语文课要上出语文味
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。
缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。
语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。
语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。
让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。
在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。
为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。
【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。
这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。
为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。
让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。
但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。
只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。
它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文新课标的实施，给语文教学带来了一道道靓丽的风景，浓浓的人文关怀、层次丰富的自主探究、种类繁多的多元感悟、浩瀚无边的资源开发……与传统的语文课堂相比，这无疑是重大的进步，然而，语文课堂不管如何变化，语文就是“语文”，语文课要上得有浓浓的语文的味道才好。
语文有很强的综合性，大至天文地理，小至鸟兽鱼虫，上下五千年，纵横几万里，语文无处不在，无时不有。
生活就是语文，生活的外延与语文的外延是等同的，语文教学最容易游离于四方，纵观当今的语文教学，我觉得存在这样的一些现象：语文课太“热闹”——不再“咬文嚼字”了，语文成了其他活动的伴娘，“表演”、“资料展示”、“讨论”、“多媒体”充斥课堂，其具体表现如下：（一）、课堂教学过程把握不平衡。
有的过宽，有的过严；有的管得过紧，有的放得太宽；有的课堂任由学生自主，有的依然一言堂；有的难以跳出传统教学的圈子，有的脚步过快学生难以接受。
（二）、课堂气氛太活跃，语文课成了表演课。
例如：有一位老师上《智取生辰纲》一课时，教师让学生读书，读通顺之后，接着让学生记住台词，揣摩角色说话时的样子，要求学生把角色“演像”。
课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”，课堂教学变成了热热闹闹的戏剧表演，脱离了语言文字的土壤。
讲台变成了舞台，教材变成了闹剧，热闹的背后沉淀下来的究竟是什么？（三）、拓展过度，语文课成了资料课。
例如：有位老师上《亲爱的爸爸妈妈》，老师先让学生查第二次世界大战的相关资料。
有文字的，有图片的。
这样做就把重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的阅读教学，变成了培养搜集资料和运用资料能力的训练课了。
花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，这就脱离了文本，在此纷繁的外在干扰下，学生没有时间进入学习和思考，这样没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上课堂生命力的体现。
这种学习手段大可以在综合实践活动课上广泛进行，在语文阅读教学中不宜多用。
语文课要上出“语文味”
基 础 ” 因此 ， 们应 做 到 ： ， 我 １强 吟 诵 。叶 圣 陶 老 先 生 在 ． 上世纪 ４ ０年 代 就 指 出 ： 吟 诵 就 “
是 心 、 、 并 用 的 一种 学 习 方 眼 耳 法 ， …吟诵 的时候 …… 亲切地 …
生 对 语 言 产 生 强 烈 的 兴 趣 ， 而 进 使师 生双 方都 得 到共 同发展 。
看见 别 人这 样 画 的时候 ， 样 教 怎
育他 的句子 ； 齐 读课 文 中教 师 ⑤
说 理 的那段 话 。上 述 这个 例 子 ，
我 实现 ” “ 峰体验 ” 产物 。 和 高 的
语 文 课 应 姓 “ ”， 是 由语 语 这
我 们 若 是 细 细 思 量 第 １个 环 节 ， 那 是 美 术 教 师 干 的 活 ， 们 语 文 我 教 师 把 它 抢 过 来 了 ；第 ４个 环
位 年轻 教师 执 教 《 杨 桃 》其 画 ，
第 二课 时 教学 过程 大 致 如下 ： ① 在讲 台上 放 了一个 杨 桃 的模 型 ， 让 全 班 学 生 去 画 ；约 ６分 钟 ） （ ②
