情感因素在英语教学中的有效运用
情感因素在英语教学中的运用探析
第３ 第５ 卷 期 ２ １ 年 ５月 ０１
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊｕｎｌｆ ｈ ｅｇ ｎｖｒ ｔ ｓｉ ｃ ＆ ｅｕａ ｏ ） ｏｒａ ｏ ｉ ｎ ｉ ｓｙ（ｃ ｎ ｅ ｄ ｃｔ ｎ Ｃ ｆ Ｕ ｅｉ ｅ ｉ
Ｖ０． ． １ ３ Ｎｏ５
Ｍ ａ ０１ ｙ２ １
考试焦虑两个方面。 学生语言焦虑状态主要有 自尊心、 自侮
情景 的局限 ， 社会环境因素的变化 与发展必将直接影响人的 情绪；易变性 则 是指情境 或内容较为容易使人的情感会随着
情境的变化而产生变化。
一
受挫 ， 内疚感增强 、 紧张不安、 心慌意乱和带有恐惧感等情绪
状态 。 他们在用英语进行表达时常常出现语音变调 ， 回答 问题
部因素的综合影响作用力 。 对于英语教学而言， 教师只有真正
地能够从 内心培养学生对英语学 习知识 与技能学习的兴趣与
爱好 ， 缩短其内心与英语教学之间的鸿沟 ， 才能够从根本上调
具
（பைடு நூலகம்） 一 良好的情感语言是 阐述与传达 思想和感情 交流的工
动学生的积极性 ， 从而稳 固和增 强其对英语的学习动机。
情感 因素 在英语 教学 中的运用探 析
沈 云
３３０） １２０ （ 华盛达外语 学校 ，浙江 德清
摘
要 ：情感因素直接 影响到 学生对素质教育形式下知识与能力的教育 实践活动的参与兴趣及 知识与能力的最终构建
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响情感因素对初中生的学习态度有着重要的影响。
学习态度是学生在学习中所表现出来的对待学习的态度和态度，这直接影响到学生对待学习的方式和方法。
如果学生对英语课堂没有积极的学习态度，那么他们在课堂上的表现和学习效果必然会受到影响。
而情感因素，尤其是对教师的情感态度和情感交流，会对学生的学习态度产生重要的影响。
一个充满正能量、富有爱心和同理心的教师会激发学生对英语学习的积极态度和兴趣，从而促进学生成长和发展。
情感因素对初中生的情绪管理有着重要的影响。
情绪管理是指个体对自己情绪的感知、表达和调节能力。
初中生正处于青春期，他们的情绪常常是非常波动的，因此情感因素对他们的情绪管理有着重要的影响。
在英语课堂上，如果学生无法有效地管理自己的情绪，就会影响到他们的学习效果和课堂表现。
教师需要在课堂上注重学生的情绪管理，帮助他们学会正确地面对自己的情绪，从而保持良好的学习状态。
情感因素对初中生的师生关系有着重要的影响。
师生关系是课堂教学中一个重要的因素，它关系到学生的学习情感和学习成效。
一个良好的师生关系有利于学生良好的情感体验和更好的学习效果。
而情感因素，特别是教师的情感因素，会直接影响到师生关系的建立和发展。
一个充满爱心和同理心的教师会得到学生的尊重和信任，进而促进良好的师生关系的建立。
情感因素对初中生英语课堂教学有着重要的影响，包括学习态度、情绪管理、学习动机和师生关系等方面。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的积极学习态度，帮助学生有效地管理自己的情绪，激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
通过这些努力，才能够促进初中生英语课堂教学的有效展开，进而提高学生的学习效果和整体素质。
谈情感因素在高中英语教学中的运用
英 语教 学成 功与否 ，不 仅取 决 于学生 的观 察 、 记
努力营造 良好的情感氛围 ， 促使学生实现 良好 的情感体
验， 通过情感体验 ， 学习动机 ， 学生更好地 学习 激发 以便 英语 ， 提高英语教学质量 。
一
忆 、 维等智力 因素 ， 思 还取 决于他们 的情绪 、 度 、 态 动机
识。 ‘
以后可 以间隔一个 星期 或一个 月甚 至更 长的时间 ， 一直 到看 到题 目后解题思路 就很 清晰地在 脑中为止 。
错题集看 似虽小 ， 它对我 们 的教 学却起着 “ 但 举足
轻重 ” 的作用 ， 因此我们要合 理利用 ， 生在纠错的过 让学 程 中从 知识 和能力上 都能得 到发展 。
越差 。 因此 ， 在英语 教学中教师要 重视情 感因素 的作用 ，
情感是人对 客观事 物的一种态度 ， 是人对客观事 物
是否符合主观需要的内心体验。 情感态度与语言学习密 不可分 ， 语言学习 的效果直接或 间接地受情感态度 的影
良好 的学 习习惯 ， 自我监控能力不断增强 。 ３建构主义 的学 习理论 。建构主义者认 为 ， ． 知识不
错题拿 出来看 ， 重新解 题 ， 开始错 时可 以两三 天做一 次 ，
是通过教师的传授得到 ， 而是学习者在一定的情境及社 会文化背景下 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮 四、 教师如 何对 学生进行 指导 助， 主动地 利用必要 的学习资料 ， 通过意义 建构 的方法 １ 清建立错题集在 学习中的作用 。 ． 讲 首先要让学生 而获得 。 也就是说 ， 学生是信息加工 的主体 ， 是意义建构 懂得建立错题集 的意义 ，学生只有明确 了其重要性 ， 肯 的方法获得者 ， 而不是外部刺激 的被动接受者和被灌输 定会心甘情愿地去做这些事 。 其次要 教会学生建立错题 对 象。由于学习是 在一定 的情 境及社 会文化背景下 ， 借 集 的方法 ， 掌握 了学习方法 ， 做的时候就会得心应 手。 助 其他人 的帮助即通过人 际间 的协作 活动 而实现 的意 ２ ． 教师对学生要勤加督促 。 如果老师将建立错题集 义建构过 程。建构 主义 提倡在教 师指 导下 的 、 以学 习者 作为一 个学习任务布置给学生 ， 便会像 对待作业一 他们 为 中心 的学 习 ， 也就是说 ， 既强调学 习者 的认 知主体 作 样来做这一 件事 。而老 师也要定 期或不 定期地进行 检 用， 又不忽视教 师的指导作用 ， 教师是 意义建构 的帮助 查 ， 检查学生 的完成情况 。在检查 的同时也 可对他们 的 者、 促进者 ， 而不是知识 的传授者与灌输者 。 学生是信息 方法进行指导 ， 让他们逐渐完善 。 加工 的主体 、 意义上 的主动建 构者 ， 是 而不 是外 部刺激 ３利用 学生错 题集 ， ． 因材施 教。错题是 因人 而异的 ，
