中学生物学教学论
生物教学论
【绪论】1生物学教学论的含义：中学生物学教学论是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。
本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。
中学生物学教学论是一门实践性很强的就业指导课程。
它可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作，同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
中学生物学教学论是一门学科课程。
它是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科的特点。
中学生物学教学论的课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
2中学生物学教师的任务：一些人常常认为，生物学教师的任务就是传授给学生一些生物学知识，只要具有生物学专业知识的人就能够胜任这一工作。
这种认识与当今学校生物学教师的实际任务和对教师的要求有很大的差距。
中学生物学教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术上占主导地位的21世纪中更加富有成果的、有效的生活。
生物学教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生们了解生物科学、技术的迅猛发展并能领略这些领域的工作和成就。
3中学生物学教师的岗位要求：要有坚实的生物学专业知识和实验技能；要掌握与生物学教学有关的学习与教学理论。
教师掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题。
这方面的知识是教师工作中的理论根据；要理解中学生物学课程的性质和价值。
对中学生物学课程性质价值的认识反映了教师对自身工作、任务特点和实质的理解，这种理解会影响教师工作中的努力方向，是对生物学教师专业素养的基本要求。
4关于课程的理解：1）课程是知识：这是较早、影响较深远的一种观点。
这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，作为知识的课程应该表现为课程计划、教学大纲、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。
中学生物学教学论
中学生物学教学论第一章中学生物学课程1.《中学生物学教学论》：是由生物学、教育学、心理学、教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的兼有文理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。
2、一名合格的教师：充实的理论基础；专业的教学技能；持续发展自身专业素养的能力。
一、性质：1、学科课程2、科学课程3、技术课程二、价值：1、培养学生的生物科学素养：2、为学生终生学习和发展打下基础：3、为学生步入社会、择业、确定进一步学习的专业方向提供帮助：三、课程的设置：1、课程设置：指开设学段、课程形式、在总授课学时中所占的比例（即课时）等要求。
2、从课程内容的组织方式来看：分为分科课程和综合课程。
3、选修部分：根据学生兴趣志向，由学生自主选择学习课程，为学有余力的学生设计的拓展课程及针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程。
四、课程标准：1、国家课程标准：由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
（课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价基础教育课程的基础）2、生物学课程标准与生物学教学大纲课程标准和教学大纲的共同之处是4个依据，即“编教材、教学、评估、命题”的依据。
不同之处在于：（1）课标侧重学习成果，大纲强调具体学习内容；（2）课标是基本要求，大纲是统一要求；（3）课标侧重学科核心素养水平，大纲侧重知识要求；（4）课标对学习结果的描述均为可见的行为；（5）课标指出教师的任务为落实课程标准，而非教好一本教科书；3、课标的主要内容和结构：（1）初中课标：《义务教育生物学课程标准（2011年版）》①前言：为生物学课程设计定下了基调；②课程目标：指示了教师在实施课程中的努力方向；③内容标准：选取适合不同学段学生的教学内容（10个主题）；④实施建议：帮助教师更好地理解一些新的要求或新的方法；（2）高中课标：《普通高中生物学课程标准（2017年版）》①课程性质与基本理念：②学科核心素养与课程目标：③课程结构：④课程内容：⑤学业质量：⑥实施建议：五、课程目标（方向）1、制定依据：①是国家的教育方针和全面推进素质教育的要求。
中学生物学教学论
名词解释1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件1、课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断.是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。
它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。
生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。
每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
教育：STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
9.强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
