高一语文荷塘风起
颜元叔《荷塘风起》原文阅读
颜元叔《荷塘风起》原文阅读二十年前，还在建国中学背书包的时候，一日至少一次，总得在植物园里吹吐着少年的意气。
而后，便是长期的阔别。
一直到年前，还是事务把我带回去。
一切都变了，似乎只有荷塘未变。
在一个下午，工作之后，我执意往荷塘走去。
二十年渐增的体重已使步伐沉重了，少年的意兴也不多存了，然则激奋的心情依旧。
我走向荷塘间的长堤。
面对这一塘荷叶荷花，扑面的芬芳，什么生命能不振奋！什么意兴能不飞扬！我在长堤中间停步，尽量把脚尖逼近水塘，弯屈膝盖，压低视线，向荷叶间望去。
但见一层一层的荷叶，像叠居的都市人生，只是这里一切宁静，一切翠绿，一切婉顺着自然。
凝神之际，突然一阵强风从对面吹来，千百张荷叶的一侧，被卷起，竖起，形成直角，阳光便射在翻起的叶底，使得那竖起的一半，顿时转成昏亮的紫黄，低压的一半在阴暗中，则转为深黛。
千百张荷叶，霎时皆成深黛托着紫黄。
紫黄耀眼，碧黛深沉。
风，太阳与视觉如此的偶合，闪耀出荷叶多彩而豪迈的一面。
观荷人的意识几乎跃出了胸腔，跃入那一片紫黄碧黛。
瞬间风过，荷叶恢复了举天而立的姿态；紫黄碧黛同时消失。
我站在堤边，穿着皮鞋的脚未敢涉入塘水，公事包依旧沉重拉着我的肩膀。
然而，我感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，清风与人，有那瞬间的多彩的神会。
走过长堤，到塘边的尖顶亭去看荷塘吧。
我注意到靠着塘边的水面是暴露的，覆盖的荷叶不见了，只留下根根尖端结疤的荷秆。
是什么人还是兽，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圆绿，偷偷带回厨房，鸮笑地铺入蒸笼，油腻地端上餐桌？是人还是兽，忍心摧残了这片片清香圆绿！人，总是离他远一些好。
于是，从手臂甚至长钩及不着的地方开始，荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把塘水覆盖得失却踪影，叠起了自己碧绿城池。
二十年前，塘的对岸是一栋日式的木头建筑，颜色古黑，并不耀眼，因此荷塘的风光，未曾遭受掩盖。
如今却不同了。
木质的建筑物已为钢筋水泥的“历史博物馆”所取代，庄严有余，雄伟有余，却把荷塘给镇压住了。
【推荐】版高中语文第三单元走进自然荷塘风起课件鲁人版必修1
又闻噪音 (心中期盼)
2.整体把握 本文突出的特点是运用了移步换景的手法描摹景物,同时把自己独特的感受、精妙的思想、 浓烈的情绪借助具体的意象表现出来。请找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句,并 概括文章从哪几个方面写荷花的,荷花之美体现在哪几个方面。
参考答案:作者游踪:“斜刺里往荷叶荷花深处走去”“走向荷池与莲池间的长堤”→ “站在长堤上,面朝西方”→“走过长堤,到池边的尖顶亭去”→“从尖顶亭望过去”→ “走到荷塘的西侧”“在园内转了一圈”。 作者思想感情变化:“恢复旧交”→“激奋的心情依旧”“振奋”“意兴”“飞扬”→ “意识几乎跃出了胸腔”→“瞬间的多彩的神会”→“愿莲子坠落,坠落在池中的污泥里, 生长出更多‘不染的生命’”→“让生活的齿轮暂且在这里停刹”→“但愿那荷塘能挣 扎下去”“那……荷花荷叶……也生长在爱荷人的心田上。” 文章以荷花为描写的主体,从荷花的动人之美、生命力的顽强和遭受的摧残三个方面描写 荷花。 课文第二段主要写了荷花的香,第三段主要写了荷花的色,第四段主要写了荷花的形。荷 花之美就体现在这几个方面。
二、局部揣摩 1.如何理解作者写荷塘周边环境的那些具体内容?
参考答案:作者用了不少笔墨写荷塘周边环境:池中小岛的丛杂芜秽、池 对面钢筋水泥的高层建筑、植物园周围的噪音与废气。这些内容都是作 为荷塘之美的对立面出现的。作者运用对比的手法,写池中小岛昔日之 景色优美,今日之丛杂芜秽,是表明人们对自然环境的糟蹋;写池对面钢 筋水泥的高层建筑对荷塘的遮挡和局部封杀,是表明人们对自然环境的 侵占和挤压;写植物园周围的噪音与废气,是表明人为的环境污染不仅破 坏着大自然的宁静,而且使人自身的生活质量不断恶化。
2.“面对这一塘荷叶荷花,扑面的芬芳,什么生命能不振奋!什么意兴能 不飞扬!我在长堤中间停步,尽量把脚尖逼近水池,弯屈膝盖,压低视线, 向荷叶间望去,但见一层一层的荷叶,像叠居的都市人生,只是这里一切 宁静,一切翠绿,一切婉顺着自然。”怎样理解这一段落中的描写及其 所反映的作者的情感?
