语言测试在过程性评估系统中的应用
语言测试与语言教学
语言测试与语言教学在语言学习中，语言测试与语言教学是密不可分的两个环节。
语言测试是对学生语言能力的评估和测量，而语言教学则是提高学生语言能力的重要手段。
本文将从以下几个方面探讨语言测试与语言教学的关系。
一、语言测试：评估语言能力的工具语言测试是语言教学中不可或缺的一部分，它为学生和教师提供了衡量学生语言学习成果的标尺。
语言测试的结果可以客观地反映学生的语言水平、口语表达能力以及写作技巧等方面的表现。
通过语言测试，教师可以针对学生的语言弱点进行有针对性的教学，从而提高教学效果和学生语言学习的效率。
二、语言教学：提高语言能力的重要途径语言教学是提高学生语言能力的主要途径。
教师在教学过程中应注重培养学生的语言实际运用能力，通过课堂教学、课外活动、文化熏陶等多种手段，帮助学生掌握语言知识、提高口语表达和书面表达能力。
同时，教师还应重视学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与语言学习。
三、语言测试与语言教学的关系：相互促进，共同发展语言测试与语言教学是相互促进、共同发展的关系。
一方面，语言测试可以为语言教学提供反馈和指导。
通过测试结果，教师可以了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
另一方面，语言教学又是语言测试的基础。
学生的语言能力需要通过系统的教学和训练才能得以提高，而语言测试则可以检验这些教学的效果，为改进教学方法提供依据。
四、总结总之，语言测试与语言教学是相辅相成的过程。
通过科学合理的语言测试，教师可以客观地评估学生的语言能力，发现学生的不足之处，从而有针对性地进行教学。
教师也可以通过测试结果反馈来优化教学内容和方法，提高教学质量。
因此，在语言学习中，我们应充分认识语言测试与语言教学的重要性，将二者紧密结合，以更有效地提升学生的语言能力。
语言测试是语言教学中不可忽视的一部分，它不仅可以评估学生的语言能力，还可以对教学产生一定的影响。
这种影响被称为“反拨作用”。
应用型本科大学英语教学过程性学习评价体系探究
杳苑论坛品位•经典应用型本科大学英语教学过程性学习评价体系探究O舒璨（武汉商学院，湖北武汉430056）【摘要】大学英语作为一门必修课，在学生的大学学习过程中占有重要的地位，而大学英语教学评价体系是否完备不仅关乎学生的一纸成绩单，还对他们整个大学生涯的英语学习习惯养成、学习积极性的培养以及对语言学习的兴趣激发起着至关重要的作用。
一个完整的课程考核评估体系应有过程性学习评价和终结性课程考核两部分组成。
本文以某应用型本科大学英语课程的教学实践为依据，试图构建出能有效提高学生多元学习能力的平时成绩评价体系。
【关键词】应用型本科；大学英语教学；过程性学习评价一、过程性学习评价的可行性分析过程评价是指教师对学生在教育过程中的表现与阶段性学习效果所做的及时评价（但武刚,2008）。
所谓过程性评价通常是与终结性评价相对的,更加注重反映学生学习过程中各项指标的评价系统。
一个完整的课程评价体系应该既注重过程性评价又包含终结性评价，在当前的课程评价体系中通常表现为平时成绩和期末成绩。
期末成绩毫无疑问地会在学期结束时对学习状况给出一个终结性评价结果，但平时成绩是否能完整、准确地反映学生在课程学习过程中的优点和问题,是否能在学生学习的过程中及时地做出反馈、激发学生的学习积极性并帮助其改正其中出现的问题,这些还需要进一步思考探究。
某应用型本科高校在制定大学英语课程评价系统时也关注到了将过程性评价与结果性评价相结合，因此规定了大学英语这门课的总评成绩按平时成绩和期末成绩各占50%计算。
其中的平时成绩又细分为两种线上学习（各占10%）,四六级线上模拟考试（10%），平时作业（10%），考勤及课堂表现（10%）。
评价体系乍看很详细且全面，然而在实际操作中存在诸多问题。
成绩评定标准宽松。
本科大学英语课程按平时成绩、期末成绩各占50%评定,但平时成绩中线上作业和四六级模拟得分较容易，剩下的课堂表现和作业完成情况评分标准模糊；学生学习积极性不高。
过程性评价在小学语文教学中的应用研究
过程性评价在小学语文教学中的应用研究邮编：065200摘要：教育是推动社会进步和人类发展的重要力量。
而教学评价则是教育教学过程中不可或缺的一环，是反映教育教学质量的重要指标。
在过去的教学中，我们忽略学生的过程和能力发展。
随着教育教学的不断进步和发展，越来越多的人开始关注过程性评价方法，将其引入到教学评价中。
本文介绍过程性评价概念、小学语文教学应用过程性评价意义，并提出过程性评价在小学语文教学中的应用策略。
关键词：过程性评价；小学；语文；应用策略引言：传统的评价方法对学生的综合能力评价不够全面，也无法为学生提供充分的成长空间和发展机会。
而过程性评价方法能够更全面地反映学生的学习过程和能力发展，更能够促进学生全面的发展。
