2016-2017年最新人教版五年级数学上册第四单元可能性教学设计及教学反思
人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》反思
单元作业
设计
数学书、黄冈、口算同步完成，单元完成后有核心试卷进行测试
单元教学
反思
可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
三、能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性
四、体验事件发生可能性的大小与事物出现的数量有关
五、体会随机现象的统计规律性，根据数据推测事件发生的可能性的大小
单元课时分配
课时安排：3课时
1．可能性………………………………2课时
2．掷一掷………………………………1课时
3．在具体情境中，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。
单元教学重难点
教学重点：会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。
教学难点：能根据可能性的大小判断物体数量的多少。
单元教学
措施
一、体验事件发生的确定性和不确定性
二、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的
单元教材分析
可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。第四单元 可来自性学科：数学班级：教师：
最新人教版五年级数学上册第四单元可能性教学设计及教学反思
最新人教版五年级数学上册第四单元可能性教学设计及教学反思最新人教版五年级数学上册第四单元可能性教学设计及教学反思-1.事件的发生是确定和不确定的。
2.可能性有大有小。
1.使学生初步体验到生活中许多事件的发生是确定的,许多则是不确定的。
2.让学生列出一个简单实验的所有可能结果。
3.使学生知道事件发生的可能性有大有小,能对一些简单事件发生的可能性做出正确的描述,可以和同学们交流想法。
4.培养学生初步的分析问题、解决问题的能力。
本单元的内容分为三个层次：一是事件的发生具有确定性和不确定性；第二，让学生意识到生活中许多事件的发生是不确定的，但事件发生的可能性是大的和小的；第三，让学生对事件的可能性做出正确的判断。
具体建议如下:1.选择学生熟悉的生活情况作为教材，帮助学生理解所学内容。
教学中充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活常识,采用学生熟悉的抽签、掷硬币或方块这些现实生活情境,使学生积极地参与到数学学习中,感受到数学就在身边,并体会到数学学习与现实生活的联系。
2.利用学生感兴趣的游戏活动，为学生创造各种问题情境，调动学生学习的主动性和积极性。
不确定现象是本单元研究的重要内容。
从不确定现象中寻找规律是学生们的一个新概念。
因此，在教学中应创造不同层次有趣的游戏活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生在观察、猜测、实验和交流中感受事件的可能性和可能性。
3.为学生提供不同层次的实践活动,使学生在试验中逐步完善数学知识,提高学生的概括、总结能力。
在教学中，通过各种数学实践活动，培养学生有目的地观察、有序地思考、有重点地总结和有针对性地交流的能力，使学生能够体验数学知识的形成过程，丰富自己的经验，逐步提高数学知识。
4.注意学生的年龄特点,正确把握教学目标。
考虑到本单元的内容是对学生未来学习概率知识的初步渗透，以及学生的年龄特点和现有生活常识，教学的主要目的是引导学生感受“特定事件”、“不确定事件”和“事件发生的可能性”，丰富学生的情感体验，使学生正确使用“确定”、“可能”和“不可能”等词来描述事件发生的可能性。
人教版数学五年级上册第四单元《可能性》教案(含教学反思共3篇)
人教版数学五年级上册第四单元《可能性》第1课时可能性（1）教案【教学内容】：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
【教学目标】：知识与技能：学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
【教学重、难点】重点：体验事件发生的可能性。
难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
【教学方法】：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中学习与积累知识。
【教学准备】：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。
生：棋子。
【教学过程】一、情境引入1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…2．师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签指生抽一张。
（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
人教版五上第四单元：《可能性》教学设计及反思
人教版五上第四单元：《可能性》教学设计及反思【教学内容】教科书第44页例1及做一做【教学目标】1.在具体的情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
2.通过活动使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3.通过活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。
【教学重点】通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
【教学难点】通过验证找出简单随机事件中所有可能发生的结果。
【教具学具准备】教师准备多媒体课件、准备数字转盘、口袋若干、题卡、记录表；学生准备彩笔。
