让合作学习走进高中英语课堂教学
合作学习：高中英语课堂教学的新模式
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合 作 学 习 ： 中 英 语 课 堂 教 学 的 新 模 式
刘 兴 平
（ 陇西 县 第 一 中 学 ， 肃 陇 西 甘 摘 要 ： 中 英语 教 程 以培 养 学 生 的 实践 能 力为 重 点 。 高 以 发 展 学 生积 极 主 动 思 维为 目标 。在 新 理 念 指 导 下 的 英 语 教 师 应 通过 合作 学 习培 养 学生 的 综 合 语 言运 用 能 力 和 与 人 共 事 的 意识和能力， 这是 很 值 得 探 讨 的 问题 。 关 键 词 ：高 中英语 课 堂教 学 合 作 学 习 应 用 长 期 以来 ， 教师 讲 、 生 昕 ， 师 写 、 生记 ， 为 高 中英语 学 教 学 成 课 堂 教 学 的 主 要 形 式 。 这 种 教学 形式 虽然 在 知识 传 授 方 面有 容 量 大 、 费时 间 少 等 优 越 性 ， 其单 一 的 教学 组 织 形 式 束 缚 花 但 着 学 生 语 言实 践 活 动 的全 面 开展 ． 约着 学 生 语言 运 用 能 力 的 制 提 高 。 在课 堂 上 ， 师 容易 偏 重 讲授 英 语 语 言 知识 而 忽 视 对学 教 生 语 言 知识 的训 练 。 样极 易 使 学 生成 为 语 言 知识 的被 动 接受 这 者 ． 不少 学 生 失 去 学 习 英 语 的 信 心 ， 约 了学 生 运 用 英 语 能 使 制 力 的 提 高及 发 展 ， 些 已很 不 适 应新 课 程 标 准下 的高 中英 语 教 这 学 ． 于 此 ． 在课 堂 教 学 中采 用 面 向 全体 学 生 的 、 利 于学 生 鉴 我 有 全 面 发展 的语 言 实践 活 动 教学 模 式— — 合作 学 习 。 合 作 学 习的 基本 内涵 合作 学 习 以研 究 与 利用 课 堂 教 学 中 的人 际关 系为 基 点 ， 以 目标 设 计 为先导 ， 以师生 、 生 、 生 师师使 用 为 基 本动 力 ， 以小 组 活 动 为基 本教 学形 式 。 学生 在 小组 或 团队 中 ， 明 确责 任 分工 和 共 有 同 的 目标 ．以 团体成 绩 为评 价标 准 ，以标 准参 照评 价 为基 本 手 段 。 了完成 共 同任务 从 而 大面 积地 提 高学 生 的学 业成 绩 、 善 为 改 班级 的社 会心 理气 氛 、 成学 生 良好 的心理 品质 和交 际技 能 。 形 二 、 决 的 问题 解 １ 过 合作 学 习培 养 学 生 获取 、 理综 合信 息 的能 力 。 培 ． 通 处 养 学生 的综 合语 言 运 用 能力 ， 点 是 听 、 和 口头 表 达 的 能力 。 重 读 ２运 用 形 成 性 评 价 激 发 学 生 的 学 习 动 力 ， 过 激 励 使 学 ． 通 生 产 生 自信 心 和 成 就感 。 ３通 过 小 组 活 动 培 养 学 生 的 团 队合 作 精 神 ， 养 学 生 合 ． 培 作 学 习 、 人共 事 的意 识 和 能 力 。 与
让合作学习走进高中英语课堂教学论文
让合作学习走进高中英语课堂教学摘要：长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
关键词：合作学习；进高中英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-251-01长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
一、合作学习在高中英语课堂中的应用1、在讨论或辩论活动中的运用语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。
因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。
如在学习了必修2 unit one的reading 部分后，可提供如下话题展开辩论：suppose you are a german whofind the lost amber room， what do you think you should do with it？ to return it to russian or keep it in your homeland？具体操作如下：（1）根据学生自己的观点，把全班学生分成a组（主张把琥珀屋归还给俄国）和b组（主张把琥珀屋保留在德国）。
（2）在a组或b组内，学生先自行讨论，收集证据。
（3）a组和b组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。
高中英语教学中的合作学习
高中英语教学中的合作学习摘要：立足基础教育课程改革，探讨在新课程背景下教师在教学过程中怎样创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。
它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。
合作学习一般分成四人小组和六七人小组。
课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。
但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。