随着教育理念的不断更新和课程改革的不断深化，越来越多的人开始关注过程性评价方法的应用，特别是在小学语文教学中的应用。
一、过程性评价概念过程性评价是一种注重学生学习过程和方法的教育评价方式，强调在教学过程中对学生的学习行为和思考过程进行评价和反馈，以促进学生的学习成长。
过程性评价是一种重视过程的教育理念，它强调教育的目的不仅在于学生的学习成绩，更在于培养学生的学习能力和素质，让学生能够在学习过程中得到全面的发展。
在过程性评价中，教师不仅仅关注学生的学习成果，更注重学生的学习过程，包括学生的学习策略、学习方法、学习态度和思维习惯等方面。
教师通过多种方式对学生进行评价和反馈，如口头反馈、书面反馈、小组讨论、学习日志等，让学生能够及时了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并且能够针对性地进行改进和提高[1]。
二、小学语文教学应用过程性评价意义首先，过程性评价能够提高小学生的学习兴趣和动机。
在过程性评价中，教师不仅仅关注学生的学习成果，更注重学生的学习过程和思维方式，引导学生从多个角度去思考和解决问题，让学生在学习过程中得到启发和激励，从而提高学生的学习兴趣和动机。
其次，过程性评价能够培养小学生的语文素养和能力。
儿童语言评估的常用工具及其应用
儿童语言评估的常用工具及其应用儿童语言评估是为了了解儿童语言发展情况、判断是否存在语言障碍以及确定适当的干预方法而进行的评估工作。
在这个过程中，使用合适的评估工具可以提供准确的数据和信息，帮助专业人士进行恰当的诊断和干预。
下面将介绍几种常用的儿童语言评估工具及其应用。
1. 麦克阿瑟－巴斯高级沟通评估表（MacArthur-Bates Communicative Development Inventories, CDI）麦克阿瑟－巴斯高级沟通评估表是一种家长报告的工具，用于评估儿童的语言发展水平。
该评估表分为婴儿和幼儿两个版本，涵盖了从初期语言发展到句子组织的各个方面。
家长通过回答一系列问题，可以提供儿童的词汇量、语言理解、语言表达等数据，以便专业人士评估儿童在语言发展方面的表现。
2. 丹佛儿童早期屏幕测试（Denver Developmental Screening Test, DDST）丹佛儿童早期屏幕测试是一种广泛应用于儿童的发育评估工具。
它包括了儿童语言、精细动作、大运动等各个方面的发育指标，通过观察儿童在特定任务下的表现，评估其发育水平。
对于语言评估而言，DDST可以用来检查儿童的语音发展、语言理解及表达等方面的能力。
3. 语言测试与评估（PLS-5）语言测试与评估（PLS-5）是一种常用的临床工具，用于评估儿童语言能力。
该测试包括灵活性、语音、语义、语法、得分和可译能力等维度，旨在了解儿童的整体语言能力。
该工具提供了标准化评分，可以与同龄儿童进行比较，帮助专业人士诊断儿童是否存在语言障碍，并制定适合的干预计划。
4. 评估与语言干预的增强（ELA）评估与语言干预的增强（ELA）是一种针对3至8岁儿童设计的评估工具，主要用于评估儿童的语音、语音认知、词汇、语法和可信度等方面的能力。
ELA提供了多个任务模块，包括口语表达、语音知觉和语音产生等，通过观察儿童在各个任务中的表现，来评估其语言能力的特点和水平。
小学英语学习过程性评价方案
小学英语学习过程性评价方案背景和目标随着全球化的发展，英语作为国际交流和沟通的语言变得越来越重要。
为了提高小学生的英语水平，我们需要设计一个有效的研究过程性评价方案，以帮助他们在研究英语的过程中评估和提升自己的能力。
本文档旨在提出一个简单而有效的小学英语研究过程性评价方案，以促进学生的英语研究和发展。
评价方式口语表达能力评价口语表达是英语研究中最重要的方面之一，我们将通过以下方式评价学生的口语表达能力：1. 课堂演讲：每学期至少安排一次学生进行课堂演讲，评估学生的发音、语法准确性和语言流利度。
2. 小组讨论：定期组织小组讨论活动，鼓励学生在小组中进行英语对话，评估他们的交流能力和参与度。
3. 口语测试：每学期安排一次口语测试，对学生进行一对一的口语对话，评估他们的听力理解和口语表达能力。
写作能力评价写作能力对于培养学生的英语综合能力至关重要，我们将通过以下方式评价学生的写作能力：1. 作文评估：每个学期要求学生完成若干次作文，评估他们的语法、词汇运用和篇章结构等方面的能力。
2. 书面测试：每学期安排一次书面测试，评估学生对于书面表达的能力，包括短文填空、阅读理解等题型。
3. 书信或电子邮件写作：鼓励学生在课堂中或者课后写一封书信或电子邮件，评估他们的写作能力和语言运用能力。
听力理解能力评价听力理解是学生理解和应用英语的重要能力，我们将通过以下方式评价学生的听力理解能力：1. 听力测试：每学期安排一次听力测试，播放录音并提问相关问题，评估学生的听力理解能力。
2. 听力练：通过课堂或者课后的听力练，评估学生对于听力材料的理解和应用能力。