【教学过程】一、激趣导入师：同学们认识老师吗？你知道老师哪些信息？知道老师叫什么名字吗？请看大屏幕（课件展示：朱…）师：谁能说出老师的名字？（学生猜，有的可能皱眉）老师给大家降低难度，老师的名字就在1～3号袋其中1个里，这次简单了吧？师：那老师的名字究竟在哪个袋子里，先听老师的要求：每名同学只能猜1次，不能重复猜，好！开始。
师：选1号袋的同学举手，2号袋、3号袋，请每种选法出1名代表。
（教师统计每种选法的人数并板书）师采访代表:你觉得自己能猜对吗?你呢?你呢?信心都挺足的，但你觉得自己一定能猜对吗?咱们看一下。
师：请三位同学摸一摸究竟哪个袋中有，好！老师叫什么名字？师小结：那么刚才猜老师名字在哪个袋子中时有多少同学猜错了，谁来说一下为什么？我们猜之前能确定在哪个袋子里吗？只能说什么?（可能）好！今天我们就来学习可能性。
（板书课题:可能性）二、探究新知1、学习例1师：我发现同学们挺喜欢玩游戏的，想不想接着玩?（学生回答）点击课件出示要求。
师:看老师这儿有三张卡片，分别写着：唱歌、跳舞、朗诵，记住了吗?写的什么？看老师把它们放在袋中（摇一摇）。
师：咱们一起玩一个摸卡游戏，想一想自己能摸到什么，看自己的愿望能不能实现？（实现了的问下一次一定能摸到吗？没实现的问知道为什么没有实现吗？）第一组摸法：请几位同学摸，学生摸完，放入袋中。
五年级上册第四单元《可能性》教学设计及反思
可能性永壁小学刘哲教学内容：教学书44页及相关的内容教学目标：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并且能用“可能、一定、不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2、在活动过程中，使学生能引出简单实验过程中所有可能发生的结果。
3、让学生经历“猜想——实践——验证”的过程，培养学生的猜想意识，表达能力以及初步判断和推理的能力。
让学生同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。
4、是学生感受到生活和数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和确定性。
教学准备：多媒体、跳棋。
教学过程：（一）激趣导入，探究新知（预习质疑、汇练精疑）昨天同学预习了《可能性》这一节，并且提出了一些问题（教师出示学生预习本节课时提出的问题）。
这些问题提得很有针对性也很有价值，老师很高兴和大家一起来上这节数学课，让我们共同来解决这些问题，愿意吗？同学们，可能性在我们生活中经常会遇到，比如明天可能会下雨，在数学题中也经常用到，同学们请看大屏幕：58+32，同学们是不是一看就知道等于几啊？但是老师今天不问你们这道题的结果，老师想问问这道题是一道进位加还是一道不进位加？生：回答师：确定吗？生：确定师：出示：47+32这是一道进位加还是不进位加？生：回答（板书：一定）师：出示：46+3这道题是一道进位加还是一道不进位加？生：可能是进位加也可能是不进位加。
（板书：可能）师：也即是说这道题有两种结果是吗？那在什么情况下是进位加？在什么情况下是不进位加？生：填0—3是不进位加，填4—9是进位加。
师：还是这道题，它的结果是一个两位数还是三位数？生：两位数师：有可能是三位数吗？生：不可能（板书不可能）（二）实践验证，领悟新知（探究质疑）刚才我们认识了“可能、一定、不可能”，就这三个词你大概也了解了，同学们愿不愿意跟着老师继续学习这节课的内容呢？在学习之前我们来做一个小小的游戏。
五年级《可能性》教学反思(3篇)
五年级《可能性》教学反思（3篇）五年级《可能性》教学反思篇一这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。
了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。
这节课我想要表达以下几个特点：一、表达玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，熟悉事物比拟直观，我就安排特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。
在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发觉，不断的思索。
整个过程中教师起主导作用，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都到达了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习兴趣，是非常必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际动身，以学生平常喜爱玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的抽签环节吸引学生的留意力，先让学生猜想3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会大事的可能性。
之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验大事发生确实定性和不确定性。
进一步稳固对“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并会联系生活实际用“肯定”“不行能”“可能”说一句话。
三、留意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的兴趣。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进展选择。
练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出漂亮的图案。
这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。
这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
五年级《可能性》教学反思篇二今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。
人教版数学五年级上册教案：第4单元 可能性
人教版数学五年级上册教案：第4单元可能性一、教学目标知识与技能1.掌握可能性的概念。
