××的自述——苏教版四年级上册《习作5》教学设计

学 生 细 致 、深入 地 观 察 和体 验 ； 三 真 实写照 ）
【 设 计 意 图： “ 易 于 动 笔 ， 乐 于
表 达 ” 要 贯 穿 于 习 作 指 导 的 全 过 程 。 因此 ， 每 一 个 教 学 环 节 的 设 计 都要 为学 生 的动笔 、 表 达 服 务 。 让 学 生 戴 着 头 饰 介 绍 ， 能 够 让 学 生 更 好 地 进 入 角 色之 中 ，更 能 够 表 达 学 生 的真 情 实感 ， 同 时也 能 激
【 设计 意 图 ： 习 作 教 学 要 引 导 学 介 绍 自 己 ，也 就 是 用 自述 的 方 法 来
真情 实感 。 此环 节通过 交流 “ 熟 悉 的 趣 。在 此 过 程 中让 学 生 明 白 什 么 叫
《 小 溪 流 的 自述 》：快 乐 — — 孤
３ ． 在 介 绍 这 些 内容 时 ， 你 觉 得
２ ． 自主 研 读 例 文 《 小 闹钟 》 和 《 小 溪 流 的 自述 》，思 考 这 两 篇 习 作
分 别 写 的是 什 么 内 容 ？ 这 两 篇 习 作 在 写作 上最 值 得你 学 习的是 什么 ？
落到 实处。 通过 品味 “ 全身、 背上 、 头 顶 、 告诉 、 伸 出、 敲 、 唱” 等词语 ， 感悟
“ 易 于 动笔 ， 乐 于 表 达 ”； 习 作 教 学 要 降 低 难 度 ， 重 在 培 养 学 生 的 写 作 兴 趣 和 自信 心 。让 学 生 运 用 “ 自 述 ” 的形 式 介 绍 一 个 事 物 ， 旨在 从 学 生 年 龄 特 点 出 发 ， 增 强 习 作 的
趣味性 ， 努力让学生 “ 乐 于 表 达 ”； 让 习作 教 学 从 两 篇 例 文 的 学 习 开
示 出 文 字 也 和 照 片 一 样 ， 能 记 录 生
的 关 系。 轻 松 的聊 天不 仅 点 明 了习作 内
１ ． 仔细观察照片 ， 通过说说 、 演 活 中 的 真 实情 景 ， 突 出文 字 与 生 活
【 教 学 理念 】
《 语 文课 程标 准》 指出 ： 习 作
教 学 应 贴 近 学 生 的 实 际 ， 让 学 生
３ ． 指 名 学生 上 台 ， 戴 着 头 饰介 绍 自 己熟 悉 的 或 喜 欢 的 事 物 。 ４ ． 同学 相 互 点 评 介 绍 的 情 况 。
５ ． 教 师小 结 。
果 ， 看 细 人 物 的动 作 、 神态 和 内心 ； 可 以用 手 中的 笔 写成 一 篇 篇 文 章 ， 二 是 找 到合 适 的方 法 ， 通 过 说 说 议 把 生 活 留 住 ，打 动 别 人 的 心 灵 。 议 、 进行表演 、 学学 配 音 的方 式 ， 让 （ Ｐ Ｐ Ｔ出示 ： 一 篇 文 章 是 一 段 生 活 的
也是让学生在“ 有话可说 ” 的 基 础
做 的是 什 么 动 作 。 比如 ， 我 拍 照 时
上 ， 培养 其 习作 的情 趣 ， 树 立 其 习
最 喜欢 右 手扶 着栏 杆 。 ３ ． 照片 有什 么用 处 呢 ？ ４ ． 是啊， 照 片 给 我 们 留 下 了许
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在 让 学 生 感 悟 写 法 ， 主 要 目的 有
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【
两点 ： 要 让 学 生 了解 ， 在 介 绍 一 个 事 物 时 要 注 意 一 定 的 顺 序 ， 表 达
时 要 做 到 有 条 理 ；要 让 学 生 明 白
“ 警长 ’ ’ 与“ 小翠’ ’
教学设计
＠陆蕴玲
【 教学 理念 】
２ ． 检查 交 流 。
请 大 家 再 细 读 例 文 ，说 说 哪 些 地 方
（ ２） 检查 交流 。
１ ． 我 们 在 习作 之 前 首先 来 欣 赏 写得 很 生动 、 有趣 ？
【 设计 意 图 ： 例 文 的 一 个 重 要 作
（ 《 小 闹钟 》 一 文 着 重 引 导 学 生 用 就 是 让 学 生 能 够 “ 习” 有 所“ ４ ． ￥ － － ” 。
开 合理 、 丰富 而独 特 的想象 ；
事 情交 代 清楚 ， 写 连贯 。
容， 激 发 了学生的 学 习兴趣 ， 为 后 面
片” 、 “ 文字”与 “ 生 活 ” 之 间 的 关
３ ．把 自 己 的 想 法 写 进 文 章 ， 把 的 教 学 打 下 了基 础 ， 还 揭 示 了 “ 照
是 通 过 点评 学 生作 文 的方 式 ， 要 求
学 生 在 评 改 中学 一 点 写 作 知 识 。
【 设计 意 图： 此 部 分 教 学 从 学 生
方 式 ，着 重 引 导 学 生 回 忆 并 表 演 自