小学英语教学中情感因素的有效性运用
小学英语教学中情感因素的有效性运用现代外语教学日新月异地发展，尤其是语言学、心理学、教育学等方面的发展，促使外语教学方法和艺术的研究不断深化。
然而，过去我们对外语学习研究，侧重于认知方面，对情感因素的系统研究直到20世纪70年代才开始。
由于人文主义心理学的兴起和第二语言习得作为独立研究领域的兴起，情感因素在外语学习中的作用也受到了很大重视。
那么，在英语教学过程中如何调动那些促进语言学习的情感因素。
一、运用情感的动力功能，调动学生的积极性情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
教师在教学过程中，就要充分运用情感动力功能，调动学生的积极性。
英国教育学家洛克说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师课堂上对学生的回答进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，当学生回答问题有困难时，可用no hurry. please take it easy. go on，please.等对其进行鼓励，即使学生回答错了，也要用try again. don’t worry.来保护学生的自尊心。
very good. excellent. clever boy（girl）. good job. clap for him（her）.等激励性语言，应是课堂上常用的评价语，再加上教师的大拇指及适时的贴物（笑脸、小红花）奖励，在调动学生学习积极性的同时，使学生充分肯定了自己：我能行。
总之，教师每上一节课，都应该让学生感到没有任何的压力。
二、运用情感的调节功能，提高学生的认知水平情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织和瓦解的效能。
教师要根据情绪积极性对学生认知活动影响的原理，在教学过程中，充分通过正情绪来促进学生的认知过程，提高教学效益。
如，在教学牛津小学英语3a unit 5 how are you？第一课时，笔者做了如下教学安排：复习环节先从热身运动“do what i do.”开始，由“make a y，make a v”过渡到let’s chant abc.然后，复习字母组合cctv，sos，fbi，phd，最后几组字母组合chair，desk，pen，rubber，bag通过闪现字母卡片的形式让学生抢答，在抢答的过程中，学习新单词“pen，rubber”，再通过游戏“a magic bag——touch and guess”教学“ruler，pencil”，“look at my mouth and guess what am i saying？”“do you know what i am thinking about？”两个游戏让学生快乐地操练了新单词，童谣加歌曲“stationary”适度调节学生的情绪并引出童话人物“miss ruler”“mr rubber”等，师生表演童话剧展示新句型“how are you？fine，thank you.”学生基本掌握后，用“两只老虎”的旋律演唱新句型。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
英语教学如何有效地运用情感策略
英语教学如何有效地运用情感策略情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。
情感态度包括学习兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和效果的相关因素。
情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征，具有激励、推动、调节、感染和移情功能。
感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。
帮助学生调整好心理和情绪，培养积极的心态，充分发掘潜能，培养健全的品质及良好的个性，适时地运用情感策略是广大英语教师面临的重要课题。
一、情感策略与英语语言学习的关系情感策略是学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。
情感与学习之间有着密切联系，情感能影响学习的动机，良好的情感有着不可估量的效用。
1.良好的情感态度可有效地促进学生的人际交往。
在英语语言学习过程中少不了人与人之间的思想感情沟通，这样就形成了人际交往。
人际交往过程中不可避免地涉及人的情感态度，而情感态度需要通过语言表达与交流，恰当合理地使用语言可以增进友谊和加深情感，改善人际关系。
可见，学生学习英语的过程就是学生学会如何与他人沟通交往的过程。
2.良好的情感态度对语言学习产生重要的影响。
情感策略与语言学习不仅紧密联系，英语语言学习的效率还直接或间接地受情感态度的影响。
当学生有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑就会对语言材料进行情感过滤，学生的消极情绪越重，语言学习效率就越低。