10.直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式11.学生实验：学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性活动，是生物学实验教学中一种常见的主动学习方式12.教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现13.教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
中学生物学教学论知识点
中学生物教学法定义：中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学，它以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物教学的规律。
它是一门综合性强的边缘科学，又是一门实践性强的应用科学。
生物学教学论：生物学教学论是学科教学论的重要分支，是在生物学教学法和生物学教育学基础上的发展与提高。
它是高等师范院校生物学教育专业学生的必修课程。
生物教学论是一门学科，是交叉学科，是发展中的学科。
范式理论：是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：①共同的基本理论、观念和方法；②共同的信念；③某种自然观等，范式转换就是科学的革命。
学科成熟标志主要有三点：①特定研究对象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理论体系。
生物教师应具备的条件：1、具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。
2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教育技能和管理教育能力。
3、具有教育科研能力和创造能力。
4、一定的教育理想。
5、懂得一定的教育哲学理论生物教师的师德修养：师德，就是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师职业道德要求教师自己要讲学习，讲修养，勤奋学习，钻研业务，要具有高尚的人格。
教学目标分为三大领域：认知领域、情感态度领域、动作技能领域微观角度：布卢姆教育目标体系3个领域：认知领域、情感领域、精神运动领域关于认知领域的6个层次：（一）识记：忆想、认辨、记忆（二）理解：对知识解释说明（三）应用：运用所学知识解决问题（四）分析：将所学知识分析为各个部分（五）综合：将所学知识综合成新的思想（六）评价：灵活运用，提出独特见解建构主义（P42-47）课程标准（P9-12）课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学理念，是课程的灵魂和支点。
新的课程理念1、以学生的发展为中心的全新观念2、强调一个普通公民应具备的生物科学素养3、改变学生的学习方式，提倡主动探究和合作式学习4、体现科学教育和人文教育完美的结合后现代主义课程1、后现代范式：一种开放的观点自组织、不确定性、非线性是发展新课程标准的关键。
中学生物学教学论
第一章中学生物学课程1.生物学课程的性质和地位:性质:科学课程，学科课程，技术课程地位:必修课程2.生物学课程的价值一，培养学生的生物科学素养二，为学生终生的学习和发展打下基础三，为学生步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助3.初高中新版课程理念初中:面向全体学生，提高可生物科学素养，倡导探究性学习。
高中:核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。
4.国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据。
5.教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
教学目标三维度:知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。
教学目标四要素:行为主体，行为动词，行为条件，行为程度。
6.生物科学核心素养:生命观念，科学思维，科学探究，社会责任。
第二章科学的本质与生物学素养1.科学的本质和特征:一，定量化二，观察与实验三，量化的预期四，在自我更正的过程中积累五，科学过程2.自然科学的四个维度:一，科学是一系列的思维方式二，科学是一套研究方法三，科学是一个知识体系四，科学技术与社会的相互作用3.生物科学素养是指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4.课程标准提出提高学生科学素养的理念，是期望学生通过生物学课的学习，能够在以下四个领域得到发展:一，科学态度和科学的世界观。
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
二，科学探究方法与技能。
三，科学、技术与社会。
四，生物学知识和操作技能。
第三章生物学教育有关的学习和教学理论一、行为主义学习理论桑代克的联结注意学习理论是无学习理论对教学的启示:①按照准备率教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。
中学生物学教学论全套课件
1 2
转变教学方式
现代信息技术促进了生物学教学方式的转变，从 传统的讲授式教学向探究式、合作式教学转变。
提高教学效率
利用信息技术手段，如智能教学系统、在线测试 等，提高教学效率，减轻教师负担。
3
培养学生信息素养
在生物学教学中注重培养学生的信息素养，提高 学生获取、分析、处理信息的能力。
THANKS FOR WATCHING
校本课程资源开发与利用
校本课程资源的概念与分类
01
明确校本课程资源的定义和种类，
校本课程资源开发