每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。
合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。
１.小组合作在语法学习中的应用由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。
教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。
教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。
合作学习在高中英语课堂教学中的运用.doc
heamazing？Inordertosucceed，whatkindofpersonalitiesshouldwedevelop？”在对过去完成时进行讲解之前，可以先让学生对现在完成时以及过去完成时之间在结构上的区别进行讨论。
通过这些讨论使学生对语法的运用能力得到加强，提高其英语表达能力。
二、实行相互评价的方式，对教学进行反思在实际教学过程中，教师在运用合作学习法进行教学活动之后，要对课堂上实际学习情况进行及时评价，对在合作学习过程中每一个学生的表现进行评价，避免一部分学生在学习过程中有消极态度出现，从而加强学生在合作学习过程中的主动性、积极性。
在合作学习过程中，对学生学习实际情况进行及时评价，能够进行更好的合作学习教学，使合作小组内的每一个成员的能力都得到提高。
在实际教学过程中，不但要对学生合作学习的情况进行评价，并且还要对教师在合作学习中所进行的指导进行相应评价，对于学习以及教学过程中所存在的问题能够及时发现，教师对于教学活动中所出现的问题要进行及时反思，将教学方法进行及时改善，从而将合作学习法的优势体现出来。
比如，在学习《Theenvironmen》这一章内容时，教师可以利用分组形式让学生对我国当前的环境情况进行讨论，让学生之间进行相互打分，使学生能够积极参与到课堂讨论中来，使学生在英语学习方面的主动性得到提高。
在结束课堂之前，让学生通过填写反馈表来对课堂情况提出意见，对于没有掌握好的知识点要及时反映，从而能够对自己的教学情况进行反思，对教学进行改进，以此提高合作学习的效率。
随着教育改革力度的不断加大，对教学也有了更高的要求。
在高中英语教学中，提高课堂效率，保证课堂质量有着重要作用。
在实际教学过程中，对合作学习法要进行科学合理的应用，采取一定方法将合作学习法在英语教学过程中进行有效应用，从而使英语课堂成为活跃课堂、高效课堂，使学生的英语水平得到提高，达到教学的真正目的。
参考文献：樊红敏。
合作学习在高中英语课堂教学中的运用
合作学习在高中英语课堂教学中的运用一、问题的提出。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
”《普通高中英语课程标准(实验)》强调指出:“高中英语课程关注学生的情感,使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力。
“但是,长期以来,由于班级学生人数较多,以集体授课为主的班级授课制却占据着英语课堂教学的重要位置。
这种单一的教学组织形式由于教师讲得多,学生练得少,师生之间、生生之间缺乏相互交流,学生难以产生学习兴趣,必然束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高。
在这种情况下,笔者认为,采用面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习则是改变费时低效的高中英语教学现状的一种主要途径。
二、合作学习的基本概念。
合作学习(Cooperativelearning)理论吸收了认知学派、行为主义学派和人本主义学派的思想,是指“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内开展的小组活动。
”定于20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展,目前已被广泛应用于中小学教学实践。
它将心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能,实际上是一种以教学中的人际合作和互动为基本特征的教学理论与策略体系。
在合作学习中,小组中的每个成员都要承担具体的任务,并对自己的任务负责。
因此,合作学习实质上就是教师围绕着教学目标,精心设计教学步骤,分配学习任务和控制教学进程,通过同伴之前的合作互助手段,把学生个人之间的竞争转换为小组之间竞争的目标导向活动。
三、合作学习小组的组织。
1、正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,小组可进行如下划分:(1)指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
将合作学习模式引入高中英语课堂
将合作学习模式引入高中英语课堂摘要：在高中英语教学实践中，我一直努力改革课堂教学方法，提高教学效果，我尝试着将合作学习模式引进英语课堂，以此更新讲课模式，调动学生的英语学习的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。
本文就高中英语课堂教学如何实施合作学习进行了如下探究。
