品读赏析,在对话中升华――我上《永生的眼睛》_

品读赏析，在对话中升华――我上

《永生的眼睛》

文本简析

本篇课文选自北师大版小学语文四年级第八册。讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中对比了“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜的巨大转变以及当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教材的编写符合《语文课程标准》中“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观”的建议。

方法阐释

本课教学主要采用“品读中感悟，对话中启迪”的方法。《语文课程标准》中说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课教学先在漫谈式的交流中回顾文中三个重要的场景，然后依次进入，采用入情入境细细品读文中重点语句的方法，在教师、学生和文本之间的对话中能够有独特的体验，并且在交流中有所发展，情感得到升华。

目标定位

四年级学生的思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，情感发展从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展，对于《永生的眼睛》这样一篇意味深刻的文章来讲，需要教师在把握其认知水平的基础上与文本、学生之间进行多向平等对话，引领学生在有所感无的基础上走向深刻。

1.知识与能力:有感情地朗读课文，自学本课生字新词，积累词语；理解“永生”的含义，在读中领悟文中有一定内涵的语句的含义；默读课文，理清文章的脉络。

2.过程与方法：学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

3.情感态度价值观：采取多种形式，读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

教学流程

一、板书课题，由题目质疑

1．同学们，今天我们来学习课文《永生的眼睛》，先请大家看我书写课题。

2．谁愿意来读一读？（谁能读出“永生”来？）请大家一起来读。

3．看到这样一个题目，你想知道什么？

生：谁的眼睛能够永生？眼睛为什么能够永生？

4．是啊，同学们，谁的眼睛得到永生呢？你能根据预习所得说一说吗？

（琳达的父亲、母亲、女儿温迪）同时板书

他们的眼睛为什么能够得到永生呢？让我们一起走进故事吧。

【由题眼处质疑，既调动了学生学习的积极性，又自然地引导学生带着疑问走进文本。】

二、初读课文，整体把握

１．请大家自由地读课文，边读边想:文章中什么时间的哪个场景给你留下了深刻的印象.别忘了，把字音读准,把句子读通顺。

２．学生自读课文,教师巡视指导。

３．交流初读所得。

读了课文，我想文中某个时间的某个场景一定给你留下了深刻的印象，是什么呢？

学生交流：如1965年琳达的母亲去世时父亲和她的争执；如1986年父亲逝世后，我和女儿的对话和女儿为外公感到骄傲；如两周后，温迪被车祸夺去生命，琳达再次在器官捐献书上签字，将女儿的角膜捐献出去等等。（引导学生用最简洁的话概括）

【故事时间跨度比较大，如何把握文章的主要内容。我采用谈文中印象深刻的场景的方法，将三个场景再次推到了读者的面前，既检查了学生对故事梗概的把握情况，又将大家印象深刻的内容作为了接下来学习的重点，体现了教学的民主性。】

三、走进第一个场景

1．现在，就让我们一起回到1965年那个炎热的夏日，那个琳达14岁时突然失去母亲的夏日。有请一位同学来读一读1——4自然段，其他同学请边读边想：当母亲突然逝世，有人要取用母亲身上的器官时，我和父亲分别有怎样的表现。

2．请大家再次默读这几段，边读边在书上圈圈画画做旁批。

3．交流：

（１）先看琳达的表现：

“我无法抑制自己的痛苦，含着泪水冲进了自己的房间。”

“我冲着父亲哭喊：‘你怎么能让他们这样对待妈妈，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。’”

Ａ．琳达为什么会有这样的表现呢？你是如何体会的呢？

生谈自己找到的句子的理解，同时教师相机引导学生找出重点语词，并指导朗读。（注意紧密结合语言文字）

Ｂ．是啊，同学们，从这一刻开始，琳达再也听不到妈妈温柔的呼唤，再也看不到她那慈祥的身影了。或许，琳达最后的愿望，不过是，让妈妈完完整整地离开这个世界，可是，就在这个下午，一位警官却要来把妈妈身体上的主动脉瓣膜和角膜，取出！拿去！琳达几乎疯狂地冲进自己的房间，摔门！大哭！她大声冲着父亲和警官喊：（生齐读：“你怎么能让他们这样对待妈妈，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”）她几乎快要疯狂地冲他们喊叫：（生再次高声齐读：“你怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去！”）

（２）面对这样几乎发狂的叫喊，父亲说话了，他没有喊没有叫，而是（平静）地说。课件出示：

“琳达，你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

Ａ．请大家自己默读，然后告诉大家你从中获得的启示。（围绕“最珍贵的礼物就是自身的一部分”和父亲认为自己“死后能让他们恢复健康是有意义的”展开。）

Ｂ．这看似平淡的话，对于我来说，却是“振聋发聩”的，你怎么理解振聋发聩呢？（指父亲用这番话来让我明白什么样的死是有意义的，从而同意了父亲的决定。）

Ｃ．请你再来轻声地读一读父亲这番振聋发聩的话吧，看看父亲的话是如何让琳达警醒的。

【教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。所以教学中教师放手让学生自读自悟，以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。】