高中英语合作学习模式
论合作学习在高中英语教学中的重要性
论合作学习在高中英语教学中的重要性合作学习是指多个学习者之间彼此合作，通过共同解决问题、分工合作等方式，从而实现共同学习和提高学习效果的一种学习模式。
合作学习在高中英语教学中具有重要的作用和意义。
下文将从以下几个方面进行阐述。
一、培养学生的社交能力合作学习提供了一个与他人合作的学习环境，使得学生能够与同学进行积极的互动和合作。
通过与他人分享想法，交流观点，分工合作解决问题，学生不仅可以培养自己的社交能力，还可以学会倾听和尊重他人的意见。
这对于高中学生来说尤为重要，他们正处于人际交往的关键期，通过合作学习，他们能够更好地适应社会环境，提升自己的交际能力。
二、培养学生的团队合作精神合作学习注重学生之间的互助合作，鼓励学生形成团队，共同解决问题。
在合作学习中，每个学生都有各自的任务和角色，需要通过协商、沟通和相互合作来完成共同目标。
这锻炼了学生的团队合作意识和团队合作能力，让他们学会和他人协作，互相支持，共同取得成功。
这对于培养学生的领导能力、团队精神和集体荣誉感具有重要的意义。
三、激发学生的学习动力和兴趣合作学习可以激发学生的学习动力和兴趣。
学生在与他人合作学习的过程中，可以积极思考和探索问题，改变传统的被动学习方式。
学生通过与同伴的互动，可以分享自己的思考和理解，从而获得他人的认可和鼓励，增强自信心。
这样一来，学生会更加乐于参与到学习中，提升学习效果，充分发挥自己的潜力。
四、培养学生的批判性思维和解决问题的能力合作学习着重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生在合作中需要共同思考问题，提出自己的观点并互相辩论，这激发了学生的思辨精神和批判性思维能力。
通过合作学习，学生可以从他人的观点中获得新的思考角度，学会从多个角度来分析和解决问题。
这培养了学生的问题解决能力和创新思维能力，使他们具备更好的逻辑思维和表达能力。
五、提高学生的综合素质合作学习对于提高学生的综合素质具有重要作用。
在合作学习中，学生除了学习专业知识外，还需要学习交流与合作、组织与管理、创新与解决问题等一系列的综合能力。
高中英语教学模式中合作学习
高中英语教学模式中的合作学习新课程高中英语教学认为,培养学生在自主学习和主动探究基础上的合作探究式学习模式,一方面,能够充分发挥英语言的交际性功能,让学生在真实的语言环境氛围下进行语言交际;另一方面,能够培养学生的团队合作和发展创新的精神,满足他们学习发展的需要。
笔者在近几年的新课程教学中发现,运用合作探究的教学模式,除了能够体现上述的教学优势之外,还具有活跃课堂教学气氛,提高课堂教学的有效性。
1.对教学模式中“合作学习”的界定“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式
如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式摘要：随着新课程改革的进行，传统的教学方法很难适用于当前的高中英语教学，也对高中英语的教学提出了新的要求，以学生为中心的课堂模式逐渐流行。
这既有效提高了课堂教学的效率，也有效地提高了学生的英语能力。
小组合作学习能有效地将学生的力量集合在一起，起到“一加一大于二”的效果。
而在高中英语的教学中应用小组合作学习模式，也成为了提高英语教学效率的关键。
关键词：高中英语；小组合作；学习模式引言随着我国新课改革步伐的不断推进，一些新的教学方法和学习方法也在不断地涌现出来，这对于提高高中英语教学工作成效，是非常重要和关键的保障。
小组合作学习，是非常重要的教学教育改革理论。
一、小组合作学习在高中英语教学中运用的重要性（一）增强学生学习的自信心和积极性，提高学习效率学生通过小组合作学习，能建立一种互补式的学习模式。
教师将不同水平的学生安排在同一个小组中，就可以让学生在实际的学习中实现互补，教师则为学生互相帮助、互相学习创造更多的机会，营造一种共同进步的学习氛围；让学生在实际的学习中，通过合作学习和自学完成学习目标。
这种积极的氛围能激发每个学生的学习热情和积极性，让其产生强大的自信心，增强彼此之间的友谊和团结。
（二）减少学生的焦虑感，扩展学习空间相较于传统的英语教学模式，小组合作学习方法能有效地降低学生的焦虑感。
这种新型的教学模式，完善了课堂结构，打破了传统的填鸭式教学模式以及教师长期占据讲台主导地位，实现了以人为本的综合教学理念，让整个课堂的学习氛围变得更加轻松愉悦，让每个学生都能够在一种爱学习的氛围中学习。
更多的学生开始敢于发言，敢于多说，不再惧怕说错。
同时，这种小组合作学习模式，也打破了传统的彼此之间竞争学习关系，更多的交流和合作关系，让每个学生的学习空间得到了有效的拓展。
（三）培养学生的学习能力、组织能力在传统的英语教学模式中，教师是主导，学生处于被动地接受地位。
而小组合作学习，彻底改变了这种状况，学生成了学习的主动参与者。
新课标下高中英语如何实施合作学习
共 同 目标 的达 成 。为 了 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ，在 教 学 完 成 常 规 的 值 日生 报 告 ， 还 要 完 成 至 少 ｌ Ｒ 的 口语 表 ｏ 男 女 生 的 、 两 两 的等 合 作 学 习 。 但 是 ， 并 不 能 为 合 作 他 小组 成 员 要 完成 听 、 问、答 的任 务 。 因为 组 员 间 的成 而 合 作 ，必 须 选 择 适 当 的 合 作 内容 ，达 到 小 组 合 作 的 绩 、 自信 心 、 能力 有 差 异 ，某 些 组 员不 可 能 独立 完 成 口 本 质 特 点— —合 作 效 度 。 因 此 ， 为 了 充 分 调 动 学 生 的 述 任务 和 担 任 Ｆ ｅ ｔ ｌ 的角 色 ，但 在 小组 同伴 的 帮助 ｒｅ ａｋ
学 习 积 极 性 ， 巩 固所 学 的 知 识 ， 笔 者 设 计 以下 合 作 模 与鼓 励 下 ，有 些会 表 现得 相 当出 色 。
式。
２ ２ 表 演合 作 ．
１ １ 目标 与 任 务呈 现 式 ．
小 组 成 员运 用 新 旧语 言知 识 就某 一 话 题 发挥 想 象 ，