请 一 位 学 生 来 评 某 一 同 学 的 画 （ 处 教 师 特 意 设 下 圈 套 ，学 生 此 很 自然 地 批 了 那 个 同 学 一 通 ） ； ③ 请 全 班 学 生 从 文 中 找 出 证 明 刚才 评 的 同学 讲 法不 对 的 句 子
节 ， 更 多 的是 思想 品德 课 的做 则
法 ； ２、 第 ３环 节 尽 管 看Байду номын сангаас似 进 行 语 言 训 练 ， 实 质 上是 违 背 了“ 但 一
切 为 了孩子 的发 展 ” 一 核 心理 这 念 ， 生 在教 师 的 眼里 是 “ 箭 学 射
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习中国语言和文学的重要环节，在这门课程中，学生不仅仅是学习语言知识和文字表达，更重要的是了解中国文化、传统和价值观。
语文课的教学应该更贴近生活，更贴近实际，更贴近学生的需求，让学生在学习语文的过程中感受到浓厚的语文味。
语文课应该贴近生活。
生活是语文的源泉，语文教学应该通过生活中的实际例子来展开，让学生在实际生活中感受到语文的美，从而加深对语文的理解和记忆。
教师可以通过生活中的语文新闻、语文广告、语文故事等来展开教学，让学生在日常生活中就能感受到语文的美好。
语文课应该贴近实际。
学生学习语文不仅仅是为了考试和得到好成绩，更重要的是为了能够在实际生活中运用语文，表达自己的思想和情感。
在语文教学中，教师应该注重让学生学会运用语文进行表达和交流，让学生在实际生活中能够应用所学的语文知识，从而增强语文的实际应用价值。
语文课应该贴近学生的需求。
学生的学习需求是多样化的，每个学生都有自己的学习特点和学习方式，语文教学应该根据学生的实际情况来有针对性地进行教学，注重培养学生的语文兴趣和学习动力。
教师可以通过设计多样化的教学活动和丰富的教学资源来激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中感受到乐趣和收获。
在实际的语文教学中，可以通过以下几个方面来实现语文课上出语文味。
注重创设语文学习情境。
在语文课上，教师可以通过设置各种真实的情境和实践活动来引导学生学习语文。
可以设计一些有趣的语文活动和游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文学习的趣味性和实用性。
教师还可以安排一些实地考察和实践活动，让学生亲身感受语文的魅力，增强语文学习的实际效果。
注重培养语文学习的兴趣。
语文教学中，教师应该注重培养学生对语文学习的浓厚兴趣，激发学生积极参与语文学习的热情。
可以通过讲解精彩的语文故事、阅读有趣的语文文章、展示优秀的语文作品等方式来吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
教师还可以通过组织各种语文比赛和活动，让学生在竞争中提高自己的语文水平，增强语文学习的乐趣和动力。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习母语的课程，它是学生认识、掌握和运用语言文字的重要阶段。
在语文课上，我们不仅要学习词汇、语法和写作技巧，还要注重培养学生对语文的兴趣和理解力，味道就是其中一种表现形式。
那么，如何在语文课上出味道呢？教师要具备一定的教学方法和技巧。
教师应该善于运用多样化的教学手段，比如说故事、引用名言、举例说明等，在知识的传递过程中加入一些有趣的元素，让学生在听课的过程中感受到乐趣，并且易于理解和记忆。
教师还可以安排一些互动游戏或小组活动，让学生通过讨论、合作等方式参与进来，积极思考并表达自己的观点。
这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的语言表达能力和交流能力。
教材的选择也是至关重要的。
优秀的教材是开发学生语言潜能的重要支撑，它应该富有思想性、艺术性和趣味性。
语文教材应当注重文学作品的选材，精心挑选一些脍炙人口、具有思想内涵和艺术价值的作品。
还可以引入一些经典的语文课外阅读，如童话故事、寓言，以及名人传记等，这些文章不仅可以丰富学生的语言经验，还能提高学生的文化素养和阅读能力。
课堂教学要注重学生的主体地位，倡导学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、讨论、演讲、写作等方式，鼓励学生表达自己的观点和思考，并及时给予鼓励和肯定，激发学生学习的热情和自信心。
教师还可以引导学生进行文本解析和文学鉴赏，让学生深入思考文本中的情感、意义和艺术表现，从而使学生对语文的理解更加深入和准确。
语文教学要关注学生的实际需求和兴趣爱好。
学生的实际需求是指他们在语文学习中遇到的问题或困惑，教师要根据学生的需求给予针对性的指导和支持。
而学生的兴趣爱好则是指他们在课外活动中对语文方面的喜好和热情，教师可以利用这些兴趣爱好来引导学生进行更加深入的学习，比如组织语文讨论社团、举办语文写作比赛等。
要在语文课上出味道，就需要教师具备一定的教学方法和技巧，选取优秀的教材，注重学生的主体地位和实际需求，关注学生的兴趣爱好。
使语文课堂充满“语文味”
