阅读教学须重“例” 多元解读应有“度”论文
高中文言文阅读教学探微论文
高中文言文阅读教学探微文言文是古人留给我们的文化瑰宝，中华五千多年的文明史，孕育了内容丰富的民族文化、民族精神和民族传统美德，而这些内容很大一部分渗透在文言文中。
著名特级教师于漪曾说：“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
”在教学中，如何使文言文的教学富有实效，这是全体语文教师需要不断思考、不断探索的一个问题。
经过多年的教学实践，笔者认为应做好以下几个方面：一、激发兴趣，形成阅读期待《语文课程标准》中，明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”任何读者都是带着自己的认知图式去阅读的，这种“阅读期待”成为阅读的心理动力，支配着阅读活动的全过程。
可见，学生在文言文阅读时，能否形成阅读期待，是文言文阅读教学能否成功的重要因素。
从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它推动学生产生探索知识的内驱力，使学生产生进一步的学习需要和求知欲。
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”、“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。
所以在文言文教学中，教师要借助于课内文言文，用各种行之有效的方法来激发学生喜欢文言文，认识到文言文的博大精深，趣味无穷。
比如精心设计导语，引发学生的学习兴趣。
学习《鸿门宴》时，采用简练的语言讲述项羽年少气盛与勃勃雄心的故事和刘邦的成长经历，让学生分析总结二人成就功业的有利条件，并作一比较，很多学生会产生疑问，“为什么项羽会惨败？”以此引出二人在鸿门宴的一次智斗。
对这种疑问学生兴趣盎然，效果自然明显。
又如《涉江》一文的教学，让学生根据注释先用自己的话口头翻译全文，然后根据自己的理解将一、四段内容用图画展示出来，学生在绘画的过程中达到了审美的再创造，充分调动了学生学习的兴趣。
还可以利用古代的风俗习惯、礼仪等内容形成心理的新奇感，激发兴趣，形成阅读期待。
中学语文阅读教学中多元解读的实践策略
中学语文阅读教学中多元解读的实践策略作者：何丽来源：《现代教育参考》2014年第01期【摘要】在语文课程改革中，中学语文阅读教学摆脱了长期封闭、单一的传统一元解读，提倡对文本的多元解读。
但随着多元解读的深入开展，使多元解读呈现泛滥之势，缺乏价值引领，最终将导致对学生的误导，离新课程标准的理念渐行渐远。
为保障多元解读实施的健康、有序、高效，使多元解读朝着正确的方向前进，就必须在中学语文阅读教学中正确把握多元解读，多元解读应该在重视学生的独特感悟的同时，还要充分发挥教师的主导作用，进行正确的评价，抓住文本的切入点，适时引导学生回归文本，使多元解读独具魅力。
【关键词】中学语文；阅读教学；文本；多元解读；策略初中《语文课程标准》中明确指出：“应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。
教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。
”于是有的教师把“多元解读”误解成对文本想怎么理解就怎么理解，脱离文本赖以存在的社会、历史背景，抓住局部或个别字句来断章取义、曲解全篇，一味鼓励学生求新求异求怪，对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定，对错误解读不批评、不纠偏。
如何正确有效地在中学语文阅读教学中进行正确的多元解读，让它真正地为教学实践服务，则成为迫切需要审视和探究的问题。
笔者通过思考提出如下策略：1 适时引导，回归文本尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。
如果有违这个前提，那就需要疏通和引导，教师就要发挥“首席”的作用。
在阅读中，师生的关系是平等的，但“平等”不是“相等”，而是要起导航、引领和统领全局的作用，要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。
1.1 尊重学生主体地位：由于学生原有的知识水平、生活经验、认识能力和阅读习惯不同，每一个学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。
即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。
初中语文阅读教学中的多元解读
杜桂萍 （ 贵州省盘县普古乡中学， 盘县 ５ ５ ３ ５ ０ ０ ）
【 摘 要】 “ 多元解读 ” 是 真实的 阅读 ， 是 孕育创造性 品质 的阅读 ， 理 应受到格外 的重视 和尊重。 我们 应把文本 多元 解读 真正 落 到实处 ， 让 阅读 真正成为 学生个性化行 为 ， 使 学生在 多元化 的解读过 程 中， 张扬个性 、 完善人格 、 塑造 人文精神 。
主平 等的师 生关 系建立 ？ 起 来了 ， 才有课堂 上的师生 问情 与情 的丰收 ， 这第二节 写渔人 “ 游戏在渔船上 ” ， 很可能 渔人早 已鱼