二、英语教学中要注重挖掘教材情感因素英语语言是思想的载体、学习知识的工具，教师在教学中要善于利用各种有效的方法挖掘语言材料的情感因素，让学生透过“冷冰冰”的语言文字理解和分享作者的喜怒哀乐，产生情感共鸣，引发美感体验，从而渗透情感教育。
情感因素在英语教学中的运用
、
讲 授 身 体 各 部 位 时 ， 上课 我 就 在 黑 板 上 画 了 一 个 机 器 人 ， 一 并 让 学 生 给 它 起 了 一 个 名 字 。接 下来 的 教 学 内容 都 围绕 着 这 个可爱的机器人 ， 由学 生 充 当 工 程 师 ， 这 个 机 器 人 介 绍各 部 为 位 ． 计 新 功 能 。整 堂 课 在 轻 松 愉 悦 的气 氛 中 圆满 地 完 成 。 设
情 感 因 素 在 英 语 教 学 中 的 运 用
赵 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 颖
（ 莱师范学校 ， 东 蓬莱 蓬 山 ２５０ ６ ６ ０）
摘 要 ： 理 学 研 究 表 明 ， 语 学 习是 学 习 者ｆ 因１ 学 心 外 内 与 习环 境 ｆ 因１ 同作 用 的 过 程 。在 学 习者 方 面 ， 功 除 受智 力 外 共 成 因素 和 本 人 已有 知 识 能 力 制 约 外 ， 感 因 素 也 起 着很 大 的 制 情 约作 用 。本 文 主 要 从 情 感 、 虑 、 习 习惯 等 方 面论 述 学 习英 焦 学 语 的一 些 方法 ．力 图 最 大 限 度 地 开 发 学 习 者 的 最 近 发 展 区 ， 使 其在 轻 松 愉 快 的 英语 学 习 中 尝到 成 功 的喜 悦 。 关 键 词 ： 语 教 学 情 感 因素 运 用 英 ２ 世 纪 ７ 年 代 后 期 至 ８ 年 代 ， 多 国 外 语 言 学 者 都 在 积 ０ ０ ０ 许 极 探 索 如 何 把 情 感 渗 透 到语 言 教 学 中 ，之 后 的许 多语 言 教 学 的 重 大 成 果 都 在 一 定 程 度 上强 调 了情 感 因 素 在 教 学 中 的 作 用 ， 之 出现的全 身反应 法 、 默 法 、 团语 言学 习法 、 随 沉 社 自然 法 、 示法 等教 学 法 都 注 重 把 情 感 融 人 语 言 学 习 ， 其 成 为 学 暗 使 习必 不 可 少 的一 部 分 。 师要 跟 上 时代 的发 展 ， 意 情 感 在 教 教 注 学 中 的作 用 ， 势利 导 ， 而 更 好 地 提 高 教 学 质 量 因 从 阿 诺 德 认 为 情 感 有 其 特 定 的 功 能 ： 是 凋 节 功 能 。 感 能 一 情 调 节 行 为 ， 不 仅 反 映 在 对 行 为 增 力 或 减 力 的 效 能 上 ， 且 反 这 而 映在 行 为 倾 向 的改 变 上 。积 极 的情 感 会 推 动学 生 的 学 习 活 动 ； 而 消 极 的情 感 则 会 起 阻 碍 作 用 。 二 是 信 号 功 能 。 感 通 过 面部 表 情 、 势 等 肢 体语 言起 到 情 手 信 号 的功 能 。如 果 一 个 人 在 传 递 信 息 时 伴 随 着 丰 富 的 面部 表 情 ． 么 别 人 就 可 以更 容 易 地 了 解 他 的 感 觉 ， 至 他 的 思 想 、 那 甚 意 愿 及 要 求
发挥情感因素在英语教学中的作用
中图分类号： ２ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ）３ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ９ ０ Ｏ １
美国教育家布鲁姆指出：学生的学习兴趣 、动机 、 “ 态
Ｊ１ ＤＪ日初出远而日中时近也”这一句中标点的变化 ， ） 突出了句式变换 的知识点，设计了转述句与直接叙述句
￣
总而言之 ，好将军不打无准备之仗” “ ，让我们在备课
中还语文最本真的本色， 折射着“ 人为本” 以 的精神实质 尊重学生个性发展， 遵循语文学科的内在规律． ， 只有这样 语文教学才能焕发出生命的活力。
欲在成长中体验着成功的快乐。 四、 搭建平台——学生享受快乐学习 在建立 良好的师生关系的基础上 ， 课堂教学要充分发
案例 ： 学生ｔｘ 患有慢性鼻炎 ， ， 原来学习比较认真， 但 后来经常不能完成作业 ， 上课也不能注意听讲 ， 各科任老 师均反映了他存在的问题。我没有批评他 ， 而是通过认真 观察 ， 对其进行 了多方面的分析， 先后与他进行了 次情 感交流。 第一次和他交流不愿意学习的原因是什么？ 他说
社 ，０ １ ２０ ．
望是师生情感交融的重要体现， 教师只要对每个学生提出 恰当的希望和要求 ， 师生之问就会形成某种默契 ， 学生在 学习上就会产生良好的效果 。教师针对每个学生不同的
学习兴趣 、 学习天分 、 学习能力及学习方法 ， 尝试分层施 教 。从学生的实际情况 、 个别差异出发 ， 分层次地设计问 题， 既有基础性的知识题 ， 又有理解 、 运用层面的问题 ， 还
识的大河 。
些规律性的知识 ，让学生在思考中得到知识 的巩 固与
对《情感因素在高中英语教学中的运用》的研究方法分析
Ｉ 言 ｌ ｌ引
根 据 Ｈ ｔｈ Ｆ￣ ａｙ 定 义 ，研 究 是 指 用 系 统 的 方 ａ 和 ａ ｈｄ 的 ｃ 法探 求 问题 的答案 。科学研究是指遵循 特定规则而进 行 的研 究 ， 是 有 组 织 的 、 系 统 的 、有 特 定 方 法 的 、可 验 证 的调查研究。正确的研究方法可以指引正确 的研究方 向， 达到研 究的 目的，起 到辨别知识真伪 、扩充知识数量 与 范 围 、 获 得新 的发 现 、启 发 人 的思 想 的 作 用