１ ４ 角色 表 演 式 ．
３ 合作 学 习中评价要 注 意的 问题
３ １ 评 价要 贯 穿 合作 学 习的 全过 程 ．
合 作 活 动 前 的 评 价 要 关 注 学 生 发 现 问 题 、提 出 问 有 些 单元 的 内容本 身就 适 合 角 色表 演 ，教 师 可让 各 小 组成 员 发 挥 想 象 ，创 设情 景 ， 自编 对话 来 进 行 。这 一 题 、提 出解 决 问题设 想 的 意识 和 能 力 ，使 学 生 以积 极 的
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。
本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。
2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。
二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。
通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。
这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。
通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。
通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。
三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。
老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动随着教育教学理念的不断更新和变革，面向未来的教学模式也在不断创新。
在高中英语教学中，为了提高学生的阅读能力，促进学生的合作和交流能力，小组合作实践活动成为了一种受到广泛重视和实践的教学模式。
小组合作实践活动将学生分成小组，在小组内进行合作学习，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和团队精神。
本文将结合高中英语阅读教学的特点，探讨小组合作实践活动在高中英语阅读教学中的运用。
一、小组合作实践活动的教学原则1. 小组分组原则在进行小组合作实践活动时，教师应该根据学生的英语水平、兴趣爱好和学习风格等因素来进行分组。
一般来说，可以采取异质性分组，即将能力较好和较弱的学生分在一个小组内，这样可以使学生之间相互帮助，促进学习效果的提高。
教师还可以根据学生的兴趣爱好来进行分组，使学生在小组内能够更好地发挥自己的优势，提高学习的积极性和主动性。
2. 小组合作活动设计原则小组合作实践活动的设计应该具有一定的灵活性和多样性，既要考虑到学生的兴趣爱好和学习特点，又要考虑到教学内容和教学目标。
小组合作实践活动可以包括小组阅读、小组讨论、小组展示等多种形式，教师可以根据具体的教学内容和学生的学习情况来设计不同形式的小组合作实践活动，使其更具有针对性和实效性。
在进行小组合作实践活动时，教师需要对学生的合作学习过程进行及时的评价和反馈，从而及时发现学生的问题和不足，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
教师还可以设计一些小组合作实践活动的评价标准，让学生在小组合作活动中明确自己的任务和责任，并且及时总结和归纳小组合作学习的体会和经验，从而帮助学生更好地进行自我评价和自我提高。
在高中英语阅读教学中，小组合作实践活动可以运用在课堂教学、课外拓展和学科竞赛等多个方面。
以下将就以上几个方面进行详细的探讨。
1. 课堂教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过小组合作实践活动来设计一些小组阅读或小组讨论的活动，让学生在课堂上通过小组合作的方式来进行阅读理解和知识探究。
谈谈英语教学中如何开展合作学习
谈谈英语教学中如何开展合作学习摘要：长期以来，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。
在这情况下，不少学生失去了学习英语的兴趣。
向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习引起广大教师的注意。
笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
关键词：高中英语合作学习一、合作学习小组的组织1、正确划分小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：（1）指令性划分。
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分。
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。
这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分。
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
2、科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：（1）“横线”型，即同桌两人为一个合作小组，适合做pairwork.（2）“田字格”型，即前后两桌四人为一个合作小组，适合做groupdiscussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）“u”型，即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task.（4）“o”型，即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做classdiscussion或debate.座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