关键词：合作学习；高中英语；课堂教学《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的任务就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。
然而合作学习作为主要学习方式，它致力于新课程英语教学的改革。
这种教学方式不仅仅将学生的主体地位提高了，而且有助于增强学生的学习主动性，使学生对于学习英语有更大的热情和主动性。
对于提高学生的审美能力也有很大的帮助。
在英语教学中，班级授课制仍是英语课堂教学的主要形式。
也因此总是教师的主导地位占优势，学生总是被动的接受老师讲述的知识，也因此造成了“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，效果差”的一系列现象。
因此，能够寻找到一种合理且调动学生学习英语积极性的教学方式就显得尤为重要了。
一、合作学习的基本内涵合作学习这一概念产生于二十世纪七十年代的美国。
在百度百科中，合作学习被定义为学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习主要鼓励学生为了共同的利益而奋斗，并在完成任务的过程中实现自身的理想，如得到认可，得到尊重等。
合作学习的目的是成员的创新性以及主观能动性得到充分发挥，其形式是不同层次的成员，其标准是完成为成员制定的相应目标，其教学策略体系是依据根据不同小组的情况对成员进行分层评价以及给予相应的奖励等等。
二、合作学习模式的可行性1.高中英语教学的要求通过英语课程的学习，高中学生要掌握一定的英语基础知识和技能，具备基本的听、说、读、写、译的能力，在一般涉外交际活动中进行简单的交流，培养实际运用英语的能力。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
高中英语课堂教学中的合作学习
高中英语课堂教学中的合作学习【课程简介】本课程将合作学习的基本理念和教师如何在课堂教学中运用合作学习的方法结合起来，希望教师在理论和实践两个方面均有所收获，提高自己课堂教学中合作学习的实效性。
课程简述了合作学习的内涵，开展合作学习的理由，实施合作学习的基本要素，以及如何在课堂中开展合作学习活动的多种具体做法。
【学习要求】“合作学习”是高中英语课堂教学中经常开展的学习活动，但也是老师们普遍感到困惑的一种学习方法。
通过国培学习，我们希望老师们不但了解合作学习的内涵，开展合作学习的理由，实施合作学习的基本要素，更要通过“做中学”的途径，了解和学会一些如何在课堂中开展合作学习活动的具体做法。
“做中学”的具体要求：1 ．根据自己的教学内容，设计一项小组或双人合作学习活动。
请思考并明确写出：合作学习的任务，目的，活动具体安排步骤和评价的具体内容2 ．在课堂教学中实施所设计的合作学习活动3 ．反思自己教学实践中的优点和问题，重新修改合作学习的设计4 ．在所教的另一个班再次实践，再次反思其优点和问题5 ．将自己对于此次合作学习的原始设计，实践过程，反思，修改和再次实践与反思写成“合作学习实践叙事”，作为作业提交。
专题讲座高中英语课堂教学中的合作学习Cooperative Learning in Senior English Classrooms张玲棣（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心、中学高级）本讲座将合作学习的基本理念和教师如何在课堂教学中运用合作学习的方法结合起来，希望教师在理论和实践两个方面均有所收获。
讲座分四个方面展开：•一、什么是合作学习？What's Cooperative learning ？•二、为什么要进行合作学习？Why do we use Cooperative learning ？•三、合作学习的基本要素Elements of Cooperative learning•四、课堂中的合作学习活动Cooperative learning activities in classrooms一、什么是合作学习？Cooperative Learning合作学习理论吸收了认知学派、行为主义学派和人本主义学派的思想，是指“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展的小组活动的学习过程。
高中英语教学中合作学习
浅谈高中英语教学中的合作学习摘要：从三方面阐述了高中英语课堂教学中的合作学习：注重学生合作意识的培养；注重合作学习在英语听力中的应用；采用公平合理的评价方式。
关键词：英语教学；合作学习；合作意识；英语听力新一轮的课程改革已深入人心，新的课程标准理念也发生了前所未有的变化。
在高中英语教学中，运用小组合作学习是我们积极倡导本次课改的一项主要策略。
因此说，开展有效的合作学习，成了我们提高高中英语课堂教学效率的一种好方法。
下面是我在英语教学中的几点做法，仅供大家参考：一、注重学生合作意识的培养合作是促进我们人类进步的一种基本形式，是加速社会发展的重要源泉。
所以，作为一名教师，培养学生的合作意识是我们义不容辞的责任。
在高中英语教学中，我特别注重利用小组合作学习来开发学生的潜能，使小组的每位成员都能发挥出自己的聪明才智，通过大家的共同努力完成教学任务，充分地调动起学生的互帮互助意识。
我的具体做法是：分组科学合理。
只有分组合理了才能进行有效的合作学习，在教授人教版高中英语教材时，为了充分发挥学生的优势，我在分组时，依据学生性格、个性、能力等进行合理的分配：每个小组由4人组成，一般是一名优等生、一名后进生、两名中游学生，这样就便于小组间进行公平竞争。