把 画 面 内容 “ 写具体 ， 写准确 ” ， 让 熟 悉的拍 照入 手 ，用 “ 师 生聊 天 ” 的 另 外 ， 为 降低 写作难 度 ， 宜 采 己拍 照 时 的 神 情 、 动作 ， 为后 面的教 用 “ 分段 写作 、 当堂点评 ” 的方式 ， 学做 好 铺 垫 ；教 师 再 顺 势 引 导 学 生 在 写 作 过 程 中达 到 具 体 地 描 述 照 讨 论 拍 照 的 用 处 ， 比 较 理 性 地 认 识
猜 ， 照片 上有谁 ？ ２ ． （ Ｐ 出示 第一 张 照 片 ） 你 看
【 教 学流 程 】
一
、
轻 轻 松 松 聊 照 片
到 了谁 ？ 这 只猫 叫 “ 警长 ” 。 请 你 仔 细
始 ， 就是 要 让 学 生 “ 习有 典 范 ” ， 进 而达到“ 易 于动 笔 ” 的 要 求 。 在 习
Hale Waihona Puke 中， 各 种事 物可 谓精 彩纷 呈 。 你有 自 上 最 值 得 学 习 的 是 什 么 ？ 学 生 先 相 己所熟 悉 的或 者喜 欢 的事 物吗 ？说 互 交流 ， 然后 再 反馈 。 给大 家 听听 ！ （ 各 自说 出 自 己喜 欢 的
事物 ）
【 设计 意 图 ： 这 个 环 节 的 目的 就
×× 的 自述
苏教版四年级上册《 习作 ５ 》 教学设计
＠杨树亚
【 课前 准备 】
１ ． 选 择 一 个 你 熟 悉 的 或 喜 欢 的
事物 ， 认 真 观察 并做好 观 察记 录 ， 自 己动 手做 一个 你所 喜欢 的事 物 的头
饰 。
重 引 导学 生 通 过 “ 孤独 、 难过” 以及
是要 让 学生充 分 交流 ，最后 形成 共 相 机 板 书 ：
２ ． 你 想 把 你 所 喜 欢 的 事 物 写 出 识 ： 这 两篇 习作 片 断 最值 得 学 习的
来 让 大家分 享 吗 ？
是 让 被 介 绍 的 事 物 开 口ｑ Ｊ ， ＣＴ ￣ － ， 自 己 功 能 — — 作 用
“自 述 ” 的方法； 通 过 品味 “ 孤独 、 难
【 课 时安排 】 ２课 时 （ 第二 课 时讲评 略 ）
【 教 学流程 】
第 一 课 时
一
过 、 拍拍 、 挠 挠” 等词语 ， 体 会 这 种 写
法 的好 处。 】
（ １ ） 这 两篇 习作 分别 写 了什 么？
（ 小 闹钟 和 小 溪 流 ）
去。】
（ Ａ） 采 用 自述 的 写 法 ； （ Ｂ ） 注意表 达有序 ； （ ｃ） 要 展 开丰 富想象 。
二、 研读 例 文 ， 领 悟 自述
两 篇 习 作 ，看 看 别 人 是 怎 么 介 绍 自 己 熟 悉 的或 者 喜 欢 的 事 物 的 。 文 分 别 写 了什 么 内容 ？
【 课 时安 排 】
１课 时 。
系— — 照 片 与 文 字 都 能 再 现 或 表 达
生 活。 】
二、 说 说演 演话 “ 警长 ” １ ． 今天 ， 我 带 来 了 五 张 照 片 。猜
一
【 课前 准 备 】
Ｐ ｆ 照片来源 ： 新 浪 宠 物 论 坛
《 警 长 与小 翠 》 ）
诉 、 伸 出、 敲 、 唱” 等 词 语 体 会 表 达 的 “自述 ” ， 并初 步 感 受 到 了 自述 的好
学 生默 读例 文 ， 思考 ： 这 两 篇 例 通 过 “ 全身 、 背上 、 头顶 ” ， 以及 “ 告 学 生 通 过 初 读 例 文 ， 了解 了 什 么 叫
生动 有趣 ； 《 小 溪 流 的 自述 》 一文 ， 着 处。 此环 节让 学生再 次 细读例 文 ， 意
简 洁 的提 纲 。
段 甜蜜 的生活 情境 。 （ Ｐ Ｐｒ出 示 ： 一 组 照 片是 一段 生活 的情景 再现 ） ５ ． 除 了照 片 ， 我 们 还 能 用 什 么
是 明确 观 察 的 内容 ， 即 看 明
时间 、 地点 、 事情 的起 因 、 经 过 和 结 记 录和 描写 美好 的生 活 呢？ 对 ， 我 们
本 课教 学要 注 意三 点 。
一
在 介 绍 一 个 事 物 时 需 要 有 丰 富 的
想 象 ， 这 样 才 能 使 所 介 绍 事 物 更
加 生动 形 象 。 】 四、 角 色练说 ， 丰 富选 材
１ ．请 同 学 们 把 自 己 准 备 好 的 头 饰 拿 出 来 ， 先 想 想 你 准 备 介 绍 这 一 事 物 的 哪 些 内容 。 ２ ．把 你 想 要 介 绍 的 内 容 列 个
生 关注现 实， 热 爱生活 ， 表 达 自 己的 介 绍 熟 悉 的 事 物 ，使 文 章 生 动 、 有 独 — — 难 过
或者 喜 欢的 事物 ” ， 意 在 唤 醒 学 生 的 “自述 ” ， 并 初 步 领 悟 自述 的 好 处是 小 作 者 写 得 怎 样 ？ 值 得你 学 习 吗？ 从 生活 经验 ， 激发 学生的表 达欲 望 ， 丰 使 文 章 生 动 、 有趣 。 】