2.能够用“不可能”、“可能”进行判断。
3.能够用图形表示可能性。
过程与方法1.通过教师讲解与示范，引导学生体会可能性的概念。
2.注重启发式教学方法，引导学生自主探究可能性。
3.开展小组合作活动，培养学生合作意识与团队精神。
情感态度与价值观1.培养学生科学探究的兴趣与好奇心。
2.培养学生尊重他人意见、合作共赢的价值观。
二、教学重点与难点重点1.理解可能性的概念。
2.运用“不可能”、“可能”进行判断。
难点1.运用图形表示可能性的概念。
三、教学内容1. 活动一：认识可能性教学内容1.引导学生思考日常生活中的各种事情，分析不同事件发生的可能性。
2.教师以图片、故事等形式展示实际情境，让学生用“不可能”、“可能”进行判断。
活动时间：20分钟2. 活动二：图形表示可能性教学内容1.教师以图形的形式展示可能性，如用圆圈表示可能性大小。
2.学生通过观察图形，能够理解不同事件发生的可能性大小。
活动时间：30分钟四、教学过程1. 导入教师通过问题导入：“你觉得今天放学会下雨吗？为什么？”引导学生思考可能性。
2. 活动一：认识可能性1.教师展示一组图片，让学生分析图片中的事件发生的可能性，并用“不可能”、“可能”来描述。
2.学生也可以举出自己生活中的例子，进行讨论。
3. 活动二：图形表示可能性1.教师以不同大小的圆圈来表示不同事件的可能性，让学生通过观察图形来理解可能性大小。
2.学生可以自己绘制图形，表示不同事件的可能性。
4. 小结教师对本节课的内容进行总结，强调可能性的概念和图形表示方法。
五、课堂练习1.请同学们思考下列问题：小明去捉虫子，捉到黑色虫子的可能性大还是捉到蓝色虫子的可能性大？2.让学生以小组合作的形式进行讨论，并给出理由。
六、课后作业1.完成教材上有关可能性的练习题。
2.思考一个你认为“不可能”发生的事件，并写成一个小故事。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学反思
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学反思第1节《事件发生的确定性和不确定性》
1.在教学中,教师注意创设各种问题情境,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交换自己的想法。
使学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中,充分感受和体验到不确定现象和事件发生的可能性。
2.通过各种有趣的活动学习可能性,激发了学生学习数学的兴趣。
第2节《用字母表示数》
1.讨论交流式的学习,使学生充分经历了知识的发生、发展和应用的全过程。
2.重视三维目标的整合,促进学生全面发展。
第3节《事件发生的可能性有大有小》
1.学生在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中,经历了知识的形成过程,逐步丰富了对不确定现象和可能性大小的体验。
2.通过学习可能性,培养了学生的统计意识和分析问题的能力。
第4节《掷一掷》
1.小组合作与自主探究方法的介入,将课堂的空间还给学生,学生共同探讨,在强烈的兴趣驱动下,兴奋地参加了学习活动。
2.“数学和生活同在”,丰富的生活中处处有数学。
在课堂中,如果将师生合作学习的过程与方法归结成能解决生活问题的方法,在个性中找到一种解决生活问题的共性,我认为,本设计也就为学生的
学习找到了源头与归宿。
人教版数学五上第四单元《可能性》教学设计及反思
人教版数学五上第四单元《可能性》教学设计及反思教学内容：可能性(第一课时)教学目标：１、过一系列的活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想。
2、培养初步的判断和推理能力。
3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教具学具准备：硬币一个，三种颜色的球。
教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。
教学过程：一、游戏导入1、猜硬币游戏，引导学生理解可能、不可能、一定这三个词。
（1）、当事情的结果有两种或两种以上的情况，不确定时，我们通常用“可能”这个词来表述（板书：可能）。
（2）、当事情的结果确定不会发生时就用“不可能”来描述（板书：不可能）。
（3）、当事情的结果确定会发生时，我们就用“一定”来表述。
（板书：一定）2、小结。
二、创设情境探索新知1、摸球活动。
（1）、宣布比赛要求。
（2）、每组推选代表。
（3）、宣布比赛规则。
（4）、学生摸球。
（5）、提问：他们都摸了5次，分别摸出了什么颜色的球？哪一组获胜了？谁来大胆猜测一下第一组的盒子里到底有什么秘密？（打开看一下）那么任意摸一个，会是什么情况呢？学生猜测一下2、3、4组盒子里分别有什么秘密？一一出示可能，不可能。
2、小结。
三、找找好朋友1、多媒体出示小动物图片。
提问：你想和谁交朋友呢？2、宣布游戏要求：（1）、每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个色子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？（2）、四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。
3、学生转色子。
4、集体交流。
5、提问：谁交到唐老鸭了？为什么没有人交到呢？6、思维拓展。
四、说说可能性1、判断可能性,请选择。
（1）、地球每天都在转动。
（一定，不可能，可能）（2）、我从出生到现在没吃过一点东西。
人教版五上第四单元《可能性》教学设计及教学反思
人教版五上第四单元《可能性》教学设计及教学反思一：设计理念、好雨知时节，╱当春乃发生。
╱随风潜入夜，╱润物细无声。
教育的目的在于立德树人，教师的才华怎样传导给学生，学生乐于接受，且极大的发挥主观能动性，调动潜能；尊重客观事实，从生活实际出发，发现身边有利用价值的物质，加以利用；用积极的态度去探索，去实践；正确理解创新、发展，实现自我价值；脚踏实地，树立正确的人生观，做一个大写的人。