此外，在组织学生合作学习的时候，我往往先给学生提出明确的学习任务，使他们在短时间内进行协调合作，保证小组合作的效率。
例如，在学习人教版高中英语教材《unit 5 nelson mandela a modern hero》一课时，我就提出了这样的教学任务：（1）理解下列词语：hero，quality， willing，active，republic，fight，peaceful，prison，prisoner，period，law，advise，continue，fee，gold，youth，league，stage，vote，position，accept，violence，equal，blanket，degree，guard，educated，terror，fear，cruelty，reward，right（n.），criminal，leader，president，sentence（v.），sincerely.（2）掌握下列句子： this was a time when you had got to have a passbook to live in johannesburg. the reason why i got a job was because of my hard work.we were put in a position in which we had either to accept we were less important， or fight the government.学生只有明确了教学任务，合作起来才能有的放矢。
高中英语课堂开展“小组合作学习”的有效途径
吉林省 白城 市 实验高 中 谭 中科 林娟
【 摘
要 】合 作 学 习是 指 学生在 小组 或 团队 中为 了 完成共 同的任务 ，有 明确 的责任 分 工
的 互助性 学 习。新课 程标 准 明确指 出： 作 学 习是 学习英语 的 重要途 径之 一 。本 文通 过对 高 合
六、 多媒 体 课件相 溶 。 百川 归海
有 力度 的文 章结 尾 ， 往 是 被人 称 为 貂 往 尾， 可见其 被人 重视 的程 度 。教 学亦 应如 此 。 课堂好 比是演一出戏 ， 而一 出好戏的高潮往 往是 结 尾 。心 理 教育 学 的研 究 表 明 ， 堂 上 课 的及时 回忆 比 ６小时 以后 的 回忆效 率高 ４ 倍 ， 以在结尾部分可以运用多媒体课件对 所
这 堂 课 的教 学 重 点 和难 点进 行 条理 化 的 总 结归 纳 。具 体可用 游 戏总结 、 口令 总结 、 绕 歌 曲 总结 、 论 总结 等 ， 学 生 即使 复 习 、 清 讨 让 理 思路 ， 高学 习效 率 ， 后 以一 曲“ ｏｄｙ” 提 最 Ｇ ｏｂｅ 呼应 开 头 的 “Ｈ ｌ， ｏ ｒ ｙｕ” 结 尾成 ｅｏ ｈｗ ａｅ ｏ ？使 ｌ 为一 堂 课 的“ 潮 ” “ 睛 之 笔 ”使 学 生 回 高 和 点 ， 味无 穷 ， 罢不 能 ， 到课 停 脑 不停 ， 到事 欲 做 受 半 功倍 的效 果 。
径之 一 。
就 目前英语课堂合作学习的现状来看 ， 的确 存 在令 人 眼花缭 乱 ，流 于形 式 的现象 ， 这与真正意义的合作学 习大相径庭 ， 主要表 现在 “ 四不 ” ： １分组不 科学 。 ． 常见 的合作学 习小 组是按 前后 座位 自然分 成 四人小组 ， 座位 的编排通 常 是按成绩 的高低或个子高矮搭 配而成 。 这样的 分组虽 有利于开展合 作活动 ， 员搭配不合 但组 理， 因此不利 于优化 组合 ， 优势互补 。 ２ 规 则 不 明确 。通 常是 老 师 提 出 问题 ． 后， 便立 即让学生进行合作讨论 ， 于是教室
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。
相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。
1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。
可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。
2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。
在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。
3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。
教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。
在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。
5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。
通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。
合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。
三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。
如何在高中英语教学中开展合作学习