的相 融 、 心与心 的相通 、 教 与学的相长 、 师 与生的互促 ， 学 生的 儿满 仓 ， 此 刻打鱼 撒 网 ， 网 中有 鱼无鱼 已经并 不重要 ， 只是 心 主体 意识 、主体 精神和个性特 长才会有形 成的 “ 土 壤” “ 养和 满意 足后的一种 “ 游戏 ” ， 这种游戏 让人感觉到很 悠闲 。 联系 了
开展 。
力。 诗人 写渔人打鱼 ， 却 写到 乌柏叶 ， 是为 了让诗 歌更美 ， 更 富
二、 善 于抓住文本切入 点 ， 有 效 进 行 多 元 解 读
有诗 意。 而唯独 网起 的是影子才是 最富有想 像力 、 最 富有诗意
３ 、 关 注文本主 旨。 文学作 品主 旨的诠释 ， 是 阅读教 学的一
【 关键词 】 初 中语文 阅读教 学 多元解读
新课标指 出 ：语文 课程丰富 的人 文 内涵对学生 精神领 域
“ 语文课程 与教 学研 究的重心 ， 现在应 该转移到 语文课程
的影 响是 深广的 ， 学生对 语文材 料的反应又往往 是多元 的。 那 与教 学内容的建设上来 。” 王荣生先生 指出 ， 在阅读教 学 中我
阅读教学应正确把握多元解读
、
提 升 到 了一 个 很 高 的 境 界 ， 凸 显 了 阅读 的 个 性 化 和 创 造 性 ， 意 在 培 养 学 生 的创 新 思 维 与 能 力 ， 是 我 们 指 导 学 生 多 元 解 这 读 文 本 时 必 须 把 握 的 。“ 元 解 读 ” 是 阅 读 的 一 种 方 式 或 手 多 只 段 ， 是 目的 。 们 不 能 为 多 元 而 多 元 ， 不 应 该 把 多 元 泛 不 我 更 化 。多 元 解 读 必 须 有 利 于 思 维 的 拓 展 ， 利 于 学 生 创 新 能 力 有 的培 养 。 二、 多元 解 读 应 从 文 本 出发 由 于 读 者 的 知 识 、 格 、 趣 、 会 背 景 、 读 目 的 的 不 性 兴 社 阅 同 ． 此 阅 读 带有 较 强 的 个 性 差 异 ， 因 阅读 者 的体 验 往 往 是 独 特 的 、 性 化 的 。 因 此 ， 课 程 强 调 在 “ 重 教 学 内容 的价 值 取 个 新 注 向” 同时 ． 应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的独 特 体 验 ” 注意 “ 的 “ ， 价 值 取 向 ” 尊 重 “ 特 体 验 ” 重 ， 励 学 生 多 元 解 读 可 以视 为 与 独 并 鼓 对 学 生独 特 体 验 的尊 重 ，注 意 文 本价 值 取 向 则 可 以看 作 是 多 元 解读 的前 提 。毋 庸 讳 言 ， 者 独 特 的 情 感 和 思 想 ， 予 了文 作 赋 本 在 独特 背 景 下 特 定 的价 值 。解 读 文 本 ，首 先 应 该 以尊 重 作 者 、 重 文 本 本 身 为 前 提 。 解 读 的 多 元 ， 是依 循 文 本 特 定 价 尊 就 值 指 向 的 多 元 ， 同 的层 面 、 同 的 角 度 、 同 侧 面 的剖 析 和 不 不 不 理解 才合 乎 文 本 的 解 读 之 理 。也 只有 如此 ，学 生 结 合 自身 生 活 、 感 对 文 本 的 延 伸 、 展 、 化 ， 至 于 批 判 、 定 才 具 有 情 拓 深 甚 否 意 义 和价 值 。面 对 一 部 作 品 ， 果 不 深 入 研 读 、 握 作 者 的情 如 把 感 和思 想 ．多 元 解 读 ” 结 果 就 很 可 能 是 一 知 半 解 的 ； 果 抛 “ 的 如 弃 文本 作 无 限 制 的 自由 解 读 ， 更 可 能 是 南 辕 北 辙 。 元 解 读 则 多 绝不 能偏 离 文 本 的 叙 述 语 境 ，语 句 意 义 的 理解 必 须 结 合 文 本 的 整体 语 境 进 行 品 味 、 较 、 析 。取 其 一 点 ， 及 其 余 ， 然 比 分 不 必
多元解读在语文阅读教学中的运用
办各类 女 性学知 识讲座 ，通过 多层 面 、全 方位地 普及 和 渗
透 女性 教 育 ，提 高 女 大学 生 对 自身 生 理 与健 康 的 认 知水 平 ，从 而提 高其心理 健康 水平 和 自我 防御 能力 。
校应该 学习 和借鉴 国外教 育经 验 ．把 女性教 育课 程纳 入高
等 教 育课 程 体 系 ，有 针 对性 、规 范化 地 开 展女 大 学 生 教
本应该 充 满诗 意的语 文课 堂变 得枯
燥 乏 昧 。另外 ．在这 种教 学模 式下
育 。如在 人文社 会科 学类 的学时 阅读能力 也 得
不 到 培 养 ，长 此 以 往 ．学 生 学 习 的
兴趣 和 热 情 也 必将 被磨 灭 。所 以 ．
我们 的 阅读教 学必 须寻求 新 的理论 支持 ，尝试 新 的教学 模式 ．才会 使 我们 的阅读 教学 真 正走 出困境 。而 多元 解读 的阅读 教学法在 “ 课改” 新 中以其 理论 的科 学性 、实践 的可 操
范 意 识 与 安 全 知 识 ，养 成 良好 的 安 全 行 为 习 惯 。 在 校 园 安
全文化 建设 中 ，应 注重从 女性生 理和 心理 的层 面 ，从 “ 女