当下是知识，信息大爆炸的时代，财富有了一定的积累，科技发达，人们生活水平有了一定的提高，但大部分人只是解决了温饱问题，只是一部分人富裕了贫穷还是有的。
城市教育的奢浮，农村部分生活不太好的人家积极的跟风，让今天的孩子个个都变成勇士、公主，皇帝唯我独尊。
他们要什么家长就得给什么！电脑、学习机、手机、MP3、4，5；要到城里上学，家长就得陪读、要买房或租房，要上各式各样的补习班劳民伤财。
这些孩子比他们的家长能多了，家长忘记了自己是谁！更忘记了对孩子的成人的教育。
这样的孩子来到学校，教师怎么办？教师要依法执教！既要教会他们文化科学知识，又要教会他们做人，更要有能力的发展，智慧的提升。
有人说教育家都是语文教师，的确，语文课品德课可以直入，数学课本上除了数字，概念就是抽象的逻辑思维，数学教师如何将这些道理植入课堂中？可能性本身就是哲学范畴，幼小的孩子给他们讲哲学行吗？很多高中生都学不了哲学，大部分高中考不上的人哲学思维是很差的，何况小学生呢？我听过一堂上可能性的课，学生假学、厌学、怠学的现象很严重，教师还在津津乐道地教，忙得不亦乐乎！是教师错了？教师是在严格按照课本目标教学，一上课就打开了电子白板，动用媒体……现代教学技术应用尽用了。
问题出在哪里呢？我便想到了用我的教学方式——代入式及潜意识的渗透型教学，学以致用，回归本源。
二、教学目标：1.认识可能性及可能性的存在是有条件的，可以变化的，能够利用可能性的存在及其转化进行判断、处理，得到解决问题的最佳方案。
五年级《可能性》教学反思
五年级《可能性》教学反思五年级《可能性》教学反思（通用33篇）作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是本店铺为大家整理的五年级《可能性》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级《可能性》教学反思 1优点；通过本节课的学习学生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
学生对本部分内容掌握的很好。
不足；应照顾到全体学生。
改进措施；应让每个学生都能有发言的机会。
五年级《可能性》教学反思 2人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。
同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解。
同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。
今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，重点：感受等可能性事件发生的等可能性。
我就本课的教学进行以下几点的反思：1.课堂中遵循学生的认知规律。
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。
例1是教学表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。
再组织学生进行验证。
例2.学生分组进行实验，观察数据得出结论。
因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。
2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。
知识应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教材简析及教案
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教材简析及教案一、教材简析1. 教材内容概述第四单元《可能性》主要介绍了事件的概念、概率的初步认识以及相关计算方法。
通过本单元的学习，学生将了解事件发生的可能性，培养对事件发生概率的直觉感知，并初步学习如何计算概率。
2. 教材核心知识点•事件的概念与表示方法•可能性的认识与计算•概率的初步认识与计算3. 教学目标与要求通过学习本单元的内容，学生应能够： - 理解事件的概念，能够用多种方式表示事件 - 熟练计算简单事件的可能性 - 掌握概率的基本概念，并能够进行简单的概率计算 - 培养对事件发生可能性的直觉判断能力二、教学设计1. 教学策略本单元的教学以问题情境导入为主，激发学生的学习兴趣。
结合生活中的实际例子，让学生感受事件发生的可能性，并通过互动式教学方式引导学生探索概率的奥秘。
2. 教学过程安排第一课时：事件的概念•通过投掷色子、抽取球等活动引入事件的概念，让学生感受事件的多样性。
•结合生活中的例子，让学生实际操作表示事件的方式，如事件树、表格等。
第二课时：可能性的认识与计算•让学生进行简单事件的可能性计算，如抽取红球的可能性等。
•设计小组活动，让学生合作计算复杂事件的可能性，培养团队合作意识。
第三课时：概率的初步认识与计算•介绍概率的基本概念，引导学生理解事件发生的可能性大小与概率的关系。
•进行简单的概率计算练习，以加深学生对概率概念的理解。
3. 教学评估与反馈教学过程中，教师应及时观察学生对事件概念、可能性和概率的掌握情况，结合小组讨论、个人练习等形式进行评估。
在教学结束前，进行知识梳理和反馈，帮助学生总结所学知识，提出问题并加以解答。
三、教学延伸除了教材内容之外，教师还可以结合生活中的实际情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，如购彩概率、比赛胜率等，从而增强学生对概率概念的理解和运用能力。
四、总结本文简要介绍了人教版五年级数学上册第四单元《可能性》的教材内容及教学设计。
人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》教学设计(含教学反思)
第4单元可能性第1课时可能性（1）【教学内容】教材P44例1。
【教学目标】1.学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的，能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2.经历观察、猜想、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。