氛 的 同时 也 可 加 深 学 生 印 象 。学 生澄 清 同伴 角
，
了解 大 意 ，然 后 作 为 评 估 者 指 出 学
生作文的 优点、 存在的问 题以 及提出 建议。
对 于 文 中 出现 的 语 法 语 言错 误 ，教 师 只 指 出不 当 的 地 方而不做修 改，要求学生 自己在修 改和 完善的过程 中
Ｃｏｌｇ ｌ ｅＣｏ ｅ ｍｐｏ ｉ ｏ ｎ ｓｔ ｎ ａ ｄＣｏ ｉ ｍｍ ｕ ｉ ａｉ ｎ ９ ． ｎ ｃ ｔ ，１ ８１ ｏ
［ Ｊ ｓ ｉａ Ｗｉｌ ｍｓ Ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｎ ｅ ｏ ｄ ａ ｄ Ｆ ｒｉ ｎ ２ 】 ｅ ｓｃ ， ｌ ａ ． ｅ ｃ ｉｇ Ｗｒｔ ｇ ｉ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｏ ｅ ｉ ｉ ｎ ｇ
Ｐ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｅ ｄ ａ ｋｉ ｈｎ ｓ Ｆ ｉｎ ｌ ｓ ］ ｅ ｒ ｄ Ｔ ａｈ ｒ ｅ ｂ ｃ ａＣ ｉｅ ｅＥ Ｌ Ｗｒ ｉｇ Ｃ ａ ［ ． ａ Ｆ ｎ ｔ ｓ Ｊ
Ｊｕ ａｏＳｃｎ Ｌｎｕ ｅ ｒｉ ，０６ ５１９ ０． ｏｒ ｌｆｅｏｄ ａｇａ ｉｎ ２０（ ） ７— ０ ｎ ｇ Ｗ ｔｇ １： ２ ［ 程静英 英语写作教学分析卟 外语教学与研究，１９（： ． ５ ］ ９４ ）２ ８ ２１ １ ＿ 高等教育司 大学英语课程教学要求『 ｌ ６ ］ Ｍ］北京：外语教学与研 究出版社 ， ０７ ２０ ７ 李金红 国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示Ⅱ ］ 】国外
情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]
![情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d948e526ed630b1c59eeb5aa.png)
浅谈情感因素在小学英语教学中的重要作用在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
长期以来，小学英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
一、情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现它包括积极情感，如兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：（1）积极的情感对英语学习具有促进作用。
①乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
②强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
③坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
（2）消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
二、英语学习中的情感因素以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（1）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（2）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
略谈情感因素在英语教学中的作用
略谈情感因素在英语教学中的作用英语教师的教学如何围绕这个教学目标开展一系列的教学活动,是与情感因素紧密相联系的。
试想,在课堂里,教师如果板着脸,一副严肃的神态已经使学生紧张,情感交流就无法进行。
反之,教师自己情绪饱满,精神焕发地进入课堂,在课堂内始终面带微笑,学生们就会觉得亲切,受到感染,积极的情感随之产生。
为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力,教育工作者应尽可能多地运用情感因素,有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力,这有着积极而深远的意义。
一、理论依据情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。
因此,调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素,为学习成功创造条件是十分重要的。
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一,还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
因此,教学活动既要有认知发展目标,也要有情感发展目标。
同时,要充分重视和发挥情感因素的积极作用,实现知情的统一发展,从而实现以情优教、以情促知。
二、教学探索与实践(一)努力营造教学氛围,激发学生学习兴趣学生只有对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
消极的情感不仅会阻碍英语学习,影响学生英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。