性 视 角 ” 有 目的 、有 计 划 地 进 行 女 大 学 生 安 全 教 育 ， 提 高 女 大 学 生 认 识 自身 和 周 边 安 全 形 势 的 水 平 。在 良好 群 体 氛
程 ，不 少 高 校 还 将 女 性 学 纳 入 了 主 流 学 科 。 而 我 国 只 有 少
数大 学开设 了部分 女性 学选修 课 。但 从全 国来 看 ．女 性学 课 程建 设还是 处于 起步孕 育 阶段。笔 者认 为 ．国内高 等学
多元解读在阅读教学中运用论文
浅谈多元解读在阅读教学中的运用阅读教学是富有创造性的生活，是教师、学生和文本、作者平等对话、互动生成的知识重塑过程。
随着对话进程的推进，意义不断生成、转换、聚合，并且在不同语境、不同对话者和不同的其他条件下，读者对一个文本的理解是不可能一样的，同一个读者在不同状态与条件下的理解也会前后不完全一致。
笔者通过近年教学实践认为，在阅读教学中运用多元解读，是培养学生自主创新能力、实现创新性学习的有效途径。
一、在多元解读中整合理解文本，立体贮存知识。
对于一个文本，要获得一个满意的解读，我们不能仅仅根据作者规定的解释、参考资料、编者的意图去确定正确答案，更应关注阅读的主体——学生的意见，从不同角度看同一文本，从不同体验出发感悟文本，将获得不同理解，达到“没有最好，只有更好”创新性学习的要求。
[案例1]《背影》片段师：父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。
”作者为什么说是“很轻松似的”，谈谈你的看法。
生1：因为父亲为儿子买回了橘子，他为儿子做了一件力所能及的事，心里感到宽慰，所以显得很轻松。
生2：因为父亲为儿子买回橘子很不容易，爬月台，过铁道，但他不让儿子知道他的劳累，所以表面上装的很轻松，实际上他还没有从买橘子的劳累中缓过神来。
生3：因为父亲没有了工作，加之祖母的去世，家境很是惨淡。
父亲为一家人的生计而发愁，他的心情是沉重的，但他深爱着儿子，不想让儿子知道这些。
他表面上很轻松，实际上他心里一直笼罩者阴影，并不能轻松起来。
生4：“轻松似的”充分显示出父爱子的一片深情，父亲是让儿子放心的走，高兴的走，不原让儿子分担他的忧愁。
学生“同阅一本书，各自悟其妙”，在各抒己见中，朱自清笔下的父亲的形象立体地凸现出来了，脑海里清晰地树立起的是一个关爱儿子、为生活四处奔波、艰难挣扎的父亲，透析到的是父亲那极其复杂的内心世界，深切地感受到了人物性格的真实性，对文章的主旨有了进一步的了解。
众人拾柴火焰高，这种全方位的理解是深刻的、形象化的。
关于多元解读阅读教学模式的构建的思考
使我深深体会 到阅读教学是语文教学的主体 ， 它不但可以最大限度的发挥教师个性化 的创造潜力 ， 而且可以使学生在多元化的
解 读 过 程 中 ， 扬 个性 、 善 人 格 、 造 人 文 精 神 。 张 完 塑
定， 不断 突破 ， 不断 创造 。
这 种僵 化 的教育模 式 既压制 了教 师 的创 新 个性 ， 又使 受 教 育 者养 成 了崇 拜权威 ， 师 、 书 、 上 的 思 维 定 势 ， 使 民族 文 化 的可 惟 惟 惟 致
２ ３ 彰显 学生 个性 ， 善 主体 生 命 ． 完
教 育 的 本质 回归 意 味 着尊
意 识 的辐 射 能力 与整 合 能力 ， 人类 自身 的个 性 状 态 、 环境 条 件 的
不 同影 响 ， 反映 对 象 的特 殊 刺 激 ， 使人 类 思 维具 有 本 质 的辐 射 性 与 整合 性 ， 这正 是 世 界多 元 文 化形 成 并 发展 的精 神基 础 ， 元 解 多 读 既是 弹性 思维在 阅读 教 学 中的规 律性 体 现 ， 又刺 激 主体 自身 弹 性 思 维 的持 续 发 展 ， 他 们 在 继 承 的基 础上 ， 断发 现 ， 断 否 使 不 不
个个 有血 有 肉、 有思 想 、 情感 、 个性 的鲜 活 个体 。马克 思 关 于 有 有 教育 应 促 进人 的全 面发 展 的 理 论 ， 根 本 上 说 ， 是教 育 要 保 护 从 就
人 的天性 ， 促进 人 的个性 发展 ， 促进 人 的创 造 力 的 发展 ， 进 人 格 促
的全 面发 展 ， 进生 命 的全 面升 华 。 （ 教 育 理 想 与现 实 的 冲 突 》 促 ”《
接受美学-文学作品阅读教学中“多元解读”的理论关照
接受美学:文学作品阅读教学中“多元解读”的理论关照文学作品阅读教学中,常常会发生学生在同一时空下对同一文本的主题意义众说纷纭或者对于教师的文本主题意义分析提出不同或相反意见以及师生共同其解读的文本主题意义有时还会与作者视域下的文本情怀相互抵牾的尴尬现象。
实,接受美学关于文本的“召唤结构”与读者的“期待视野”等重要阐述为“多元解读”奠定了文本物质基础,并提供了读者主体可能性,从而使接受美学理所当然地成为文学作品阅读教学中“多元解读”强有力的理论支撑。
标签：文学作品阅读教学;多元解读;读者;召唤结构;期待视野一、文学作品阅读教学中发生的令人尴尬的矛盾现象文学作品阅读教学中经常会发生这样的情况:尽管教师事先已经进行过比较充分的备课工作,以为成竹在胸,但在课堂教学中仍然会遭遇意想不到的提问,学生会对教师的主题分析提出提出不同甚至是完全相反的意见。
