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新课标高中英语中合作学习
浅谈新课标高中英语中的合作学习【摘要】随着对外经济文化交流的不断发展，运用英语的能力愈来愈受到重视。
转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
单一，被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
“自主，合作，探究”是高中课程改革提倡的学习方式。
本文对合作学习的特点及其在英语教学中的运用做了一个初步的探讨。
【关键词】新课程；学习方法；合作学习英语教学合作学习是一种现代化的学习方式，它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变陈旧的学习方法，让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，以适应未来学习，生活和工作的需要。
综合英语新课程教学要求，许多国家和地区都普遍采用了这种富有创意的教学理论和策略体系。
自2008年9月以来，我校也开始尝试使用这种教学方法，它将目前英语课堂中的“应试型”教学转变为“能力型”教学起着不可低估的作用。
1 合作学习的基本特点合作学习（cooperative learning）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。
它彻底改变了传统的尤其是高中英语教学中的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的模式。
新高中英语需要开展形式多样的小组活动。
合作学习是一种信息互动的选择，比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。
教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。
合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。
团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。
合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助，共同发展。
在高中外语教学中一个很大的难题就是班级人数多，个体实践量小，差异大，容易产生“两极分化”。
在高中英语教学中加强合作学习论文
浅谈在高中英语教学中加强合作学习教育学家第斯多惠说：”教学不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃”。
形式多样的合作学习激发了学生的学习热情，在活跃的课堂气氛中使学生的心智得到启迪，是一种提高中学学校英语教学效果的有效办法。
新课标提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
而新课程标准更是强调学生”能用英语描述和表达个人意见，同他人交流思想感情。
”强调学生在学习中的自主、自律、自信和自择。
为了适应教材突出语言运用、全面发展个人能力”的特点，以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
而小组合作学习便适应了这种需要，它的推广，有利于培养学生英语交际能力，充分发挥其学习主动性。
一、合作学习的特征及优点1、合作学习有利于发挥学生的主动性合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。
它要求学习者建立积极的、相互配合的关系，即学习者在活动中逐渐认识到他们需要相互依赖才能成功地完成学习任务。
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2、合作学习有利于提高学习效率合作学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为评价依据的，也就是说，所有学习者都为一个共同目标而努力。
每个人对完成任务的成功与否都负有责任。
3、合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力合作学习的小组活动是一种面对面的交际活动，学习必须能通过总结，提供和接受各种解释来达到相互学习，相互作用和相互交流。
在各自能够学习语言材料的同时，也能帮助他人学习语言材料，在活动中逐渐学会基本社交技能。
高中英语合作学习存在的误区及优化对策
合 作 学 习视 教 学 动 态 因 素 之 间 的互 动 为 促 进 学 生 学 习 的 主要 途 径 。 不 再 局 限 于 师 生 之 间 的 互 动 ， 包 括 学 生 与 学 生 它 还 之 问 的互 动 。 在 合作 学 习 中 ， 师 不 再 是 知 识 、 引导 者和 促 进 者 。 师要 根 据 教 材 内 教 容和学生的实际情况 ， 计教学方案 ， 织 学生开展活动 ， 设 组 在 形 式 多 样 的 课 堂 活 动 中 完 成 教 学任 务 。还 要 引导 学 生 的学 习