不管课堂怎么改革 ， “ 语文 味” 永远不能 改。“ 语 文味” 是 语文课堂 的灵魂 ， 更是 语文教学所 应该追求 的一种境界 。我 们可 以在语文课堂上通过书声 琅琅 ， 读 出语 文味 ； 嚼词析句 ， 品出语文 味； 激发情感 ， 体验语文 味 ； 读写结合 ， 练出语文味 。 语文教学要上 出语文独有 的“ 语文 味” 来。 使 学生在语文学 习 活动过程 中， 不仅获得 “ 语感 ” ， 更 要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。 这 样的语文教学才是真正 的语文 教学 。在语 文教学 中 ． 怎样 凸
二、 嚼词析旬 ， 品出语文昧
的思维 ： 他不是说谎 的人 ； 不是欺骗人 的人 ： 不 是不 讲信 用的 人……最后再激 情朗读这个 句子 ， 学生 的情感体验丰富 了．
激情在孩子心中燃烧 ， 自然就把握了文章的主旨。
四、 读写结合 。 练 出语 文昧 在语文教学 中 ， 读和写是互相促进 ， 相辅相成的。从课文
点： 意象性强 ． 总会留下 空间给人 以想象 。通过想象可 以化枯 燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可 以使深奥难懂 的内
容显得通 俗易懂 ， 令人 回味无 穷 。如教《 黄 河的 主人》 时， 对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让 学生逐字 说说意思 ． 然后 连起来说说
多芬望 了望站在身 旁的兄 妹俩 ， 有 所触动 。 他 想用音乐 来抒 发 自己的情感 ， 他这 时候 心里 究竟 再想什 么呢 ． 请再次拿 出 作业纸 ， 联系上文展开联想 ， 把 贝多芬内心的想法写下来。老 师适时地安排写 的练 习 ， 读写 密切结合 ， 写促进 了深 入的读 ， 读又结合了写。 读写结合 ， 相得益彰。
在 阅读过程 中 ， 注重 学生 的情感 体验 。 引 导学生披 文人 情， 悉心 品味 ， 与作 者 、 人 物 同悲 欢 、 共 爱恨 ， 以求在 心潮澎 湃、 情感共鸣、 物我交融 中强化情感 的渗透力 。这是语文教学 的重要 目标 之一 ， 也充 分体现 了语 文学科 的人 文性 。不难想 象， 没有情感 的课 ， 肯定是死 气沉沉 的。情感体 验 ， 让语文教 学充满活力 ， 是语文教学 的生命 。例 如 ， 我在教 学《 小珊迪》 ， 引导学 生理解体 悟小珊迪 高尚的品质时 ． 就充分挖掘文本 的 情感 ， 充分调动学生 的情感 。我是这样设 计 的： 先出示句子 ： “ 我 给了他一先令 ， 他转身 就跑了 。等 了很 久也不见他 回来 。 我猜想可能上当 了。但是 当我 想到孩子那 诚恳的面容 ． 想 到 他那使人信任 的神情 ， 我断定他不是那种人 。” 然后指名多人 诵读此句 ， 并说说你在 朗读 中读 出了哪种 意思 ？接着紧紧抓
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
语文课要上出“语文味
语文课要上出“语文味“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。
一句话，语文课就要上出“语文”味。
最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。
一、识字教学富于趣味二、领悟文意要有情味长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的的课程观。
注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就减少了不少。
如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。
”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。
接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。
“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。
“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”。
我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。
整个理解过程充满了情味。
三、丰富积累要有韵味如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。
语文课中如何体现语文味
《鸟的天堂》：
一只画眉鸟飞了出来，被我 们的掌声一吓，又飞进了叶丛， 站在树枝上兴奋地叫着，那歌声 真好听。
3、联系上下文品读
我们知道，语文中的字、词、句的情感总 是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字， 就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因 为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等 存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏 句的一个好方法。