例如上海市特级教师陈钟梁先生就曾举过这么一个教学案例:课堂上,一位教师正在与学生一起分析、探讨《孔雀东南飞》的反对封建婚姻制度这一主题时,突然有学生提出了另一种理解:课文宣扬的是一种女子应该从一而终的封建思想意识。
理由还相当充分:既然焦仲卿屈服于他母亲的意愿不能够保全他和刘兰芝之间的爱情,那么刘兰芝为什么还一定要非焦仲卿不嫁呢?当太守的儿子前来求婚时,既然人家是诚心诚意的,那么刘兰芝为什么还要严辞拒绝呢?其实,她完全可以做出再嫁的选择。
因为,当时的社会是允许妇女这样做的。
可是,她却宁愿选择死。
课文直到最后还在歌颂这样的爱情,这难道不是在宣扬女子应该从一而终的封建思想吗?另外,课文中说刘兰芝的家人特别是她的兄弟劝她再嫁,也不能说明他们就是害死刘兰芝的帮凶呀!相反,他们这样做,也是为了她的生活更幸福。
更何况太守的儿子各方面的条件都非常理想,出于亲人的关心和爱护,劝一劝她也是符合人之常情的,怎么就成了害死刘兰芝的帮凶了呢?[1]实在令人费解。
可以看出,学生对课文主题的别解有理有据,言之凿凿。
《小学高段语文多文本阅读与写作整合的教学研究》课题专项论文“多文本阅读”的教学模式特征与价值
阅读写作意大利作家伊塔洛·卡尔维诺说：“阅读作品有一种特殊的效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。
”阅读在人的心中犹如一颗树的种子，在人的内心中生根发芽，而这颗种子就是阅读所带给我们的知识、兴趣等等。
阅读就犹如孕育一颗种子，老师的阅读教学就在于把这颗种子变成参天大树。
近几年来，广大专家、学者也在不断探索，多文本阅读作为一种新的教学尝试被广大教师慢慢地所采用，我们在教学实践中也发现了它的教学模式的特征与价值。
一、“多文本阅读”教学模式特征1、开放性议题议题就是在精心选择的多篇文章里面，有可以让老师和学生开展讨论的、有吸引力的、有丰富内涵的共同话题。
比如说“神话”主题的文章作为议题，可以将相关神话内容结合在一起，让学生了解神话的特点和写作风格；如果想让学生深入了解到小说的体裁，讲解一篇文章是不够的，可以将“小说”体裁的文章放在一起，让学生多层次、多角度的去阅读。
所选取的文章不仅要适合该年龄段的学生，注意到文章与学生之间的适时性和贴切行，而且话题还应具有讨论性、开放性、思考性等特征。
开放的议题给学生的带来的是思维的解放，没有了对文章思想的“唯一理解”，让学生有了阅读的自主权，真正意义上实现了学生思想解放。
2、多文本阅读顾名思义，就是在教学现场，较短时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
”既然需要增加阅读量，提高学生在课堂上的阅读速度，在有效的时间内让学生了解到更多的信息，就需要在文章上做精心的选择。
围绕议题选择文章，对于文章的选择不是盲目的，而是有选择、有计划、有目的等各方面精心选择而组成，选择的文章中某个方面不仅要多角度、多层次反映相关议题的不同视角和特色，可以是课内文章、也可以是课外文章、还可以是课内外文章相结合。
比如在人教版小学五年级语文下册“人物描写一组”单元中，呈现的《小嘎子和胖墩摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，这三篇文章都有写法上的共性，学生可以通过学习其中一篇文章的方法，带动学习另外两篇文章。
新课标对阅读教学提出的要求及有效途径
新课标对阅读教学提出的要求及有效途径发表时间：2012-10-29T10:05:53.983Z 来源：《素质教育》2012年8月总第93期供稿作者：李发娟[导读] 《语文课程标准》对语文阅读教学提出了新的要求，明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”李发娟河北省邯郸县明珠实验小学056000摘要：《语文课程标准》对语文阅读教学提出了新的要求，明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。
关键词：阅读教学新课改要求途径《语文课程标准》明确指出：“课程目标应根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个维度互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”现针对如何才能搞好小学语文阅读教学这一问题，结合多年的教学实践，谈谈自己在阅读教学中的点滴体会。
一、新课改对阅读教学提出的要求课程改革，就是要改变不适应新的教学理念的传统教学模式和教学方法。
作为语文教学的一个重要环节——阅读教学，也必须和新的教学理念相适应。
这样，教学的主导者——教师就必须摒弃与新理念不适应的教学模式和教学方法，转变教学观念。
怎样转变呢？我想，至少应包括以下几个方面：1.阅读教学价值观：变“一元解读”为“多元解读”。
长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为小学阅读教学的主要价值取向，教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着设计的问题理解课文。
这种异化了的教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。