合 作 学 习 （ ｏｐ ｒｔｅ ｅｒｉｇ 是 目前 世 界上 许 多 国家 普 Ｃ ｏ ｅａｖ ｌａｎｎ ） ｉ 遍 采用 的一 种 富 有 创 意 和 实 效 的 教 学理 论 与 策略 体 系 ．被 誉 为 “ 十 几 年来 最 重要 和最 成 功 的教 学 改 革 ” 见 ＡＫＥｌ ＆Ｊ 近 （ ．．ｌｓ ． ｉ ＴＦｕ ， 国 当代 教 育 评 论 家 《 育 改革 研 究 》 。它 以 教 学 中 ．ｏ ｌ 美 ｓ 教 ） 的人 际合 作 性 互 动 （ｏｐｒｔ ｅ ｎｅａｔ ｎ 为基 本 特征 ． “ ｃｏ ｅａｖ ｔｒｃｏ ） ｉ ｉ ｉ 以 组 内 异质 。 间 同质 ” 成 学 习 小 组 为 基本 活动 方 式 。在 合 作 学 组 组 习 中 ， 组 成 员 为 完 成 共 同 的 任 务 ， 经 历 动手 实 践 、 小 要 自主 探 索 和交 流 的 过 程 。 新 颁 布 的英 语 课 程 标 准 就 倡 导 采 用 活 动 途 径 ， 学 生通 过 “ 让 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的方 式 参 与学 习 。 合作 学 习设 计 的 基本 理 念 从 合 作 目标 、 构 和 形 式 来 看 ， 作 学 习活 动 设 计 的基 本 结 合 理 念 可 以分 为 以 下几 点 。
高中英语教学中的合作学习
高中英语教学中的合作学习摘要：立足基础教育课程改革，探讨在新课程背景下教师在教学过程中怎样创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。
它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。
合作学习一般分成四人小组和六七人小组。
课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。
但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。
每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。
合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。
１.小组合作在语法学习中的应用由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。
教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。
教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。
高中英语教学模式中合作学习
高中英语教学模式中的合作学习新课程高中英语教学认为,培养学生在自主学习和主动探究基础上的合作探究式学习模式,一方面,能够充分发挥英语言的交际性功能,让学生在真实的语言环境氛围下进行语言交际;另一方面,能够培养学生的团队合作和发展创新的精神,满足他们学习发展的需要。
笔者在近几年的新课程教学中发现,运用合作探究的教学模式,除了能够体现上述的教学优势之外,还具有活跃课堂教学气氛,提高课堂教学的有效性。
1.对教学模式中“合作学习”的界定“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
新课标下高中英语如何实施合作学习
共 同 目标 的达 成 。为 了 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ，在 教 学 完 成 常 规 的 值 日生 报 告 ， 还 要 完 成 至 少 ｌ Ｒ 的 口语 表 ｏ 男 女 生 的 、 两 两 的等 合 作 学 习 。 但 是 ， 并 不 能 为 合 作 他 小组 成 员 要 完成 听 、 问、答 的任 务 。 因为 组 员 间 的成 而 合 作 ，必 须 选 择 适 当 的 合 作 内容 ，达 到 小 组 合 作 的 绩 、 自信 心 、 能力 有 差 异 ，某 些 组 员不 可 能 独立 完 成 口 本 质 特 点— —合 作 效 度 。 因 此 ， 为 了 充 分 调 动 学 生 的 述 任务 和 担 任 Ｆ ｅ ｔ ｌ 的角 色 ，但 在 小组 同伴 的 帮助 ｒｅ ａｋ
学 习 积 极 性 ， 巩 固所 学 的 知 识 ， 笔 者 设 计 以下 合 作 模 与鼓 励 下 ，有 些会 表 现得 相 当出 色 。
式。
２ ２ 表 演合 作 ．
１ １ 目标 与 任 务呈 现 式 ．
小 组 成 员运 用 新 旧语 言知 识 就某 一 话 题 发挥 想 象 ，
１ ４ 角色 表 演 式 ．
３ 合作 学 习中评价要 注 意的 问题
３ １ 评 价要 贯 穿 合作 学 习的 全过 程 ．
合 作 活 动 前 的 评 价 要 关 注 学 生 发 现 问 题 、提 出 问 有 些 单元 的 内容本 身就 适 合 角 色表 演 ，教 师 可让 各 小 组成 员 发 挥 想 象 ，创 设情 景 ， 自编 对话 来 进 行 。这 一 题 、提 出解 决 问题设 想 的 意识 和 能 力 ，使 学 生 以积 极 的
高中英语合作学习低效问题与改善措施
高中英语合作学习低效问题与改善措施
高中英语合作学习是一种提高学生交流能力和批判性思维的有效方法。
然而，在实践中，由于诸多原因，合作学习往往存在低效问题。
为了改善这一问题，我们可以采取以下措施：
问题一：学生缺乏交流能力和合作意识，导致合作学习效果不佳。
改善措施：可以在班级中创设一些小组活动，鼓励学生积极参与。
同时，老师还可以在课堂上为学生提供一些合作学习的技巧和方法，例如如何进行有效的讨论和如何分配任务等。