3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的成功体验。
【重点难点】重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述这些事件。
难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
【教学过程】一、情境导入课件出示教材P44主题图。
师：观察主题图，并用自己的语言描述一下图意。
学生自由发言。
师：假如你是他们其中一员，现在轮到你抽签决定表演节目，你认为你自己会抽到什么？【学情预设】学生用可能抽到……可能抽到……来表述。
师：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性（1））二、探究新知1.课件出示教材P44例1第一幅图。
师：从图中你知道了什么？【学情预设】预设1：三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。
预设2：小明可能抽到唱歌，也可能抽到跳舞，还可能抽到朗诵，三种情况都有可能。
2.课件出示教材P44例1第二幅图。
师：小明抽到跳舞，还剩两张。
接下来小丽可能抽到什么？【学情预设】预设1：小丽可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵。
预设2：不可能抽到跳舞。
3.课件出示教材P44例1第三幅图。
师：小丽抽到朗诵，最后只有一张了。
小红会抽到什么？【学情预设】一定会抽到唱歌。
4.小结归纳。
师：刚才在猜测会抽到什么节目时，同学们都用到了哪些词？【学情预设】用到了“可能”“不可能”“一定”这些词语。
师小结：在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述；在一定条件下，一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性，不确定的事件用“可能”来描述。
五年级上册数学教案-第四单元可能性∣人教新课标
教案标题：五年级上册数学教案-第四单元可能性∣人教新课标一、教学目标1. 让学生理解可能性的含义，能对事件发生的可能性进行判断和推理。
2. 培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 事件的确定性和不确定性。
2. 可能性的大小。
3. 可能性的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解可能性的含义，掌握可能性大小的判断方法。
2. 教学难点：运用可能性知识解决实际问题。
四、教学方法1. 采用启发式教学，引导学生自主探究、合作交流。
2. 利用教具、学具辅助教学，提高学生的动手操作能力。
3. 结合生活实例，让学生在实际情境中感受可能性的应用。
五、教学过程1. 导入新课- 利用“抽签”游戏，让学生初步感受可能性。
- 提问：同学们，你们觉得这个游戏公平吗？为什么？2. 探究新知- 讲解事件的确定性和不确定性。
- 引导学生举例说明确定性和不确定性事件。
- 讲解可能性的含义，让学生了解可能性是用来描述事件发生的不确定性的。
- 讲解可能性大小的判断方法，让学生学会如何判断事件发生的可能性大小。
3. 实践应用- 出示例题，让学生独立解决。
- 引导学生总结解题方法，归纳可能性在实际问题中的应用。
4. 小组合作- 让学生分组讨论，解决实际问题。
- 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5. 课堂小结- 让学生谈谈对本节课可能性的认识。
- 教师点评，总结本节课的主要内容。
6. 课后作业- 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
六、教学反思1. 教师应关注学生在课堂上的参与程度，及时调整教学策略。
2. 注重培养学生的动手操作能力和合作交流能力。
3. 教学过程中，教师应关注学生的思维发展，引导他们逐步深入理解可能性知识。
本节课通过游戏导入、讲解新知、实践应用、小组合作等环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习可能性知识。
在教学过程中，教师应注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
最新人教版小学数学五年级上册第四单元 可能性优秀教学设计
第四单元可能性教材分析可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。
本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。
教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
教学目标1．在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
2．通过实际活动（如摸球），使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3．通过实验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流。
教学重点会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。
能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。
教学难点能根据可能性的大小判断物体数量的多少。
课时安排3课时第1课时教学内容教材第44页例1。
教学目标1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2．让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和逻辑推理能力。
教学重点通过活动，使学生充分体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
教学难点会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。
