学生提问能力培养论文
如何培养低年级学生提问数学问题能力论文
如何培养低年级学生提问数学问题的能力爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。
”在小学低年级数学教学中，培养学生提问数学问题的能力尤为重要，它对于开发学生的智力，发展学生的思维，把学生课堂上的被动接受变为主动探求，是提高学生学习成绩的一种有效途径。
那么，如何培养低年级学生提问问题的能力呢？一、培养学生质疑的兴趣，使其养成质疑意识质疑就是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在的状态立即转入活跃的状态。
对于疑和问，疑就是条件，问就是结果，因此，在课堂上要使学生乐于提问问题，教师就要培养学生质疑的兴趣。
那么，如何使学生养成质疑的意识和习惯呢？1、提供更多时间，让学生自由质疑以往的课堂教学中由于教师采用“满堂灌”。
学生既没有提问的机会，也没有提出问题的欲望，这样无法起到培养学生创新意识的作用。
而好问又是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。
孩子刚进入校园，对于他们，学校是个很新鲜的地方。
在任何时候、地方都喜欢问这问那。
对于这种情况，老师一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，给他们提供更多的时间，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当优化引导，以致养成习惯。
2、培养学生兴趣，让学生广泛质疑有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。
同时，设立一个展示学生质疑成果的舞台――“智慧角”、“展示栏”等，每隔一段时间评比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使低年级学生养成良好的质疑意识和习惯。
3、增强学生信心，让学生习惯质疑俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。
”低年级学生必须有个长期的积累过程，一旦学生只有了质疑的意识，每当老师在课堂上提问题的时候，学生就会很仔细的思考，老师要及时为学生提出的问题给予鼓励，增强了学生的自信心，让学生养成一个良好的思考习惯，尤为重要。
二、营造轻松的课堂气氛，使其养成乐于提问题营造良好的课堂气氛，使他们自觉地在学中问，在文中学。
对培养学生提问能力论文
对培养学生提问能力的探究摘要：本文在阐述物理教学中让学生提出问题意义的基础上，提出了让学生提出问题的七条措施。
学生“提问”意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教育教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生“提问”意识的教学方法，营造良好的教育环境，促进学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。
关键词：培养学生提问能力为了培养高素质人才，使“研究性学习”得以普及和推广，我们必须采用合理的教学方法，培养学生自主学习的能力，特别是提问能力，本文结合中学物理教学，谈谈学生提问能力的培养。
（一）让学生提出问题的意义问题的提出过程也是学生思考、分析的过程。
提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过：“提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。
”提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律的。
可见，提出问题、发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。
（二）让学生提出问题的措施1 培养学生提问意识。
从初中考试的压力中升入高中的学生，他们在“题海”中泡大，只适应“应试教育”，不善于提出问题。
开学之初让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，培养问题意识；然后强调提出的问题要有“价值”，再针对教学中的某种对象提出问题，如高速公路的夜景照片中为何有那么多条灯带、灯带为何有长有短等。
学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。
一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。
为此，教师自己首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。
初中生物学教学中如何培养学生提问能力论文
初中生物学教学中如何培养学生提问能力爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。
”因此，在生物教学中，同样要将培养学生的“提问”能力放在首位。
具体做法，浅谈以下几点：一、加强宣传并营造民主的提问氛围在学生眼里，课堂上教师提出问题，由学生解决问题是正常的教学秩序。
反过来让他们提出问题，他们一时不知从何入手。
如何操作才能让学生产生问题意识并提出问题呢？在课堂上教师先要做好发动宣传工作，给学生以鼓励，让学生消除心理顾虑。
教师可通过语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。
教师的工作重点是如何让学生发现并提出问题，而不是在设计问题上，要把挖掘教学情境与生物问题的内在联系作为教学的基本出发点，强化学生的提问意识，引导学生对重要词语的理解，避免为提问而提问，使提问更有价值和方向性。