高中生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期,因此,在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感,建立融洽的师生交流渠道,在这方面,主要应采取以下几种措施: 1.对学生言传身教在学生面前,要怀着饱满的工作热情,具有乐观、积极、严谨工作态度,以亲切的面容、充满期待的目光去了解关心学生,尊重学生。
要较好地驾驭自己的情绪,循循善诱、耐心细致,随时注意保护每个学生的自尊心和自信心,多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点,对其进行晓之以理、动之以情的教育,用友好去感染他们,用爱心去温暖他们,使学生得到情感体验,从而产生相应的情感共鸣。
情感因素在英语教学中的运用
要使学生对 英语学 习产 生兴趣 ，除 了从 道
情感 因素包括动机 、态度、 自尊 、 自信 、焦虑、 理上宣传英 语学 习的重要性 ，还要积极创设 环
移情 、 自我形象等 。情感 因素可分为 积极情感 境使学生尽 可能多地使用英语 ，让他们在运用 和消极情感 。
教 学 中会有 这样 的现 象 ： 习好 的学生 ， 学 学 习上 有成就感 ，受 到教师的鼓励 ，同学的羡
师生关系。
惯 的错误 ，可以采取先 表扬做得好 的地 方，后
情感 的影响。
③采用 多种 教学形 式，激 发学生 的学 习兴 纠正错误 的做法 ，避免学生受挫 、失败等消极
趣。
一
种 美味如果 经 常食 用也会 让人倒 胃 口。
③避免测试对英语学 习产生的消极影响 。
英语 测试 后，教师常常会 按分数高低将 学
二 、正确利用情感 因素 ，促进英语教学
英语教学要 获得成功 ，就要对学生 的情绪
活动 。学生所喜欢 的教 师—走进课堂 ，课 堂气
给予科学 的控制 ，教 师要特别注意学 生的积极 氛就会 变得活跃 ，学生 的学习兴趣就会 油然而
情绪的产生和消极情绪 的抑制 。 生 。反之 ，学生对某位教 师产生 了反感 ，那 么
同理，一种好 的教学形式连续不断地使用也会
使学生产生厌烦情绪 。因此 ，中学英语教学应 生排名 ，或是张榜公 布或是 向全班宣读 ，这样 ，
该根据学生 的好奇心强 、贪玩儿 、好胜等特点 只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快 和思维发展 的规律 ，结合不 同的教学 内容 ，采 乐 ，而大 部分学生只得去 品尝失败 的滋味 ，尤 用灵活多变 的教学形式 ，以激发学生的学习兴 其是成绩排在后边 的学生大多不会 因为公布成
英语教学中的情感因素
英语教学中的情感因素英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素，凡是能满足或符合人们需要的事物，都会使人产生满意、快乐、喜爱等肯定情感；反之，不能满足人的需要或与需要相抵触的事物，则会引起人们不满、忧愁、憎恨等否定情感，英语课教学也是如此，为了增强英语课的教学效果，提高教学质量，我们不仅应该从认知方面去考虑，而且还应该从情感方面去重视。
那么英语教学中如何才能增进师生情谊，建立融洽的情感呢？1.要使学生对英语学习始终保持浓厚的情趣。
兴趣的培养和发展使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。
学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。
反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件愉快的事，而是一个沉重的包袱。
因此，在英语教学中要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。
2.轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。
心里学研究表明：轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。
课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，这样学生情趣就会油然而生，情绪饱满、思维积极，教学双方融洽地实现着认识的情感的交流，就会长生心灵上的共鸣。
因此，教师要重视情感投资，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。
3.抑制受挫感，让学生经常有成功的体验。
某个学生在读七年级下时英语就掉了队，每次考试都不及格，同学们瞧不起他，老师也视其为“差生”，从此他失去了学习的兴趣，对英语也非常反感，并视其为所学课程中最不爱的学科；相反，另一名学生对英语非常感兴趣而且学得很认真，因此，每次英语考试都在90分以上，他对这门学科充满了自信，学习兴趣也变得更浓。
以上事例证明，挫折感、失败感等消极情感会使学生丧失信息和学习兴趣，从而处于心理抑制状态之中，这样就导致学习成绩越来越差。
我看情感因素在英语教学中作用论文
我看情感因素在英语教学中的作用近年来，我在初中英语教学中，体会最深的是：在知识的传授过程中，情感色彩有助于学生加深对知识的理解和掌握，并能使这种理解变得生动活泼、掌握牢固。
没有情感色彩的知识传授是僵死的、单调乏味的。
长此以往地教下去，就会扼杀学生学习英语的兴趣，引起学生对英语学习的反感，最终导致教学失败。
为了解决这个难题，我做了以下尝试：一、激发学生对英语知识学习的兴趣，培养学生对渴求知识的情感1．创造语言环境，激发学习兴趣我在教学中尽力创造语言环境，采取灵活多样的形式，努力使学生学得轻松、愉悦。