合作学 习转变 了学生对传统课堂 气氛 的看法 ， 它 以较 为生动 、 活泼 、 自由的学 习环境 来感染学生 ， 放松他们 的心态 ，使 其能够在这种环境 引导下畅所 欲言 ， 不用担心犯错 。 再加上合作小组强调每个学生 的参与积极性 ， 学 习任务都 有组员共 同承担。 每个个 体不 同的思维模式经由小组讨论 、 商议 ， 往往会碰撞 出不一样 的火花 ，从 而促进学生在考虑问题 时建立 起逻辑与发散思维模式 的统一 ，提高学习效率与质
一
５ ． 合 作 学 习有利 于培 养 学 生 的人 际 交往 能 力
、
高 中 英语 课 堂 教 学 中 合 作 学 习 的基 本 概 述
从理论上来说 ，合作学习是指学生 为了完成相 同 目标 ， 从而或 自发或被动地进行责任分工 ， 实现 目 标进行 与完成统一的互助性学 习。这种教育模式最 大的特点在于改变了传统学 习过程 中所 宣扬 的独立 性、 个体性学 习， 反过来鼓励学生们以完成 目标为基 础 ，在共 同完成任务 的过程 中实现 自我价值与集体 价值的统一 。综合国内外相关学者对合作学 习意义 的基本概述 ， 结合高 中英语课堂教学 的实际情况 ， 可 以对合作学 习做出定义 ：以学生之间的互动合作 为 课堂教 学的基本价值取向 ， 以学习小组 为基本形式 ， 把握英语课本 中的动态知识点进行发散延伸 。
一
必要 的 。 三、 英 语 教 学 改革 与 教 师 角 色 的转 变 １ ． 从“ 知识的传授者” 转变为“ 情境的设计者 、 策
划者”
高中英语教学作为英语词 汇 、语法记忆 向听 、 说、 读、 写四位 一体语言应用转变 的中间环 节 ， 其教 学 目的远远不 限于对各类词汇 、 短语 、 语法知识的传 输与背诵 ， 更需要 向着交流式 、 沟通式的应用能力培 养方面侧重 ， 这才是英语语言教学的真正精神含义 。
谈合作学习在高中英语教学中作用
谈合作学习在高中英语教学中的作用目前,《高中英语新课程改革》已得到全面推广,《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
对于绝大多数学生来说,课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。
教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素,采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法,达成教学目标,推进课程改革,这是英语教学成功的关键。
课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
那么什么是合作学习? 合作学习(cooperative learning)是由美国著名教育家david koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。
我国研究合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”在新课程推进实施英语教学所倡导的任务型教学途径(task-based approach)的背景下,组织有效的合作教学有着十分积极的意义。
一、英语小组合作活动的作用1.有助于因材施教在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。
首先,教师在教学中只能按照教材赶进度,根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生,因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会,更谈不上在各自基础上有所发展。
小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足,解决了这一难题。
在每一次小组合作学习中,每个成员在担任完成共同任务中承担个人的责任。
例如:学习能力强的学生在合作学习的起始阶段,可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。
而那些缺乏交际主动性、“胆子小”的学生也必然会根据自己的实际,查找资料,收集信息,参与表演等,在分享与其他同学成功与快乐的同时,逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略,自主地参与交往。
2.有助于创设良好的情感氛围班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。
有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言,而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间,至少有一个缓冲的过程,不至于直接暴露学生自身认为个体的不足,如语音语调、内容表达或声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生之间相互合作、共同参与，共同学习，共同探究问题，相互合作解决问题的学习方式。
合作学习的目的是通过帮助学生培养自主学习、探究学习和协作学习的能力，增强对学生的实质性学习效果。
在新课改下，高中英语教学合作学习有着更重要的意义。
合作学习有利于培养学生的合作精神。