要解决这一问题，我们在阅读教学中就必须确立新的阅读教学价值观，变“一元解读”为“多元解读”，让学生在“多元解读”的过程中张扬个性、完善人格，提高阅读综合素养。
为此，我们首先要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境；其次要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的关系。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
“多元解读”及其边界——关于中小学语文阅读教学的三点思考——关于中小学语文阅读教学的三点思考
维 、 得审美体 验的重要途径 。 获 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 教 文 间对 话 的 过 程 。 ” 明 确 定 位 的基 础 上 ， 标 准 》 对 阅 读 教 学 在 《 还 的 目标 追 求 作 了 如 下 界 定 ：逐 步 培 养 学 生 探 究 性 阅读 和 创 造 “ 性 阅读 的 能 力 ， 倡 多 角 度 的 、 提 有创 意 的 阅 读 ， 用 阅读 期 待 、 利
以 “ 话 ” 念 来 定 位 阅 读 教 学 ， 对 于传 统 的 “ 言 堂 ” 对 理 相 一 式 的 阅 读 教 学 而 言 无 疑 是 一 大进 步 。 而 且 ， 生 多 角 度 、 创 学 有
可进 入到 一 个新 的英 语学 习 空 间 ， 教师 可 以此 拓 展 教学 内容 。 ３３３ 研 究 式 学 习 资 源 ．． 研 究 式 学 习 必 须 坚 持 开 放性 、 问题 性 、 程 性 、 践 性 、 过 实 合
５ 结 束 语
当 前 ， 字 图 书 馆 的进 展 程 度 已成 为 一 个 国 家 、 区 、 数 地 单 位 信 息 基 础 设 施 发 展 水 平 的重 要 标 志 之 一 ， 此 ， 字 图 书馆 因 数
的 建 设 是 信 息 时 代 的 要 求 ， 是 图 书 馆事 业 发 展 的 必 然 。 也 也 这 对 中 学 的 图 书 馆 建 设 提 出 了更 高 的 要 求 。 在 数 字 图 书 馆 的 各 项 建 设 中 ，数 字 馆 藏 建 设 是 各 项 建 设
２０ ０９ １
‘ ‘
多元解 读 ＂ 其边界 及
关 于 中小学语文 阅读教 学的三 点思考
◎ 曲阜 师 范大 学教 育科 学院 岳 海玲
浙 江 大 学 教 育 学 院 孙 元涛
试论语文阅读教学中的多元解读
试论语文阅读教学中的多元解读摘要：语文教学中最受关注的话题就是多元解读。
在实施多元解读的过程中，语文教师应该全面正确地领会教学中“多元解读”的实质，在重视熏陶感染作用、注意价值取向的前提下，尊重学生的独特体验，凭借教育智慧规范多元、聚合多元、提升多元，使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。
关键词：语文教学；阅读；多元解读新课标明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
语文阅读的过程是一个读者进行体验和感悟的过程，是一个再创造的过程，它有着强烈的个性特点。
同一篇文学作品，因为人的思想感情、立场观点、生活经验、艺术趣味以及文化修养的不同，在理解作品的过程中会产生不一样的体验和感悟，也就是主观差异。
俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，在进行语文教学的过程中，要经常鼓励学生进行个性化阅读。
在语文教学的过程中，如何才能充分张扬学生的个性，让学生对文本能够进行多元解读呢？多元解读即不同学生或者不同氛围中的同一个学生在阅读同一文本时所产生的生活感应有差异，被触动的思维流程也不相同，产生的心灵震撼也存在差异，引起的联想、启迪也不同等。
新课程改革以来，在对文本的多元阅读上提出来明确的要求，课堂教学从“一言堂”演变成“群言堂”，使课堂教学更加生动活泼，学生的个性意识在逐渐觉醒，个性能力在慢慢增强。
那么，如何引导学生进行多元解读呢？一、品味文本多彩的语言引导学生进行多元阅读要从品味语言开始。
汉语可以说是世界上最丰富、最美丽、最细腻的语言，也是最富有人情味的语言，汉语也是表意极其丰富的一种语言。
著名的学者金岳霖先生曾经这样说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。
”因此，在品味揣摩一些拥有多义性模糊性的语言的过程中，可以引导学生去多元理解。
例如，在《盲孩子和他的影子》的末句“我们都是光明的孩子”这句话就可以有多种理解方式：我们都感受到了生活的美好和光明，我们都是很幸福的孩子，我们都是品质高尚、美丽的孩子等。
浅谈初中语文阅读教学的多元解读
ｌ 、关 注 的是 多 元解 读 在 某 文 本 具
中能够恰 如其 分地进 行探 究 ，这 个 问题 对于促进课堂 教学有着重要 的指 导作 用 ， 即便如此我们 仍然对其不够重视 。 ３ 、相对 文本 多元 的具体 研究 而言 ，
浅谈初中语文阅读教学的多元解读
湖南省邵阳市隆回 颜庚南
摘 要 ：传统 的文本解读要求答案的统一性 、精确性 ，限制 了学生的创造性 ，兢 多元 解读的概念 、理论基础 、 出现 的问题 、 教学 多元解读