评价标准评价标准基于学生的英语水平和年级特点，我们将根据以下几个方面对学生的英语能力进行评价：1. 语言准确性：评估学生的发音、语法准确性和词汇运用等方面。
2. 语言流利度：评估学生的口语和写作流利度，包括自然连贯的表达和语言节奏。
3. 语言理解能力：评估学生对于听力和阅读材料的理解能力，包括词汇理解和篇章理解。
浅谈语文学科中的过程性评价
浅谈语文学科中的过程性评价四川省成都市桐梓林小学黄志宏赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。
”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。
但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。
因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。
过程性评价要求达到的“三化”是：1.评价主体互动。
2.评价方式动态化。
3.评价内容多元化。
语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。
一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。
我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。
这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。
目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。
我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
基于语言测试理论及大学英语课程多元评价体系的研究
儿童语言评估方法及应用
儿童语言评估方法及应用语言评估对于儿童语言发展的监测和干预非常重要。
它可以帮助专业人士了解儿童的语言能力和发展情况，识别语言障碍，并制定适当的语言干预计划。
本文将介绍一些常用的儿童语言评估方法及其应用。
1. 语言样本收集法（Language sample collection method）语言样本收集法是一种反映儿童自然语言能力的评估方法。
它通过记录儿童在自然环境中的语言表达，如对话、故事、描述等，来获取儿童的语言样本。
根据语言样本的分析，可以评估儿童的语言能力，如词汇量、语法结构、语用能力等。
这种评估方法具有客观性和真实性，能够准确地反映儿童的语言表达能力。
2. 标准化语言测验（Standardized language tests）标准化语言测验是一种定量评估儿童语言能力的方法。
这种评估方法通常使用标准化的测验工具，如语言表达、理解和判断等任务，来测试儿童的语言能力水平。
标准化语言测验可以提供与同龄儿童的比较，评估儿童的语言发展是否存在延迟或异常。
此外，还可以通过重复测试，跟踪儿童语言能力的发展情况。
3. 家庭环境评估（Home environment assessment）家庭环境评估是一种综合评估方法，结合了对儿童语言能力和家庭环境的评估。
家庭环境对儿童的语言发展有重要影响，评估家庭环境可以帮助专业人士了解儿童成长环境和家庭教育方式，进一步确定儿童语言发展中的风险因素。
例如，评估家庭的语言环境、父母的言语互动情况、家庭阅读习惯等，可以提供关于儿童语言发展的重要信息。
这些评估方法在儿童语言发展的研究和临床实践中得到广泛应用。
它们可以帮助专业人士全面了解儿童语言的各个方面，判断语言障碍的类型和程度，并制定个性化的语言干预计划。
此外，评估方法的选择应根据儿童的年龄、能力水平和评估目的进行合理选择。
在实际应用中，评估方法应该综合考虑儿童的情境和特点。
专业人士需要与儿童进行互动，创造积极的环境，以便儿童展示出最真实的语言能力。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U。
S.Office of Technology Assessment,1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性.事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
专业的语言测试
专业的语言测试语言是人类交流的重要工具，准确、流畅地运用语言可以有效传达信息，增进交流。
在越来越多的场景中，需要对个体的语言能力进行评估和测试，以便确定其专业素养和适用领域。
专业的语言测试旨在通过各种方式评估个体的语言能力，为其提供有针对性的培训和职业规划建议。
一、语言测试的背景和意义随着全球化的发展和交流的增多，语言的作用变得愈加重要。
不同国家和地区拥有不同的正式语言和方言，而在一个多元文化的环境中，多语言的运用成为趋势。