在课堂上教师有时可以故意露出破绽，在讲解过程中故意设置误区，有意示错，引起学生的质疑。
在开始时候只要学生能提出问题都给予适当的表扬和鼓励。
二、激情激趣创设情境，发现问题教师在上课的过程中，要善于创设一定的教学情景，激起学生的学习、探究的欲望。
培养学生的提问能力是个循序渐进的过程。
起始阶段教师不仅应把着眼点集中在课堂提问上，而且要向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出示范，使学生受到启迪，从而提出问题。
如在学习《芽》一节内容时，首先让学生观看多媒体展示的垂柳、梨树开花、小荷才露尖尖角的图片，学生联想到语文课七学到的相关诗句。
教师引问：“它们是从哪里来的呢？”学生回答是从芽发育而成的，这时教师不失时机地引导学生思考并提出一系列相关问题。
在学习人体免疫防线时，学生会提出接种疫苗为何要接种在上臂上？为何6个月以前的婴儿有较强的免疫力？产生的抗体存在哪里？抗体是如何消灭抗原的？为何人会反复患感冒？在新课导入时，教师要鼓励学生勇于提出问题；在教学进行过程中，也要给学生留有质疑的机会和时间。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
论学生提问能力的培养
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论 学 生 提 问 能 力 的 培 养
■ 胡 英利
引 导 学 生 积极 发 现 和 提 出 问 题 对 培 养 学 生 的创
新能力 、 习能 力和学 习品质都 有着非 常重要 的作 学 用 。教学 时把 学 生 每 两 个 人 编 成 一 组 ， 他 们 互 相 让 提 问 回答 ， 节 课 町抽 查 ３ ４组 ， 规 定 他 们 提 出 每 ～ 并 的 问 题不 能重 复 ， 次 抽 查 可 以按 学 习 稍 差 的 学 生 、 每
四， 由直 接 到 间 接 。 不仅 要 答 出直 接 现 实 的 意 义 ， 还 要 考 虑 间接 引 申中 的意 义 。第 五 ， 由微 观 到宏 观 。不 仅 要 考 虑局 部 意 义 ， 要考 虑 全 局 意 义 、 还 整体 意 义 。 （） 案 要 有 层 次 。如 果 有 一 个 答 案 点 包 含 多 ３答
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个 角度 ， 影 响 得 分 。 会 （ ） 织 答 案 要 使 用 政 治 术 语 ， 口语 化 。经 济 ４组 忌 生 活 中 意 义类 的 主 观题 术 语 可 归纳 如 下 ： ①（ 有利于 ） 调动积极性 ； 解放生产力 ； 高经 济 提 效 益 ； 加 收 入 ； 高 生活 水 平 。 增 提 ②（ 有利于 ） 充分发挥市场 在资 源配 置中的基 础 性 作 用 ， 现 资 源 的 优 化 配 置 （ …优 势 转 化 为 … … 实 … 优 势 ）促 进 结 构 调 整 （ 业 结 构 、 济 结 构 等 ）带 动 ； 产 经 ， 相 关产业 的发展 ， 促进就业 。 ③（ 有利 于 ） 实 科 学 发 展 观 ； 新 型 工业 化 落 走 道路 。 ④ （ 利 于 ） 现 社 会 主 义本 质 ， 小 差 距 ， 现 有 体 缩 实 共 同富裕 ； 全面实现小康 目标 ， 提高我 国的国际竞争 力， 构建和谐社会等等 。 例 ： 对当前经济增 长 中存在 的问题 ， 中央 、 针 党 国务 院提 出 ， 在 全 社 会 范 围 内 组 织 开 展 资 源 节 约 要 活 动 ， 设 资 源 节 约 型社 会 。 建 建设资源节约型社会有何经济意义 ？ 解 析 ：本 题 可 从 优 化 资 源 配 置 、 变 经 济 发 展 转 方式 、 优化产业结构 、 保护生 态环境 、 实科学 发展 落 观等方面作答 。 答 案 ： 设 资 源 节 约 型 社 会 ， 利 于 提 高 资 源 建 有 利用率 ， 现资源优 化配 置 ； 实 有利于推进我国经济增 长 方 式 由粗 放 型 向集 约 型 转 变 ， 进 产 业 结 构 的 优 推 化升级 ， 高经济增 长的质量 和效 益 ； 提 有利于统筹人 与 自然 的 和 谐 发 展 ， 面落 实 科 学 发 展 观 ， 善 生 态 全 改 环境 ， 促进 经济 的可持续 发展 。
小学语文教学中学生提问能力培养(1)论文
浅议小学语文教学中学生提问能力的培养有效提问，是诱发学生思维的最简捷手段。
在当前小学语文课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。
结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，缺少思维与想象的空间，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问失去应有的效果。
提问是实现课堂交往的重要手段。
同样是课堂提问，为什么有的提问形同虚设，甚至“适得其反”?“自提问题”，是指学生在语文课堂上积极动脑思考，去感觉新知识学习过程中自己有哪些领悟、疑问、创新，愿意把它表达出来的一种积极的欲望。
“自提问题”就是面临一个新知识，不仅仅去理解、接受，而且在学习的过程中，知其然，还要知其所以然，多问几个为什么，学会思考。
有了这个意识和能力，对于知识必然是学得懂、学得透、掌握得扎实。
在此基础上才会有所发明和创造，这是一种十分重要的能力。
一、创设氛围，让学生有疑敢问新课程标准强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。
善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。
探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。
疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。
小学生年龄小，很容易被情绪左右。
当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。
反之则处于被动地位，消极地坐听。
这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。
当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问。
当学生提问不正确时，得到纠正和指导，而不是斥责，则下次他们还会去试着提问题，积极思考。
当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。
当你的班级里消灭了陪坐生，消灭了提问发言的死角时，你的班级就形成了课堂上的最佳学习状态。
《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》
小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。
他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。
他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。
卢梭是18世纪法国著名的思想家。
他坚持埃米尔的中心思想。
问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。
20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。
Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。
关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。
在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。
例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。
其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。
多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。
King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。
同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。
个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。
Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。
泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。
对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。
课堂教学中学生问题解决能力的提升措施论文
课堂教学中学生问题解决能力的提升措施论文课堂教学中学生问题解决能力的提升措施论文知识、能力、素质是构成现代教育目标的三个基本要素。
联合国科教文组织提出的21世纪教育的四大要求：学会认知，学会做事，学会生存，学会共同生活。
教育不仅要给学生知识，而要培养学生的能力，这是当今教育的一个重要内容。
问题解决能力的培养，便是对学生综合性能力的培养，对学生专业素质的培养。
“问题解决”自80年代提出以来，至今受到世界各国各界的普遍重视。
这里，我仅以课堂教学的角度来谈谈培养学生问题解决能力的策略。
一、所谓的问题解决能力。
关于能力，有各种各样的观点与分类。
一般认为，可分为两个层次：一是学习能力，二是创造性的能力。
有人把“问题解决”能力概括为以下六个方面：1.把“问题解决”作为一种教学目的。
2.把“问题解决”作为一个基本技能。
3.把“问题解决”作为一种教学形式。
4.把“问题解决”作为一种过程。
5.把“问题解决”作为一种法则。
6.把“问题解决”作为能力。
我认为“问题解决”不应该理解为一种是具体教学形式或技能，它应贯穿在整个教育教学之中。
它的主要目的就是要帮助学生提高解决实际问题能力，而它的过程是一个创造性的活动。
因此，问题解决能力就是：提出问题，解答问题和评价问题的能力，利用专业思想、观念解决实际问题的能力。
二、当前存在的问题。
目前，课堂教学中培养学生问题解决能力存在两大方面问题：（一）教者存在的问题。
1.只注重对问题一招一式解题定势套路的总结，不能将具体的知识和解题方法上升到策略、方法、思想等理论的高度，不能揭示解决问题方法的实质和规律，从而导致学生解决问题低下，知识、方法不能连通。
2.过于重视解决问题技巧的应用，强调解决问题过程中的程序化训练，忽视了专业思想观念、思想方法，在解决问题中的指导作用，从而导致学生应用意识低下，实际能力不强。
3.只注重习题训练，轻视了问题解决过程中提炼专业思想、专业方法；只注重题型归类，忽视问题解决思路的分析和问题解决思维过程。
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养——以《大学英语》教学为例
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养———以《大学英语》教学为例王越刘燕梅(1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006)【摘要】没有问题就没有创造力。