对策等方面研究观点进行评价 ， 并指出当前研究存在的一些问题。
关键词 ：语文 阅读
确 的共识 。 ２ 、对 多 元化 ｛ 譬 ｜ 读 如何 在 课 堂 教学
首 先 ，文本 的 实际意义 因为其本 身所提 供 的信 息而 被漠视 掉 了。其次 ，教学 文 本 具备 一定 的 影响 力 ，这种漫 无边际 的 任 意衍生 作用会导致教师在授课 时占 据 主导 地位 。
一
（ 三） 对曲解的 “ 多元解读”的对策
问题 出现 时要 及 时地 将 问题 解 决 ，
随 时对其进 行 多元 化解读 。同时 也可对
研究者将针对性的解决办法提出了两类
方案 ：
其进行 多样式 的听、说、读 、写训练 。 ２ 、侧 重于 分析 如何 多 元解 读 某 一 文本 ，关注的是理论层面 ，如 ，王柱爱 、
和调 适，恰 当的时候 给学 生 以调 适 的空 间，退一步，也许比前进的步子会迈得 更 大些。学 生犯点 小错 ，在 所难 免 ，教 师应 有一 颗宽容 的心。（ ６ ） 尊 重 学生 的 差异。 教师应 尊重学 生 的差 异 ，促 使学 生个 性生动 活泼地 发展 。一 方面 ，教 师 需调 整对学 生的评价 标 准 ，给学 生 以纵 向 的、全面 的、发展 性 的评 价 ，避免 对 学 生做 “ 绿化 带式 ” 的统 一 割平 剪 裁 ；
展开阅读教学新篇章论文
展开阅读教学新篇章【摘要】本文暂且肤浅地对一些所谓的“创新性阅读”乱象做一些反思，并斗胆尝试以有效性为标准重构创新性阅读观的教学策略。
【关键词】阅读教学创新性阅读误区反思策略重构一新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的感受、体验和理解。
”新课程理念的适时铺开，犹如一股清泉注入到干枯多时的土地上，让人欢欣不已。
可喜的是，有许多优秀的语文教师，把自己对文本的体验和学生的阅读反应组织进教学中，促进学生对文本的深刻而丰富的理解和把握，阅读教学呈现出了一派鲜活的气象和蓬勃生机。
但是，不得不引起警醒的是，在全新的教育教学理念开始生根之前夕，我们可亲可敬的语文教师们在不断求索的道路上，往往不能把准方向，偏离了探究文本的正常轨道，走向了漫无边际的语文大“探索”之中。
一边高高举起新课程理念，一边或“循循善诱”，或“信马由缰”，或“求新求异”，或“求高求全”，课堂气氛“热热闹闹”，可谓是“高潮迭起”，殊不知隐患无穷。
二新课改后，在报刊杂志上经常可以读到一些批露所谓的“创新性阅读”的反思文章，颇有感慨，意欲“指点江山，激扬文字”，又恐“重蹈覆辙”。
无奈之余，整合笔者的耳闻目睹，暂将相关“经典之作”与笔者的“陋见”罗列如下。
笔者无意批判现行的语文课堂教学策略，仅对所谓的创新性阅读的非常态现象举几例以供“闲思”之资。
现象一：某教师教《孔乙己》，称丁举人打人犯法，组织学生替孔乙己告状的教学环节，请学生帮助孔乙己“在新时代翻身作主得解放”，“扬一回眉吐一回气”。
学生极富热情地对文本撒下天罗地网，找到了一大堆“莫须有”的“证据”。
但是，当我们从小说《孔乙己》中细细寻找根源时，却丝毫找不到孔乙己告状的任何暗示或可能性，“孔乙己告状”的教学设计与《孔乙己》的整体立意也没有任何关系。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。
一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。
段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。
李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。
李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。
语文阅读教学中“多元解读”的三个维度
语文阅读教学中“多元解读”的三个维度作者：张瑜来源：《教育教学论坛》 2014年第36期张瑜（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150000）摘要：语文新课标强调，阅读是一种个性化的体验过程，阅读教学中应重视和尊重学生的这种独特感受与体验，阅读教学也是师生与文本的多重对话过程，应重视学生的多元解读。
在语文的阅读教学中提倡“多元解读”的同时，我们在实际教学操作中也应该坚持“多元有界”的指导思想。
本文主要从三个维度进行了阐释：文本维度、主观维度和社会维度。
关键词：语文阅读教学；“多元解读”；文本维度中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0220-02一、多元解读之界———文本维度“文本是一种全息性的相关主体生命精神与实践活动信息的言语存在。
通过主体的言语创作，文本已寄寓了至少包含主体的精神世界、文化境遇、生活阅历（经验）、艺术审美等层面的生命体验与思考的所有信息。
”从这个概念出发，可以看出，一个文本可以有多个层面的内涵。
不能保证所有的读者对于同一文本的感受和理解都在同一层次上，读者往往会选择与自己期望视野相对应的层面去感受和理解作品。