对于专业人士而言，具备良好的语言表达能力尤为重要，无论是在国内还是国际舞台上。
语言测试的目的是为了准确评估个体的语言能力，发现其所需加强的方面，并为其提供相应的培训和进一步的发展。
语言测试既可以作为选拔人才的手段，也可以作为个人评估和学习的工具。
在教育、职业发展和国际交流等方面，语言测试的意义不可忽视。
二、专业的语言测试方法专业的语言测试方法包括口语测试、听力测试、阅读测试和写作测试等多种形式，结合具体要求进行综合评估。
口语测试是通过对个体进行实际口头交流的方式，评估其表达能力和语音语调等方面。
可以通过模拟真实情境，考察个体的应对能力和沟通能力。
听力测试旨在评估个体对于语言的听觉理解能力。
可以通过听录音材料并回答问题的形式，检测个体对于语音、语调、语速的理解程度。
阅读测试是通过提供文章、新闻、广告等文本，评估个体对于语言的理解和阅读能力。
可以考察个体对于语法、词汇、篇章结构的理解程度，以及获取信息和推理判断的能力。
写作测试是通过要求个体书写文章、摘要、作文等形式，评估其语言组织和表达能力。
可以考察个体的字词选择、句子结构、篇章连贯等方面的能力。
三、专业的语言测试应用领域专业的语言测试可以应用于多个领域，以满足不同群体的需求。
教育领域是其中一个主要的应用领域。
学校、教育机构等需要对学生或者教师进行语言能力的评估，以确定适合的课程安排和培训需求。
通过语言测试，可以对学生的阅读、写作、口语等能力进行评估，并为其提供个性化的学习计划。
形成性评估在口语测试中的应用研究
长期 以来 ， 中国高校英语 口语测试方式单一 ， 以 终结 性评 估 （ 期末 考试 ）来 检 验学 生 的英语 口语 能
语 音语 调准 言和 词 汇 语 语 言 的 使 确 ，允 许有 本 准 确 ； 达连 贯 ， 总 体 上 够 自 基 表 用 能 些不 影 响 汇 丰 富 ， 语 逻 辑 词 话 能与语境 、然 、 极 积 理 解 的母语 语法 结 构较 性较好 功 能 和 目 地 参 与 口 音 为复杂 的相适应 讨论
是使教师和学 生都能及时地获得反馈信息 ，改善 教 学进 程 ， 高 教 育质 量 。６ 一Ｏ年代 的评 估 形 式 提 Ｏ７
主要是终结性评 估 ，形成性评估 只是其辅助或补 充 。 Ｏ年代 ， 多 学者 开 始 关 心终 结性 评 估 和形 成 ８ 许 性评估的区别 ， 例如 ：ａｈ ａｔ、ｏｇ 、 ｉ ａ ｓ］ Ｂ ｃｍ ｎ Ｌｎｔ Ｒｃ ｒ ｔ ｈ ｄ４ 、 Ｂｏ ｎ】 ９ ｒ ［ ｗ５ 等。 ０年代之后 ， 更多学者开始重视形成性 评估对教学的影响。Ｂ ｃｍ ｎ Ｐｌ ｅ６ ａｈ ａ＆ ａ ｒ认为形成性 ｍ ［ ］
教学 结束后进行 ， 有着 明确 的评估 标准 ， 考试结果 语教学 ， 取得 了较好 的成果。到 目前为止 ， 国内对
收稿 日期 ：０ １ １－ ３ ２ １－１２
作者简介 ： 萍 （９９ ）女 ， 李 １６一 ， 武汉商业服务学 院科研处副处长 ， 副教授 ， 硕士 。主要研究方向 ： 应用语言学和英语教学 。 汪桂 芬（９ ８ ）女 ， １６ 一 ， 武汉工程大学外国语学院副教授 ， 硕士。主要研究方 向 ： 英汉语言对 比和英语教学。
探讨如何建立形成性评估的系统化评估流程
探讨如何建立形成性评估的系统化评估流程高职公共英语的教学目标带有职业性和实践性的双重属性。
教学评价是确定课程教学实际达到教学目标的程度的过程，是课程教学的重要环节之一。
目前，我国大多数高职院校的英语教学采用的还是传统的终结性评估，这种评估模式重结果轻过程，以偏概全，不能全面对教学过程进行方位的评价，不利于教学的改进和学生的全面发展。
由此，我们引入了“形成性评估”，并对该评估模式的建立和有效性进行了研究。
1 形成性评估在我国，形成性评估在教育中的应用其实与21世纪初，是在教学过程中进行的评估，它可以跟踪教学过程，及时反馈教学信息，改进教学活动，提高教学质量，并可以对学生的自主学习过程进行有效监控。
形成性评估主要由以下特征：（1）形成性评估是根据教学建立的。
（2）评估手段和评估方式多样化。
（3）形成性评估具有发展性和过程性。
2 形成性评估在高职英语教学中应用的必要性2.1 生源复杂高职学院的生源主要来自高中毕业生、中专毕业生和中职毕业生。
但由于受到高校扩招的影响，进入高职的高中毕业生大量减少，高职学院的生源数量和质量都严重下滑。
大部分高职学生的英语基础都比较薄弱，学习习惯差，学习兴趣不高。
2.2 终结性评估难以适应高职英语教学评估体系目前现行的高职英语教学从英语教学评估体系多采用的是终结性评估，直接把期中考试或者期末考试的成绩作为评价学生英语水平的标准，这种评估方式并不能全面反映学生的实际英语水平，不能及时对教学过程做出反馈，也不注重对学生学习情趣的培养，忽视了学生学习的过程及进步情况。
且终结性评估具有单向性，即只有老师对学生的评估，没有学生对老师的评估。