3、合理分配角色根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。
合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用探究
286合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用探究★石湘湘合作学习对于高中英语阅读教学有着十分积极的促进作用，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效果。
本文从笔者多年英语阅读教学实践出发，对合作学习模式的作用进行了简要的论述，并探讨了如何具体的运用，还望能够对大家有所启发。
在很长时间以来，教师在课堂中牢牢的占据着主导的地位，学生大多数时候只是一个默默的听讲的人，对于一门语言学科，这就对学生语言能力的提高绝非一件好事。
而且，课堂看似纪律严明，规规矩矩，但学生思维开小差的现象十分常见，学习效率非常低下。
有鉴于此，我们必须革新高中英语阅读教学的模式，让学生真正参与到课堂中来。
一、合作性学习的作用1、活跃课堂氛围基于合作学习的阅读教学，课堂不再是教师的一言堂，学生也愿意投入到学习中来，如此，便大大增强了学习的氛围。
比如，教学“Festivals around the world ”这一内容时，在课堂上开展小组合作学习，让学生讨论这样几个话题：What's your favorite Festivals? Why do you like this festival? Do you know festivals in other countries?将阅读教学寓于小组话题讨论中，课堂氛围就能逐渐活跃起来，这对教师开展新课极有帮助。
2、体现学生的主导作用合作学习的课堂上，学生的参与度较高，学生不再仅仅是被教师牵着走，而是有着自己的阅读和探究。
以“Travel journal”这一内容为例，笔者在正式进行阅读教学之前，先让学生在小组开展了自主阅读，互相帮助扫清阅读方面的障碍，最后总结出大家都不会的词汇，像是“journal”“transport”“prefer”等等，将这些词汇或者句子标注出来，并在课堂上提出来，由全班同学一起解决，如此，学生就会参与到课堂学习中来，且在这样的课堂上，学生的自主学习能力也会得到增强。
高中英语教学合作学习模式
浅谈高中英语教学合作学习模式1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。
英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。
在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。
在合作学习过程中，运用“形成性评价”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。
小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。
1.2 有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。
英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。
听说摆在其首，可见其重要性。
而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。
合作学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼，从而得到提高。
学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。
1.3 有利于增强学生主体意识。
合作学习鼓励发表不同观点，培养学生英语交流与合作的能力。
在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促进了学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
2 “合作学习”的教学实施策略合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
课前教师需深入研究教材，精心准备教学环节。
主要环节有：2.1 设置情景，导入任务：教师在讲授新课前对学生作适当的引导。
如在讲授较难的课文前，介绍一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍。
此环节中，教师可以采取多种形式，如歌曲、竞赛、游戏等，有利于提高学生学习欲望。
2.2 学生自主学习，为合作学习作准备：教师根据学生的学习特点及能力情况，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。
明确自学的方法和任务后，由学生自学，在学习过程中逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究
合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求。
合作学习作为一种新的教学方法，逐渐被广泛应用于各个学科的教学中。
本文将探讨合作学习在高中英语课堂教学中的应用及其效果。
我们将对合作学习的定义和理论基础进行阐述，然后分析高中英语教学的现状和问题，接着详细介绍合作学习在高中英语课堂教学中的具体应用方法，并通过实证研究来验证其教学效果。
我们将对合作学习在高中英语课堂教学中的优势和挑战进行总结，并提出相应的建议，以期为广大高中英语教师提供一些有益的参考。
二、理论基础合作学习作为一种被广泛研究和应用的教学策略，其理论基础主要源自社会心理学、教育心理学、认知心理学等多个学科领域。
社会心理学家认为，人类本质上具有社会性，人们在社会互动中学习和成长。
在教育心理学领域，合作学习被看作是一种能够促进学生积极参与、提高学习动机和效果的有效方式。
认知心理学家则从信息处理的角度，强调合作学习在促进学生知识建构和认知发展方面的重要作用。