02
结合学校特色和优势，开发具有地方特色的生物学课程资源，
如地方生物种类、生态环境等。
校本课程资源利用
03
将开发出的课程资源有效融入到生物学教学中，丰富教学内容
和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
重要性
有助于教师更好地理解和掌握生物学 教学规律，提高教学水平和质量；有 助于培养学生的生物学素养和综合能 力，促进学生全面发展。
生物学教学论的研究对象与任务
研究对象
包括生物学教学目标、教学内容 、教学方法、教学手段、教学评 价等各个方面。
任务
揭示生物学教学过程中的基本规 律，探讨提高教学效果和质量的 有效途径和方法；为生物学教学 改革提供理论支持和实践指导。
生物学教学论的历史与发展
历史
生物学教学论经历了从经验总结到理论探索、从单一研究到综合研究的发展历程。
发展
随着教育理念的不断更新和科学技术的进步，生物学教学论将更加注重学生主体地位和教师主导作用，更加注重 培养学生的创新能力和实践能力，更加注重多元化、个性化的教学评价。同时，生物学教学论也将面临新的挑战 和机遇，需要不断探索和创新。
中学生生物教学论
中学生生物教学论全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中学生生物教学是中学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生对生命科学的理解和认识，对学生终身学习和发展有着重要的影响。
在当前高科技时代，生物科学日新月异，教学内容也随之不断更新，如何引导中学生学习生物，培养他们的科学探究能力和创新意识，是中学生生物教学亟待解决的问题。
中学生生物教学要注重培养学生的科学素养。
生物是一门立足于现实、实验的学科，要求学生具备观察、实验、分析和推断的能力。
在教学中，教师应该注重培养学生的科学思维和态度，引导他们主动探究生物世界，激发他们对科学的热情和兴趣。
通过实验教学和案例分析等方式，培养学生的观察能力、实验技能和逻辑思维能力，让他们在实践中掌握生物知识，提高科学素养。
中学生生物教学要注重与生活实践的结合。
生物学是一门关于生命的科学，与我们的日常生活息息相关。
教师应该把生物知识与学生的日常生活相结合，通过生活化、趣味化的教学方式，激发学生学习的兴趣。
在教学中引入生物实验和实践活动，让学生亲自动手操作，感受生物的奥秘；组织生物观察和生态考察活动，让学生走出教室，走进大自然，深入了解生物多样性和生态系统的运行规律；通过生活中的案例分析，让学生学会把生物知识应用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
这样的教学方式不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以让生物知识更加深入人心，提高生物学习的效果。
中学生生物教学是一项复杂而重要的工作。
教师应该注重培养学生的科学素养，注重与生活实践的结合，注重培养学生的创新能力，努力为学生打开一扇探索生命奥秘的窗户，让他们在生物领域中开拓自己的思维和视野，为未来的学习和科研打下牢固的基础。
希望中学生生物教学能够不断创新发展，为培养优秀科学人才做出更大的贡献。
【中学生生物教学论】到此结束。
第二篇示例：随着教育水平的不断提高，中学生的教育质量也受到了更多的关注。
作为生命科学的一部分，生物教学在中学教育中具有非常重要的地位。
《中学生物学教学论》教案
《中学生物学教学论》教案第一章：中学生物学教学概述1.1 教学目标1. 了解生物学教学的基本概念和原则。
2. 掌握生物学教学的目标和内容。
3. 理解生物学教学的方法和技巧。
1.2 教学内容1. 生物学教学的基本概念和原则。
2. 生物学教学的目标和内容。
3. 生物学教学的方法和技巧。
1.3 教学活动1. 导入：介绍生物学教学的基本概念和原则。
2. 讲解：讲解生物学教学的目标和内容。
3. 实践：示范生物学教学的方法和技巧。
1.4 教学评估1. 提问：检查学生对生物学教学的基本概念和原则的理解。
2. 作业：布置相关的练习题目。
第二章：中学生的认知特点与生物学教学2.1 教学目标1. 了解中学生的认知发展特点。
2. 掌握根据中学生的认知特点进行生物学教学的方法。
3. 理解如何激发中学生的学习兴趣和动机。
2.2 教学内容1. 中学生的认知发展特点。
2. 根据中学生的认知特点进行生物学教学的方法。
3. 激发中学生的学习兴趣和动机的策略。
2.3 教学活动1. 导入：介绍中学生的认知发展特点。
2. 讲解：讲解根据中学生的认知特点进行生物学教学的方法。
3. 实践：示范激发中学生的学习兴趣和动机的策略。
2.4 教学评估1. 提问：检查学生对中学生的认知发展特点的理解。
2. 作业：布置相关的练习题目。
第三章：生物学教学资源的开发与利用3.1 教学目标1. 了解生物学教学资源的种类和来源。
2. 掌握开发和利用生物学教学资源的方法。
3. 理解如何提高生物学教学资源的使用效果。
3.2 教学内容1. 生物学教学资源的种类和来源。
2. 开发和利用生物学教学资源的方法。
3. 提高生物学教学资源的使用效果的策略。
3.3 教学活动1. 导入：介绍生物学教学资源的种类和来源。
2. 讲解：讲解开发和利用生物学教学资源的方法。
3. 实践：示范提高生物学教学资源的使用效果的策略。
3.4 教学评估1. 提问：检查学生对生物学教学资源的种类和来源的理解。
(完整版)中学生物学教学论
中学生物学教学论》1：简答题：举例说明什么是"前科学概念”。
参考答案：许多学生在进入课堂之前已经思考过一些在生活中所见到的生物学现象，并形成了一些想法来解释身边发生的现象，这就是"前科学概念”。
学生的前科学概念有些与科学家的认识接近或相同，但大多数是科学界不能接受的结论，有人也将其称为"错误概念或迷思概念”。
例如人们腐肉生蛆的认识。
2：简答题：请你介绍一个中学生物学教育相关的网站，并对其进行评价参考答案：提供一个中学生物学教育相关的网站的网址；主要栏目、特色；简单评价。
