网络时代学生的重要能力之一。 非连续性 “
教 学月刊 小学版 ２ １． ８ 文 ｏ２ ＿ 语 ７
１ ７
（ 解析 。 ４） 要重视审读配合图表而出现 的解释分析 的
文字 内容 ， 图标和文字结合 ， 它可以帮助我们有 效地 把握 图表所要传达 的重要信 息。 阅读 了表 下的文 如 字 “ 这是我县本届毕业生与上届毕业生体 质检查六 个项 目的测试 比较升降趋势图 ， 阅读之后 ， 有什么 你 发现？ 你有什 么建议 ”我们就会 比较快地得 出结论。 ，
象、 实验 的结 论、 园虫在 纸盒 中寻 找食物 的轨 迹 湿
文本 ” 的引入赋 予了修订后 的“ 标” 课 以时代 的气 息 ， 也提 出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授
指 出 ：非连续性文本的实用性特 征和实用功能十分 “ 明显。 学会从 非连续文本 中获取我们所需要 的信 息 ， 得 出有意义的结论 ， 是现代公 民应具有的阅读能 力。 ” 如何培养学生的阅读能力 ， 富多元 的阅读体验 ， 丰 更 需要我们不断地探索。