在教育领域，合作学习理论的核心思想是“以学生为中心”，强调学生在互动中学习，通过合作完成任务，从而实现知识的建构和能力的提升。
这一理论强调学生的主动性、互动性和合作性，认为学生在合作学习的过程中，不仅能够提高语言知识和技能，还能够培养合作精神、交流能力和批判性思维。
合作学习理论还强调教师在课堂中的角色转变。
在传统的课堂教学中，教师往往是知识的传递者，而在合作学习中，教师则转变为学习的引导者和促进者，负责设计教学任务、组织教学活动、监控学习过程并提供必要的指导和支持。
这种角色转变有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和合作学习。
在高中英语课堂教学中应用合作学习理论，具有重要的现实意义和理论价值。
一方面，合作学习能够提高学生的英语学习兴趣和动机，促进学生的英语综合运用能力的发展；另一方面，合作学习还能够培养学生的合作精神和交流能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
“合作学习”模式在高中英语课堂教学中的研究与实践
“合作学习”模式在高中英语课堂教学中的研究与实践即将在全国实行的初高中英语新课程标准，将英语课程目标按能力水平设为九个级别，对小学、初中、高中应达到的基本要求作了系统说明。
该课标遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，体现了国家新的英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务，这种理念对英语教师提出前所未有的要求。
因此，以任务型教学为载体，培养学生的合作学习的自主性是今后全体英语教师努力的标准。
一、问题的提出长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。
班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。
这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式—合作学习。
二、“合作学习”的基本含义合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探析
高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探析摘要：小组合作学习模式是一种具有实效性的新型教学理论与策略，而英语口语和写作是高中英语教学中的重要环节，小组合作学习模式是高中英语教学中说写结合的最常用、最有效的方法。
学生自行分组后，通过小组合作把英语口语和写作教学融为一体，创造一个和谐民主的学习氛围，有利于调动学生的积极性和主动性，为学生提供了运用英语的机会。
关键词：高中英语教学；说写结合；小组合作随着经济全球化的发展，英语作为一门世界性的语言被越来越多的应用，而我国高中英语教学受传统教学模式和高考的影响，更注重的是学生的做题能力，教师只是满堂灌的向学生传授知识，缺乏师生之间的交流互动，忽视了对学生英语运用和表达的能力的培养。
《普通高中英语课标准》要求“小组合作有利于培养学生的语言交际能力，使英语在不断的使用中得到锻炼，同时有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
”[1]因此，教师要把小组合作方式恰当的运用到高中英语教学中。
一、小组合作学习在高中英语教学中的意义合作学习是把课堂教学中的人际关系作为基点，进行目标设计，通过师生和学生之间的合作来完成共同任务，从而有效提高学生的学习成绩，形成良好的交际能力。
在合作学习中，采用小组活动的基本教学形式，学生在小组中都有明确的分工，以团体成绩作为评价标准。
说和写是培养英语表达能力的重要途径，把英语口语教学和写作教学融为一体，小组成员通过说和写的合作来提高口语和书面语的表达能力，小组合作在英语教学中有着非常重要的作用。
首先，小组合作提供了更多的锻炼机会给每一个学生，使每个学生都能参与到课堂中来，成为课堂的主人。
传统的课堂教学由于时间有限，不可能让每个学生都有说的机会，而小组合作教学模式实现了学生的主体地位，每个学生都能参与到主体中来，使其有了更多的实践英语的机会。
其次，小组合作学习还有利于提高学生的自信心，传统的英语教学课堂可以说是优异者的课堂，大多数成绩一般或较差的学生总是沉默不语。
高中英语课堂中的小组合作活动模式
高中英语课堂中的小组合作活动模式摘要：教学改革思想对课堂教学成果提出了更高的要求。
在高中英语课堂教学中，教师可以尝试小组合作学习模式，通过小组合作学习模式与课堂教学过程的融合，让学生高效掌握知识内容，通过合作学习调动和激发学生的学习积极性。
在学生的主动参与中，教师讲解知识学生的接受程度会得到提升，有助于课堂教学方法和模式的变革，基于课堂教学过程的不同需求，落实小组合作学习思想，促进学生英语学习素养的增强。
基于此，文章中主要分析了高中英语课堂融合小组合作学习模式的有效策略。
关键词：高中英语；小组合作；活动模式；实施；分析前言：在新时期高中英语课堂内，教师落实和贯彻小组合作学习模式，会促进学生在课堂中的综合发展，让学生领略英语学习的主要内容和基本方向，让学生高校探索不同的知识体系，通过小组合作学习模式与课堂教学环节的优化，让学生掌握技巧和方式，提升学生的学习感悟，能够促进学生在课堂中的全面发展。
基于小组合作学习思想，渗透课堂教学目标，增强学生学习质量。
一、合理分组，奠定合作学习基础教师要通过合理有效分组奠定分层学习基础。
在课堂内通过合理有效的分组方式，让学生掌握优秀学习方式，让学生在优质体系中了解知识，提升学习成效。
通过合理有效分组，促进学生在课堂中的综合发展，让学生在优质氛围中了解学习模式的前提，掌握技巧，提升学习成果[1]。
例如：在“English around the world”的教学中，教师可以在课堂中通过“Simple test”和“Interesting exchange”了解学生在学习中的不同情况，在课堂中教师根据学生在学习中的能力和在学习中的兴趣，将学生进行分组，主要保证不同学习小组之间的实力均衡性，有助于教师完成知识讲解，提升学生的学习成效。