这种评估模式。
3 建立形成性评估的系统化评估流程所谓评估流程就是指关于评估的一整套程序和方法，它是评估理论的具体表现形式，也能够在一定程度上反应出该理论的成熟度。
通常情况下，教学评估系统的科学性主要取决于评估者的教育观、评估观，以及评估模式的本质。
专业的语言测量
专业的语言测量语言是人类沟通、表达和交流的重要工具。
语言测量是评估和测量个体或群体语言能力和语言使用的过程。
在各个领域中，专业的语言测量起着重要的作用，它帮助我们了解和评估人们的语言能力，并为教育、社会科学和语言研究提供了宝贵的数据和信息。
本文将讨论专业的语言测量的重要性以及在不同领域中的应用。
语言测量的重要性语言测量在教育领域中具有重要的意义。
它可以帮助教育者评估学生的语言能力和进步，了解学生的学习需求，并为教学设计和改进提供依据。
通过对学生的口语、听力、阅读和写作能力进行评估，教育者可以更好地了解学生在不同方面的语言能力水平，从而针对性地进行教学和辅导。
此外，语言测量在社会科学研究中也起着重要的作用。
研究者可以使用语言测量工具来收集语言数据，以了解不同人群的语言使用习惯、语言状况和语言变异。
这些数据有助于研究者揭示社会语言学、心理语言学和跨文化研究等方面的规律和现象。
专业的语言测量在不同领域的应用1. 教育领域在教育领域中，语言测量被广泛应用于学生的入学考试、学术水平测试和语言能力评估。
通过这些测量工具，教育者可以客观地评估学生的语言能力和学术水平，并为教学目标和教学计划做出合理的安排。
语言测量结果还可作为学生升学或就业的重要参考。
2. 语言研究在语言研究领域，专业的语言测量工具被用于收集和分析语言数据。
研究者可以通过问卷、调查和实验等方法，收集不同时间、地点和人群的语言样本，并对其进行定量或定性分析。
这些语言数据为语言学研究、社会语言学研究和心理语言学研究提供了重要的实证依据。
3. 语言治疗和康复在语言治疗和康复领域，语言测量有助于评估患者的语言障碍和康复进展。
通过使用标准化的语言测量工具，治疗师可以判断患者的语言能力水平，制定个体化的治疗计划，并跟踪康复效果。
专业的语言测量不仅提供了客观的评估结果，还为治疗和康复过程的科学性和有效性提供了支持。
4. 跨文化交际在跨文化交际领域，语言测量被广泛用于评估个体的语言能力和跨文化交际能力。
vba在内部审计中应用的案例
VBA（Visual Basic for Applications）是一种用于自动化操作和编程的语言，它广泛应用于各种办公软件中，包括Microsoft Excel和Access等。
在内部审计中，VBA可以帮助审计人员提高效率，简化工作流程，并减少人为错误。
下面将重点介绍VBA在内部审计中的应用案例。
一、数据分析内部审计通常需要对大量数据进行分析，以发现异常和问题。
使用VBA，审计人员可以编写自动化脚本来处理数据，进行相应的计算和筛选，从而快速找出潜在的风险和异常情况。
审计人员可以编写VBA 程序来自动识别重复数据、计算数据的统计指标、进行交叉检查等，大大提高数据分析的效率和准确性。
二、报表生成内部审计的输出通常是报告和清单，用于向管理层和相关部门汇报审计结果。
使用VBA，审计人员可以编写自动化脚本来生成各种形式的报表和清单，从而简化报告的制作过程。
审计人员可以编写VBA程序来提取数据、自动填充报表模板、进行格式设置和排版等，大大减少了手工操作的工作量，提高了报表的精度和一致性。
三、流程审计内部审计除了关注数据和报表，还需要审计相关的业务流程和操作程序。
使用VBA，审计人员可以编写自动化脚本来模拟业务流程和操作步骤，进行流程审计和控制测试。
审计人员可以编写VBA程序来模拟用户的操作行为、自动填充表单、触发审批流程等，从而评估流程的合规性和有效性。
四、风险识别内部审计需要及时发现并识别潜在的风险和问题，以便及时采取措施加以解决。
使用VBA，审计人员可以编写自动化脚本来监控业务和数据变化，及时发现潜在的风险。
审计人员可以编写VBA程序来定期检查数据的变化情况、监控异常交易和操作记录等，及时发现风险和异常情况，保障内部控制的有效性。
总结VBA作为一种强大的自动化编程语言，在内部审计中具有广泛的应用价值。
通过使用VBA，审计人员可以提高数据分析的效率、简化报表生成的流程、开展流程审计和风险识别等工作，从而为企业提供更有效的内部审计服务。
slp法实施的七个步骤
slp法实施的七个步骤介绍SLP（说出来法）是一种语言疗法，旨在帮助那些有发音、说话障碍或其他语言问题的人改善他们的交流能力。
SLP法主要通过七个步骤实施，本文将详细介绍每个步骤以及其相关内容。
步骤一：评估在开始任何治疗之前，进行全面的评估是非常重要的。
评估是为了确定个体的沟通问题的性质和严重程度。
这可以通过以下几个方式进行：1.语音测试：评估个体的发音能力和错误类型。
2.语言测试：评估个体的词汇、语法和交流技巧。
3.听力测试：评估个体的听力水平。