在合作学习中，学生需要互相合作、互相帮助，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。
在现代社会中，团队合作和协调能力已经成为了就业市场中企业所看重的素质之一，因此培养学生的合作精神具有重要的现实意义。
合作学习有利于培养学生的思辨能力。
在合作学习中，学生需要共同探讨问题并且从多个角度来思考解决问题的方法，这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
在新课改下，高中英语教学要求教师不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的思辨能力和创新精神。
合作学习有助于提高教学效果。
在合作学习中，学生之间进行思想的碰撞和交流，往往能激发出更多的思考和灵感。
这有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高整体教学效果。
二、新课改下的高中英语教学中的合作学习实践在新课改下，高中英语教学中的合作学习实践已经得到了广泛的推广和应用。
教师在课堂教学中，通常会采用小组讨论、合作探究、合作解决问题等方式，来促进学生之间的合作学习。
教师在进行新课改下的高中英语教学中，会采用小组讨论的方式。
在小组讨论中，学生可以自由地交流和讨论，从而能够激发出更多的思考和灵感。
小组讨论还能够促进学生之间的合作和交流，增强学生的团队意识和合作精神。
教师还会采用合作探究的方式来促进学生的合作学习。
在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的课题进行探究和研究。
通过合作探究，学生可以在学习的过程中共同探讨问题、共同解决问题，从而增强学生的合作精神和团队意识。
三、新课改下的高中英语教学合作学习中的问题和对策在新课改下的高中英语教学中，教师在进行合作学习时也面临着一些问题，需要采取对策来解决。
小组合作学习如何走进农村高中英语课堂
提 下 可 以根 据 学 生 的性 别 、 格 、 力 、 趣 、 习成 绩 等 因 素 来 编 组 ， 利 于 小 教 性 能 兴 学 有 组 合 作 学 习 的 开 展 。 师 把 不 同 能 力 的 学 生 编 成 小 组 ， 学 生 互 相 学 习 ， 长 补 教 让 取
版
“ 家 ” “ 语 教 师 ” 角 色 ． 同努 力 以 实 现 小组 合 作 的 目标 。 组 中 每个 成 员 专 或 英 的 共 小 都 有 任 务 ， 任 分 工 很 明 确 ， 任 要 落 实 到 位 。 小 组 合 作 学 习 之 前 ， 组 长 或 教 责 责 在 小 师 根 据 每 位 成 员 的 特 征 、 长 把 学 习 任 务 分 配 给各 个 成 员 ， 到 每 人 有 事 做 ， 特 做 分
短 ， 利 于 学 生 的共 同 进 步 。 有
研
２ 确 保 责 任 到位 ． 高 中 英 语小 组合 作 学 习 强 调 的 是 人 际 互 动 关 系 ， 学 生 和 学 生 之 间 、 生 和 即 学 教 师 之 间 的 合作 交 流 。 师 在 小 组 合 作 学 习过 程 中 充 当 教 学 的 监 控 者 和 咨 询 者 ， 教 学 生 在 自己 所在 的合 作 小 组 里 与 同 组 成 员 共 享 学 习资 料 ，互 相 影 响 ，也 能充 当
三 、教 师 要对 合 作 学 习的 过 程 进 行监 控
首 先 ， 合 作 学 习 中 ， 师应 成 为 学 生 学 习 的 向导 和促 进 者 ， 时 还 是 学 习 在 教 有 的 合 作 者 。 师 必 须 深 入 到 每 个 小 组 ， 真 倾 听 大 家 的 发 言 。 时 地 组 织 小 组 成 教 认 适 员 进行 交 流 。 教师 要 认 真 观 察 和 了解 每 个 小 组 的活 动 情 况 ， 小 组 活 动 开 展得 非 当 常顺利时 ， 师应及时给予表扬 ； 教 当小 组 活 动 出 现 问 题 时 ， 师 应 及 时 进 行 干 预 教 并 为学 生 提 供 有 效 的 指 导 ， 现 个 别 学 生 不 能 认 真 参 与 交 流 ． 师都 要关 注 结 果 ， 关 注 过 程 ， 对 学 习 过 程 和 对 学 习 结 果 的 评 价 达 既 又 使
合作学习在高中英语课堂教学中的运用
合作学习在高中英语课堂教学中的运用什么是合作学习合作学习是指两个或以上的学生共同工作，共同建立学习目标，以集体为中心，通过相互协作、互相支持、互相监督等方法，共同完成学习任务。
合作学习的目的是通过互动交流和集体合作来促进学生的学习和发展。
合作学习是以学习者为中心，注重学习过程和学习策略的教育理论，它同重视学习结果和学习测评的传统教学相比较，更加重视学生之间的相互作用和协作，提倡学生之间的相互帮助和相互促进。
为什么要运用合作学习英语教学中，学生思维能力与认知水平的提高需要更多的交互沟通、互动交流和合作学习。
因此，在高中英语课堂教学中，由于其本身的知识体系和教学目标，更加适合采用合作学习的方式。
此外，随着创新教育的深入推进，教育评价也逐渐从强调单纯的考试成绩，向全面发展的评价模式转变。
而合作学习是一种强调以学生为中心，注重所有学科技能和个人素养发展的学习方式，与全方位评价模式相契合。
合作学习在高中英语课堂教学中的实践有效激发学生学习动力在高中英语教学中采用合作学习模式，能够有效地激发学生的学习动力和积极性。