在提倡素质教育,培养有创新意识的高素质人才的今天,加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。
本文通过对提问能力内涵的分析,提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策,以期达到翻转课堂模式下的有效教学。
【关键词】翻转课堂;提问能力【课题项目】本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0033-02亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。
提高学生的创造能力,必须从培养其提问能力开始。
这种能力在翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式中尤其重要。
翻转课堂是以混合式学习为指导思想,采取“先学后教”的教学模式,是对传统课堂的变革。
在翻转课堂教学模式下,学生课前需学习微视频等拓展材料,对视频讲解做出笔记,完成作业;课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。
因此,翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。
一、提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术。
提问是对问题的一种认知状态,反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态,这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨,并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。
学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上,为了巩固自己的知识掌握,探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。
它体现的是学生的创新思维能力。
学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现,在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。
二、学生提问能力培养的对策(一)更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新。
高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]
![高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d24ad4d8240c844769eaee3e.png)
浅谈高中物理课堂如何培养学生提问能力诺贝尔物理学奖的获得者李政道博士在复旦大学演讲时曾说过这样一句话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。
导致这种现象的发生，固然原因会有很多，但是想要改变这种局面，关键还是要依靠我们教师。
一、转变观念，明确意义作为高中物理教师，我们有必要向学生“灌输”下面几个观点：（一）“提问”不单单是教师的事，更是学生自己的事情。
学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。
（二）人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。
人类的每一项发明和每一项创造都是以“提出问题”为起点的。
（三）是否能从某一事物上敏锐地“发现问题”和“提出问题”是一个人的综合素质中重要的组成部分，同时也是判断一个人是否有创新精神的重要尺度之一。
我们对学生进行阐述这样的“想法”，那么同时，作为教师的我们应该有遮掩的“做法”：1.营造气氛；教师在教学中倡导营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
但有些教师由于过分强调民主，忽视了课堂组织教学，结果课堂乱到了教师无法控制的地步，严重妨碍了课程顺利进行。
因此，教师应该懂得一些课堂组织教学的艺术，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序。
例如，教师发动全班学生，搜集名人名句和名例，有门捷列夫发现的元素周期表，有伽里略做的两个铁球的实验，有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题等等。
2.尝试提问；可以充分调动学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。
开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快积极思考和学习，主动参与每一个学习过程。
提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。
例如：在考试前，教师可以把考试的要求对学生说出来，然后让学生们自己动手，每两位学生合出一份模拟试卷。
这可以帮助学生发散“出题”思维，也培养了学生创作的能力。
如何培养学生学习物理提问能力论文
如何培养学生学习物理的提问能力物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
下面谈谈在物理教学中是如何培养学生提出问题能力的。
第一、从学生的心理入手，让学生敢问学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
（1）教育学生提出问题。
