谈高中英语课文的整体教学

谈高中英语课文的整体教学

黄小雁

随着高中英语教材的不断改革，新大纲提出了“课文首先应作为一个整体

来教”。然而近几年，在课文教学中有两种授课方式：“块块教学”和“整体教学”。到底两者哪种方法可取，而又行之有效呢？我们提出了这样的疑问，进行过这样的讨论？

一、“块块教学”与“整体教学”

“块块教学”就是分段教学，把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，

然后一课时教一块。这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解的各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，而且此教学方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语言教学

作为外语教学的目的，这是不符合语言的交际性的原则的。

“整体教学”是每堂课当作整体来处理，但课堂上不论是对课文内容的理解，语言结构的学习与运用，还是必要时篇章结构与修辞手法的分析及写作，都有所侧重。侧重的面都涉及课文的整体，即所谓局部不离整体，整体寓于局部中。始

终把一篇课文作为整体教，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，有利于

培养和提高阅读能力和速度，有利于整体识记。这样就能见树木又见森林。由此看来，课文整体教学是高中英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。

二、课文整体教学的理论依据

（一）、整体原则

任何事物都可视为一个有机统一的整体，整体又是由部分组成的。但正如

心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优先

于部分并决定部分的性质和意义。”

（二）、心理学原理

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识产生清晰的表象，就要指导学生对学生的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联

系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的心理特点表明，随着学生年龄的增长和知识的不断丰富，学生的求知欲也更加强烈，尤其是遇到新材料时，往往希望一口气看完全部内容。

（三）、教学现状

普通高中的生源大都是在地、市重点学校招生后才招的“三类生”，学生基础差，教学方法很难讲究。多年来，英语教学形成并恪守了一个固定且单调的模式：词——短语——句子。如此教学，教师教得苦，学生学得累，三年的英语教

学充其量让学生只死记了一些单词、短语，硬背了几个句型，几条语法，却忽视

了对课文整体的教学原则。

三、课文整体教学的过程

整体教学过程，分为以下几个步骤：课前预习——阅读理解——讲练巩固——运用。

（一）、课前预习

预习是培养学生自学能力、分析能力、理解能力、解决问题的能力的重要

手段。

1、提供背景，激发学生的兴趣。我们在学生预习前应首先激发起学生的兴

趣。可扼要地介绍背景知识，作者情况，故事梗概等，这样能激发学生对故事情

节或科学文化知识的求知欲。

如高中英语第二册第三、四课All These Things Are To Be Answer For，此文篇幅较长，难度也较大，故有必要先给学生介绍：作者的情况，及 A Tale of Two Cities 里的有关人物：Dr Manette, two noblemen , the wounded peasant boy等，再简单介绍有关的故事梗概，这样能够帮助学生进一步理解课文。学习课文要达到省力高效，那么激发学生的兴趣是很重要的。要善于置学生于主动地位，积极引导他们围绕课文进行语言实践，利用课文提供语言环境，扩充知识，发展智力，提高综合运用语言的能力。

2 、提出要求，简要提问。布置预习时，教师对学生提出一些具体要求：

①利用工具书查阅课文中的生词，了解其同义词、反义词；弄清每个词的“音、形、义”。

②找出新出现的词组

③找出新句型

④找出语法结构和难以理解的句子

⑤提出几个简明扼要、富有启发性的思考题。如我教高中第一册：L38:The Olympic games 一课时提了以下几个问题：

1 ) Do you know about The Olympic Flag?

2 ) And have you heard of the story of The Olympic Game?

3 ) How often are the Olympic Games held?

4 ) When and where were the first modern Olympic Game held ?

5 ) What’s the Olympic Games motto ?Can you tell me what does it mean ?

（二）阅读理解

预习属于整体教学的第一个阶段——“接收”（reception），阅读理解属于整体教学的第二个阶段——“发展”（development）。

阅读理解由表层到深层，由课文内容向语言结构发展，阅读方式由略读、细读转入精读。

每次教学虽然牵涉到整篇课文，但理解只侧重一个局部，通常在课内让学

生限时阅读，要求学生把注意力放在获取主要信息上。因为有了预习的基础，学生在课堂上的阅读速度就加快了。

1、略读有时可以在阅读之前，把整篇课文内容分为若干部分，引导学生

用简单的语言概括每部分的主要意义。如果是故事或传记性课文，也可以从更

大的范围拟出提要，帮助学生抓住主要线索。如：Albert Einstein (高中第二册L16) 可列出三个简单的标题：

1）Einstein’s Family and His Boyhood

2）Einstein’s School life

3）Einstein’s Misfortune and the Change of His Luck

有时先叫学生阅读课文，再给予帮助，拟出课文提要，分层次检查学生的略

读理解。

如在教Abraham Lincoln 一文时，要求学生分别作“True”或“False”的判断：

1)Abraham Lincoln was born in Washington D.C.

2)He grew up in a poor family and was not able to receive regular education.