《荷塘风起》的意义解读
《荷塘风起》的意义解读《荷塘风起》的意义解读齐鲁师范学院文学院孟祥英《荷塘风起》是台湾当代作家颜元叔先生的散文，入选鲁教版高中语文教材。
这篇文章也经常作为与《荷塘月色》进行对比阅读的名篇，本文尝试对《荷塘风起》的意义进行多维解读。
一、对自然美的倾心与热爱，对都市生活的排斥和疏离“繁华在左、自然在右”是当代都市人追求的最佳生存状态，然而在都市化进程中最常见的却是：“繁华”如兽，无情又嚣张地侵蚀着自然。
《荷塘风起》为我们展现出两个不同的空间，一是自然的、理想化的艺术空间——荷塘，一是人工的、现实化的人类生存空间——荷塘外繁华躁动的都市。
荷塘是一方美丽的、充满生命气息的所在，为作者所倾心和热爱，塘外的都市充斥着喧嚣与浮躁，为作者所排斥和厌恶。
在《荷塘风起》中，作者对荷塘的主人——荷叶与荷花进行了细致描摹，营构出一个雅致、动人的审美艺术空间。
这主要集中在文中的第二、三、四自然段，我们注意到，这几段使用的颜色词比较多，并且有着良好的艺术表达效果。
颜色词即语言中用来描写事物的各种颜色的词，现代抽象派艺术的奠基人瓦西里·康定斯基在所著的《论艺术的精神》中指出：“色彩直接影响着精神。
”可见，恰当地使用颜色词有着很好的表情达意的作用。
荷塘之主角乃荷叶与荷花，二者之颜色，一般作者多以“绿”和“红”两个颜色词概而括之，所谓“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是也。
而在《荷塘风起》中，作者尽展精湛功力，以极为细腻的观察，极尽描摹之能事，让我们看到荷叶于风起时的多彩与豪迈，荷花于静立时的雍容与大气。
在第一自然段中，写“去年”秋冬季的荷塘，“插着三五根倒折的荷枝，黑枯一如死鸡的脚爪”。
“黑枯”是肃穆的颜色，凋零衰敝之景象如在目前。
而在第三自然段，作者以长堤为观察点面向西方，描写今夏之荷叶。
风静时，荷叶的“翠绿跳入眼睛”，在汉语中“翠绿”象征着平和、生机与旺盛的生命力，“跳入”一词的运用，将原本静默的绿色动态化，满目的翠绿即在眼前，让人顿感灵动可爱。
自读文本 荷塘风起
确地描绘了荷叶的特征。表现出作者对这美丽荷叶的喜爱。
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(2)但见一层一层的荷叶，像叠居的都市人生，只是这里一切 宁静，一切翠绿，一切婉顺着自然。那带刺的荷茎，纤细、修长、 劲韧，撑住一顶荷叶，圆似斗笠，叶心是一个小盆地，向天空摊 开，承受雨水，承受夜露，承受阳光！ ____________________________________________________ ____________________
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1．文中是怎样描写人类生活对荷塘的侵蚀的？ ____________________________________________________ ____________________
【答案】
一是人们采摘荷叶，让池边失却了一片片清香圆
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4．赏析下面的句子。 (1)宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪 影，叠起了自己的碧绿城池。 ____________________________________________________ ____________________
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世界自然基金会方面表示，生态超载带来的一个主要影响是 气候变化。由于化石燃料的过度使用，人类排放的二氧化碳已超 出了地球生态系统的吸收能力。此外，生态超载还会导致森林萎 缩、渔业资源衰退、土地退化、淡水资源减少，生物多样性日益 丧失。
学考高中语文3.3荷塘风起课件鲁人版必修
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一、作者简介
颜元叔(1933—2012),湖南茶陵人,台湾当代散文作家。他一生致 力于散文创作的艺术实践,“以刀的笔,刻画着时代的斑斑点点,鞭笞 之间,固是怒目金刚,看着流脓淌血,纸背却怀着一颗菩萨心肠。他 凭知识良心,去丈量历史,去入世生活,故可在众浊之中见清澈,在嘈 杂中闻清者”。著有散文集《人间烟火》《玉生烟》等。
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二、写对字形
词语
易错字
词语
zào 音
噪
枯 zào
燥
急 zào
躁
xuàn 染
渲
寒 xuān
暄
xuān 赫
煊
屋 yán zhān 仰 shàn 养 无 xiá xiá疵 xiá迩
三、掌握词语 (1)神往:心里向往。 (2)宁谧:安宁而静谧。 (3)巍峨:形容山或建筑高大雄伟。
易错字
檐 瞻 赡 暇 瑕 遐
初读•整体感知 再读•细节揣摩 三读•重难探究
2.“但见一层一层的荷叶,像叠居的都市人生,只是这里一切宁静, 一切翠绿,一切婉顺着自然”一句对荷叶的描写表达了作者怎样的 思想感情?