例：《“精彩极了”，“糟糕透了”》
一个作家，应该说生活中的每一个 人，都需要来自母亲的力量，这种爱 的力量是灵感和创作的源泉。但是仅 仅有这个是不全面的，它可能会把人 引入歧途。
三、扎扎实实，写出“语文味” 1、横平竖直地写 小学低年级的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗
读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项 重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉 字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学 习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统， 也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字 教学的意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎 实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养 学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身 养性，受到美的熏陶。
如何引导学生进行品读呢？
1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读
……
1、在发现、表演体验中品读 ：
小学语文面对的是“儿童”，对于 “儿童”来说，好奇心总是最强的，他们 喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自 己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。
由读到写，迁移结合练笔的方式有很多： ①、从文章的表达方式：仿写词语、句子、段落等。
语文课：上出“语文味儿”来
语文课要上出“语文味儿”湖北省沙洋县后港小学李红泉新课改下的语文课堂，固然有令人欢欣喜鼓舞的新景象，但也不乏让我们莫名其‚妙‛的新做法：有的课，一节课让学生比拼画图，可谓色彩斑斓；有的课，师生一起载歌载舞，可谓热闹活泼；有的课，师生一起海阔天空、谈天说地而臵文本不顾。
静思这些‚标新立异‛的语文课，似乎少了点语文味，甚至有些变味。
所谓‚语文味儿‛，就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语言产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。
‚语文味儿‛是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
‚语文味儿‛是语文教师‚自我实现‛和‚高峰体验‛的产物。
语文课应姓‚语‛，这是由语文课的本质特征决定的。
如何把握语文课的‚主航道‛，把语文课上出‚语文味儿‛来，这是语文教学成败的关键。
如何使语文课具有‚语文味儿‛，笔者认为可从以下几方面着手：一、纯净化。
语文教学中要尽可能地把不是语文或不具有‚语文味儿‛的东西清除出去，还语文教学的‚庐山真面目‛。
笔者有一次去听一位年轻教师执教《画杨桃》（浙教版八册），其第二课时教学过程大致如下：1、在讲台上放了一个杨桃的模型，让全班学生去画；（约6分钟）2、请一位同学来评某一同学的画（此处教师特意设下圈套，学生很自然地批了那个同学一通。
）；3、请全班同学从文中找出证明刚才评的同学讲法不对的句子（教师让学生引出文中‚看的角度不同，杨桃的样子也就不一样……‛等句）；4、请同学找出以后看见别人这样画的时候，怎样教育他的句子。
5、齐读课文中教师说理的那段话。
上述这个例子，我们若是细细思量第1个环节，那是美术教师干的活，我们语文教师把它抢过来了；第4个环节，则更多的是思想品德课的做法；第2、3环节尽管看似进行语言训练，但实质上是违背了‚一切为了孩子的发展‛这一核心理念，学生在教师的眼里是‚射箭的靶子‛，而且，教师还引导众多学生用力去‚射‛，不停地去‚射‛。
语文课要上出“语文味”
读 ”没 有 做 到 “ ， 以读 促 讲 、 读 代讲 ” 尤 其 是 学 生课 外 阅读 要 手 段 ， 以 。 主要 手 段 是 让 学生 自己听说 读 写 。 量 不够 ， 生理 解 能 力 和 读 写 能 力 发 挥 不好 。 以必 须 要 依 学 所 照 《 程 标 准 》 年 段 目标 ， 确 各 年 级 段 学 什 么 ， 学 什 课 的 明 不
语 文课 委 上 出∥ 文 味∥ 语
吴 淑 芳
（ 峒 区 西郊 小 学 崆 甘 肃 平 凉 ７４ ０ ） ４ ０ ０
新 课 程 背 景 下 的 语 文 课 应 该 怎 么 上 ，还 孩 子 们 一个 什 么 样 的 语 文课 堂 ，一 直 是 我 们 每 一 个 语 文教 师 探讨 和努 力 的话 题 。一 位 名 师 说 过 ： 语 文 教 学 要 回 归 本 色 ．即追 求 平 “