为此我充分利用现有电化教学设备，有针对性地运用音乐、图片、录音机及对话表演等教学手段，使静态抽象的文字变成动态逼真的语言交流，把言、行、情融为一体，让学生如身临其境，加深了他们对课文的感知和理解。
如在教《a telponecall》一文时，我采用了实物教学。
首先我让学生做好准备，运用英语打电话进行对话，激发了学生的学习兴趣。
然后，我又让学生成对表演。
在教《the season》时，又采取了图片展示，句子归类，由难变易，由繁变简的教学方法，也较理想的提高了学生学习兴趣。
在学八年级英语11课“the pianoconcert”，我又运用录音机配上舒缓的、优美的钢琴演奏曲进行有感情的范读，在音乐所创造的逼真的故事情境下，学生很快被这种气氛所感染，学习情绪顿时升华，迫不急待地想掌握这篇课文。
这种轻松欢快的教学气氛，避免了千篇一律的读、记、背，使学生感到新鲜多样，有信心、有兴趣。
2．挖掘教材的情感内涵，进行德育渗透教学中既有知识的传授，又有情感的交融，教师对教学内容应时刻注重寓理于情、情理结合，以情动人、以理服人。
寓德育于知识传授中，寓德育于情感交融中。
在初中英语教材中，有相当一部分课文具有深刻的教育意义。
我在教学中注意挖掘其内涵进行德育。
如在讲《nathan hale》这课之前，我首先将“nothing could make me turn againstmy countrjr”和“i only regret i have but one life tolose for my country”两句名言板书，然后有感情地朗读，激发学生的爱国主义精神，使学生产生情感上的共鸣。
情感因素在英语教学中的运用及情感教学
一
情 感 因 素 在 英 语 教 学 中 的 运 用 及 情 感 教 学
黄 丽 华
（ 广州 康大 职业 技 术 学 院 ， 东 广 州 广 ５ １６ ） １３ ３
摘 要 ： 感 是 人 对 客 观 事 物 的 一 种 态 度 ， 人 对 客 观 情 是 事 物 是 否 符合 主观 需要 的 内心 体 验 ，反 映 着 客 观 事 物 与 人 的 需要 之 间 的 关 系 ． 人 的 一 种 特 有 的 、 级 的 需 要 。 它 在 英 语 是 高 学 习 中具 有极 为重 要 的 意 义 。 本 文 通 过探 讨 影 响 英 语 教 学 的 情 感 因 素 问题 后 ．认 为 在 英 语 教 学 中运 用 情 感 教 学 以提 高 英
一
情 感 教 育 是 现 代 学 校 素 质 教 育 不 可忽 视 的 重要 方 面 和 核 心 内容 ， 在促 进 学 生个 性 主 动 和 谐 地 发 展 、 发 每 一 个 学 生 它 开 身 心 潜 能 、 化 学 校 素 质 教 育 、 化 教 育 教 学 过 程 、 养 学 生 深 优 培 的创 新 素 质 ， 以及 提 高 教 师 教 育 素 养 方 面具 有 十分 重 要 和 关 键 的作 用 。
我 国古 语 中就 有 “ 其 师 ， 其 道 ” 说 ， 生 在 情感 上 接 亲 信 之 学 纳 教 师 ， 人格 上 尊 重 教 师 ， 能 听 从 他 的教 诲 ， 仿 他 的 言 在 才 模 行 。 在上 世 纪 七 十 年 代 后 期 和 八 十 年 代 ， 多 国外 语 言 学 者 早 许 学生 为 主体 ，将 全 面 开 发 学 生 的智 能 作 为教 学 活 动 的 主 线 ， 形 成 “ 为 重 心 一 教 师 引 导 一 学 生 自学 ” 模 式 。学 生 的 积极 学 的 性 与 主 动 性 发 挥 的 优 劣 直 接 关 系 到 英 语 口语 教 学 的 成 败 。 “ 问渠 哪 得 清 如 许 ， 有 源 头 活水 来 ” 为 。英 语 口语 教 学 的 “ 活 水 ” 在 于 激 发 思 维 。思 维 活 了 ， 会 百 家 争 鸣 、 花 齐 放 ， ， 就 百 在 思 维 的跌 宕 起 伏 、 徐 流 动 中 到 达 教 学 目的 的 彼 岸 。 脱 离 思 徐 维能 力 ， 本逐 末 ， 然事倍功半 。德国教育 家第斯 多惠说 ： 舍 必 个坏教师奉送真理 ， 一个 好 教 师 则 教 人 发 现 真 理 。” 此 ， 因 英 语 口语 教 学 重 在 激 活 学 生 的 思 维 ，培 养 学 生 的 组 织 能 力 、 交际能力及语 言应用能力 。而这些 可以通过一 些小游戏 ， 比 如 单 词 接 龙 、 图 或 照 片 讲 故 事 、 末 主 题 演 讲 等 形 式 来 实 看 周 现 。此 外 ， 师 还 应 该 积 极 采 用 现 代 化 教 学 手 段 。 分 利 用 录 教 充 音 机 、 物 投 影 机 、 Ｄ光 盘 及 电脑 等 多 媒 体 设 备 进 行 英 语 教 实 ＶＣ 学 。 利 用 这些 符合 现 代 学 生 口味 的资 源 ， 领 学 生 寓 教 于 乐 ， 带 何 乐 而不 为 呢 ？ ３并 用 高校 特 色 ． 针 对 性 地 培 养 具 备 外 语 表 达 能 力 的 －ｑ 有 技 术 型人 才 。 校教 育能 否 发 展 壮 大 ， 否成 为 高等 教 育 中一 高 能 支 有 别 于普 通 高 等 教 育 的重 要 力 量 ，关 键 在 于 其 人 才 培 养 模
英语教学中情感因素运用[论文]
![英语教学中情感因素运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/375ac1d2ad51f01dc281f14d.png)
英语教学中情感因素的运用摘要：情感因素对英语教学的成功有至关重要的作用：提高教学效率，提高教学质量，成果十分显著。
它使英语教学在知情并茂的条件下，不断发展完善，为最终培养出时代发展所需的高素质人才服务。
关键词：情感因素英语教学教学探讨情感因素对英语教学有十分重要的作用。