提示荷叶与都市人生在外表上有相似之处,都有立体式、层次感 强的特点。但二者却有本质上的不同。都市人生充满了喧嚣,充满 了功利色彩的浮躁;而荷塘里有真实的宁静,没有喧嚣,没有功利,是 大自然美丽的一隅,是都市人生向往的乐土。表达了作者对宁静乐 土的向往之情。
一二
从尖顶亭望过去,美中仍嫌不足。数丈余外池中的一个小岛,上 面杂草丛生,好像很久无人涉过这几十尺的水把岛上的野草剪除。 20年前,我记得岛上有弯弯的古树,有突出的岩石,却没有杂草。宁 静凝视着那个岛,想象有一叶扁舟,从荷叶下划过去,登上岛。在岩 石上,在古树下,像隐士般坐着。如今是丛生杂草,望之顿生芜秽之 感。20年前,池的对岸是一栋日式的木头建筑,颜色古黑,并不耀眼, 因此荷池的风光,未曾遭受掩盖。如今却不同了。木质的建筑物已 为钢筋水泥的“历史博物馆”所取代,庄严有余,雄伟有余,却把荷 塘给镇压住了。隔池望去,一抬头便见那一片高耸的钢筋水泥,把 视线堵塞,远景无法伸延,荷池似乎肤浅多了。有一次,我走到“历 史博物馆”的楼上,从装有冷气的玻璃阁楼往下看,荷塘低低在下, 广阔的视野向荷塘挤压,荷塘显得局促狭小。“历史博物馆”人工 的红砖绿瓦,还有那铁质保险门窗,双扉紧闭,和池中的荷叶荷花,也 太不相称了。最可怜的是,靠近博物馆一边的水面,竟有十来尺的 宽度,不长一片荷叶,定是工程中,大量水泥滑入池中,把莲藕给封杀 了。
高中高一上册语文教案：荷塘风起5篇
高中高一上册语文教案：荷塘风起高中高一上册语文教案：荷塘风起精选5篇（一）教学目标：1. 了解《荷塘风起》这篇文章的作者、背景和主题。
2. 掌握《荷塘风起》这篇文章的基本内容和结构。
3. 分析文章中的语言特点和表达手法。
4. 通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学准备：教案、课本、黑板、多媒体设备、笔记本教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师利用黑板或多媒体展示一些和荷塘相关的图片，引发学生的兴趣，激发他们对荷塘的好奇心。
然后，教师可以提问一些问题，例如“你们是否曾经见过荷塘？”“对于荷塘你们有什么了解？”等。
步骤二：介绍作者（5分钟）教师通过课本或多媒体展示张枣的图片，并简要介绍他的生平和文学成就。
然后，教师可以告诉学生张枣是如何取材并完成这篇文章的。
步骤三：预习（5分钟）学生阅读课本中的《荷塘风起》一文，并尝试回答一些问题，例如“这篇文章主要讲述了什么？”“你们认为文章的中心思想是什么？”等。
步骤四：阅读和讨论（20分钟）学生开始阅读《荷塘风起》，教师可以提供一个适当的背景音乐来营造阅读氛围。
阅读完毕后，学生可以互相讨论文章的内容和中心思想，并回答教师提出的问题。
教师可以帮助学生理清文章的结构和主线。
步骤五：语言特点分析（15分钟）教师引导学生分析文章中的语言特点和表达手法。
例如，教师可以提问：“文章中使用了哪些修辞手法？”“这些修辞手法有何作用？”等。
学生可以以小组形式讨论，并与全班分享自己的观点。
步骤六：思辨与反思（10分钟）教师引导学生思考文章中的主题和意义，并鼓励他们对文章进行批判性思考。
例如，教师可以提问：“作者通过描绘荷塘和荷花传递了什么信息？”“你们认为荷塘在文章中是象征着什么？”等。
步骤七：总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调重点和学习要点。
同时，教师可以为学生出示一些相关的延伸阅读材料，鼓励学生进一步发掘文学作品的魅力。
步骤八：作业布置（5分钟）教师布置作业，例如让学生写一篇读后感，或是找出一段自己喜欢的描写荷塘的文字，并解释自己的喜好。
《荷塘月色》与《荷塘风起》比较阅读
《荷塘月色》与《荷塘风起》比较阅读《荷塘月色》与《荷塘风起》是两部中国古典小说，均以描写荷塘景色为主题，然而在其中展现的情感和意境却各有不同。
本文将围绕这两部小说展开比较阅读，探讨它们在题材、风格、情感表达等方面的异同之处。
从题材上看，《荷塘月色》和《荷塘风起》均以荷塘为背景，展现了作者对荷塘景色的深刻感悟。
《荷塘月色》以夜晚的荷塘为主要描写对象，借着月光的映衬，展现了一幅宁静、幽静的画面。
而《荷塘风起》则以风起后的荷塘景色为描写对象，风起荷摇，水波荡漾，展现了一幅动感、生机盎然的画面。
这两部小说在题材上的选择各有所长，一幅以静谧为主的画面和一幅以生动为主的画面，让读者在阅读时产生了截然不同的心境与感受。