么 ” 而 是用 什 么 样 的语 言 形 式 来 承 载 这些 内容 ， “ ． 即 怎么 写 声 音 。 琅 琅 书声 中 。 生 不 仅 把语 言 里 所 包 含 的 意 蕴 表达 在 学 出来 。 而且 要 融 入 他 自身 的深 刻 体会 和感 受 。 叶圣 陶先 生 提 出 ： 课 文 应 当 多 编一 些 ， 学 生 多 读 一 些 。 一 篇 课 文 ． 师 “ 让 教 给 予 引 导 、 导 ， 学 生 自己 去读 就 行 了 。 师 讲 ４ 指 让 教 ５分 钟 是 容 易 的 ， 引 导 、 点 学 生 好 好 地读 是 很 不 容 易 的 。现 在 有 要 指
阶 段 性 ， 能 环 环 相 扣 ， 旋 上 升 ， 终 实 现 小 学 阶 段 的 各 才 螺 最
“ ” 要 弄 明 白 “ 什 么 ？” 怎 么 读 ？“ 读 还 读 “ ” 为什 么 读 ？ ” “ 什 么 ” 是 整 体 感 知 文 本 ， 重 点 词 句 ， 重 点 段 读 就 读 读 “ 么 读 ” 小 学 阅读 教学 中 ． 师要 做 好 范读 ： 学 生 怎 在 教 为
语文课要上出语文味
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。
它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。
那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？一、广取博览，教师要有“语文味”“教师能走多远，学生就能走多远。
”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。
相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。
没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。
但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。
“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。
每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。
可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。
当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。
1、读要强调整体性。
要实实在在地读整篇课文，不怕时间。
在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。
初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味
要从课堂教学内容上出中文味。
语文教学应该注重学生对中文基本知识的掌握，比如
词汇、语法等。
教师可以通过组织词语搭配和句子练习等活动，培养学生对中文表达方式
的理解和运用能力。
语文课还应该注重培养学生的阅读能力和写作能力。
教师可以选择一
些优秀的中文文学作品，如名人传记、古代诗词等，通过阅读这些作品，学生可以了解中
文的传统和文化，提高自己的写作能力。
要注重教学方法上出中文味。
教师应该注重启发式教学，即在教学中通过提出问题引
发学生思考和探索，培养他们的独立思考和创造能力。
教师还可以采用小组讨论、角色扮
演等活动形式，激发学生的兴趣，提高他们的口语表达和沟通能力。
教师还可以利用多媒
体技术，结合图文并茂的教学材料，使语文课堂更加生动有趣。
要从学生作业上出中文味。
学生的作业是课堂教学的重要组成部分，也是学生实践语
文表达能力的机会。
教师可以布置一些写作作业，要求学生用自己的语言写出自己的观点
和感受。
教师还可以采用互评互订的方式，让学生互相评价和修改作业，提高他们的批判
性思维和审美能力。
教师还可以鼓励学生进行一些创造性的作业，比如写一篇小说或者创
作一首诗歌，通过这样的作业，学生可以发挥自己的创造力，展现自己的语文才华。
语文课要上出中文味，需要教师在课堂教学内容、教学方法和学生作业等方面下功夫。
只有注重培养学生对中文的敏感性和表达能力，才能让语文课真正具有中文的味道和特
色。
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味随着学生实际表达和阅读能力的下降，近年来各地的语文课程已成为家长和各级政府关注的课程之一。
无论是学生还是教师，如何让语文课堂充满语文的味道，值得我们去思考和探讨。
语文课是培养语文素养的主阵场，如何在课堂上让学生体验语文，掌握语言表达的方法和技能，是一个需要教师和学生共同努力的问题。
下面就从课程设计、教学方式、学生互动、红色教育和课外拓展等几个角度谈一谈如何让语文课堂充满语文的味道。
一、课程设计课程设计是语文课堂中不可忽视的一个环节。