问题二：学生之间的沟通不畅，存在信息交流不足的现象。
改善措施：老师可以在课堂上引导学生学习如何有效地交流信息，例如通过观察对方的表情和语气进行推断，或者使用合适的言语和肢体语言来表达自己的思想。
同时，老师还可以提供一些沟通训练的活动，例如角色扮演和组织辩论等。
问题三：学生在合作学习中存在分工不均和责任心不强的问题。
改善措施：老师可以在学生进行合作学习之前，为每个小组分配任务，并明确各自的职责和目标。
同时，老师还可以对学生的成果进行评估和反馈，以鼓励他们发挥更大的潜力。
问题四：学生缺乏自我反思意识，容易陷入思维定式。
改善措施：老师可以引导学生在课后进行自我反思，回顾自己在合作学习中的表现和不足之处，并探讨如何改进和提升自己。
同时，老师还可以为学生提供更加开放和多样化的学习资源，鼓励他们在学习中保持好奇心和探索精神。
总之，高中英语合作学习虽然存在一些低效问题，但通过以上措施，我们可以不断完善和提升这一教学模式，使学生能够充分发挥自身能力和潜力，逐步提升他们的学习效果和交流能力。
高中生英语自主与合作学习能力培养[论文]
![高中生英语自主与合作学习能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6378cf6d1ed9ad51f01df25f.png)
高中生英语自主与合作学习能力的培养自主学习是一种独立学习。
独立性是自主学习的主要特征。
如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。
每个学生都有相当的潜在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。
培养学生自主学习的能力就是要通过教师的引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来。
英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。
作为外语教师，我认为应从这些方面做起：一、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性1、高中教材编写采取话题（topics）、结构和交际功能相结合的路子。
因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。
并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。
例如，在即将学习sefcbook1a中unit7eearthquake的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：①find out some pictures of zhangheng and seismograph.②something about the two big earthquakes in san framcosco.③have a summary of tangshan earthquake in 1976.④describe the”9.21”earthquakeintaiwan⑤try to explain the reason why earthquakes happen.学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。
对高中英语教学中合作学习
对高中英语教学中合作学习的探讨合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
一、合作学习中存在的问题1、教师方面：角色模糊，缺乏有效的问题预设和评价机制教师在教学中为了追求合作气氛，或是预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示；或是随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论。
整个操作过程，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，没有做及时、适度的点拨，发挥应有的指导作用。
在评价上，教师对小组合作学习也缺乏准确合理的评价标准，往往采用“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数，没有关注学生在活动中的个体反映，评价主体与方式单一，缺乏激励性、发展性和导向性。
2、学生方面：意识淡薄，缺乏适度的合作动机和主体精神小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。
但是听课中常常发现有的组在合作学习中，为谁记录谁发言而争吵；有的组学习却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题……究其根源，在于有些学生没有合作意识，只顾做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智谋的合作动机和主体精神。
3、合作方面：目标欠缺，缺乏思维含金量和合作学习的精神课堂教学中的合作应该是学习目标明确，学习任务具体，学习讨论充分的互动学习过程。
不过，课堂教学中往往变课堂时间、教学内容、学习状况等方面的影响而开展得不够充分。
有些合作学习内容只停留于表面层活动，学生真正开动脑筋思考的很少。
高中英语合作学习教学