在风格上，《荷塘月色》和《荷塘风起》也有着明显的差异。
《荷塘月色》以文如其名的清丽文风为主，描写细腻、含蓄，给人以宁静、唯美的感受。
而《荷塘风起》则更为豪放、激昂，在叙事和描写上更富有力度与张力，情感表达更加澎湃激荡。
这种风格的不同使得两部小说在文学表现上呈现了截然不同的特色，给读者带来了截然不同的阅读体验。
就整体来说，《荷塘月色》和《荷塘风起》都是中国古典小说中的佳作，从题材、风格、情感表达等方面展现了不同的特色。
《荷塘月色》以幽静的荷塘月色为主题，清丽文风，柔美情感，给人以宁静、如梦如幻的美感；而《荷塘风起》以风起后的荷塘景色为主题，豪放激昂的文风，澎湃的情感，给人以豪放、激越的美感。
无论是从题材选择，还是从风格和情感表达上，都展现了作者对荷塘景色的深刻感悟和精湛的艺术创作技巧，对中国古典文学产生了深远的影响。
通过比较阅读《荷塘月色》和《荷塘风起》，我们不仅可以感受到这两部小说在文学表现上的差异，更可以从中体会到中国古典文学的博大精深和丰富多彩。
希望通过这样的比较阅读，能够让更多的读者对中国古典文学有更深入的了解，并体会到其中蕴涵的文化底蕴和情感氛围，从而更好地传承和弘扬中国古典文学的光辉传统。
《荷塘月色》与《荷塘风起》比较阅读
《荷塘月色》与《荷塘风起》比较阅读《荷塘月色》与《荷塘风起》是两篇同题材的文学作品，分别由曹雪芹和林荫作家所著。
这两篇文章以荷塘为背景，描绘了荷塘的美丽和宁静，同时也表现了作者对自然的热爱和对生活的热情。
在比较阅读这两篇文章时，我们可以发现它们各自独特的特点和风格。
本文将对《荷塘月色》与《荷塘风起》进行比较阅读，探讨它们的异同之处。
从题材和内容上来看，《荷塘月色》和《荷塘风起》都以荷塘为背景，但在描写方式上有所不同。
《荷塘月色》更多地突出了荷塘在夜晚的美丽和宁静，描述了在月光下荷叶的娇嫩和清新，以及在水面上倒影的倾国倾城。
作者曹雪芹以细腻的笔法展现了荷塘夜色的迷人之处，通过对荷塘的精细描写，使读者仿佛置身感受到了那份清幽和宁静。
而《荷塘风起》则更多地着重于荷塘在风起时的景象和氛围。
作者林荫以生动的形象和语言，在文中描绘了风起时荷塘的波光粼粼，荷叶随风摇曳，湖水波动起伏，给人一种动感和活力的感觉。
通过对风起时荷塘景象的描写，作者表现了对大自然的赞美和对生活的热爱。
从描写手法和语言运用上来看，《荷塘月色》和《荷塘风起》也有一些差异。
《荷塘月色》以细腻的笔法，通过对细节的描绘展现了荷塘夜色的宁静和美丽。
作者用一些富有诗意的语言展现了荷塘夜晚的清幽和宁静，比如“水面一匝半圆环，二片翠莲共欲绽”、“夜阑卧听风吹雨，铁马唐花无赛红”。
这些优美的词句给人一种如梦如幻的感觉，使人不禁为之心驰神往。
《荷塘月色》和《荷塘风起》虽然都以荷塘为背景，但在描写方式和语言运用上却有所不同。
《荷塘月色》以细腻的笔法，通过对细节的描绘展现了荷塘夜色的宁静和美丽，给人一种如梦如幻的感觉；而《荷塘风起》则以生动的形象和语言，展现了荷塘在风起时的景象和氛围，给人一种真实感和动感。
无论是《荷塘月色》还是《荷塘风起》，都展现了作者对大自然的热爱和对生活的热情，都给人以美的享受和心灵的抚慰。
通过对《荷塘月色》与《荷塘风起》的比较阅读，我们不仅可以欣赏到两篇文章各自独特的风采和魅力，也可以更好地理解和感悟其中蕴含的作者的思想和情感。
《荷塘月色》与《荷塘风起》比较阅读
《荷塘月色》与《荷塘风起》比较阅读《荷塘月色》与《荷塘风起》是中国文学家老舍的两篇经典短篇小说，都以中国传统园林中的荷塘为背景，描绘了人物在荷塘中的情感和心境变化。
两篇小说虽然都以荷塘为题材，但在情节、主题和氛围上有着明显的差异。
本文将比较分析两篇小说，探讨它们在文学表现手法和情感表达上的不同之处。
首先来看《荷塘月色》。
这个故事的背景是一个夏夜的荷塘，处处荷叶随风摇曳，赋予读者一种虚幻的美感。
主人公小贾在这个夏夜里经历了一场美丽却凄美的爱情。
他和一个名叫四娘的姑娘相遇在荷塘边，两人随即展开了一段甜蜜的恋情。
小贾所处的世界却是充满着阶级和道德束缚，他们的爱情因此受到了挑战。
四娘最终被迫与有钱的人结婚，而小贾只能任由她离去，自己却一辈子无法忘记她。
《荷塘月色》以浪漫的情感和婉转的语言营造出一种怀旧的美感，读者在阅读时不仅可以感受到荷塘的幽静和美丽，还能感受到小贾对四娘的眷恋。
故事中的爱情经历和遗憾，勾勒出了小贾内心深处的情感世界，让人感到无比动容。
相比之下，另一篇小说《荷塘风起》则展现了一种更为坚毅和坚韧的情感。