1“. 多元有界”的文本维度———语体视角。
“在一定活动领域中运用语言特点形成的体系叫做语体。
简单地说，语体是特定的语文体式。
”语体对文本解读的制约，最具有典型性的当属寓言类文章，比如《愚公移山》和《精卫填海》。
在阅读《愚公移山》后，有同学会用现在的很多观念去评价愚公的行为。
有的认为愚公没有头脑，挖山不如搬家，还有的学生认为愚公随意采伐山石，破坏了生态平衡。
还有在《精卫填海》中，通常教师在教授此课的时候都会说这篇寓言可以“看出精卫鸟的坚持不懈、坚忍不拔的精神”，但是有的学生却认为“这其实是一种报复行为”。
“这两种意见都是‘倾听’后的‘言说’，是自己与文本对话后的‘意义建构’。
”这些学生在解读文本的过程中，确实与文本发生了“对话”，但是在发生“对话”的同时教师要明确文章的语体属性，切勿忽视了文本的语体维度对文本解读的限制。
关于阅读教学中多元解读与价值取向的思考
关于阅读教学中多元解读与价值取向的思考作者：王晓芳来源：《中小学学校管理》2012年第12期《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映往往又是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观，教师在教学中注重充分调动学生阅读文本的主体意识，启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受课文的内涵，通过感受、领会、体悟等形式形成比较稳定的、个性化的情意态度和价值观念体系。
也就是要变“一元解读”为“多元解读”。
让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
那么教师在解读文本和完成教学过程的时候，应该怎样处理好“多元解读”和“价值取向”的关系呢？我觉得要做到以下几点。
一、深度挖掘文本的内隐价值“接受美学”认为，文学作品的意义包含三个层面：一是作者意义，即作者在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在作品中通过语言词句呈现出来的意义，而文本意义和作者意义又总是有差距的；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义，不同读者由于自身经验、知识和能力的限制，从同一文本中领悟到的意义也会有所不同。
教师在研读文本时就应当树立起尊重作者的意识，充分了解作者，掌握其创作意图。
“知人论世”是解读文本的一条重要原则，这不仅是解读文本的一条十分重要的途径，而且是我们为人的一条准则。
因为不顾作者所处环境，不管作者的创作意图，难免会断章取义，甚至自己所理解的会与作者的本意南辕北辙。
历史上著名的文字狱大多是别有用心之徒故意断章取义、肆意曲解、搜罗构陷而成的。
在教学过程中，我们教师有责任把这种尊重作者的意识植入学生的心田，使之成为每个人的自觉行为，为我们的民族不再重演历史的悲剧构筑起一道最有效的“防火墙”。
谈新课程理念下高中语文教学多元解读及特点
谈新课程理念下高中语文教学多元解读及特点摘要：多元解读是高中语文阅读模块的教学中的重要的概念之一。
培养高中生的多元解读能力，是提升学生阅读创新能力及想象力的重要途径。
本文以新课程理念为背景，探讨了高中语文教学多元解读的方法及其特点。
关键词：高中语文；阅读教学；多元解读为响应新课改要求，高中语文阅读教学，需要改进阅读教学层次浅，课堂互动少，阅读教学成果差等问题。
以提高阅读课程中实现生、师生就文本问题的互动次数，真正让学生就对文本内容有浸入式的体验，增强文本学习效果，需要教师在阅读教学中采用多元解读理念。
一. 多元解读的概念和定义多元解读，即为学生本人在进行文本阅读的过程中，能够对文本内容阐述因个人抒发个人的情感体验。
多元，指的便是理解的角度多，层次多，解读多。
学生能够通过阅读作品，在了解作者，社会背景，经济政治文化等基础上，能对作品所体现的主题发表个人的理解，而不是让学生被动地参照阅读教学模板式的理论观点，通过对标准化的答案进行总结得出文本观点。
由此可见，对文本进行多元解读，与高中生的阅读习惯和认知要求相适应，在语文阅读教学中引导学生对文本进行多元解读，能增强阅读课堂的学习效果。
二.引导学生对文本内容进行多元解读的方法在高中语文阅读课程中，引导学生对阅读材料及文本进行多元解读。
能够培养和锻炼学生的创造性思维能力。
通过创设多元阅读情境、把握文本中心内容，帮助学生树立正确的阅读价值观、引导学生不断提高自身多元解读水平等方式，切实提高学生在高中语文阅读课堂的参与度，真正提升高中语文阅读教学效果。
1.创设多元解读阅读情境首先，授课教师要创设多元解读阅读情境，即为学生提供良好的阅读课堂教学氛围。
在传统的阅读课程中，教师往往是就文本内容提供分析及解读，学生被动地接受着老师的教学观点。
通过创设多元解读的阅读情境，老师需要转变自身的角色，成为为学生阅读学习课中的引导者。
让学生带着文本问题，在阅读情境中主动地去寻找答案。
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阅读教学须重“例”多元解读应有“度”
新课程改革使人们认识到不应该把文本的理解作为阅读教学的唯一追求，也认识到不应该把教科书等同于全部的教学内容。