教学过程一、导入新课同学们，为了国庆节的到来，五年级各班都举行了联欢会。
为了增加联欢会的趣味性，小明所在的班决定以现场抽签的方式来表演节目。
三张卡片上分别写着唱歌、跳舞、朗诵。
小明可能会抽到什么节目呢？大家能够猜到吗？二、新课教学1教学例1。
教师展示教材第44页例1主题图，让学生看图猜一猜小明可能会抽到什么节目。
学生对抽签结果进行猜测：可能是跳舞、可能是唱歌，也可能是朗诵。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学设计与反思
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学设计与反思教学设计思考和提出的问题：1. 如何选用学生熟悉的素材设计有趣的不同层次的活动，让学生感知统计思想和数学思想？2.如何培养学生运用统计与可能性的知识解决生活中的概率问题？磨课要点：1.起点知识起点：五年级学生已经具备了一定的统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力。
生活经验：学生在生活中对可能性事件有所感知，但对具体的概念还没有深入地理解和运用。
思维特点：五年级的学生思维还停留在只能从感性的层面理解概率的知识，对于随机事件的统计规律性还不清楚。
2.终点通过日常生活中的出现的随机现象，让学生在活动中进一步认识简单试验可能产生的结果，并通过试验统计，深刻体会随机现象的统计规律性。
3.过程与方法：心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，小学生一般好奇心强，活泼好动，尤其是他们的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。
在活动的过程中，有意识地把学过的知识穿插在里面，在动手操作中提升思维活动，将行为的感知升华为理性的思维认知，使学生发展思维能力的同时理解抽象的概率思想。
教学目标：1.通过体验性试验感知随机现象结果发生的可能性是有大小的，体验小数据下的随机性与大数据下的规律性。
2.经历运用数据描述信息、作出推断的过程，逐步发展数据分析观念。
3.在观察、推测、试验、验证、总结中渗透研究解决问题的思维方式，培养数据分析的统计意识和推理能力。
4.以传统文化为数学背景，增强民族自豪感，感觉数学与生活的联系，加深对概率事件的感悟。
教学重点：体验事件发生的可能性是有大小的，感悟小数据下的随机性与大数据下的规律性。
教学难点：能够在具体情境中判断可能性大小的规律，并能作出正确推断。
教学准备：课件、盒子、各色小球等教学过程：一、实践活动（激趣、引入概率现象）活动一①说一说：出示“守株待兔”画面。
人教版五上第四单元《可能性》教学设计及反思
人教版五上第四单元《可能性》教课方案及反省教课目的：1、联合详细情境，进一步领会不确立事件的特色，体验可能发生的结果，并能够计算出可能性大小。
2、能够对简单事件发生的可能性作出展望，并论述自己的原因，在解决问题的过程中，复习怎样计算事件发生的可能性，成立正确的概率意识。
教课要点和难点：明确游戏规则的公正性、重要性。
教课准备：一个装有小球的袋子，一枚硬币。
教课过程：一、创建情境，导入复习：出示一下三个情境：情境一：一个袋子中装有 5 个球，此中 4 个白球 1 个黄色，球除颜色外完整同样，先任意摸出 1 个球。
回答：摸出白球的可能性是多少？黄球的呢？要使它们的可能性同样，能够怎么做？情境二、任意抛出一个图钉，图钉落地。
掷下去会怎么样？情境三、明日是晴日仍是阴雨天。
二、回首整理，建立网络：1、小华统计了全班同学的鞋号，并将数据记录在下表中。
鞋号 19 20 21 22 23 2425人数 3548923（1）从这个班中任选一位同学，他的鞋号为21 号或 22 号的可能性是（）。
（2）鞋号大于 21 号的可能性是（）。
2、设计一个转盘，使转到 3 的可能性是 1/4 。
你能设计出几种？方案一、把转盘均匀分红 4 份，每份上分别由数字1，2，3，4。
方案二、把转盘均匀分红8 份，有 2 份上标有数字 3。
（先让学生自行设计，学生的设计可能有多种，只需设计的合理，就应赐予必定。
）3、小明和小芳做抛硬币的游戏。
（1）小明前三次抛的结果都是正面向上，第四次必定会使正面向上吗？（2）小芳抛 10 次硬币，必定是 5 次正面向上， 5 次方面向上吗？你怎么看以上两个问题，与伙伴沟通。
（帮助学生进一步领会不确准时间的特色，除去一些对于可能性的误会。
教师能够鼓舞学生尽可能做一些实验。
）三、要点复习，加强提升1、数学游戏：课本107 页第 5 题：三人或三人以上完这个游戏。
（1）每人奥密地在手中藏 1 颗或 2 颗豆子。
人教版数学五年级上册可能性教案与反思推荐3篇2024年
人教版数学五年级上册可能性教案与反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册可能性教案与反思第【1】篇〗五年级上册数学《可能性》教学设计一、教材说明：1、教材地位和作用：本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《可能性》的内容。
关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对加深“可能性”的认识和理解，不但能用恰当的词语（“一定”“不可能”“可能”）来表述事件发生的可能性。
根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是一些简单可能性事件，与游戏规则的公平性是紧密相联的，及用数学语言描述他们获胜的可能性相等。
因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
例如用“平时批改作业，用抽签的顺序批改”、“抽数字”、“猜卡片”等游戏来引导孩子们用数学的眼光来研究可能性的大小与游戏的公平性，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。
在教学设计上通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次活动都有深刻的数学内涵，达到让孩子在快乐中学习，在快乐中成长，在快乐中领悟，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