故事的主人公是一个叫王生的年轻人，他在荷塘边做了五年的守墓人。
他的妻子早逝，留下一个幼子，王生一边守墓一边照顾孩子。
在这片荷塘里，王生失去了爱人，却也找到了对孩子的爱和责任。
他坚守在荷塘边，守护着这片土地，同时也守护着自己的内心世界。
《荷塘风起》以朴实的写实风格描绘了王生的一生。
他的命运是平凡而无奇的，但是在这片荷塘中，他找到了心灵的寄托。
故事中没有豪情壮志，也没有华丽的爱情，却有一种朴实的情感，让人感受到了一种生命的真实和不屈。
通过比较《荷塘月色》与《荷塘风起》，我们可以看到两篇小说在情感表达和文学手法上的明显差异。
《荷塘月色》以诗情画意的写作手法，营造出一种唯美的浪漫情调，表达了对逝去爱情的怀念和眷恋；而《荷塘风起》则以平实的叙事方式，展现了一种朴素的坚守和对生活的热爱。
虽然荷塘是两篇小说的共同背景，但是在作者的笔下，却呈现出了截然不同的情感和生命观。
高一语文《荷塘风起》知识要点与能力训练
《荷塘风起》知识要点与能力训练【背景知识】颜元叔(1933—)台湾当代散文作家，文艺理论家。
湖南茶陵人。
1952年入台湾大学外文系，后入美国马骨打大学主攻英美文学，获硕士学位，再获威斯康星州大学博士学位，并在北密歇根大学任教。
1963年回台，任教于台大外文系，后升任系主任、教授，并任正中书局总编辑。
讲授“英国文学史”、“文学批评”、“比较批评”、“比较诗歌”等课程。
曾多次参加国际文学会议。
在理论上推崇西方现代派，对乡土文学多持批评态度。
有散文集《人间烟火》、《玉生烟》、《平庸的梦》、《时神漠漠》等，论著《谈民族文学》、《文学的玄思》及译著《西译文学批评史》等多种。
【学习目标】1、知识能力①体会全文情景交融的表现手法②品析文章优美的语言2、情感态度探求主旨，领会作者思想感情。
3、价值观培养热爱自然的品质，增强环保意识。
【重点字词】澹澹（dàn）无暇（xiá）馨香（xīn）纤细（xiān）鸮（xiāo）蓓蕾（bèi lěi）宁谧（mì）树杪（miǎo）【主题解读】文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感，描写了荷塘静谧美、动态美；表达了人类对它的破坏，也表达了希望人与自然协调统一，和谐相处的愿望。
【阅读指导】（一）台湾大学教授、当代著名散文作家颜元叔的《荷塘风起》素享盛名。
状荷塘风起的静谧美，堪称绝致；抒写自我感觉，酣畅而缜密。
作者始终把自己的内心世界与自然化为一炉，第一、二段把荷池、荷香与“我”三者浑成一体，形成一个令人生命振奋、意兴飞扬的荷塘世界，作者兴致勃勃地“逼近水池”“弯屈膝盖”，积极地与“出污泥而不染”的荷为伍，含蓄而凝练地表露了自己高洁无瑕的内心世界和“在众浊之中见清澈”的风貌。
第三段展现“荷塘风起”的画面，作者以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。
作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。
语文：3.5《荷塘风起》教学参考资料(鲁人版1)
高中语文鲁人版必修一《荷塘风起》教学参考资料1．散文的景与情抒情写意是中国传统散文的最突出的特征之一。
古代有“情动于中而形于言”的说法,讲的是文学的抒情性。
抒情作为一种主观表现，并不能脱离现实，而是对现实生活的反映与评价。
情感源于现实，更寄托于现实。
抒情话语和普通话语的根本区别，就在于对抒情话语强调话语的声音层和画面层的象征功能。
因此，在对抒情性文学作品（散文)进行鉴赏的时候，我们应该从三个层面--声音层、画面层和情感经验层——逐步入手。
其中，最为普遍的最为重要的是“画面——情感经验”层,即作者在作品中为读者描摹的“景"与作者所希望表达的“情”之间的关系.借描绘景物来抒发情感，是散文的一个普遍手法，“诗是有声画，画是无声诗”，“诗是无形画，画是有形诗”.这里说的是诗(文）画相通的规律。
然而，散文中的景，绝不是自然之景，而是由抒情话语组织起来和表现出来的，被赋予了情感内涵的审美画面.正如王夫之所说的：“烟云泉石，花鸟苔林，金铺锦帐，寓意则灵。
”所谓寓意，就是融情于景,散文中的情，也不是空洞之物,而是由景象征性地表现出来的具体情感过程。
情景相生,情景交融，就能产生出“意境”，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。