4.语音样本：记录个体的语音样本以分析发音问题。
评估的结果将为制定个性化的治疗计划提供依据。
步骤二：制定目标在评估完成后，制定语言治疗的目标是非常重要的。
目标应该根据个体的需求和能力进行个性化定制。
一些常见的目标可能包括：1.改善发音：帮助个体正确发音，并减少发音错误。
2.提高语言能力：增加个体的词汇量、语法知识和交流能力。
3.鼓励自信：帮助个体建立自信，积极参与交流活动。
目标的设定应该符合个体的需求，同时也要合理可行。
步骤三：组织治疗计划治疗计划的组织是确保有效实施语言治疗的关键。
这包括确定治疗频率、时间和地点，以及选择合适的治疗方法和材料。
1.频率和时间：根据个体的需求和能力，确定治疗的频率和每次治疗的时间。
2.地点：确定治疗的地点，可以是医疗机构、学校或个体家中。
3.治疗方法：选择适合个体需求的治疗方法，如发音练习、语言游戏等。
4.材料：准备适合治疗目标的材料，如图片、游戏卡片等。
有一个明确的治疗计划将有助于治疗的顺利进行。
步骤四：实施治疗在治疗计划准备好之后，就可以开始实施语言治疗了。
治疗的实施应该根据个体的需求和能力进行个性化的调整。
1.建立良好的治疗关系：与个体建立良好的互动和沟通，创造一个舒适的治疗环境。
2.使用适当的技术：根据个体的发音或语言问题，使用适当的技术和方法进行治疗，如音标教学、发音模仿等。
3.给予积极反馈：及时给予个体积极的反馈和激励，增强他们的自信心和积极性。
Rubrics在计算机语言类课程过程性评价中的应用
Rubrics在计算机语言类课程过程性评价中的应用何翼【期刊名称】《《贵阳学院学报（自然科学版）》》【年(卷),期】2019(014)003【总页数】3页(P61-63)【关键词】Rubrics; 布鲁姆教育目标分类法; 阶段性教学目标; 过程性评价【作者】何翼【作者单位】贵阳学院信息与计算科学学院贵州贵阳550005【正文语种】中文【中图分类】G6421 引言近年来，为提高高校教学质量，大学课程改革工作不断推进，教学方法推陈出新。
无论是传统的LBL(Lecture Based Learning)，PBL(Problem Based or Project Based Learning)，还是近年来兴起的对分课堂，都需要建立一种科学有效的评估和反馈机制[1-3]。
传统教学中，很多高校都采用期末考核的方式来评价课程的教学效果，这样的评价方式太过单一，无法体现学生能力的阶段性成长。
近年来随着多种教学方法的应用，强调对学生能力的多元化培养，因此通过单次考核或单一的考核形式无法体现学生多方面能力的提高。
计算机专业语言类课程的教学，问题尤为突出。
该类课程不仅要求学生掌握基本语法知识，更注重培养学生的计算思维和编程能力，最终具备通过编写程序解决生活中的实际问题的能力。
因此，如何根据专业和课程要求，制定分阶段的教学目标，并应用Rubrics对教学效果进行科学评价和及时反馈，从而形成过程性评价体系，已经成为目前高校课程改革中的重要问题。
2 计算机语言类课程过程性评价计算机语言类课程是计算机专业的核心课程，不仅内容多，理解抽象，而且要求学生能够将实际问题抽象成计算问题，通过编程方法来解决。
其教学目标主要包含培养计算思维、编程能力以及软件工程思想三个方面。
而实际教学中，为了便于考核，很多高校往往采用以期末书面考试为主的评价方式，无法体现学生多方面能力提高和知识建构的过程，更无法及时反馈教学效果，进行实时的教学方法改进。
过程性考核在护理英语听说教学中的应用
402020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】在全球人口老龄化背景下，具有双语交际能力的护理从业人员成了全球的紧缺人才，医学类高校对护理专业的英语能力培养也提出了新的要求。
本文提出，在护理英语课程中使用过程性考核来取缔以往总结性考核的一部分比重，能够更好地提升学生英语综合能力，全面培养发展其听说读写能力。
【关键词】过程性考核；总结性考核；护理英语【作者简介】陆鹏飞(1990-)，男，汉族，江苏连云港人，南京医科大学康达学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语翻译。
过程性考核在护理英语听说教学中的应用文/陆鹏飞一、 过程性考核过程性考核是指针对学生阶段性学习所进行的综合性考核制度。
过程性考核关注学生的学习发展过程，一方面，它能够客观反映出学生一个阶段学习的成果，让学生清楚地发现自己在学习中存在的不足和已经遗忘的知识，对自己已掌握的知识体系有一个比较正确的认识，及时查漏补缺。
另一方面，过程性考核能够让学生看到自己在学习方法上所存在的问题，从而及时改进，更好地服务下一个阶段的学习。
采取分阶段以及不同手段的过程性考核，能够让教师实时发现学生真实学习情况，对学生知识的掌握程度进行全面综合的评估，同时也可以利用不同的考核措施来激发学生的学习兴趣以及主观能动性，加强学生在考核中的参与度。