教师可以将学生分成“Crown team”和“Sunshine Group”，营造优秀氛围，实现教学目标。
二、优化目标，增强合作学习成效教学目标的精心设计会让学生掌握英语学习的基本方向，通过优秀教学目标的指引，让学生在英语课堂学习过程中认清方向，利用优质方式完成知识学习，能够促进学生成长，以课堂教学模式的更新，塑造优秀的课堂教学环境，让学生掌握优质方法，完成知识学习与课堂教学过程的更新，在目标融合的基础上提升教学成效[2]。
高中英语合作学习
高中英语合作学习长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、费时少等优点,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。
由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。
在这种情况下,中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索,以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
一、合作学习小组的组织1、正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,小组可进行如下划分:(1)指令性划分。
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性。
(2)随机性划分。
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。
这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。
(3)自由性划分。
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
2、科学安排座位。
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数,可采用以下形式:(1)“横线”型。
即同桌两人为一个合作小组,适合做pair work.(2)“田字格”型。
即前后两桌四人为一个合作小组,适合做group discussion和dialogue,尤其是角色表演。
(3)“o”型。
即多人围圈而坐形成了一个合作小组,适合做class discussion座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离,便于学生交流,而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会。
3、合理分配角色。
根据不同的合作任务由2-6人组成,确保每位组员都能担任一定的角色。
二、合作学习的模式新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。
2024版高中英语新教学法解析
2024版高中英语新教学法解析引言随着教育改革的不断深入，高中英语教学也在逐步更新其教学方法。
2024版高中英语新教学法旨在更好地适应新时代的教育需求，提高学生的英语素养和实际应用能力。
本文将详细解析这些新的教学法，为广大教师提供教学上的参考和指导。
新教学法一：任务驱动法任务驱动法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过设计各种真实的任务，引导学生积极参与课堂活动，提高他们的实践能力。
教学步骤1. 确定任务目标：教师需要明确任务的目标，使学生明确学习任务。
2. 创设情境：教师要为学生提供真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。
3. 任务分配：教师要将任务分配给每个学生，确保每个人都有参与的机会。
4. 协作探究：学生需要在教师的引导下，通过小组合作、讨论等方式，共同完成任务。
5. 成果展示：学生需要将任务成果进行展示，提高他们的表达能力和自信心。
6. 评价与反馈：教师需要对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮助学生提高。
新教学法二：合作学习法合作学习法是指学生在小组合作中共同完成学习任务，培养团队协作能力。
教学步骤1. 分组：教师需要将学生合理分组，确保每个小组成员都有不同的特长和能力。
2. 分配任务：教师要为每个小组分配学习任务，使小组成员共同参与。
3. 协作探究：小组成员需要在教师的引导下，共同讨论、研究，完成学习任务。
4. 成果展示：小组需要将学习成果进行展示，提高学生的表达能力和自信心。
5. 评价与反馈：教师需要对小组的学习成果进行评价和反馈，帮助学生提高。
新教学法三：情境教学法情境教学法是指教师通过创设真实的学习情境，让学生在情境中自然地学习和使用英语。
教学步骤1. 确定教学目标：教师需要明确教学目标，使情境教学更有针对性。
2. 创设情境：教师要为学生提供真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。
3. 引入话题：教师需要引导学生进入情境，引发他们的思考和讨论。
4. 实践操作：学生在情境中进行实践操作，提高他们的实际应用能力。
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行改革和创新。
以往传统的教学模式逐渐显现出一些弊端，学生的 passivity 和依赖性较重，学生的学习兴趣和自主学习能力不足等问题逐渐凸显出来。
生本课堂下的合作学习模式逐渐成为了高中英语教学中的一个热门话题，值得我们探讨和研究。
一、生本课堂下的合作学习模式生本课堂是一种以学生为中心、注重学生参与和活动的课堂教学模式。
它鼓励教师和学生之间进行沟通、讨论和合作，倡导学生自主学习和探究的精神，培养学生的思维能力和创新精神。
而合作学习模式是生本课堂的一种实现方式，它强调学生之间的合作和协作，将学习过程转化为学生之间的相互交流和合作完成。