因而，我们在散文鉴赏时，必须从作品里“景"的象征性寓意中，去体味作者所寓于此的“情”。
对于“景”和“情"，都不可作孤立的片面理解。
同样，在我们的散文写作中，也必须注意将自己所要表达的“情”，有机地融合于笔端之“景"，而不可单纯写景或空洞抒情.抒情话语的修辞方式,是抒情作者抒情写意时的特别用语方式。
常见的修辞方式有：比喻与象征，倒装与歧义,夸张与对比，借代与用典等等。
掌握一定的修辞方法，对于散文鉴赏和散文写作,都具有十分重要的意义.2．怎样借景抒情抒情的文章以情感的抒发为写作的主要目的，根据作者抒情的凭借物的不同，可分为三大类：借景抒情、借物抒情、借事抒情。
高一语文荷塘风起1
3、愿莲子坠落，坠落在池中的污泥里，生长出更 多“不染的生命”。
含蓄而凝练的表露了作者自己高洁无暇的内心追求。
4、我但愿植物园能挣扎下去，但愿那荷塘能挣扎 下去。二十年前如此，二十年后依然长青。因为， 那临风旋摇的荷花荷叶，是生长在荷池里，也生长 在爱荷人的心田上。
作者以祈祷收笔，既表达着对“植物园”“荷塘” 等人类精神阵地的深切呵护与关爱，同时，也委婉 含蓄地表达出对污浊现实的愤慨之情。
3.上面这段文字对荷叶什么时候的动态作了细致刻画？ 荷叶天雨时的动态刻画。
作业
自选文中一段有关景物描写的文 字，仔细体味后背诵给同学听。
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叩礼，在生母面前行二跪六叩礼。雅思琦作为嫡福晋可就是这么壹路大礼地走下来的。与德妃娘娘的初次见面礼行完之后，冰凝就再也没见过 自己的婆婆大人。先是因为受罚抄《女诫》，被冰凝当成了练书法，终于自己把自己累病倒了，然后又被处罚了两个月的禁足，哪儿也去不了！ 因此雅思琦每次进宫，不是带着淑清就是惜月，或是耿韵音，偶尔，宋格格、武格格也会陪同。反正冰凝是因祸得福，不用看德妃娘娘的脸色 行事；德妃娘娘也是因祸得福，不用每次壹见到年氏，就让她窝火窝得心口疼。对于今天的宫宴，冰凝必须出席。壹方面作为王爷的侧福晋， 按礼制应当参加宫宴，另壹方面，她的禁足期早已届满。对于这第壹次的宫中亮相，冰凝丝毫不敢怠慢，提早好几天就把蒋嬷嬷请了过来，壹 个不耻下问，壹个言传身教，当然冰凝也不露声色地奉上了壹枝硕大的金步摇。按照丫鬟的吩咐，今天吟雪早早起来，服侍丫鬟焚香沐浴，按 品级穿戴整齐，发式、妆容都是壹丝不苟。冰凝倒不是为了讨好谁，而是不想被人指摘年家的女儿没教养。只是壹想到德妃娘娘的那张冷脸， 冰凝壹会儿叹气，壹会儿又是叹气，愁得小脸皱巴巴的。吟雪看到丫鬟壹会儿壹个叹气，也不知道丫鬟这是为了什么而发愁呢？“丫鬟，您看 看镜子里的您有多美！打扮得这么漂漂亮亮、光光鲜鲜的，还叹什么气呢？”“唉，我是觉得，怎么壹会儿要见到的这个宫里的漂亮额娘，怎 么就是没有自己的娘亲和蔼可亲呢？”“唉呀，丫鬟就为这个发愁啊？不是奴婢多嘴，您可真是身是福中不知福呢？”“什么是身在福中不知 福？”“您想想啊！别人家的丫鬟出嫁后，在夫家都要当好小媳妇，天天要看婆婆、甚至是太婆婆，还有七大姑八大姨的脸色行事。可是丫鬟 您嫁的是王爷，王爷可是分府另过，您除了孝敬好福晋、伺候好王爷，您就不用再想其它的事情，您说说，您是不是身在福中呢？”“唉呀呀， 吟雪真是厉害！分析得头头是道呢！唉，我这书都算是白念了，怎么这么浅显的道理都不明白？”“丫鬟，您真是谦虚，您那么大的学问，奴 婢怎么敢跟丫鬟您比呢！”“哈，不管怎么说，吟雪，听了你的话，你家丫鬟我现在好开心！”第壹卷 第137章 冷落 被吟雪哄得开开心心 的冰凝，壹天的心情都好得不行。以至于午后，红莲来怡然居请侧福晋与福晋壹同启程的时候，见到年侧福晋壹脸笑意盈盈的样子，直觉得莫 名其妙。对此，红莲在心中暗自捉摸，估计是被禁足两个月，好不容易能出门了，又是去宫里，才会这么得意忘形吧。冰凝由吟雪陪着，先来 到霞光苑，李姐姐和福晋姐姐已经在等着呢，见过礼，冰凝刚要落座，只听雅思琦开口说道：“妹妹，咱们这就出发吧。”“啊？其它姐姐还 没
《荷塘风起》三合一精品资料
《荷塘风起》三合一精品资料教学目标1．把握文章主旨，学习本文情景交融、借景抒情的表达技巧。
2．品味赏析文章的优美语言，鉴赏作者描写荷塘风起的优美意境。
领会作者在文章中表达的思想情感。
3．培养学生关心自然、热爱自然的思想情感和人文精神。
聚焦重点1．学习本文情景交融的表现手法。
2．品味文章优美的语言。
3．探求主旨，领会作者思想感情。
教学建议1．《荷塘风起》是台湾著名散文家颜元叔的一篇优美的散文。
