新课标高中英语中合作学习

浅谈新课标高中英语中的合作学习【摘要】随着对外经济文化交流的不断发展，运用英语的能力愈来愈受到重视。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一，被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。“自主，合作，探究”是高中课程改革提倡的学习方式。本文对合作学习的特点及其在英语教学中的运用做了一个初步的探讨。

【关键词】新课程；学习方法；合作学习英语教学

合作学习是一种现代化的学习方式，它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变陈旧的学习方法，让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，以适应未来学习，生活和工作的需要。综合英语新课程教学要求，许多国家和地区都普遍采用了这种富有创意的教学理论和策略体系。自2008年9月以来，我校也开始尝试使用这种教学方法，它将目前英语课堂中的“应试型”教学转变为“能力型”教学起着不可低估的作用。

1 合作学习的基本特点

合作学习（cooperative learning）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。它彻底改变了传统的尤其是高中英语教学中的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的模式。新高中英语需要开

展形式多样的小组活动。合作学习是一种信息互动的选择，比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助，共同发展。在高中外语教学中一个很大的难题就是班级人数多，个体实践量小，差异大，容易产生“两极分化”。那么，小组合作学习就是解决此问题的一个好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大的好处，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感。总之，合作学习的特点是有助于培养学生的责任感，合作精神，竞争意识和交往能力，有助于互相取长补短，共同进步的。

2 合作学习理论在高中英语课堂中的运用

2.1 合作学习在口语教学中的运用

口语学习依赖于集体行为，这跟书面学习有着很大的不同。合作学习能够极大地调动起班级体中全体学生的积极性，激发自然的谈话，开展口语交流活动。例如课本warming up， speaking， taking 等模块中出现的对话（dialogue），讨论（discuss），辩论（debate），采访（interview），调查（survey）等时，就很适合采用合作学习的方式。在教学中教师可在每堂课前留出三到五分钟时间让学

生自己进行free talk，把自主权交给学生。这样学生就有机会展现自我，这也就给了学生巩固旧有的知识，展现新学知识的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好时机，扩展了学生自由活动的空间。daily talk 也可以用来做一道课前的“开胃菜”。它可以为学生提供一个运用英语进行实际交际的机会；作为课前热身，可以营造一种学习英语的氛围，同时也可以活跃课堂气氛；可以给学生一个面对大众，克服恐惧心理的机会。通过合作小组学习，让学生能够在一定的时间内就某个固定的话题能够与他人做一定的交流，这样能够让学生体会到运用英语交际成功的喜悦。

3 合作学习在英语阅读教学中的运用

在阅读教学中，教师应该爱课堂中创设一个全员参与，主动参与的氛围，实行集体教学，小组讨论和个别辅导，让学生通过各种各样的小组活动来合作完成。例如，在教授模块三的第三单元 the million pound bank note 时，在进行阅读教学前教师组织学生分组讨论读前（pre-reading）的两个问题，由于此类话题比较贴近学生生活，学生也比较感兴趣，这样在讨论时，学生就都能个个积极参与，各抒己见，平时上课不太爱听讲的学生也都能活动起来，因此课堂气氛也就活跃了起来，课文讲解之后，学生在理解的基础上还可将其表演出来，这种合作学习所创造出来的“情境”以及学生之间的“协助”与“对话”，对学习阅读材料，及与阅读材料相关的学习资料的收集与分析等都起着极大的促进作用。有效的阅读不仅是指从文章中获取信息，更重要的是把所获得的信息进行加工

处理，并运用于现实生活，尤其是运用于自身的生活实际，通过阅读拓宽视野，通过阅读启迪思维，通过阅读塑造自我。而只有通过合作学习，有效阅读才能更好地得以实现。因此，合作学习在英语阅读教学中对激发学生的学习兴趣，培养鉴赏能力以及运用英语的能力起着不可估量的作用。

4 合作学习在英语写作教学中的运用

英语写作在我们的日常交往中扮演着越来越重要的角色，但是在实际的英语教学课堂上，写作经常被忽略或者是一带而过，大多数英语教师课堂内用在写作教学的时间很少。有很多老师认为语言知识更重要，学会了语言知识就学会了写作，因此教师只注重写作的结果，从来不关注写作的过程，写作教学成为精读课的延伸，显然仅限于语言知识的英语写作教学不可能达到综合运用语言的目的。合作学习理论借助于合作学习小组的多种教学形式，倡导学生在学习过程中彼此互动，在创作的过程中发现彼此的问题和错误。有时，小组成员在写作训练当中可根据教师布置的写作任务先独立完成后共同讨论，相互帮助，集思广益，以一种轻松愉快地方式来进行写作训练，体会用多种表达方式来表达同一种意思，在潜移默化中学生可掌握多种句型结构，语法及单词的用法，小组各成员之间以及小组与小组之间构成一个班级资源共享的平台。例如，教师爱进行写作训练前向学生表演一个用丝线打蝴蝶结的过程，要求学生仔细观察教师的每一个动作，然后学生进行小组讨论，将教师的制作过程用作文的形式表达出来，经小组成员共同讨论，精心修改

达成统一意见之后，再用以小组之间进行评比，评选出优胜奖。如讨论过程中出现争议，教师可当场协助解决。这样经由学生打磨出来的文章较之完全由教师一个人批改的传统模式更胜一筹。学生开动脑筋，经由自己的努力所得出的成果也使学生得到了前所未有的成就感和满足感，写作兴趣也相应得到了提高。写作训练形式多种多样，可以小组合作共同出黑板报，校报，共同收集名人名言，英文商标等。因此，合作学习在提高学生的写作能力方面起着极大的促进作用，值得提倡及推广。

总之，以小组为单位的英语合作学习注重学生学习积极性和趣味性的培养，强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，其重视学生学习个体差异性和团体合作的互助互补性，对学生创造性的开发与培养起着相当重要的作用。因此，英语合作学习体系了新课标以“人为本”的学习理念，是新的教学改革的大势所趋，教师应结合教学实际，努力探索适合自己的课堂的教学模式，灵活运用合作学习这一教学理论，按照新课标的要求，将合作学习与个别教学形式进行结合，使之相辅相成。改变英语的教学形式是以项系统的工程，而对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜，因事制宜，因时制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采众长。

参考文献：

[1]普通高中新课程实验总动员.二十一世纪出版社

[2]中华人民共和国教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001