高中英语合作学习教学初探合作学习教学模式的重视与推广，它为课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革，不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。
我结合近几年来开展合作学习的实践，从什么是合作学习、英语合作学习的必要性、高中英语合作学习的主要形式等方面，谈谈自己的认识和体会。
一、合作学习方法概述合作学习指的是学生为了某个共同目标或者任务的完成和实现，在一定的时间内，以小组合作的方式来进行学习的学习方式。
合作学习的教学方式结合心理学的内容来看，更加注重学习中的监控和合作，强调人与人之间的交流合作对学生认知发展所产生的促进作用。
因此，合作学习的方式其实质是教师根据教学目标和任务来对教学的步骤进行精心的设计，对教学进程进行控制，将学生之间的竞争关系由个人的竞争转化为各个小组之间的竞争的活动方式。
二、高中英语课堂合作学习的过程1.合作小组的划分合作学习的教学方法，其重要特征之一是将学生划分成不同的小组，使其以小组作为一个单位来进行特定学习任务的完成。
小组的划分方法应该遵循有利于小组成员之间的合作和帮助，使每一个成员都能够主动地参与到学习中来，共同完成学习任务的原则。
一般来说，小组的划分应该按照组间同质、组内异质的策略来进行，根据学生之间英语课程知识水平、学习能力、语言技能的差异来进行划分，使每个小组成员之间的水平各不相同，而小组之间的综合能力则应该大致相同，以实现学习过程中每个个体都能够获得一些成果。
在其他的情况下，还可以根据任务的难度以及学生的学习情趣来进行小组的划分，这样能够对不同学生的兴趣和知识背景实现尊重。
2.合作学习中应该注意的事项（1）明确分工。
合作学习方式，要求小组中的每个成员都应该承担一定的任务，避免某些成员在活动学习中无所事事。
成员所负责的任务可以进行轮换，以防止模式过于固定而导致部分学生失去合作交流的热情和积极性。
高中英语合作学习存在的误区及优化策略
合 作 学 习视 教 学 动 态 因 素 之 间 的互 动 为促 进 学 生
学 生 有 机 会 形 成 良好 的 人 际 交 往 技 能 。 ２ 互 动 观 ．
合 作 学 习有 其 自身 的独 特 性 ， 实现 真 正 的 合 作学 要 习， 每个 参 与合 作 的成 员必 须互 相 帮助 、 资源 共享 。 但是 ， 有 一些 教 师 对合 作 学 习 的理 解 还 不 透彻 ， 合作 学 习 的 在 教学 实 践 上还 存 在一 些 操作 层 面 上 的问题 。 二 、合作 学 习 中存 在 的误 区 及优 化对 策
Ｎｏ．２３ Ｐ８７ －Ｐ８８
第 ２ 期 第 ８ — ８页 ３ ７８
高 中英 语 合 作 学 习存 在 的 误 区 及 优 化 策 略
袁 晰
摘要 ： 文 结合 “ 作 学 习” 关理 论 ， 目前 合 作 学 习的现 状 进 行 了反 思 与探 索 ， 出 了对 “ 作 学 习” 本 合 相 对 指 合
间展 开公 平竞 争创 造 了条件 。
、
合 作 学 习设 计 的基本 理 念
从 合 作 目标 、 构 和 形 式 来 看 ， 作 学 习 活 动 设 计 结 合 的基 本理 念 可 以分 为 以下 几 点 ： １目标 观 ． 合 作 学 习 是一 种 目标导 向活 动 。 它强 调动 态 因素 之 间 的合 作 性 互 动 ， 以此 提 高 学 生 的学 业 成 绩 ， 可 以 并 既 达 成 学 习 目标 ， 可 以 追 求 教 学 在 认 知 、 感 和 技 能 目 又 情 标 上 的均 衡 达 成 。 小 组 成 员之 间互 相交 流 ， 此 争 论 ， 如 彼 互 教 互学 ． 进 了彼 此 间 的 合作 精 神 ， 时 ， 个 人 都 有 增 同 每 大 量 的机会 发 表 自己 的观 点与 看法 ， 听他人 的意见 ， 倾 使
高中英语课堂教学中的合作学习
＠⑤ ⑩ ③ ④ ９ ④ ⑦ ０ ＠
江 苏省 大 丰 市 南 阳 高级 中学 陈 爱 平
摘要 ： 展英 语合 作学 习是 实践 新 课程 标 准 的重要 途 开 径 。本 文就合 作学 习小组 的 组织 、 作学 习的模 式 、 合 教师 在 合 作 学 习 中 的角 色 以 及 合 作学 习评 价 中 要 注 意 的 问 题 等 几 个方 面对 中学 如何 开 展英 语 合作 学 习进 行 了探 讨 关 键 词 ： 中 英 语 合 作 学 习 高 长 期 以来 ． 于 中 学 班 级 学 生 人 数 较 多 ． 集 体 授 由 以 课 为 主 的 班 级授 课 制 成 为 英 语 课 堂 教 学 的 组 织 形 式 其 单 一 的教 学 组 织 形 式 束 缚 着 学 生 英 语 实 践 活 动 的 全 面 发 展 ． 约着 学 生 英 语 运 用 能 力 的 提 高 英 语 教 学 中普 制 遍 存 在 着 “ 师讲 得 多 ． 生 练 得 少 ” “ 时 多 ． 效 慢 ” 教 学 、费 收 等 现 象 。 由 于 缺 乏 了人 际 交 流 ． 少 学 生 失 去 了学 习英 不 语 的 兴 趣 在 这 种 情 况 下 ． 中学 英 语 教 学 需 要 引 进 能 面 向全 体 学 生 的 、 利 于 学 生 语 言 实 践 活 动 全 面 开 展 的 学 有 习方 式— — 合作 学 习 合 作 学 习小 组 的 组 织 １正 确 划 分 小 组 ． 以 提 高 个 人 的 学 习 成 效 和 达 成 该 团 体 的 学 习 目标 为原则 ． 