学习本文的最好的方法是大量诵读。
教师应以自己高水平的诵读带动指导学生熟读全文，并对文中优美的语段要求背诵，摘抄其中精美的语句，在文学熏陶和语言积累方面多下功夫。
2．关于“荷塘”的诗文名篇特多，学习本文也可以采用对比阅读的方法。
找出一些写荷塘或者写荷花的优美诗文进行对比阅读，让学生在对比中进行鉴赏，在鉴赏中提高能力。
3．本文在抒情手法上是借景抒情、情景交融，这是本文的一个重要的写作方法。
为达到学以致用的目的，建议教师在教授本文时可让学生模仿这种手法，写一篇山水散文。
1．正字音澹澹．（）劲．韧（）蓓蕾．．（）无暇．（）深黛．（）芜秽．（）馨．香（）鸮．（）停刹．（）颠．簸（）2．辨字形澹（dàn）巅（diān）藕（ǒu）蟾（chán）颠（diān）偶（ǒu）瞻（zhān）媾（gòu）3．释词义澹澹：安静。
婉顺：柔和温顺。
鸮：鸱鸮。
鸟类的一科，头大，嘴短而弯曲。
猫头鹰等都属于鸱鸮科。
4．辨析词语表明：表示清楚。
标明：特意用文字或符号等把某事物直接标出来。
例：（1）一般药品都应在外包装上用途、用量、用法等。
（2）这件事了社会主义制度的优越性。
轻率：说话做事随便，未经过慎重考虑。
草率：指工作粗枝大叶，敷衍了事。
例：（3）工作中千万不能从事。
（4）这种说法太。
5．名句名段对称均匀的花瓣，平敷在空气里，高踞荷秆顶，花心上升成一个锥体，坦坦然任风在花瓣间流连冲刷。
好个少妇般的一朵生命！——（颜元叔《荷塘风起》）6．文学常识颜元叔，台湾当代散文作家。
高中语文 3.3 荷塘风起 鲁人版必修1
2.从枝茎到荷叶,从荷叶到荷花,从荷花到莲蓬,突变似的展现。不过是几星 期,荷塘已经满溢着生命。
点评:运用了排比的手法,急促的语言节奏,展现出荷蓬蓬勃勃的生命力。表 现了作者积极地与“出淤泥而不染”的荷为伍,执意与庸碌的旧我决裂,抛弃现实 的污浊,含蓄而凝练地表露了自己高洁无瑕的内心世界。
3.“站在长堤上,面朝西方”至“然而,我感谢那刹那的一刻,当阳光,荷叶,轻 风与人,有那瞬间的多彩的神会”。 点评:这是文中描写“荷塘风起”美景的核心段。作者以传神的彩笔描摹荷叶,既 曲尽荷塘风起的实之美,又渲染出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的 荷叶与无形的风事端于一体在同时间里展现,使“荷塘风起”这一大的美境如在 眼前。在这段文字中,作者首先交代了观察点“站在长堤上,面朝西方”,属于定点 观察。然后集中笔墨,调动多种描写手法,描绘了荷塘风起的美景:“凝神之际,突 然一阵强风从对面吹来,千百张荷叶的一侧,被卷起,竖起,形成直角,阳光便射在 翻起的叶底,使得那竖起的一半,顿时转成昏亮的紫黄,低压的一半在阴暗中,则 转为深黛。千百张荷叶,霎时皆成深黛托着紫黄。紫黄耀眼,碧黛深沉。”在这里,
观点 2:标题中的“风”,在文中有象征意义,指破坏自然的污浊之风,即对荷 塘的美造成了破坏的“社会之风”。
观点 3:本文共写了两种风,一为自然之风,送来阵阵清香;一为社会浊风,指 人对自然和谐的破坏。
整合你的思路
旧地重游 长堤中间 天雨荷塘 长堤西望 风起荷塘
(又见荷塘)(近景) (远景)
2.本文行文的线索是什么? 提示:本文的行文线索采取了游记中移步定景的写法,不断变换观察点来描 摹作者自己的所见、所闻、所感。由旧地重游、又见荷塘起笔,到最终抵挡不 住荷塘的馨香,来到长堤中间,逼近水池,欣赏荷茎、荷叶。动静结合,又回忆了下 雨时荷叶、荷茎的动态。站在长堤上,面向西方,作者看到的是阳光下、轻风中 荷塘姿态万千的美。走过长堤,站在溪边尖顶亭,近看是满地紫红的荷花,远看是 略嫌美中不足的周边环境。最后,作者来到荷塘西侧,闻到满池的荷香,见到与二 十年前并无二致的风景,内心稍感欣慰,这时从植物园又传来噪音,破坏了荷塘 静谧的美,植物园的生存环境也在恶化,作者不由得表达了自己的担心和希望。
高中语文必修一(鲁人版)教师用书：第3单元 自读文本 荷塘风起 Word版含答案
自读文本荷塘风起本课话题——关爱自然朗读——课文中的名段我但愿植物园能挣扎下去，但愿那荷塘能挣扎下去。
20年前如此，20年后依然长青。
因为，那临风旋摇的荷花荷叶，是生长在荷池里，也生长在爱荷人的心田上。
这世上最幸福的事莫过于在喧嚣的城市里拥有一片自由的田园，并有一种恬静安然的关爱自然的心境。
作者既表达了对“植物园”“荷塘”等人类精神阵地的深切呵护与关爱，同时，也委婉含蓄地表达出对污浊现实的愤慨之情。