一个好的课程设计应该有循序渐进、重点明确、知识紧密联系、寓教于乐、多元化等特点。
与学生的兴趣相结合，在每个科目的教学目标上进行全方位覆盖和巧妙搭配，可以让课堂容易被学生接受，同时也能保证教学效果。
1. 按照教学大纲对知识点进行分组在授课的过程中，教师需要逐步按照教学大纲对知识点进行分组。
对每个知识点进行详细解释，同时尽量将知识点和学生实际生活相结合。
为了达到这一目的，教师可以通过语文作业、小组探讨、课堂演讲、小组竞赛和自由读书时间等多种形式来引导学生积极的参与课堂和课外活动。
虽然这种方法看上去比较基础，但是却可以很好的诱发学生的兴趣，让学生快乐的学习，达到出类拔萃的效果。
例如向学生传递经典文学的作品，将小说故事和现实生活联系起来，为学生较好的理解经典文学的作品。
2. 全方位的引导学生学习语文在语文课堂教学中，需要教师一直引导学生学习，同时多角度的出示教学内容，整合各个方面的实用技巧，让语文课程充满语文味。
比如，学生可以通过分析句子结构、解构句子并重新组成句子，最后写出一个文学风格较好的语文句子等方式来进行操练。
并且在学习新知识，学生可以通过对比识别、引导语言表达和模拟阅读等方式来加强学习的效果。
总的来说，教师需要充分利用教学资源，提高教学质量，相信在这个过程中，孩子会逐渐爱上语文课程。
二、教学方式教学方式是构建语文课堂的第一重要因素，课堂教学方式的干净和自然度在很大程度上影响学生学习和理解力的提高。
语文课要上出“语文味”
综合6课改纵横教改前沿《语文课程标准》指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”语文的特点、教学目的决定了“语文味”,那么怎样才能把语文课上出“语文味“呢?一、让语文课上出“语文味”,前提是净化语文课堂首先要知道哪些东西不属于语文。
比如,语文课不是品社课、美术课,也不全是语言课、语文知识课,当然更不是自然常识课。
无论把语文课上成上述单纯的哪一种课,都与“语文味”背道而驰。
其次,语文课既不是上述某一学科的代名词,也不是上述各学科知识的拼盘。
例如在说明文教学中,就存在着过分关注课文中的自然科学知识,把语文课教成了自然知识课的现象。
这种过分重视语言所承载的内容,而忽视表达这些内容的形式的做法,也是与“语文味”格格不入的。
另外,语文不仅仅是学习其他学科的工具,还具有独立的价值和目标,对学生的发展有其他学科不可替代的作用。
因此,语文课要上出“语文味”,就要把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂,可谓是“落水三千只取一瓢”。
二、让语文课上出“语文味”,核心是课堂教学设计虽然文本是“语文味”的散发源,但是学习文本不等于课堂就充满“语文味”。
还有一个如何散发、散发得是否充分的问题,这就关涉到了教学设计。
只有合适的设计和正确的引导,才是充盈“语文味”的保证。
如《去年的树》的设计思路。
教学设计中的“语文味”的体现,要特别注意这样几点:*切入口要对准文本主题,不能远离或游离主题,像上例设计一的第一个问:小鸟去寻找好朋友树,为什么找不到?(树被砍了。
)这个问题没有意义,因为树是怎么没有的,与主题无关,而且还有有关保护生态方面的误导。
而设计二中的第一个问:小鸟和好朋友树有什么约定?(小鸟答应明年再为树唱歌),这就问准了主题,非常好。
*设计要努力凸现文本的表达个性,强化最鲜明的写作特色,不但要研究“写了什么”,还要引导学生研究“怎么写的。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味我们的语文课应该充满着浓浓的中华文化气息，要给学生们带来无穷的思考和催人奋进的力量。
在这个信息爆炸的时代，我们每个人都应该有一颗独立思考的头脑，能够理性分析和判断信息的真伪，而这就要靠语文课引领我们深入了解中华文化的基本内涵，走向深度思考的路上。
首先，中华文化是一个悠久的历史文明，它渗透在我们的琴棋书画、礼仪文化、节气习俗等各个方面。
我们的语文课应该注重对这些文化元素的深入挖掘和解释，让学生明白它们的由来和背后的思想。
例如，我们可以讲述古琴的历史渊源和演奏技巧，让学生了解到古琴是中国五千年文明中的珍品，是历史和文化的结晶。
同样地，我们可以介绍诗词名句、典故佳话等文化符号，让学生通过语文课堂摸索这些符号的内涵和弘扬其文化精神。
其次，中华文明以儒家思想为基础，其中最核心的思想是仁爱和道德准则，它们是中国文化的主旋律。
因此，我们的语文课应该注重对这些思想的阐述和探讨，让学生了解到仁爱和道德准则的内涵和价值。
例如，我们可以讲述《论语》中的格言和箴言，让学生明白仁爱和道德准则对于人的行为和思维的影响。
同时，我们也可以通过故事和小说等文学作品，让学生感受到仁爱和道德准则在日常生活中的应用和实践。
最后，中华文化是多元的文化形式，它既包括文学艺术，也包括哲学思想和科学知识。
因此，我们的语文课还应该注重对知识的灵活应用，既注重学习文学作品和语言表达技巧，也注重思维逻辑和科学知识的学习。
例如，在学习文学作品时，我们可以配合历史和文化知识，让学生明白作品所反映的社会背景和文化历程；在学习语言表达技巧时，我们可以配合生活实践，让学生掌握实际运用的技巧和方法；在学习思维逻辑和科学知识时，我们可以通过启发式教育，让学生在兴趣和实践中探究自己的发现和创新。