教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
（2）鼓励学生提出问题。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
（3）让质疑成为学生的习惯。
教育学生大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。
养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
第二、创设问题情景，让学生愿问兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。
教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
探究问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。
毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。
教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
（1）从课本插图提出问题。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。
从而激发学生探究的兴趣。
如何培养学生提问能力论文
如何培养学生提问能力随着新课程的实施，素质教育的要求，教师应培养学生在生活当中运用数学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而认识数学在现实生活中的作用，同时激发学生良好的创新意识，培养学生的创新能力。
所以，探究小学数学教学与学生提问能力的关联度，是一项值得每位教师探讨的重要课题。
教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生理解知识、发展个性，从而充分挖掘学生的创造性，使知识在活动中升华，让智慧在活动中闪烁。
有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。
我们可以从历史和研究的角度看出，提问题的能力其实比解决问题的能力更加重要，尤其是对于小学生来说，因为提出的新问题，往往是能够在新的领域得出结果的，是创造活动的新起点。
一、提出的问题目的要明确，重点要突出课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据”总工程量=工作效率×工作时间“列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。
要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。
二、小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。
对于不同的人有不同的问法，在课堂上师生互动至关重要，只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。
因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能地多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
重视学生提问能力的培养
把所 教的 内容都 “ 讲深 讲透 ” 不给学 生 ，
课 后 留下 疑 难 ， 学 生课 后 提 不 出 问 让 题 。所 以我国 的教 师都 习惯 于把知识点 组 织得井 井有 条 ， 课程 内容 的每 个细 对 节 作详尽 的解 说 ， 学生 可 能发 生的误 对 解一一 予以告诫 。这就是我 国课 堂上长
造 性思 维 ， 助于 提高学 生运 用有 价值 有
信 息解 决 问题 的能力 和语 言表达 能力 ； 有 助 于教师 及时 得到 反馈 信息 ， 断调 不 控 教学程序 ， 实现教学 目标 。事实上 ， 当 课 堂 提 问 成 为我 们 关 注 与研 究 的焦 点 时， 我们 才发现 ， 这种 最古 老 、 常用 的 最
堂上 的提 问 缺乏 科 学 的依 据 与 科学 设
计 。学生 则不 是不敢 或不 愿提 出 问题 ， 就是不能或不 善于提 出问题 。我们要改 变这 种现 状 ， 学生 在思维 情境 中学会 让 思维 ， 在探究 问题 中学会探究 ， 我们要 把
研 究 重 点 放 在 物 理 教 学 中有 效 性 提 问 的
是要学要 问 ， 光学不 问只能做到一半 ， 光 问不学 ， 只是一半 ， 也 又学 又问 ， 是完 才 整的学问。 顾明远先生曾针对性地指 出： ”
是 不能容忍 的。 著名理论物 理学家 和物理教育 家韦 斯科 夫ｆ．． ｉ ｋｐ） ：科 学不是死记 ｖＦＷｅｓ ｏ／ “ ｓ 说 硬背 的知识 、 公式 、 名词 。科学 是好 奇 ， 是不断发 现事物和不断 询问 ‘ 为什么 ， 为 什 么它是这 样 的？ 科学 的 目的是 发问 ， ’
学 生 自主学 习能 力 和创新 能力 的提 高 ，
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学生提问能力培养论文
摘要：要培养学生会提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是提高学生学习能力的方法之一，教师在教学中应该尽可能激发学生提出问题的动机，营造出提出问题的氛围，创设出提出问题的情境，指导出提出问题的方法，才能慢慢地培养学生问题意识和创新精神，促使他们在问题中发展自我。
“提问”是学生以问题的形式，通过师生的互动，以达到检查学生学习情况、促进学生思维发展能力的行为。