3：简述概念图在教学中的用途。
参考答案：（1）作为教的工具，主要是用于组织课程内容；（2）作为学的工具；（3）作为评价工具。
4：简答题：你是如何理解教学目标与评价之间的关系的。
参考答案：教学目标是制定评价标准的基础；评价是围绕着目标展开，否则就是无效的评价。
5：简答题：简要介绍导入的基本结构。
参考答案：引起注意；激起动机；组织引导；建立联系。
6：简答题：举例说明建构主义学习观的某些合理性。
参考答案：（1）强调学习者的经验（举例证明该观点的合理性）；（2）注重以学习者为中心（举例证明该观点的合理性）；（3）创造冲突的真实的学习情境（举例证明该观点的合理性）；（4）注重互动的学习方式（举例证明该观点的合理性）。
7：简答题：简述初中生物学新课程倡导的课程理念。
参考答案：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。
8：简答题：简述中学生物学实验的类型。
参考答案：（1）从生物学学科特点看，生物学实验可分为：形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验等。
（2）从教学活动的特点看，可以将生物学实验分为：观察实验、验证性实验、探究性实验及设计和制作实验等。
9：［多选题］教态的变化包括（）A：声音的变化B：停顿C：目光接触D：面部表情变化E：身体移动F：头手的动作变化参考答案：ABCDEF10：［单选题］讲授"光合作用”这部分内容时，按布鲁姆的教育目标分类，属于理解水平的问题是（）。
中学生物教学论考试总结
《中学生物学教学论》考试复习资料★中学生物学教学论中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的学科，兼有文理学科的特点，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段和方法。
本课程的主要培养目标：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力，是一门实践性很强的就业指导课程。
通过这门课程的学习，可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作;也有助于在职生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
★要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展★中学生物教师的任务1、发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的二十一世纪中更加富有成果，有效的生活。
2、要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和生物技术的需要，使学生们了解生物科学技术的迅猛发展，并能领悟这些领域的工作和成就。
★课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
★在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？初中：（一）面向全体学生（二）提高生物科学素养（三）倡导探究性学习高中（一）提高生物科学素养（二）面向全体学生（三）倡导探究性学习（四）注重与现实生活的联系★中学生物学课程的性质和地位?答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。
地位：必修课程★我国的课程标准框架主要包括以下内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议★课程标准：课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
中学生物教学论
一、中学生物教学论的性质及内容性质：是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。
内容：“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师工作；同时他也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
二、中学生物教师的任务中学生物学教师的任务是发展学生的生物科学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地、更加有效地生活。
三、生物学课程的性质和地位性质：中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程又有技术课程的性质。
地位：生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。
随着社会生物技术研发投入的不断加大，以及生物工程产业的兴起，将会有更多的人直接或间接地从事与生物学相关的工作。
从就业机会和需求上来说，这些工作岗位将接受更多具有一定生物学素养的人。
四、生物学课程的价值（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助五、中学生物学课程标准2001年7月教育部颁布了义务教育7—9年级《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》；2003年2月教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》国家课程标准概念：是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