总之，我们的语文课要上出语文味，不仅要让学生掌握语言表达和文学欣赏的技能，更要引导学生深入了解中华文化的深层次内涵，融合思维逻辑和科学知识，让学生成为一个具有深度思考能力的人，为中华文化的传承和发展做出贡献。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生学习语言文字的重要课程，也是开发学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
为了让学生在语文课上真正感受到语文的魅力和乐趣，教师在课堂教学中应该注重培养学生的语文兴趣，激发学生学习语文的积极性，让语文课上更具有浓厚的语文味儿。
下面就探讨一下如何在语文课上出语文味儿的课堂方法。
一、启发思维，激发兴趣在语文课上，教师应该注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、讨论、分组合作等方式，引导学生主动参与，积极思考，从而使课堂更具有互动性和活跃性。
可以给学生提出一些富有启发性的问题，让学生围绕这个问题展开讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以设计一些富有趣味性的活动，如语文游戏、语文竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发学生学习语文的积极性。
二、注重实践，培养能力语文课不应该仅仅停留在死板的课本知识上，而是应该注重实践，培养学生的语文能力。
教师可以通过朗读、演讲、写作等方式，让学生在实际操作中感受语文的美丽和力量。
可以设置每周一次的朗读比赛，让学生展示自己的朗读技巧；可以组织一些写作比赛，让学生在写作中提升语文表达能力。
在实践中锻炼学生的语文能力，不仅可以增强学生的自信心，还可以让学生更好地理解和掌握语文知识，使语文课堂更具有实际意义和生活情感。
三、注重体验，感受文化语文课是学生了解和感受中华文化的窗口，教师应该注重让学生在课堂上体验和感受中华文化的博大精深。
可以通过诵读古诗词、欣赏古典文学作品、观摩中国书法等方式，让学生深入感受中华文化的魅力，并在实践中传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
教师还可以组织一些文化体验活动，如校园文化节、诗歌朗诵会等，让学生在实践中感受语文课程的丰富内涵，增强对语文课的认同感和归属感。
四、注重扩展，开阔视野语文课不仅仅是教授语文知识，更应该是开阔学生视野的平台。
教师可以通过讲解文学作品的背景知识，介绍语文领域的名人故事，让学生了解更广泛的文化知识，拓展视野，培养学生对文学艺术的鉴赏能力和审美情趣。
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“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。
它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。
那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？一、广取博览，教师要有“语文味”“教师能走多远，学生就能走多远。
”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。
相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。
没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。
但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。
“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。
每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。
可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧
失了语文味的课堂。
当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。
1、读要强调整体性。
要实实在在地读整篇课文，不怕时间。
在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。
初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
2、读要有连贯性。
要多角度、反复地朗读课文，每读一遍课文都要有明确的任务，让学生每一次朗读都能问题，获得阅读收获。
3、读要有层次递进性。
我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
读，一直是形式，也是手段，它的地位一直没有过。
曾有一段时间，我们都不敢多说一句话，惟恐惊扰了学生的读。
然而，渐渐地发现，读的时间在增多。