2、学情分析：（1）学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、分析，帮助他们直观形象地感知。
（2）学生已具备的基本知识与技能五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
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1.事件的发生有些确定,有些不确定。
2.可能性有大有小。
1.使学生初步体验到生活中许多事件的发生是确定的,许多则是不确定的。
2.使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3.使学生知道事件发生的可能性有大有小,能对一些简单事件发生的可能性做出正确的描述,并能与同学一起交流自己的想法。
4.培养学生初步的分析问题、解决问题的能力。
本单元的内容共分三个层次:一是事件的发生有确定性和不确定性;二是让学生体会生活中的许多事件的发生是不确定的,但事件发生的可能性是有大有小的;三是让学生对事件发生的可能性大小作出正确的判断。
具体建议如下:1.选取学生熟悉的生活情境作为教学素材,帮助学生理解所学知识。
教学中充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活常识,采用学生熟悉的抽签、掷硬币或方块这些现实生活情境,使学生积极地参与到数学学习中,感受到数学就在身边,并体会到数学学习与现实生活的联系。
2.利用学生感兴趣的游戏活动,为学生创设各种问题情境,调动学生学习的主动性和积极性。
不确定现象是本单元研究的一个重要内容,从不确定现象中去寻找规律,对学生是全新的概念。
因此在教学中创设不同层次的、有趣的游戏活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生在观察、猜测、试验与交流中感受到事件发生的可能性和事件发生的可能性大小。
3.为学生提供不同层次的实践活动,使学生在试验中逐步完善数学知识,提高学生的概括、总结能力。
教学中通过各种数学实践活动培养学生有目的地观察、有条理地思考、有重点地总结、有针对性地交流的能力,使学生经历数学知识的形成过程,丰富自己的体验,逐步完善数学知识。
4.注意学生的年龄特点,正确把握教学目标。
考虑到本单元的内容是学生今后学习概率知识的初步渗透,以及学生的年龄特点和已有的生活常识,教学中主要目的在于引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”来丰富学生的情感体验,并能使学生正确使用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。
1事件发生的确定性和不确定性.............................................1课时2事件发生的可能性有大有小...............................................1课时3可能性的综合练习.......................................................1课时掷一掷.. (1)课时事件发生的确定性和不确定性。
(教材第44~45页)1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
2.通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。
3.培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。
重点:会正确判断事件发生的可能性。
难点:能准确使用“一定”“可能”和“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
教材第44页的主题图,纸盒2个,红棋子10个,黄色、绿色、蓝色的棋子各2个。
投影出示教材第44页主题图。
1.观察这幅图,并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。
2.假如你是他们中的一员,轮到你抽签来决定表演的节目,你认为自己会表演什么节目?3.举例说一说生活中还有哪些事件的发生是不确定的。
出示教材第44页例1。
师:观察情境,从中你都知道了哪些信息?生1:我知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞和朗诵。
生2:我知道了让3名同学来抽卡片。
生3:我知道了问题是求每位同学分别抽到什么节目。
师:如果小明抽到了跳舞,那么小丽和小雪抽到的是什么?生1:小丽可能抽到朗诵,也可能抽到唱歌。
生2:小丽可能抽到唱歌,也可能抽到朗诵。
汇总:小丽和小雪抽到唱歌和朗诵都有可能。
师:如果小丽抽到朗诵,小雪会抽到什么?学生:最后只有一张了,因此小雪一定抽到了唱歌。
教师总结并板书:在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。
在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。
盒子中装有红、黑两种颜色的球,从中任意摸一个。
下面的说法对吗?在对的后面画“√”,错的画“✕”。
(1)可能是红球。
( ) (2)一定是红球。
( ) (3)可能是黑球。
( )(4)一定是黑球。
( )(5)不可能是白球。
( )(6)一定不是白球。
( )编号1、2、3的三个口袋中分别装着大小和形状相同、颜色不同的正方体。
(如下图)请你想一想:(1)可能摸出黄色正方体的是( )号口袋。
(2)可能摸出绿色正方体的是( )号口袋。
(3)一定能摸出黄色正方体的是( )号口袋。
(4)一定能摸出绿色正方体的是( )号口袋。
课堂作业新设计(1)√(2)✕(3)√(4)✕(5)√(6)√思维训练(1)3(2)3(3)1(4)2事件发生的确定性和不确定性在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。