从教师来看，它能够激励教师将自己的全部才华、整个身心奉献给学生，同时会使教师在学生的心目中形象高大，从而转化为学生自觉学习的强大动力，教学成果十分显著。
从学生来讲，良好的情感因素可调动学生学习的积极性和主动性，不再把学习当成包袱，在课堂上愿意与老师交流互动，认真思考问题等。
当他们取得一定成绩后，他们的学习劲头会更足，更愿意学习，从而形成良性循环。
因此，英语教师在教学中要十分注意情感因素的运用，从对教学结果的分析来看，英语教师要提高课堂教学效率必须从以下几个方面入手。
一、建立融洽亲和的师生关系，用真挚的情感让学生形成良好的学习态度。
在英语教学中言语活动需要学生以极大的热情和兴趣积极主动地运用智力进行操练。
教师的喜爱和厌恶对学生的智力活动会起到促进或抑制作用。
情感是打动人心的秘诀，教师在教学中应注重学生学习过程中的情感效应，充分发挥情感的积极作用，必将取得良好的教学效果。
因此，提倡课堂教学与学生零距离接触，教学与情感相结合，学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不会害怕。
因此，教师对学生的态度、说话语气，能够给学生以安全感，消除学生的焦虑，进而激发学生的学习兴趣。
二、用情感激发学生的兴趣，并保障其持续性。
兴趣是学习的先决条件，是学生进行学习活动的内在动力。
用情感激发兴趣，能使这种兴趣变浓，而且持续性强。
因此，在英语教学中，教师必须倾注真挚的情感，用心用情地营造良好的教学环境和氛围。
教师可以从以下两个方面培养学生的兴趣。
首先，教师在教学过程中要带着真挚的情感，不要将个人的情绪带入课堂，这是培养学生英语兴趣的关键。
高尔基说：“不爱学生，就不配教育学生。
情感因素在英语教学中的应用
个 美 女 ， 雕 得 太 好 了 ， 很 喜 欢 她 。 为 此 ， 整 天 守 在 她 他 他 他 的身 边 ， 对她 倾 诉 他 对 她 的 爱 慕 之 情 。最 终 ， 美 人 被 他 的 那
真情所感动 ， 了！ 活 国王 娶 了这 个 美 女 做 妻 子 。 个 故 事说 这 明 了情 感 因素 对 事 物 产 生 影 响 的 巨 大 作 用 ， 心 理 学 上 被 在 称 作 “ 格 马 利 翁 效 应 ” 皮 。
们 的朋 友 。达 到 他 们 喜 欢 你 ， 而 喜 欢 你所 教 学科 的 目的 ， 从 这 将 对 提 高 英 语 教 学 质 量 产 生 积极 的影 响 。
的信赖 和尊敬 ， 生上 进的信 心和动力 ， 所 谓“ 其师 ， 产 正 亲 而 信 其道 ” 。在这 样 的 良性 循 环 中 ， 然 会 得 到 教 师所 期 望 必
下几 个 问题 。
一
二 、 造 和谐 、 快 的教 学 氛 围 创 愉
良好 的 情 感 可 以促 进 和 补 偿 学 生 的 智 力 活 动 ， 能 产 并
生 持 久 的学 习 动 力 。 在英 语 教 学 中 ， 师 的情 绪 对 学 生 有 教 极 大 的感 染 性 ， 教 师 积 极 的情 感 状 态 ， 当 的 着 装 ， 主 如 恰 民 的 教 学 风 格 等等 ， 学 生 的 学 习态 度 、 感 体 验 、 习 效 果 对 情 学 均 会 产 生 意 想 不 到 的 积极 影 响 。反 之 ， 教 师语 调平 淡 ， 若 则
第 ９卷 第 １ 期
２１ ０ １年 ３月
基础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｓｃ Ｅｄｕ ａ ｉｎ Ｆｏ ｕ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ｖｏ ＿ Ｉ９ Ｎｏ． １ Ｍ ａ 中 的 应 用
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情感因素在英语教学中的有效运用
作者：宋宝妍
来源：《博览群书·教育》2013年第07期
英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。
既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。
在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，并形成良好的学习态度。
一、词汇
在词汇教学中，为了改变学生的错误想法和端正他们的不正确态度，必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，采取灵活多变的教学方式，最大限度的提高学生的积极性。
第一，在教学中，教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难，经过分析、设计，采取相应地解决对策。
第二，激发学生的兴趣。
教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情（没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述）；播放一些外国经典音乐、影片；介绍外国的历史、文化等。
然后，讲学好英语词汇的现实意义，并举例说明学英语的乐趣，解除学生的畏惧心理，增强学生学英语的信心。
第三，在词汇教学中，注重学生的发音。
结合单词与发音口形的图片，讲解发音要领；采取跟读磁带，小组互助检查，即检查同伴是否掌握这个单词，发音是否准确；采取各种单词记忆法，如联想法，归类法等，并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等语法规则贯穿于单词记忆法。
