新课程理念下新的教学方式

新课程理念下新的教学方式
摘要:新的课程改革强调学习方式转变。

学生要从被动地接受到主动地参与。

教师要改变让学生以接受为主要学习方式的教学方式,要强调能力的培养,突出主体参与的价值,推行自主、探究、合作与主动接受相结合的教学方式。

作为工作在一线的教师们也正逐步把新课程理念的“观念”和“思想”变为具有现实指导意义与作用的“原则”和“思路”,愈来愈多的教师不断尝试结合学科运用新的教学方式实施教学。

关键词:教学方式课程体系
1 体验式学习——诗歌情境的成功创设
《致橡树》是舒婷爱情诗的代表作。

在诗中,千百年来那种男欢女爱的程式描写不见了,女性对男性的温顺依附关系也被彻底否定,代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。

作者以橡树和木棉树两种高大壮美的乔木象征男性美和女性美,用它们比邻而居、并肩站立的形象来象征男女之间的理想爱情。

诗人通过“木棉树”的自白,表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈、既尊重对方存在,又珍视自身价值的崭新的爱情观。

全诗的情调温柔委婉,但却锋芒潜藏,尖刺直指陈腐的爱情婚姻观。

爱情对高中生来说是一个美好而又敏感的话题,完全讲授式的教法会束缚学生的思维。

为了激发同学的想象力,创造力,把“情感、态度、
价值观”培养目标落到实处。

岳老师采用了新的教学方式——体验式的学习,使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。

岳老师在引导学生学习《致橡树》时,首先播放了一段理查德·克莱德曼的钢琴曲《爱情的故事》,优美而舒缓的乐曲飘荡在教室中,震荡每一个学生的心灵,同学们很快进入情境,心中似乎都涌起了对美好爱情的遐想,接着便自觉、主动地体味诗的意境美、诗的语言美。

同学们兴致很高,有的和着轻柔的音乐有节奏地朗诵起来,专注的眼神,动情的朗诵,看出他完全沉浸在诗的美妙之中;有的闭目凝想,似乎咀嚼体味每一个字眼;有的和身边同学交换意见,说出自己对诗的感受。

总之,同学们都很投入地去品味,去揣摩。

可以说在体验式学习的第一阶段(激发兴趣阶段)教师引导较为成功。

教师提供的情景材料围绕了本课学习目标,贴近学生的最近发展区(知识与生活经验),因而能诱导学生有感有悟。

其次,岳老师组织学生反复朗读,在读中思,在读中悟,在自主的阅读体验中走进课文所创设的意境,走进诗人的心里;组织学生把自己真切的阅读感悟和美好心愿说出来,写出来。

此次的情境创设引发了学生更进一层的体验和感悟。

同学们更加主动地,自主地去体察知识、经验,认识事物,获得自己的感悟,激发起自己的情感。

由于以上成功的情境创设,在其他教学环节中,同学们的思维异常活跃,并能踊跃发言,各抒己见,课堂气氛极其融洽。

最后,同学们经过品读、讨论、思考、总结之后,逐渐理解诗的内容,体悟到诗人的爱情价值观之后,老师再一次创设情境,播放了如诗如画的《致橡树》配乐朗诵的flash,诗中的凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险锋、日光、春雨等意象在画面中得以直观、感性地体现;绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐,将干巴巴的说教变成多感官的刺激,使抽象的变得具体,静的变成动的,虚幻的变成真实的,这一切给学生带来强烈的视觉感受。

同学们在先前的认知中又增加了一层感性认识,并更深入理解本诗。

同学们和诗人产生了共鸣,诗人情感价值观内化成自身情感价值观。

这也是体验式学习最关键的阶段——内化阶段。

所谓内化,指通过个体反思,同化或顺应等方式,将亲历中对事物、知识感知或对情境、人物的情感,体验内化成为自身行为或观念。

2 合作式学习——宽松和谐的学习环境的营造
本课教学方式的第二大特点是教师采用合作式学习的教学策略,并取得较好的效果。

合作式学习已被国家新课程改革方案作为重要的三种学习方式之一,也被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行,愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习方法实施教学。

首先,岳老师营造合作氛围。

开始播放的优美乐曲以及教师和蔼可亲的教态、鼓励性话语创设了民主、平等、宽松和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的。

同学和同学、教师甚至教材进行平等的对话。

有的同学说错了,没有关系;有的同学提出问题,别人关注;有的同
学不认同老师,不会受批评;有的同学对教材有异议,也没有人指责,同学们畅所欲言,各抒己见。

总之这样既丰富了教学内容,求得新的发展,也实现了教学相长。

其次,岳老师明确学习问题和小组的达标要求。

问题一:通过小组讨论明确,该诗的朗读节奏和语调、语速,尤其是“不,这些都还不够”这一句的朗读方法。

问题二:通过小组讨论明确,诗中的意象及其反映不同类型的爱情观;诗人的爱情观是怎样的。

问题三:通过小组讨论明确,对比阅读《我愿意是激流》,体会裴多菲追求的爱情观与舒婷有何不同。

同学们积极思考,互相讨论,交换意见,课堂气氛极其活跃。

最后,指导讨论,实践。

岳老师选一位同学做主持人,由他组织同学发言,同学们以小组为单位把讨论后的结果选代表发言。

在此过程中,老师没有轻易打断,真正地把阅读对话、交流碰撞的时间和权利还给学生,引导学生敞开心扉,进行多种维度、各种层面的阅读对话与智慧互动,教师的点拨引导精当必要。

比如:同学们对诗中描写女性阴柔之美“像沉重的叹息”一句的不同理解,有的认为是表现女性忍辱负重的阴柔之美,有的同学认为是女诗人作为觉醒的女性,对中国古代女性的苦难发出的叹息……此时老师适时点拨,宽容学生的不成熟、不完美,
赞扬学生的反思意识和批判性阅读。

因此,宽松的课堂合作氛围,充足、宽裕的发言;补充、更正和辩论时间及空间,真诚的激励环境的创设,使学生真切体验到合作学习的成功与快乐,较好实现了教学目标。

当然,体验学习,合作学习并非单独、分开的进行,而是穿插交互使用的,同学们在体验中交换意见,在讨论、合作中又进行朗读的体验,正是两种有效的学习方式相辅相成,最后达到良好的学习效果。

综上所述,岳老师的这节课充分体现了现代教育思想、新课改精神、教学思路新颖、环节设计巧妙。

积极为学生创造了一个丰富而广阔的想象空间。

在他的教学中,没有教师喋喋不休的讲解和学生无动于衷的学习,我们看到的、听到的是教师充满智慧的设计和充满激情的引导、点拨以及学生认真凝重的思考,饱含激情的朗读、表达和情感的变化过程。

新课程理念下,高中语文教学要想达到三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,绝非易事。

在教学方式上要不断推陈出新。

要学生愿意动手、动口和动脑,要在实践中充分发挥学生的自主、合作、探究能力。