在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。
1.在教学中,教师注意创设各种问题情境,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交换自己的想法。
使学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中,充分感受和体验到不确定现象和事件发生的可能性。
2.通过各种有趣的活动学习可能性,激发了学生学习数学的兴趣。
根据学生的年龄特点和生活经验,教材选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容,还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验,目的是使学生积极地参与到数学学习活动中,并感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系。
可能性是统计与概率中的一部分,本节课主要教学事件发生的确定性和不确定性,教材从新年联欢会上抽签表演节目的情境入手,引出事件发生的可能性,让学生能对一些事件发生的可能性作出描述,并能和同伴交换想法。
通过猜想—验证—判断的学习活动,使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象。
事件发生的可能性有大有小。
(教材第45~46页)1.使学生能够列出简单试验所发生的结果,知道事件发生的可能性是有大有小的。
2.培养学生的统计意识和分析问题的能力。
3.通过教学活动培养学生对数学的兴趣。
重点:知道事件发生的可能性是有大有小的。
难点:培养学生的统计意识和分析问题的能力。
不透明的盒子,4个红棋子,1个蓝棋子。
教师演示:出示纸盒,把4个红棋子和1 个蓝棋子放入盒中并摇匀。
教师小结:摸到每种棋子的可能性是不一样的。
那么可能摸到黄棋子吗?白棋子呢?出示教材第45页例2。
1.问题情境:从盒子里摸出一个棋子,记录它的颜色,然后放回去摇匀再摸,重复20次。
2.分组合作:边操作边完成实验报告的记录。
3.小组汇报。
4.全班交流:根据各组的实验报告,你发现了什么?如果再摸一次,摸到哪种颜色棋子的可能性大?为什么?5.拓展。
如果盒子中有3个红棋子和3个蓝棋子,任意摸一个,摸到哪种颜色棋子的可能性大?为什么?出示教材第46页例3。
1.问题情境:小盒中装有红、黄两种颜色的球,每个小组的盒子里装的球都是一样的。
从中摸出一个球后再放回去摇匀,重复20次并记录下球的颜色。
2.分组合作,记录结果。
下面是八个小组的统计情况。
3.教师提问:盒子里红球多,还是黄球多?学生:因为摸出红球的次数比黄球多,所以盒子里的红球多。
1.信封中装着5张数字卡片,其中4张数字是3,1张数字是1。
从中任意抽出一张,抽到数字几的可能性大?2.摸奖券。
联欢会上为活跃气氛,主持人安排了一个摸奖券的游戏,其中有20张三等奖,10张二等奖,3张一等奖,1张特等奖。
假如你是其中一员,你有可能摸到几等奖?摸到几等奖的可能性最大?摸到几等奖的可能性最小?3.猜图形。
下面是从袋子中摸20次的结果。
(摸出一个图形后再放回去)袋子中哪种图形最多?哪种图形最少?1.星期天,第三小队的同学来到敬老院慰问老人,他们决定抽签来表演节目。
于是他们做了几个节目签:讲故事3个,唱歌2个。
王强从中任意抽取了一个,他可能表演什么节目?2.箭头指在哪个数字的可能性大?箭头指在哪个数字的可能性小?课堂作业新设计1.抽到数字3的可能性大。
2.我每个等级的奖都有可能摸到,摸到三等奖的可能性最大,摸到特等奖的可能性最小。
3.袋子中最多的图形是“△”,最少的是“○”。
思维训练1.他可能讲故事,也可能唱歌,讲故事的可能性大。
2.箭头指在数字“2”和数字“3”的可能性相等。
箭头指在数字“3”的可能性小。
事件发生的可能性有大有小可能发生的事件,可能性是有大有小的。
以“摸棋子游戏”为例,哪种颜色的棋子多,摸到的可能性就大,哪种颜色的棋子少,摸到的可能性就小。
1.学生在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中,经历了知识的形成过程,逐步丰富了对不确定现象和可能性大小的体验。
2.通过学习可能性,培养了学生的统计意识和分析问题的能力。
本节课是在学生对事件发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上,来进一步理解事件发生的可能性有大有小。
对于事件发生的可能性大小的认识,一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识,基于这样的理念,设计了一个个的活动,让学生在“猜测—试验—分析数据”的实践活动中,感性认识事件发生可能性的大小。
通过练习进一步让学生认识到什么情况的可能性大,什么情况的可能性小,并检测学生的实际应用能力。
教师在引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时,只要让学生能够结合具体的问题情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的可能性就可以了,不必要求学生使用有关术语进行解释,也不必要求学生求出可能性的具体大小。
可能性的综合练习。
(教材第47~49页)1.进一步使学生体验事件发生的可能性及可能性的大小。
2.使学生能根据可能性大小合理地确定试验的数量多少。
3.培养学生的逆向思维能力和综合运用知识的能力。
4.通过多种活动培养学生对数学的兴趣。
重点:理解事件发生的可能性及可能性的大小。
难点:培养学生的逆向思维能力和综合运用知识的能力。
投影片,装有3个白球、3个黑球的口袋。
1.一定的画“√”,不可能的画“✕”,可能的画“△”。
2.袋子中装有3个白球和3个黑球,从中任意摸出一个球,可能是什么颜色的?动手摸一摸,把结果记录下来。
(共摸20次)3.连线。
4.教材练习十一的第10题。
要使掷出红色和蓝色朝上的可能性相同,应该怎么涂?1.超市开展促销活动,凡购物满100元者均可参加抽奖活动。
李阿姨在超市花了120元钱,她最有可能抽到几等奖?一等奖5人二等奖100人三等奖500人2.教材练习十一的第9题。
3.教材练习十一的第11题。