组可进行如下划分 ： 小 ｆ１ １指令 性 划 分 根据 学生 的性 别 、 趣 、 力 、 语 成 绩 等 主要 方 面进 兴 能 英 行合 理搭 配 划 分学 习 小组 种 方 式 能保 证 组 内各 成 员 的 这 差 异性 和互 补性 以及小 组 之 间合 理 竞 争 的公 平 性 ｆ１ ２随机 性 划 分 根据 不 同的 教 学 环 节 或 学 习任 务 随机 进 行 分组 这 样 做 既 有利 于 各 组 之 间 的 公 平 竞 争 ． 给 学 生 创 造 了 与 又 更 多 同学 合 作 的 机 会 （） ３ 自由性 划 分 学 生 根 据 彼 此 之 间 的 关 系 、兴 趣 爱 好 等 自行 组 合 ． 在 宽松 、 和谐 的合 作 氛 围 中完 成 学 习 任 务 除 此 之 外 ． 学 生 经 常 换 组 合 作 学 习 ． 可 以 活 跃 让 既 合 作 的氛 丽 ．还 可 以 让 学 生 体 验 和 学 会 如 何 与 不 同 背 景 、 同 学 习 能力 、 着 不 想 法 和 思 维 的 同学 合 作 。 不 有 ２合 理 分 配 角 色 ． 根 据不 同的 合 作 任 务 由 ２ ６人 组 成 ．确 保 每 位 组 员 — 都 能 担 任一 定 的角 色 ． 负 起 各个 角 色 应该 承 担 的 责 任 ． 并 即各 司 其职 。例 如 ， 持 人 ： 主 负责 掌 握 小 组 讨论 的全 局 ． 分 配 发 言机 会 ． 调 小 组 学 习 进 程 ． 握 合 作 学 习 的时 间 ： 协 掌 记 录员 ： 责 记 录 小 组 讨 论 结 果 ： 告 员 ： 责 向 全 班 汇 负 报 负 报 合 作 学 习 的结 果 ： 查 员 ： 责检 查 小 组 成 员 的 学 习 情 检 负 况 为便 于 团 结协 作 和 培养 各项 能 力 ． 规 定 组 内成 员 应 还 定 期互 换 角 色 ． 体验 不 同的 学 习 责任 二 、 作 学 习的 模 式 合 新 教 材 与 旧教 材 相 比 有 起 点 高 、 活 性 强 、 量 大 、 灵 容 内 容广 、 要求 严 等 特 点 这 对 教 师 优 化设 计 教 学 课 程 提 出 了更 高 的要 求 其 中表 现 在 合 作 学 习 模 式 上 ． 以 有 可 以下 几 种 情 况 ： １ 作 目标 与 任 务 呈 现 ． 合 在 实施 小 组 合 作 学 习 之 前 ． 师 应 根 据 教 学 内 容 和 教 学 生 特 点 帮 助 学 生 选 择 小 组 合 作 学 习 的 方 式 、 立 合 作 建 小 组 和 设 计 小 组 合 作 结 构 可 在 课 前 、 上 或 课 后 进 行 课 以具 体 的 课 文 或 单元 为单 位 的 合作 学 习 活 动 根 据 学 习 内容 设 计 合 作 任 务 时 ． 师 廊 让务 、 己所 承 担 的 角 色 、 师 所 期 待 的 自 教 合 作 行 为 ， 根 据 教 师 的 期 待 制 定 小 组 合 作计 划 和 个 人 并 学 习计 划 。 ２小 组 预 习 与 合 作 讨 论 ． 小 组 预 习就 是 ．教 师根 据 教 材 内容 事 先设 计 小 组合 作 任 务 ． 布 置 给 各 小组 ． 学 生 在 小组 中进 行 有 目的地 并 让 预 习 在 小 组 预 习 的基 础 上 学 生 呵根据 教 师 的 问题 ． 小 在 组 内 展开 讨 论 ， 讨论 中辨 明是 非 。 养 能力 。 在 培 ３两 人 交 换 角 色 ． 三 、 作 学 习组 织 实 施 中 教 师 的 角 色 合 １决 策 者 ： 师 决 定 小 组 的 划 分 及 活 动 时 间 ． ． 教 指定 组 长人 选 。 在 建 立 小 组 时 ． 师 应 同 时 考 虑 “ ” “ ” 两个 教 质 和 量 的 因 素 在 人 员 “ ” 方 面 ． 可 按 照 学 生 的知 识 程 度 和 质 的 既 能 力 来 搭 配 ．也 可让 学 生 根 据 各 自的 兴 趣 爱 好 自愿 组 合： “ ” 在 量 的方 面 ， 把 小 组 成 员 控 制 在 ２ ６人 小 组长 则 — 还 可 由 学 生 推 选 ． 代 表 学 生 的 看 法 ． 能 采 纳 教 师 的 既 又 意 见 ． ＝ 小 组 长还 呵由 小组 成 员 轮 流 担 任 『时 亩 】 ２指 挥 者 ： 师 安 排 活 动 空 间 、 派 职 责 、 挥 组 间 ． 教 分 指
谈高中英语课堂教学中的合作学习
谈高中英语课堂教学中的合作学习摘要：本文针对现阶段高中英语教学中存在的问题，结合《英语课程标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语读写的教学实践，把以教师为中心的教学方式改变成以学生为中心的教学方式。
通过合作学习，逐渐激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生学习效率。
关键词：高中英语课堂教学合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
在着重培养交际能力的新的教学模式过程中，小组教学将成为主要教学方法。
合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。
根据教材内容的不同，灵活选择小组教学的方法，努力使活动有趣味性和探究性，使学生成为主动学习者、研究者和参与者。
维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。