在高中英语教学中，生本课堂下的合作学习模式通常是指通过小组合作的形式，让学生在完成任务和解决问题的过程中相互合作、互相学习和互相促进，从而达到更好的学习效果。
这种教学模式打破了传统的教师中心的教学模式，更注重培养学生的自主学习能力和创新思维，是一种更加符合现代教育理念的教学模式。
1. 提高学习效率：通过学生之间的互相交流和合作，学生可以在彼此的启发和帮助下更快地理解和消化知识，提高学习效率。
2. 提高学习兴趣：合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使学生更加积极地参与到学习中来。
3. 培养学习能力：通过合作学习模式，学生不仅可以学到知识，还可以培养学习能力、沟通能力和团队合作能力，为将来的学习和工作打下更加坚实的基础。
4. 促进交流和启发思维：在合作学习中，学生之间的交流和讨论能够促进思维的碰撞，激发灵感，并且能够从不同的角度看待和解决问题。
在生本课堂下的高中英语合作学习教学模式中，教师的角色更多的是充当引导者和组织者的角色。
教师需要制定好适合学生的学习目标和任务，引导学生进行讨论和合作，促进学生之间的交流和互动，同时及时进行综合和总结。
教师需要明确小组合作的目标和任务，确保每个小组都能够清晰地理解自己的任务，并且明确分工，激发学生的合作热情。
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践一、引言随着教育教学改革的不断深入，教师们开始注重培养学生的综合能力，而不再只是注重传授知识。
在英语教学中，小组合作学习成为一种受到广泛关注并被认可的教学模式。
它能够促进学生的思维能力、语言能力和合作精神，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的自主学习和团队合作能力。
本文将探讨高中英语小组合作学习教学模式的实践与效果，并提出一些建议。
二、小组合作学习理论基础1.小组合作学习的定义小组合作学习是一种教学模式，它鼓励学生在小组内合作学习、相互交流，通过合作讨论、互相检查和相互协助，共同完成学习任务。
小组合作学习是以学生为中心的教育理念的具体实践，它能够促进学生自我认知和学习动机，有助于学生积极参与学习，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
小组合作学习模式源自社会建构主义和认知心理学理论，它强调学生通过社会交往和合作学习，促进知识的建构和学习发展。
在小组合作学习中，学生可以通过对话、讨论、合作解决问题等方式获取知识和解决问题，从而提高他们的学术表现和情感态度。
1.任务型教学设计在小组合作学习中，任务型教学设计是非常重要的一环。
教师需要为学生设计有挑战性的任务，鼓励学生在小组内合作讨论和解决问题。
可以设计一些情景对话或实际问题，要求学生在小组内创造性地进行角色扮演或讨论，从而提高学生的语言运用能力。
2.小组分工合作在小组合作学习中，教师可以让学生进行分工合作，使每个学生都能够在小组内发挥自己的长处，达到最佳学习效果。
可以让一个学生负责收集资料，另一个学生负责分析问题，再另一个学生负责撰写报告，最后所有成员共同讨论和修改。
通过这种方式，学生既能够掌握知识，又能够培养合作能力。
3.鼓励发言和分享在小组合作学习中，鼓励学生进行自由讨论和分享是非常重要的。
教师可以安排一些时间，让每个小组成员有机会表达自己的观点和想法，促进学生之间的交流和合作。
这种方式既能够增加学生的口语表达机会，又能够增强学生的信心和自主学习能力。
小组合作学习模式下的高中英语读后续写探研
小组合作学习模式下的高中英语读后续写探研摘要：本论文旨在探讨小组合作学习模式在高中英语读后续写教学中的应用与效果。
通过文献综述和实证研究，本文分析了小组合作学习对提高学生英语读后续写能力的积极影响，探讨了合作学习模式的实施策略，并提出了教育实践和未来研究的建议。
研究结果表明，小组合作学习可以促进学生的英语写作技能，提高学习效果，有望在高中英语教育中得到广泛应用。
关键词：小组合作学习；高中英语；读后续写；教学模式一、引言英语作为国际通用语言，在中国的高中教育中占据着重要地位。
然而，很多高中生在英语写作方面存在困难，尤其是在读后续写这一项任务上。
读后续写要求学生阅读一篇文章后，根据所读内容进行写作，这不仅需要学生具备良好的阅读理解能力，还需要他们能够用流畅的英语表达自己的观点和想法。
传统的英语写作教学方法在这方面往往效果有限，需要寻找更有效的教学策略。
小组合作学习作为一种积极的教学模式，强调学生之间的合作与互动，有望为高中英语写作教学带来新的思路。
本论文将探讨小组合作学习模式在高中英语读后续写教学中的应用，着重分析其优势和实施策略，以期为提高学生的英语写作能力提供有益的借鉴。
二、小组合作学习模式小组合作学习模式是一种以小组为单位进行学习和合作的教育方法，被广泛应用于各个学科和教育阶段。
这种模式的优势在于它能够培养学生的合作精神、沟通能力和批判性思维，对于英语写作教学尤为有益。
下面将详细探讨小组合作学习在高中英语写作教学中的各个方面的优势和实施策略。
（一）促进阅读理解小组合作学习通过让学生相互讨论文章内容，可以深化他们对文章的理解。
在小组中，学生可以共同分析文章的主题、关键点和作者意图，从而更好地把握文章的核心思想。
这有助于提高学生的阅读理解能力，使他们能够更准确地理解和解释所读文章，为后续的写作提供坚实的基础。
（二）多元化观点小组合作学习的一个显著优势是可以汇集来自不同背景和不同观点的学生。
在小组中，每个成员都可以分享自己的看法和思考，这种多元化的观点能够为写作提供丰富的素材和角度。
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高中英语合作学习模式探索
[摘要]合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。
本文在借鉴有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。
[关键词]合作学习；英语教学
“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。