通过游戏活动记忆单词，如“结识朋友”（把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来，也可让他们课下发挥想象设计单词的样式）掌握要学的单词，没掌握的放到“陌生人”一栏。
课后评比谁的朋友最多，谁的设计最漂亮，号召大家认识每一个“陌生人”；“角色承担”（用不同的单词代表不同学生，与同学打招呼叫其单词称号）等。
游戏活动需要经常设计，不断更新，以保持学生学习单词的兴趣。
利用“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，结合“魔数之七”原理，听说并用，从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。
心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15% ，单凭视觉只能记住所学知识的25% ，而两者相结合时所得的记忆量是45% 。
因此，学习词汇就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素，形成综合的词汇结构，并与已有的知识经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。
此外，学单词要紧密结合材料，让同学多进行课外阅读，结合上下文猜测新单词的意思，然后查字典确认，这样能调动他们的积极主动性并使他们体会到学单词的乐趣。
教师作为教学活动的主导者，调控着整个课堂，应该使班级充满浓厚的学习气氛，使学生形成相互帮助、信赖、团结的关系，这样有利于同学大胆地表现自己，即使错了，也不会遭到同学的嘲笑。
要多进行鼓励、表扬，根据不同的同学采取不同的表扬方式。
对待学习掌握慢的学生要有耐心，不侮辱学生，尊重学生的人格。
不把自己的消极看法讲给同学。
二、语法
语法是一门语言的构建规则，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。
学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
首先，在语法教学中，教师要克服学生的“素质教育下，不用学语法”“语法枯燥”等想法。
在导入语法知识前，设疑提问，抓住学生的闪光点及时表扬，针对不足，引出要讲的知识。
如通过先让学生翻译“So I am”与”So am I”，再结合语境讲倒装。
其次，要从学生生活实际出发，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，结合学生的谈论，不断加入新的语法知识并进行讲解，使学生在实践中构建新的认知结构；教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话，使语法学习能够融入真实的生活情景；教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入，让学生在玩中体会学语法的乐趣，增强学生的学习的动机。
如选择一个名词，让学生加上形容词、副词、状语等去丰满这个词，最后形成一个故事。
对低年级学生来说，讲授语法知识应从具体材料入手。
如讲英语的名词单数变复数问题时，提前准备—些学生感兴趣的实物，像水果，杂志，磁带等，把课文中要出现的含有复数变化的词语用身边的事物表达出来，并鼓励他们提出更多想要了解的事物；在讲主谓宾时，要紧密联系生活。
最后，教师要抓住“语法不易理解”的特点，注意学生是否懂了。
三、阅读
对话既是阅读的基础，又主要应用于实际生活。
因此掌握好对话不仅为阅读打基础，还能提高英语交流能力。
在对话教学中，首先要熟读，然后通过模拟情境进行“角色扮演”（最好用到道具，充分调动情感，把自己融入到角色中）。
教师应该把自己放到观众席位，不随便打断学生的表演，表演结束后再作评价。
其次，播放一些外国影片、口语碟片如“洋话连篇”等学习模仿原汁原味的对话。
在对话和短篇文章学习的基础上，要“通过阅读学习阅读”（Smith，1983）。
首先，教师要广泛阅读，建立语料库，为不同程度学生选择适合诵读的经典英语语料。
如“牛津英汉双语读物书虫系列”。
读后以小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和读书心得。
学生通过课外阅读实践和交流，不仅能拓宽知识面，更能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。
通过课外阅读，可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。
既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。
在阅读教学过程中，虽是以学生为主体的，但教师应该为学生搭建各种平台。
在组织活动中，要全面地进行调节，调动学生，使活动不只流于形式。
四、写作
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，有助于培养语言的敏感性，有利于准确地运用语言，还可以培养学生的思辩能力。
学生在写作中还存在很多问题，有学生自身的因素，但关键还在教师。
在英语写作教学中，最主要的问题是克服学生词汇量不够、懒惰和焦虑心理。
首先，应以学生为主体，尊重他们的情感，激发学生的兴趣，使他们保持积极的学习态度。
其次，要选择学生感兴趣的与热门的话题，在学生完成作业后，要认真批改，并留下批语。
第三，组织写作讨论会，选择一个话题，大家从多视角共同讨论。
既拓展学生的思路，又加强学生间情感交流。
第四，针对学生写作中的不足，讲写作的一些规则、技巧。
第五，让学生在课外阅读时，摘抄精美的语言并记诵，每周内在班上进行交流。