六、生物课程标准的主要内容第一部分：前言第二部分：课程目标第三部分：内容标准第四部分：实施建议七、生物学课程目的教学是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据生物学课程的目标来制定和实施八、课程目标的制定依据（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了可设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解九、我国中学生物学课程目标理论课：将目标分为知识、技能和态度情感三个领域实验课：技能、知识、态度情感十、教科书：实在学科课程范畴之中系统编写的教育用书十一、科学教育（包括生物学教育）是以两个方面的认识为基石：一方面是对儿童的特点和他们的学习规律的认识；另一方面是对科学本质的理解，也包括对科学的性质、特点和科学思维方法的认识。
中学生物教学论-刘恩山
中学生物教学论-刘恩山中学生物教学是中学教育的重要组成部分之一，其教学内容和教学方法直接关系到学生的学习效果和兴趣。
本文将从生物教学的内容、教学方法和应用等方面探讨中学生物教学的相关问题。
生物教学的内容1.细胞生物学细胞是生物体的基本单位，了解细胞结构和基本功能对于理解其他生物学知识具有重要的意义。
学生应该了解碳水化合物、脂质、蛋白质和核酸等生物分子的基本结构和功能，以及与生物体内代谢和能量转化有关的化学反应。
3.人体解剖和生理学学生应该了解人体各个器官的位置、构造和功能，并且掌握人体各个系统的基本功能、调节和协调机制。
4.生态学生态学是生物学中非常重要的分支，学生应掌握生态系统的结构、功能和相互关系，了解环境对于生物的影响以及生物对环境的适应性。
生物教学的方法包括多种形式，其中最重要的是实验教学。
实验教学可以帮助学生更好地了解生物学知识，提高实验技能和思考能力。
下面列举几种生物教学的方法：1.讲授和解释。
教师应该采用生动形象的语言和案例讲解，引导学生理解生物学知识。
2.实验教学。
教师应该根据具体内容安排实验课程，要求学生积极参与，探究知识本质。
3.讨论和交流。
学生应该以小组为单位，共同讨论和分析教师提出的问题，激发学生启发思维，提高分析问题的能力。
4.科学报告和研究。
教师应该鼓励学生选择感兴趣的课题进行探究，开展课题研究和结论性报告。
了解生物学知识不仅有助于学生掌握基础科学知识，更加有助于学生在实践中将生物学知识应用在生活中。
中学生应该了解人类健康和生态保护等方面的问题，如何将生物学知识与生活紧密联系起来，以便于学生更好地理解知识。
随着教育变革的不断推进，中学生物教学也在不断更新。
生物教学的创新需要不断引入新的教学方法，比如信息化教育、表演教学等等。
同时也应该注重学生平时的实际操作，落实“以学生为中心”的教育理念，不断完善中学生物教材和教学精神。
【免费阅读】中学生物学教学论MicrosoftWord文档2
1.中学生物教学法定义中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学，它以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物教学的规律。
它是一门综合性强的边缘科学，又是一门实践性强的应用科学。
2. 几个有关概念的比较学科教育学：学科教育学是以学校的学科教育为研究对象的一门学科，具体地说，即以全面实现教育目标为目的，以相关学科研究成果为理论支撑的研究学科教育目标、课程、学习、教学和评价等全过程及其内在规律的一门学科。
学科教学论:学科教学论是研究如何使有关的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践，并且在学科教学实践基础上研究有关的一般理论，对有关的一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为目的的理性设计生物学教学论:生物学教学论是学科教学论的重要分支，是在生物学教学法和生物学教育学基础上的发展与提高。
它是高等师范院校生物学教育专业学生的必修课程。
范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：共同的基本理论、观念和方法；共同的信念；某种自然观等，范式转换就是科学的革命。
学科成熟标志主要有三点：特定研究对象，特有研究范式或方法，特有概念和理论体系。
1、生物科学的社会地位生物学是我国当前三大前沿科学之一：遗传工程、材料科学和航天科技2、解决教师面临的矛盾为什么教为什么学？生物学教学目的教什么学什么？生物学教学内容怎样教怎样学？教学过程、教学方法、组织形式1。
生物教师应具备的条件：1、具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。
2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教育技能和管理教育能力。
3、具有教育科研能力和创造能力。
4 一定的教育理想5、懂得一定的教育哲学理论2 。
生物教师的师德修养。
师德，就是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师职业道德要求教师自己要讲学习，讲修养，勤奋学习，钻研业务，要具有高尚的人格。
《中学生物学教学论》CAI课件
启发式教学：是教师在教学工作中，依据学生学习过程的客观规律，引 导学生主动、积极、自觉地学习的教学指导思想以及相应的教学方法。启 发式教学，是在充分肯定教师主导作用的前提下，以学生为主体的一种民 主的，科学的指导思想以及相应的教学方法。
教 途径：引导、促进 学
学习方法
目
师
科学方法
生 主动、积极、自觉 标
根舍因（西德）—— 范例教学：
布鲁纳（美国）—— 建构主义学习理论
课程现代化的三大代表
教学中的认识过程包括四个相对独立的方面：由形象思维活动到抽象思维活动； 由已知到未知；由认识到实践；由理解到记忆。教学过程是“教和学”、“主体 和客体”、“知识和发展”三大关系有机联结的过程。
3.2
中学生物学的启发式教学
教师适时多样的小结、复习以及灵活多 样的问题、作业，引导学生实际应用，拓 展理解，发展智力，提高能力。