”合作学习是20世纪70
年代由美国著名教育家david koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它以教学中的人际合作与互动为基本特征。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。
形成学生良好的心理品质和交际技能。
在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上。
结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。
现分述如下：
1 角色表演活动
每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
2 信息处理
教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
小组讨论可有以下一些主要内容：
就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。
培养学生的鉴赏和概括能力。
就课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确
的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有启发性和开放性。
对于一些深层次问题的理解，小组讨论时可能会出现一题多解的局面，这是一个值得鼓励的好现象。
3 语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。
书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。
在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展。
再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和写作建议，描述事情过程，让学生写出更好的文章。
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。
因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对
教师的要求等方面。
我认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。
这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。
异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。
这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。
每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。
因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也
能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。
其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。
再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。
学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。
所以合作学习要使学生养成高度的责任感。
全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。
责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自已并不是一个免费乘客。
4.评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。
本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小
组讨论的行为作集体评价。
只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。
当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。
对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。
如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。
通过合理评价，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。
因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。
综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
总之，在中学英语教学中应用何种更切实有
效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。
参考文献
[1]郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年：第9期。
[2]马兰编著：《合作学习》，北京：高等教育出版社，2005年版。
[3]蔡慧萍，蔡明德，罗毅编著：《合作学习在英语教学中的应用》，北京：首都师范大学出版社，2005年版。
[4]王坦著：《合作学习的理念与实施》，北京：中国人事出版社，2002年版。
[5]张玉民主编：《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，北京：人民教育出版社，2004年版。
[6]顾彦著：《英语教学中的合作学习》，《科学教育》2005年第2期。