二、 护理专业英语教学伴随着全球人口进入老龄化时代，护理工作人员成了时下就业市场的紧缺人才，具备高素质和高超职业技能的护理工作者更是供不应求。
在国家“一带一路”理念的倡议下，各国对具有双语能力及跨文化交际能力的护理工作人员更是求贤若渴。
介于全球对于护理工作者的迫切需求，中国的护理专业学生以及护理从业人员目前处在一个绝佳的职业发展机遇环境。
为了推动我国护理行业的国际化发展，全国各大医学类院校对护理专业学生的英语技能培训及跨文化交际能力培养倾注大量的精力，围绕护理专业英语技能培养目标的一系列教学活动也在不断地摸索。
人工智能课程教学过程性评价实践--以《将军秋点兵--语音识别技术原理与应用》一课为例
人工智能课程教学过程性评价实践--以《将军秋点兵--语音识
别技术原理与应用》一课为例
刘强
【期刊名称】《中国信息技术教育》
【年(卷),期】2022()10
【摘要】《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020修订)》(以下简称《课标》)把“提升信息素养,具备较高信息素养的中国公民”作为信息技术课程的第一理念,尤为关注课程评价,要求构建基于学科核心素养的评价体系,多元跟踪学生学习过程,采集学习数据,及时反馈学生的学习状况,改进学习,优化教学,评估学业成就;注重情境中的评价和整体性评价。
《将军秋点兵--语音识别技术原理与应用》一课的内容涉及《课标》计算思维水平2中的“针对不同模块,设计或选择合适的算法,利用编程语言或其他数字化工具实现各模块功能”及“利用适当的开发平台整合各模块功能,实现整体解决方案”等要求,其教学流程如图1所示。
【总页数】2页(P21-22)
【作者】刘强
【作者单位】四川省成都市树德实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“生物制品基础与技术”课程教学应用过程性考核评价的实践
2.过程性评价在翻转课堂教学中的实践应用——以"数据结构课程"为例
3.基于MOOC教学平台的过程性评价的探索与实践——以"软件测试技术"课程为例
4.将过程性评价融于项目化教学的教改实践与初探——以《单片机应用技术》课程为例
5.基于过程性评价培养应用型人才实践教学改革——以《证券投资学》课程为例
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ui自动化适用场景
ui自动化适用场景
UI自动化适用于以下场景：
1. 大规模的回归测试：当软件开发过程中新增了功能或修复了bug后，需要对整个系统进行全面的测试，手动测试过于耗时，可以使用UI自动化来加快测试速度和提高测试覆盖率。
2. 跨平台、跨浏览器测试：在不同的操作系统和浏览器中进行测试通常是耗时且繁琐的任务，使用UI自动化可以简化这个
过程，一次编写的脚本可以在多个平台和浏览器中执行，提高测试效率。
3. 多语言测试：在软件需要支持多语言环境的情况下，使用
UI自动化可以确保不同语言环境下的用户界面显示正确，便
于测试和验证。
4. 性能测试：在模拟多个用户同时访问系统的情况下，使用
UI自动化可以收集系统的性能指标，如响应时间、吞吐量等，用于评估系统的性能。
5. 扩展和维护性测试：当系统需要扩展或维护时，使用UI自
动化可以帮助测试人员快速验证扩展或维护后的系统是否与原系统兼容，减少人工测试的工作量。
总的来说，UI自动化适用于需要大规模测试、跨平台测试、
多语言测试、性能测试以及扩展和维护性测试的场景。
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ｐｒ ｄ 。 ｅｉ ） ｏ
（ｈ ａ ｔｅｇ ｍｍａ－ａｓ ｔ ｎａｐｏｃ ） ｒ ｒｒｎｌｉ ｐ ｒａｈ 为依 托 。这种 方 ｔ ａｏ 法 把语 言 当作知识 去 教 ，认 为教外 语 就是教 有关语
法、 汇、 词 语音 的知识 ， 学 的注意 力放 在语 言形 式 教
根 据对 学生 学 习成 绩 形成评 估 方式 的不 同 ，可
ｍａｉｎ ｏ这 种方 法认 为 ， 学会语 言 就需要 模仿 和 ｔ ｏ 要 记忆 ， 复练习， 反 强化 训练 。主张用 对 比的方 法来 确
基 础
（ ） 言 测 试 的 历 史 回顾 一 语
定教学的要点、 设计句型 ； 考试的重点是考技能 ， 从
技 能这 个角 度来 看语 言 的形式 ，把 技能分 成 “ 、 听” ‘ 、读 ” ‘ ” ‘ ‘ 、 ｉ ’ 写 四种 ， 时 还加上 ‘ ” 重视 听 和说 有 ‘ ； ｉ 罩 的技能 ， 了读 和写 的测 试外 ， 常有 听力测试 ， 除 时 有
［ 作者简介 ］ 白雪睛（ ９ ０ ， ， １８ 一）女 黑龙 江大庆人 ， 东北石油大学外国语 学院讲师 ， 外国语 言学及应 用语言 学硕士 ，