中学生物学教学过程的发展
孔 子 —— 认为学习过程主要是学、思、习、行的过程； 《中庸》—— 概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；
荀 子 —— 主张闻、见、知、即的过程；
《学记》—— 提出“教学相长”的教和学的关系。我国古代的教学经验
生物学教学过程示例
临境入兴，激发动机 观察实验，充分感知 动情晓理，深入钻研 巩固知识，实际应用
设置一定的生物教学环境，使学生身临 其境，从而引起学生动机，激发学生探索 生物现象的兴趣
通过学生实际活动，感知现象等，并训 练了学生的动手、动眼等技能和观察能力、 自学能力的培养
教师富有情感的向学生逐步提出问题， 引导学生深入理解，发展思维，达到了思 维的自然发展
1950-1952 1953-1958 1959-1962 1963-1977 1978-1980 1981-1985 1986-2001
生物学教学论
中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科的相互交叉、渗透形成的，兼有文理科特点的学科课程。
课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律，教学手段及方法。
生物教学论以中学的生物课程与教学问题为研究对象，基本任务是认识生物课程与教学现象，揭示生物课程与教学规律，指导生物课程与教学实践。
详见P3本次课改是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。
生物课程改革的背景：1、基础教育课程改革是我国政治经济发展的客观需要；2、基础教育课程改革是时代发展的需要；3、我国基础教育本身存在的问题要求基础课程改革：1）学校课程的知识本位倾向2）课程缺乏多样性和选择性3）生物科学发展迅猛，生物课程不能与之相适应4）生物课程受重视程度不够5）生物课程结构欠妥6）生物课程的安排不尽合理。
详见P19生物课程的理念和追求：1、提高生物科学的素养：发展科学态度科学世界观，科学探究方法与技能，STS的教育，生物学的知识和技能2、面向全体学生：同等的学习机会，课程内容的多样性，教学因材施教，学习资源公平，教学评价必须公正3、倡导探究性学习4、注重与现实生活的联系。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是面向全体学生的标准。
生物课程标准与教学大纲比较：详见P29课程目标（三级教育目标）就是课程本身要实现的具体目标，是各学科、各目的对学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的培养上期望达到的程度。
教学目标（四级教育目标）：教师教和学生学的教育目标。
我国初中阶段生物课程总目标：获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
中学生物学教学论总结5篇
中学生物学教学论总结5篇光阴的迅速，一眨眼就过去了，这段时间里，我们有得也有失，有苦也有甜，来为这一年的工作做一份教学总结吧。
下面是小编给大家带来的中学生物学教学论总结5篇，以供大家参考!中学生物学教学论总结1本学期，生物组全体教师在学校的正确领导下，认真学习贯彻落实各级教育工作精神，进一步转变教育教学观念，团结协作、努力学习、敬业乐教，以教书育人为本，积极投身教研教改活动中，不断提高教育教学水平。
现将本学期的工作，总结如下：一、落实计划中的工作目标开学前，按照学校的统一要求，学习学校的工作计划和工作安排，明确了工作目标，总结上学期的成绩与不足，制订了生物组本学期的工作计划。
本学期，生物组各备课组采用定时和不定时相结合进行集体备课。
在个人备课的基础上充分进行集体讨论，加强组内老师的交流合作，增强教研组凝聚力。
协作区、教研组和备课组的活动也都按时进行。
二、常规教学有序地进行组内各位教师都加强了课堂教学的常规工作，认认真真地备好每一节课，上好每一节课，扎实地抓好教学的各个环节，向课堂四十五分钟要质量。
在课堂教学中还注意加强对学生的科学素养、创新精神和实践能力的培养。
在各项常规教学检查中，教师们都能按照进度正常完成了本学期的教学任务。
能按照区教体局和学校要求完成智慧云平台的电子备课。
根据本学科的特点，在课堂上充分利用实物和直观教具及信息技术手段相结合，保质保量完成学生实验、演示实验，采用灵活多样的教学方法激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
三、积极参与教研教改活动。
组内教研氛围较浓厚，教师间虚心交流教学理念、教学方法和教学经验，年轻教师积极跟随老教师听课，向她们学习教学技巧，探讨教学经验，老教师主动向新教师学习新理念、新知识和新方法，互相学习、共同提高。
定时组织教研组教研活动，讨论教学方法、研究教材内容，解读课程标准，进一步抓好备课、听课工作，完善备课、听课制度。
做到及时评课或与上公开课的老师及时交换意见，不断反思，不断成长。
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名词解释1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、容目标、实施建议的教学指导性文件1、课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规和要求。
2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯3.科学的世界观：即在其自身的体系是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断. 是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要容之一,是科学的世界观。
它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。