这两个层次之间的距离叫做 zone of proximal development（近似发展区，缩写为zpd）。
如何加速”近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋式扬升，不断地把今天的”近似程度”，变成明天的”实际能力”呢？合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。
因此如何分组是我们研究的首要问题。
经过一系列实践，我们总结了在分组时须注意的几个事项。
1.构建结构合理的学习小组教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。
一是人数要合理，一般为 4～6人为宜。
二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。
也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
浅谈高中英语的合作学习
ｆ 三） 练习讲评 时的小组合作学习
在练习评讲 中进 行小组合作 学习 ．可 以 让小组 内的优 生辅导差生 ．让所有学生都 能 参与进来 ．在小 组学习 中巩 固基 础知识 和部 分重难点 知识 这样一来增 强了学 困生 的 自
显著提高
课 堂教学过程 中 ． 教师可 以先 给出问题 ． 让小
组 成员先独立思 考 ． 得出 自己的见解和看法 ． 然后再组织小组 讨论 ． 让每个组 员 自由发言 、 各 抒己见 ． 展 开有 效的讨论和辩 论 ． 在交流 和 沟通后得 出一个 比较统一 的答 案 ．由记 录员 记录在案 ． 由报告员给全班 同学 和教师汇报 比如 ． 在Ｐ ｗ ｊ ｅ ｃ ｔ 教学过程 中． 教师可用抽签 的 形式选 出一个小 组 ．让这个 小组承担 Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ
教师要根据“ 组内异质 、 组间同质 ” 的原则 进行 合理 分组 ．这是进行 合作学 习的重要基 础。 教师要充分考虑学 生的实 际情况 ： 性格 、 成 绩、 能力 、 性别等 ， 进 行合理分组 ， 确保每个组
在小组 合作学习 中．每个 学生都有 自己
的任务 和分工 ， 每个学生都 能展示 自己、 表现
（ 一） 合作 意识——合作学 习的必要条件 合作意识对 于合作学 习的开展起着 非常 重要 的作用 如果学生具备合作意识 ． 那么小
小组合作 、 讨 论交流 ． 将 不懂的部分标 注 出 来． 以便在课上认真 听讲 解 ， 向教 师提问。 比
如， 在完成 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 的预习任 务时 ， 学生 在小
（ 二） 培养学生的发散思维和创新能 力 小组合作学习可 以和探究性学 习、 实践活 动结合起来 一起进行 ． 这样更有利于提高学生 的综合能力 在小组 合作学 习中． 教师引导学 生讨论 、 辩论 ． 在思 想的交流 中碰撞 出智慧的 火花 ． 启发学生 的思 维 ． 可能会引 出很 多精彩 独到的见解和想法 这样的合作学习有利于培 养学生的发散思维 ． 提升学生的创新能力
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
如何提高高中英语合作学习的有效性
成绩 、 善 班 级 内 的社 会 心 理 气 氛 、 成 学 生 良好 的 心理 品 质 改 形 和社 会 技 能 为根 本 目标 ．是 一 种 极 富 创 意 与 实 效 的教 学 理论 与 策 略体 系 。 在英语教学 中开展 以“ 组学 习” 核心 的合作教 学 ， 小 为 有 利 于把 小 组 中 的不 同思 想 进 行 优 化 整 合 ，把 个 人 独 立 思 考 的 成果 转化为全组共 有的成果 ， 以群 体 智 慧 来 探 究 、 决 问题 。 解 不 仅 将 个 人 之 间 的竞 争 转 化 为小 组 之 间 的 竞 争 ，有 助 于 培 养 学 生 的 团 队精 神 和 竞 争 意识 ， 主 要 的是 它有 助 于 因 材 施 教 ， 更 可 以弥 补 教 学 的不 足 ，从 而 真正 实 现 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展
涵 ， 定 合 理 、 确 、 操 作 、 检 测 的 合 作 目标 ， 小 组 成 员 制 明 可 可 且 分 工 明确 、 作 积 极 ． 师指 导 恰 当到 位 才 能 够 真 正 实现 有 效 合 教 的合 作 学 习 。 关 键 词 ： 语 教 学 合 作 学 习 有 效性 英 合作学 习以现代社会 心理学 、 育 社会学 、 知心理学 、 教 认 现 代 教 育 技 术 学 等 理 论 为 基 础 ． 以研 究 与利 用 课 堂 教 学 中的 人 际 关 系 为 基 点 ， 目标 设 计 为 先 导 ， 以 以师 生 、 生 、 师 合 作 生 师 为基本动力 ． 以小 组 活 动 为 基本 教 学 形 式 ， 团 体 成 绩 为 评 价 以 标准 ， 以标 准 参 照 评 价 为 基 本 手 段 ， 以大 面 积 提 高学 生 的 学 业
的 目标 。
高中英语教学中的合作学习