可是现在又出现了这样的情况：一篇课文的教学常常用很少的时间去接触课文，反而是提供大量课外的材料，美其名曰是扩展探究，信息最大化。
其次追求学生活动的异彩纷呈，认为文本解读重在多元。
面对这样的现状我却持有不同的观点，认为在处理语文教材和阅读教学至少必须坚持以文本为原点，以课堂的读听说写为基点的传统课堂的元素，必须有所坚持。
一、对于教材中的“例子”是一定要认真学的，不是可学可不学的
语文课堂教学落脚点是在课堂，所以精选用好教材这个例子，就变得尤为重要。
我认为很多时候不是文章不好，是因为我们不会引导，不善于处理才使得教学没有达到理想的效果。
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中就这样说：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解岂难致？潜心会文本。
作者思有路，遵路识其真。
作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽，语语悟其神。
”叶老的话是让我们要潜心钻研文本，探究分析文章的思路，把握作者的情感，重视对文字的推敲。
从中我们不难看出，如果我们在上课时脱离文本，不能落实在具体的字句、语言、篇章的理解感悟上，就不可能触类旁通。
我们要通过课文这个例子达到“授人以渔”，学生则通过课文这条“鱼”，进而会“渔”。
作为语文教师首要一点就是通过让学生掌握某类文章的形式特点，进而能自己独立阅读，能够举一反三。
学了《中国石拱桥》这篇课文，我们让学生明白中国石拱桥的特点，更重要的我们是让学生掌握解读说明文的方法。
学了《紫藤萝瀑布》学生能够运用托物言志来优化作文；学了《邓稼先》了解如何从几个方面来塑造人物形象；学了《背影》我们明白要从细节来表达父爱亲情。
因此，我们要重视教材，否则是拣了芝麻丢了西瓜。
二、文本是阅读教学开展的重要媒介，语言活动是语文教学的独特之处
语文是姓语的，就是说离开语言本位，去搞其他活动只会弱化学生语言感知的能力。
多媒体的介入，确实给教学带来了进步，但比起文字的直接阅读少了太多的想象和自由思考的空间。
如果整堂课都是用图片来代替文字，用歌声来取代朗读、用电影来取代想象，那么请问这还是一堂具有语文元素的课吗？难道语文课堂我们不
应该以语言文字的交流、语文文字的朗读、语言文字的品味和表达为主吗？因此，我们反对那种以弄清文章“写了什么”为重要目的和唯一目的的阅读教学，也反对那些连文本都没有理解，甚至连文章都没有好好的读过看过，就匆匆忙忙开展其他非语文活动的阅读课。
那种简单潦草地处理文本，漫无目的地扩展阅读，匆匆忙忙地读写结合，是对阅读课基本规律和基本任务缺少正确认识的体现，也是阅读教学资源的极大浪费。
2004年第六期《中学语文参考》上，
史绍典老师的一篇《听课札记》中记载了这样一个案例：一位老师教学鲁迅先生的《雪》，以彭丽媛的《我爱你，塞北的雪》影音入题，以柳宗元的“独钓寒江雪”、老舍的《济南的冬天》、毛泽东的《沁园春雪》作为结题。
正如史老师所分析：“这么多的雪，到底与鲁迅的雪，有什么联系呢？这么多的雪，一股脑地抛给学生，鲁迅的《雪》处于何种位置？这是一种所谓的联系迁移拓展，只是意在造成一种容量大，联系多，积累广的虚假繁荣，实则是教学的华而不实，哗众取宠，于文本的解读，从根本上说是弊多利少。
”
三、缺少思维碰撞的讨论交流和漠视文本的多元解读，表面热闹，实则只是徒有其表，应该辩证看待这些教学活动
现在的阅读教学追求这样的理念：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。
这必然使我们的语文教学走向另一个极端。
因为作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然也会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。
“多元解读”也只能在这个范围内进行。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。
假如把文本的价值取向比作一个靶子，那么多元理解就如同靶
子上大小不同的圆环。
打中靶心就是准确理解了作者与编者的价值取向：打在靶心的外围，不论是七环八环，还是三环四环都可以肯定。
如果脱了靶，那就不对了，就是曲解或误解了，因为“多元解读”必须在求对的情况下才有价值。
《旅鼠之迷》一课中，谈及旅鼠一年繁殖数量巨大的话题时，有一个学生惊讶地说：我发现人类应该不用再为粮食短缺而犯愁了，我们该吃旅鼠了，全场哗然。
我们能看到这个学生思维活跃联想丰富，但我不能说这个学生理解了文本，这也不是阅读教学所追求的多元解读。
多角度的、有创意的阅读应建立在文本的基础上，脱离文本，所谓多元解读只能是一种空谈。
尊重学生的独特理解，充分发挥教师这个平等的“首席”的作用，导航、引领和统领，适时调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。
才使得语文教学活动既多元又有效。
阅读教学须重“例”，课堂教学要体现语文性，多元解读应有“度”！
【参考文献】
［1］叶圣陶. 语文教学二十韵.
［2］史绍典. 中学语文参考.。