生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。
每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
6.合作学习：是教学过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
7.STS教育：STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
8.演示技能：是教师进行实际表演和示操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
9.强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
10.直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式11.学生实验：学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性活动，是生物学实验教学中一种常见的主动学习方式12.教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现13.教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
是新容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。
14：纸笔测验：是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。
15.实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。
16.生物学教育研究：是指在现代教育思想的指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。
17. 教育调查法：是研究者通过有目的、有计划、有系统地对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。
2、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
问答题：1. 中学生物学教师的任务与岗位要求？答: 中学生物学教师的任务是发展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地更加有效地生活。
岗位要求：①要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础②理解中学生物学课程的性质与价值③理解生物科学和技术的本质与特征④掌握学生的学习规律和学习特点⑤能够使用多样化的教学方法⑥能够利用多种评价方式来反映学生的进步⑦专业素养的持续发展2.中学生物学课程的价值主要体现在哪些方面？答：（1）培养学生的生物科学素养生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。
因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。
（2）为学生终身学习和发展打基础通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。
（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。
生物学课程可以帮助学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。
适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。
3.生物学素养分为哪四个水平？（1）初步的生物学素养（2）功能化的生物学素养（3）结构化的生物学素养（4）多维化的生物学素养4. 行为学习理论包括哪些不同的理论？答：对教育影响最大的有三种：1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论，2.桑代克的联结主义理论，3.斯金纳的操作条件作用理论5. 经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循？答：频因律和近因律1、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
2、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。
6. 经典条件作用的学习理论对教学中的启示？1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表明新的学习总是以原有的学习为基础。
2刺激-反应联结理论说明将概念和图表等连接有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。
3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性4.近因律提示我们如何合理安排教学中的重难点5.教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。
7.桑代克理论对教育的启示？8.认知学习论中包括哪几种学习论?布鲁纳的发现学习论奥苏伯尔的意义学习论9.奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式是？（1）讲解式教学模式（2）述式教学模式讲解式教学分为两个阶段：①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。
②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。