教 学评 估是 教学 的重 要关 节 。建 立科学 、 面 、 全 客观 的评估体 系对 实现 教学 目标起 着 不可替 代 的作 用 。教 学评 估是 教师 获得 教学 反馈 、 进教 学方 法 、 改 促 进教 学管 理 、保证 教学 质量 的重 要依 据 。教 学评 估 同时 也是学 生掌 握教 学 内容 、 进学 习方 法 、 改 调整 学 习策 略 、 形成 学 习风格 、 提高 学 习效率 、 测学 习 检
时还有 口试 。考 试题 型多 样化 ， 如句 型转换 、 例 词语
随着人们对语言学习的深人认识和研究 ， 语言 测试也 经过 了不 同的发展 历程 。ｓ ｏｓｙ １ ７ ） ｐ ｌ （ ９ ８ 认 ｋ
为语言 测试 发展 至今 大抵 经过 了三个 阶段 ， ２ 即 Ｏ世 纪五六十年代 的前 科学 阶段 （ｒ．ｃｅｔ ｃ ｅ ｏ ） ０ ｐｅｓｉ ｉ ｒ ｄ ， ｎ ｆ ｐｉ ｉ ２ 世纪五 ５ ０年代 的心理测 量 阶段（ ｓｃｏ ｔｃｓｕ— ｐｙｈ ｍｅｒ —ｒｃ ｉ ｔ
上 面 。例如 ， 常对 句子结 构进 行冗 长 、 常 详尽 的解 释 和 分析 ， 把翻译 作 为主要 的操 练方 式 ， 比较 目标语 和
以把评估大体分为两种 ： 形成性评估 （ｏ ｔ ｅａ． ｆｒ ｉ ｓ ｍａｖ
ｓｓｍｅｔ和终结性 评 估（ｕ ｅｓ ｎ） ｓｍｍａｉｅ ｓｅｓ ｎ ｔ ｓｓｍｅｔｏ根 ｖａ 据 大 学 英 语 课 程 教 学 改 革 要 求 （ ｏｌｇ ｎ ｌｈ Ｃ ｌ ｅＥ ｇｉ ｅ ｓ
白雪 晴
（ 东北 石油 大 学 外 国语 学 院 ， 龙江 黑 大庆 １３ １ ） ６３ ８
［ 摘要 ］ 根据《 学英语课程要求》 全面、 大 ， 客观 、 学、 科 准确的评估体 系对 于实现教 学 目标至关重要。评估能帮助
教师及 时获取教 学反馈信 息、 改进教学管理、 保证教 学质量 ， 同时评估能使 学生及 时调整学 习策略、 改进 学习方法、 提 高学习效率。通过 系统 阐述形成性评估的理论基础 ， 绍语 言测试的历 史、 介 种类和标 准， 进一步论证语言测试在过程
成 果 的有效 手段 。
ｔ ｌ ｔ ｅ ｏ ）以及 自 ２ 世 纪 ７ ｒ ｉ ｐｒ ｄ ， ａｓ ｉ ０ ０年代 至今 的整合 式
— —
社会 语 言学 主 导 阶段 （ｎｅｒｔ ｅｓｃ ｌｕｓｃ ｉｔｇａｖ．ｏｉｉ ｉｉ ｉ ｏ ｇ ｔ 测试 前科 学 阶段 以传统 外语 教学 的语法 翻译 法
性 评 估 过程 中的应 用 十分 必要 。
［ 关键词 ］ 程性评估 ； 过 语言测试 ； 大学英语
［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ． ６ ２４
［ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ收稿 日期 ］ ０ ０ ０ — ５ ２ １— ４ ２
研 究方向 ： 用语言学。 应
［ 文献标 识码 ］Ａ
［ 文章编号 ］ ６ １ ６ ７ （ ０ ０ ０ — ０５ ０ １７ — ６ １２ １ ）３ ０ ６ — ４
一
ｏｙ） ｇ 和结构 主 义语 言学 （ｔ ｃ ｒｌｉｇｉｉｓｏ听 ｓ ｕｔ ａ ｎ ｕｓｃ ｒ ｕ ｌ ｔ
说法 把语 言学 习看 作是 刺激 —— 反应 （ｔ ｌｓ ｅ ｓ ｍｕｕ ． — ｉ ｒ
、
语言测试 的历史和形成性评估 的理论
ｓｏｓ ） ｐ ｎｅ 的过程 ， 认为学习就是在心理上建立反应与 反应之 间 的联 系 ， 言学 习是 习惯 的形 成 （ａｉｆｒ 语 ｈｂｔｏ－
理论 基础 是行 为 主义 心理学 （ ｅ ａ ｉｒ ｔ ｓｃ ｏ— ｂ ｈ ｖｏ ｓ ｃｐ ｙ ｈ ｌ ｉｉ
的过 程性 和发展 性评 估 ， 即根 据课 程 目标 ， 用多 种 采
评估手段和方式 ， 跟踪教学过程 ， 反馈教学信息 ， 促 进 学生 全 面发 展” 。它 有别 于 一 考定 终 身 的终 结性 评估 ，即 “ 在一个教学阶段结束时进行的总结性评 估” 。
Ｒ ｑ ｉ ｍｅ ｔ）…形 成性 评估 是指 “ ｅ ｕｒ ｎｓ ， ｅ 教学 过程 中进 行
母语在形式方面的异同。教学重视读 和写，不重视
听 和说 的训 练 。
第二 次世 界大 战 到 ２ ０世纪 ６ ０年代 ，是 听说法 （ｈ ｕ ｉｌ ｇ ａ ａｐｏｃ ）的黄金 时期 。听 说法 的 ｔｅａｄｏｉ ｕｌ ｐ ｒａｈ ｎ
２１第 ３ ００ 期 （ 总第 １ １ ） ０期
长春金 融高等专科学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＣｈ ｎ ｃ ｕ ｎ ｎ ｅＣｏ ｌｇ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｈ ｎＦｉａ ｃ ｌ ｅ ｏ ｅ
Ｎ ｏ． ２０１ ３， ０ Ｓａ Ｎ ｏ １ ｍ ． ０１
语 言测试在过程性评估 系统 中的应 用