通过小组合作，每个学生往往会感受到小组学习的气氛和成就感，因而对学习产生浓厚的兴趣。
在确立合作学习小组后，可以对这些小组的学习表现进行评价，并给予鼓励和奖励。
同时，在教师的引领下，让学生参与到小组内的学习任务中去，使学生更能自我激励和自我约束，进而充分发挥自身的学习能力。
增强英语学习的实际性通过合作学习，学生们可以在小组内分享彼此的英语学习体验、经验和方法，彼此之间互相探讨解决学习中出现的问题，甚至直接利用小组学习进行英语口语交际练习，相互之间还可以互相帮助、督促，这样可以让英语学习更具有实际性和趣味性，也能够增强学习效果。
另外，尤其是在涉及到看图说话、图片描述、情景模拟等恰当的教学环节中，运用合作学习的方式可以更好地创造出趣味性的英语学习环境，提高学生的英语自信心和语感。
培养跨学科能力和团队合作能力在合作学习中，学生们可以发现、分析和解决问题，提高跨学科交流和合作的能力，实现各类资源的分享和利用，最终为小组完成学习任务打下坚实基础。
高中英语课堂教学中运用合作学习的体会
高中英语课堂教学中运用合作学习的体会高中英语课堂教学中运用合作学习的方法，可以大大提高学生的学习兴趣和学习效果。
合作学习将创造性的想法和互助行动结合在一起，促进学生之间的交流，有效激发他们的学习欲望，为他们提供了更多的学习机会，从而使他们的英语学习效率得到大大的提高。
首先，在高中英语课堂教学中运用合作学习的方法，学生之间互助学习技能和知识结构，使学生能够分享彼此的想法，更有效地理解课本中的知识点，从而更好地掌握学习英语的内容。
比如，在学习语法课的过程中，教师可以将学生分成小组，任务是让他们分享他们所熟知的语法结构，以及如何应用这些语法结构，然后在彼此交流之间构建出一个完整的语法框架。
这样，学生们能够成功地完成学习任务，提高他们对英语语法的理解能力和运用能力。
其次，在高中英语课堂教学中运用合作学习的方法，可以有效地激发学生的学习积极性和兴趣。
比如，在学习阅读课时，教师可以将学生分成两个小组，其中一个小组分析课文的细节，另一个小组试图理解课文的意义，而他们之间的交流，可以促进学生的思维，以及有效地开发他们的想象力，促进他们更好地理解文章的内容，在学习的过程中亦可以增强他们对英语学习的兴趣，同时促进他们更好地发挥学习英语的能力。
同时，在高中英语课堂教学中运用合作学习的方法，也有助于学生培养团队合作精神。
比如，在学习口语课时，教师可以将学生分为两个小组，双方各自准备一个完整的英语演讲，互相讨论它们的特点，并给出对方的演讲中出现的错误和改进的建议，以此促进他们的学习意识，培养他们的合作精神，为他们的英语口语学习打下坚实的基础。
总之，在高中英语课堂教学中运用合作学习的方法，能起到很好的效果，不仅能提高学生课堂学习的效率，更重要的是能有效激发他们对英语学习的兴趣，培养他们的团队合作精神，从而获得更好的学习效果。
因此，在高中英语课堂教学中开展合作学习，必将成为一个不可多得的机会，为他们的英语学习增添活力。
合作学习在高中英语课堂教学中的运用
合作学习在高中英语课堂教学中的运用
高中英语课堂教学中的合作学习可以帮助学生们在语言能力和
社交能力方面都获得提升，同时还能够帮助学生们更好地理解和掌
握英语知识，以下是一些合作学习在高中英语课堂教学中的具体运用：
1. 小组讨论：老师可以将学生分成小组，让他们一起探讨某个
主题或者问题，并让他们用英语进行讨论。
这样可以培养学生的合
作意识和口语表达能力。
2. 合作写作：老师可以将学生分成小组，让他们一起写一篇文
章或者作文，并在写作过程中互相交流和讨论。
这样可以提高学生
的写作水平和合作能力。
3. 角色扮演：老师可以让学生在小组内进行角色扮演，让他们
尝试使用英语来表达不同的情境和角色。
这样可以让学生更好地理
解和掌握英语中的表达方式和语言环境。
4. 任务型学习：老师可以给学生一些具体的任务，让他们在小
组内完成，比如说听写、口语表达等，这样可以让学生在合作中相
互协调，提高任务完成效率。
总之，合作学习是高中英语课堂教学中非常重要的一个环节，
可以促进学生的多方面发展，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，同时也有助于提高学生的综合素质和协作能力。
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“ 在 合作 中交 流 ， 在交 流 中合 作 ”的理 想 的课 堂 教 学 景
观。
Ｉ ． 在讨 论或 辩论 活 动 中的运 用 。语 言 的学 习不仅 在 于
语 言知 识 的记 忆 ，更在 于语 言 的应用 。 因此教师 可 以结合 生 的语 言 能力 。如在 学 习 了必修２ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｏ ｎ ｅ 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ部 分
的 质 量和 数 量 将 会 极 大地 影 响他 本人 成 长 发 展 的速 度 。
维 果 茨基 ｆ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ） 的 最近 发 展 区 理论 （ ｚ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｘ ｉ ｍａ ｌ 引进 小组 合 作 机 制 ，增 加 了教 学 中 学生 与 学 生 之 间 的 交 ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 也 强调 高 质量 的交 往 互动 ， 如 ，成人 引 导下 往 ，改善 了教 师与 学生个 体交 往 的单一 模式 ，形 成师 生互 的互动 或跟 比 自己优秀 的 同龄 人 的互 动至 关重要 。由此看 动 、 生 生互 动 地 追 求 “ 问题 解 决 ”的 思 维氛 围 ，达 到 了 来 ，合 作 中的互动 是 学生建 构知 识 的重要 活动形 式 。