同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。
渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细容的讲解，即从概括到分化。
整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体10. 建构主义的主要理论来源？建构主义对生物教育的启示？①杜威的经验性学习理论②维果斯基的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
③皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源建构主义理论对生物教育的启示：①着重培养学生的科学态度和素养②重视科学技能的培养③教材编写不应是知识的堆积④把生物教师的素质提到应有的高度⑤生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的11. 概念转变理论的概念转变需要满足的条件？他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：1.对现有概念的不满2.新概念的可理解性3.新概念的合理性4.新概念的有效性12.概念图的特征和制作？概念图的特征1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。
2、概念图中包含着交叉连接。
3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。
绘制概念图1在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。
绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。
2选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。
3画出概念图的草图。
把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。
4对草图进行修正。
要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。
5草图完成后，开始寻找交叉连接。
交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。
（二）绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规1概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。
2.一个概念图通常只用来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分下去。
3.概念的词必须能表达一个完整的观点。
4.连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。
5.概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。
13. 生物课程标准和生物教学大纲的区别？相同点：都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题”的依据不同点：1. 生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体的学习容。
2. 生物课程标准是国家制定的初中，高中阶段共同的基本要求，而不是最高要求。
生物教学大纲则是统一的要求。
3. 生物课程标准中的要求包括认知，情感和能力三个领域，生物教学大纲主要侧重知识方面的要求4. 生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为5. 生物课程标准隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。
14. 初中生物标准选取了几个主题？主线？答：主线是人与生物圈，10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
15我国课程标准框架主要包括那几个部分？（1）前言：简要地阐明了生物学的特点和价值生物学课程的地位、作用、及价值取向，以及课程的性质、基本原理、设计思路等（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，它指示了教师在实施课程中的努力方向。
（3）容标准：根据前言中的课程理念、课程目标及指导思想，综合考虑学生的发展地需要、社会需求和生物科学发展，选取适合不同学段学生的容。
（4）实施建议：为了在教学中更好地在每一所学习、每一个人身上落实标准，生物课程标准中提出了一些实施建议，主要包括教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用及教材编写的建议。
16.生物课程标准中对于能力目标的要求分为几个方面？（1）实验操作技能（2）科学探究技能（3）获取信息的能力（4）思维能力和思维习惯17.作为生物学教学目标中行为动词的使用？知识性目标动词：识别、举出说明；描述、说出、列举、列出、辨认、举例、回忆、描述、再认、复述、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、选出等。
技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用情感性目标：体验、参见、参与、交流、关注、人同、拒绝、确立、形成、养成。
18.科学探究的一般方法包括那六个环节？（1）提出问题（2）作出假设（3）制定计划（4）实施计划（5）得出结论（6）表达、交流。