内容上 的发展 变化 ， 更是教 学形式、 教 学策略及教 学途径的 发展和更新。合作学习 ， 作为一种 富有创意和实效的教学策 略体 系， 正在越 来越广泛地被用于学科教学 中。教 学实践证 明合 作学 习在 改善课 堂 内的社会 心理 气氛 、大面积提 高学 生的学业成绩、促进 学生形 成 良好的非认 知心理品质等方 面实效显著 。无疑 ， 合作学习也适合于外语教 学中。它在外 语教学 中的优 势正在教学实践 中得到选一步检验。本文 主 要讨论合作学 习的概念及其理论基础 、合作学 习在英语教 学中的意 义、高中英语教学 中实施合作学 习的形式和途径
发展职论 的基本假定是 ：儿童围绕适宜 的任务所进 行 的相互作用能促进他们对重要概念的掌握 ，儿童认知发 展 和社会性 发展是通过同伴相互作用和交往发展起来 的。这
一
（ １ ９ ９ ３ ） 称
“ 合作学习是一种要求学生在异质小组 巾一起从
事学 活动 ，共同完成学习任务的教学形式 。” Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ， Ｄ ． Ｗ． ＆ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ，Ｒ ． Ｔ ．（ １ ９ ９ ５ ） 认 为， 合作学 习就是在教学 Ｅ 让小组 内的学生共 同活动 以求最大程度地促进他们 闩 以及他人 的发展 。王坦 （ ２ ０ ０ ２ ） 将合作学 习定 义为一种 旨扯 促进学生在异质小组 中互助合作 ， 达成 共同的学习 目标 ， 并 以小组的整体成绩 为奖励依据的教学策略体系。
式、 学习环境 、 教学策略体系 。但是在这些定义 巾一致强 调
的是 ： 小 组 共 同 Ｈ标 和 成员 合 作 。
二、 合 作 学 习的 理 论基 础
过程对儿童来说 只有在 与周 围人 的相互火 系以及 与同伴们
高中英语合作学习
高中英语合作学习长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、费时少等优点,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。
由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。
在这种情况下,中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索,以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
一、合作学习小组的组织1、正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,小组可进行如下划分:(1)指令性划分。
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性。
(2)随机性划分。
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。
这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。
(3)自由性划分。
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
2、科学安排座位。
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数,可采用以下形式:(1)“横线”型。
即同桌两人为一个合作小组,适合做pair work.(2)“田字格”型。
即前后两桌四人为一个合作小组,适合做group discussion和dialogue,尤其是角色表演。
(3)“o”型。
即多人围圈而坐形成了一个合作小组,适合做class discussion座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离,便于学生交流,而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会。
3、合理分配角色。
根据不同的合作任务由2-6人组成,确保每位组员都能担任一定的角色。
二、合作学习的模式新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。
合作学习在高中英语教学中的运用
合作学习在高中英语教学中的运用1.促进学生之间的互动和交流合作学习是一种以学生为中心的教学方法，它要求学生之间相互合作、讨论、交流，共同完成学习任务。
在高中英语教学中，学生们常常会遇到理解困难的句子、生词、长难句等问题，通过合作学习，学生们可以相互交流讨论，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进同学们之间的友谊和团队精神。
2. 激发学生的学习兴趣合作学习是以小组为单位进行学习，组内成员之间相互鼓励、分享、协作，这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
特别是在高中英语这门学科中，合作学习可以帮助学生更好地理解课文，增强学习兴趣，提高学习效果。
3. 培养学生的合作能力和团队精神合作学习是让学生们在小组内相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生们需要共同商讨，制定学习计划，协同合作完成学习任务。
这些过程可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的组织协调能力。