代 美 国著 名教 育家Ｄａ ｖ ｉ ｄ Ｋ ｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首先倡 导和 实施 的 。它实 汇总 过程 中进 一步 建够 、完 善，对 这一 知识 点有 更加 清 晰 际上是 一种 教学 理论 与策略 体系 ， 以教学 中人 的交 际合作 的认 识 。如在 学 习定语 从句 的有 关知 识后 ，学 生对 什么 时 与 互 动 为 基本 特 征 。它将 班 级 按 一 定 要求 组 合 成 学 习 小 候 只 能使 用ｗｈ ｉ ｃ ｈ 、什 么 时候 只 能使 用 ｔ ｈ ａ ｔ 迷 惑不 清 ， 此 组 ， 以学 习 目标和 任 务为 向导 ，以设疑 、 尝试 、引导 、体 时教 师 可开展ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗｏ ｒ ｋ 。 验 、 比较 、探 究 、讨 论为基 本方 式 ，讲究 教师 的主 导与 学 探 索 知识 ，并 以小组 的总体 成绩 作 为评价和 奖 励 的依 据 。 １ ） 每 位 学 生 回 忆ｗｈ ｉ ｃ ｈ ／ ｔ ｈ ａ ｔ 在 定语 从句 中 使 用 的 规
构主 义 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 和维 果 茨基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ） 的 社会 互 动 理 论（ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） 。在 谈 到 中 学 生 的一 般 性 发展 时 ，皮亚 杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ０ 认 为 ，中学 生 所接 受的 社交 互 动 识 ，使 组 员之间 的资源 可 以互补 ，在 自主总 结的基 础上 使 学生 吸收更 加全 面 、正确 的知识 。 三 、合作学 习在高中英语教学中的现实意义 １ ． 合作 学习 有助 于课 堂 的多 边互 动 。在 课堂 教 学 中，
短语和 句 型 。 ３ １ 每个 学 生根据 讨论 结 果组织 文 章 。在这 个过 程 中 ，
动 的全面 开展 ，制约 着学 生语 言运用 能 力的提 高 。这种 授 确定 篇章 结构和 文章 要 点，提 供与 写作 有关 的各种 单 词 、
这种 情 况 下 ，笔 者 引入 了 “ 合 作 学 习 ” 教 学模 式 ，有 效 有 困难可 以求 助于 组员 或老师 ，但 不允 许抄 袭 。
生 的主 体有机 结 合 。小组合 作学 习要 求学 生互助 合作 尝试 则 、用 法及相 关 的例句 。
２ 小组 成 员分 工合 作 ，分 别负 责 在 定语 从句 中只 能
英语 学 习是 一 个合 作 互 动 的 学 习 过程 。从 学 习 理 论 用ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ 和 只 能用ｔ ｈ ａ ｔ 的情 况 。 的角 度 来看 ，合作 学 习 的理 论 基础 是 皮 亚杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 的 建 在 小 组 合 作 完成 该 任 务 时 ， 适 当地 运 用 这 些 语 言 知
【 教学 实 践
让 合作学 习走进 高 中英语课 堂教 学
◇ 内蒙古乌海市第六 中学／ 刘 芳
长 期 以来 ，班 级授 课制 一直 是英语 课 堂教 学 的主要组 题 目，介绍文 体格 式 ，简述 写作 方法 ，提 出要 求 。 织 形式 ，但 其单 一的教 学组 织形 式束 缚着 学生语 言 实践活 课方 式无法 照顾 到学 生之 间 的能力差 异 ，往往 造成 学生 学 习上 产生 两极分 化 ，使很 多学 生失去 学 习英语 的信 心 。在 ２ １ 由小组 长组 织组 员讨论 有关 话题 ，挖 掘 主题 内容 ，
ｗｈｏ ｉｎｄ ｆ ｔ ｈｅ ｌ ｏｓ ｔ Ａｍ ｂｅ ｒ Ｒｏｏ ｍ ， ｗｈａ ｔ ｄｏ ｙｏ ｕ ｔ ｈｉ ｎｋ ｙｏｕ
ｓ ｅ ｔ ｕｒ ｎ ｉ ｔ ｔ ｏ Ｒｕｓ ｓ ｉ ａ ｎ ｏ ｒ ｋ ｅ ｅ ｐ ｉ ｔ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕｒ
地弥 补 了大班 授课 的弊端 ，取 得 了 良好 的教 学效 果 。
一
３ ． 在 语法 知识 复 习课 中 的运用 。当学 生对 某 一阶 段所 学 的知识 有一 定的 理解 但又缺 乏完 整 的认识 时 ，小组 合作
、
合作学 习的概念和理论基础
合 作学 习（ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是２ ０ 世纪 ７ ０ 年 学 习可 以发挥 群体 的力 量 ，使学 生在对 相关 知 识的 分类 、