“提问能力的培养”是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导下敢于提出问题并解决问题，形成学会学习的一种方法。
对于学生提问能力的培养，这一课题的研究有了很多成果，但就我个人认为：教师还应该注意不同年龄段学生的心理特点，进行原因的分析并针对性的进行因材施教。
一、分析学生提出问题能力的影响因素
（一）学生方面
（1）没有提问意识：学生主观认为提问是老师的专利，老师在课堂上会提出很多问题，自己根本就不需要考虑。
只要认真学习，专心的听老师所讲的内容，学会解书本上的习题就可以取到好的成绩。
（2）自卑的心理：自信心的强弱对学生是否敢提问有很重要的影响，不自信的学生对自己的成功不抱希望，也对当自己提出问题之后教师和其他同学的反应存在顾虑，他们认为自己不比别人优秀，自己很差劲，在这样的消极心态下，当他们遇到问题时常常会绕着走。
（3）情
绪状态：学生自身的情绪的好坏影响着他们提问的热情，特别是学生对教师有心理障碍或是讨厌这个教师时，他们往往就会放弃不学习这门学科，从而影响他们提问。
（4）知识储备少：学生提出问题的过程是一个在已知的知识基础上过度到未知知识的过程，如果没有对已知知识的总结和归纳，就不会有新的问题的提出。
因此，学生提出问题直接受到学生已有知识间的联系的影响。
（5）能力水平：每个学生个体的基本技能存在着差异，思维较为敏捷、反应快速、概括能力强、在语言表达方面较好的学生常常能在原有的基础上提出新的问题；而相对于平时不归纳知识、不思考问题的学生，由于应变的技能缺少锻炼，在思维方面不太敏捷，往往不善于提出新的问题。
（二）教师方面
在课堂上学生提出问题，教师解答问题是一种互动的行为，在这种互动中学生的行为往往会受教师态度和行为的影响。
（1）教学的作风：对于学生出的问题，教师若是不耐烦，随便敷衍，对浅的问题，就讽刺、蔑视；对问得深的问题就打击，这样就会打击学生提问积极性，还会造成学生对提出问题有畏惧的心理，久而久之，学生就会失去了提出问题的勇气，也就不教师敢在教师面前提问了。
（2）教学的方式：传统的教学方式是满堂灌、填鸭式的教学方式都是有教师一讲到底，教师就是主体，而学生完全跟着教师的脚步走，被动地解决问题，没有时间进行自己的思考，这样就很难于发现问题，这样就更别说是提出问题了。
（3）教师的信度：如果一个教师对于学生们提出的大部分的问题都不能解决，或者说是解答模糊，学生不能很好的理解，
这样学生就会有这种想法“问了也是白问”，慢慢学生就会对教师失去了信心也就无所谓了，从而就不屑于问了。
二、培养学生提出问题能力的措施
明确提出问题的意义和影响因素，让学生主动提问，处在小学阶段的学生，其行为有很大的可塑性，结合小学生的特点和教学经验，培养学生提出数学问题的措施概括如下：
（一）培养学生的“问题意识”
教师应保护学生的问题意识，培养他们的问题意识。
首先，[1]张美兴认为教师应该使学生明白“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。
其次教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
同时，[2]曹明认为老师对学生提出的问题要给予恰当的评价，对不善于提出问题的同学一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对好问但是总是说不到重点的同学不无视、不嘲笑、不讽刺，而是表扬其勇气，再耐心引导。
（二）创设民主氛围，让学生敢于提问
郭桂荣[3]认为课堂不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往，思想共鸣的过程，创设一种宽松，民主，开放，愉快，合作的教学氛围无疑是活跃课堂的最好催化剂。
教师必须要更新自身的教育观念，采取开放的教学模式，充分突出学生的主体地位，增强民主意识，建立深厚的师生感情，[4]杨天海认为在课堂中，教师要善于发现学生提出的好的、有价值的问题，鼓励学生提出问题。
而[5]林卫东认为对于小学生来说，小学生处于思维活跃、求知欲旺盛，对
事物都有着好奇心的时期，这就是数学问题意识的种子。
而这颗种子能否顺利的发芽、开花、结果，和谐民主的课堂是一个很重要的因素。
所以教师应该消除“师道尊严”，民主平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、求新、求异，保护学生的积极性。
才能引导学生提出好的问题。
（三）改进教学方法，提高兴趣
施恩成[6]认为兴趣是促进小学生提出问题的关键，首先是要改进教学方式，把时间还给学生，可以让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，让学生们先思考后再提出问题。
其次提高兴趣，激发学生提出问题的欲望，兴趣是最好的老师，教师可以充分利用数学的特点，设置一些引发学生感兴趣的场景。
如在学习“认识人民币”这一章中，教师可以设置购物情景让学生在购物中体会人民币单位间的转换率。
对于那些因性格、生理缺陷等因素而产生较强的自卑心理的学生，教师应学会区别情况，对症下药，努力使他们扬起提问的信心和勇气，让他们在提问中进步。
要培养学生会提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是提高学生学习能力的方法之一，教师在教学中应该尽可能激发学生提出问题的动机，营造出提出问题的氛围，创设出提出问题的情境，指导出提出问题的方法，才能慢慢地培养学生问题意识和创新精神，促使他们在问题中发展自我。
参考文献：
[1] 张美兴.在数学教学中培养学生提出问题的能力 [J] 新课
程研究 2008，3
[2] 曹明.在数学教学中培养学生“提出问题”的能力 [J] 苏州教育学报 2000，10
[3] 郭桂容.在数学教学中培养学生提出问题的能力 [J] 六盘水师范高等专科学校学报 2006，6
[4] 杨海天.浅谈培养小学生提出数学问题的能力 [J] 新课程导学 2014，1。