1. 小组合作阅读在高中英语教学中，老师可以将学生分成若干个小组，每个小组分配一篇阅读文章，要求学生们在小组内共同阅读、理解和总结文章内容，然后通过小组讨论，将各自的理解和意见汇总成综合报告。
这种方式不仅可以培养学生的合作能力和团队精神，还可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
在高中英语课堂上，老师可以设置一些开放性的问题，要求学生们组成小组展开讨论，通过探讨和交流来解决问题。
这样不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
3. 课外小组合作学习老师可以根据学生的英语水平和学习需求，组织学生自主组建小组，进行课外英语学习。
学生们可以一起进行听说读写训练，相互帮助，互相提醒，共同进步。
这种小组合作学习不仅可以增加学生学习的互动性，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、如何有效地运用合作学习方法来提高学生的学习成绩1. 确定合作学习的目标和任务在进行合作学习之前，老师应该明确合作学习的目标和任务，明确要求学生在合作学习中应该做什么，怎样做，以及达到什么样的效果。
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优化高中英语合作学习
：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
：高中英语合作学习新《课标》途径
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。
其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。
笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
一、合作学习小组的组织
1、正确划分小组
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。
这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的
机会。
（3）自由性划分
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2、合理分配角色
根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。
例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。
为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。
这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。
其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
1、合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。
可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：
Before class：List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.
In class：List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.
After class：Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2、小组预习与合作讨论小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。
在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
3、组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。
在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。
具体说来，教师扮演以下角色：
1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。
4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
优化高中英语合作学习(2)
四、合作学习评价中要注意的问题
1、评价要贯穿合作学习的全过程
2、评价要考虑学生的个别差异
3、评价多用正强化，慎用负强化。
合作学习的评价形式可以多样化。
形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；自评与他评相结合，以自评为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；综合性评价和单
项评价相结合，以综合性评价为主。
这几种评价形式可以单独使用，也可交互使用。
教师应重视发挥评价的激励功能
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
因此，笔者以为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要条径。