积累——生活中的素材滇池的民间守护神——张正祥张正祥是昆明市西山区富善村村民，1955年7月，只有7岁的张正祥失去父母。
由于缺少大人照料，张正祥只身一个人钻进了滇池边的深山老林，过起“人猿泰山”一样的日子，张正祥说滇池是他的母亲，他就是吃滇池里的鱼和西山上的野果长大的。
张正祥说，生活在森林里，处处危险但不会饿肚子。
山上的野果，滇池里的鱼虾都是他的食物，他认为父母给了他生命，而养育他的正是滇池。
1962年，14岁的张正祥回到富善村，在好心人的帮助下，学会了写字、读书，19岁当上了生产队长。
张正祥给村民们立了条规矩，不许在滇池里洗衣服，倒污水，不许砍伐滇池边的树木。
为了阻止有人在滇池边上采矿，张正祥每周绕滇池走一圈，一圈就是126千米。
30多年里，他花光了家里所有的积蓄，卖了养猪场。
妻子离他而去，子女也经常受到不明身份人的恐吓，小儿因此患上了精神分裂症。
他，用牺牲整个家庭的惨重代价，换来了滇池自然保护区内33个大、中型开矿、采石场和所有采砂、取土点的封停。
背诵——相关名言警句只有服从大自然，才能战胜大自然。
——达尔文自然是善良的慈母，同时也是冷酷的屠夫。
——雨果只有顺从自然，才能驾驭自然。
——培根大自然从来不欺骗我们，欺骗我们的永远是我们自己。
——卢梭第1步读字音——千言万语总关音一、单音字澹澹．( ) 枝茎．( ) 斗笠．( ) 深黛．( ) 霎．时( ) 鸮．笑( ) 油腻．( ) 宽敷．( ) 蓓．蕾( ) 碾．压( ) 宁谧．( ) 树杪．( ) 【答案】 dàn jīng lì dài shà xiāo nì fū bèi niǎn mì miǎo二、多音字(1)爪⎩⎪⎨⎪⎧脚爪．（ ）爪．子（ ） (2)渐⎩⎪⎨⎪⎧渐．增（ ）渐．染（ ） (3)调⎩⎪⎨⎪⎧调．色（ ）调．动（ ） (4)刹⎩⎪⎨⎪⎧刹．那（ ）刹．车（ ） 【答案】 (1)zhǎo/zhuǎ (2)jiàn/jiān (3)tiáo/diào (4)chà/shā第2步写字形——奥妙无穷方块字(1)⎩⎪⎨⎪⎧满yì（ ）狭ài（ ）shì（ ）号(2)⎩⎪⎨⎪⎧无xiá（ ）xiá（ ）迩xiá（ ）疵 (3)⎩⎪⎨⎪⎧wǎn（ ）顺wān（ ）蜒wǎn（ ）惜(4)⎩⎪⎨⎪⎧xuàn（ ）染寒xuān（ ）xuān（ ）闹【答案】 (1)溢/隘/谥 (2)暇/遐/瑕 (3)婉/蜿/惋 (4)渲/暄/喧第3步用词语——送你一双慧眼1．表明·标明(1)一般药物都在外包装上________(表明/标明)用途、用量、用法等。
《荷塘月色》与《荷塘风起》比较阅读
《荷塘月色》与《荷塘风起》比较阅读
《荷塘月色》和《荷塘风起》都是文学作品中的经典之作，这两篇文章都以荷塘为主题，表现了作者对自然美的追求，同时也蕴含了对人生和人性的深刻思考。
下面就让我们
来对这两篇文章进行比较阅读。
首先，从文学的角度来看，两篇文章的文学特点有所不同。
《荷塘月色》写景描写精细，情感细腻，背景蕴含深厚的文化底蕴，语言流畅，气氛优美。
而《荷塘风起》则更注
重情感渲染，语言简练有力，富有感染力，尤其是在描写主人公的心理过程上表现得淋漓
尽致，让人感同身受。
其次，从主题角度来看，两篇文章虽然都以荷塘为主题，但表现出来的主题有所不同。
《荷塘月色》中的主题是以自然美为主，表现了作者对自然之美的渴望和追求，通过对荷塘、荷叶、荷花等自然元素的描绘，表现了一种平静而美好的境界。
而《荷塘风起》则主
要探讨人生、人性的问题，通过主人公的心路历程，表现了人生的起伏和人性的复杂，传
达了深刻的哲学思想。
最后，从情感方面来看，两篇文章都表现得非常感人。
《荷塘月色》中作者通过抒发
对自然的赞叹和对身临其境的刻画，表达出一种温馨和美好的情感。
而《荷塘风起》则在
表现主人公的遭遇和心路历程中，通过平静而深沉的叙述，表现出一种强烈的感受和共鸣，使人感到一种深刻的感悟。
综合来看，虽然《荷塘月色》和《荷塘风起》两篇文章都以荷塘为主题，但作者表现
主题的角度、方法、深度和内涵等都有所不同，分别从自然美和人生哲学两方面表达感受。
而它们所共同表现的感情都是那么温暖、深情而感人，令人感到文学的力量是那样的强
大。
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高中鲁人版第一册
《荷塘风起》教学案例
编辑：仲六军校对：吴付平
教学设想：
鲁人版教材04年秋季第一次使用时，就有很多的老师对于《荷塘月色》走出教材，大为不解，认为《荷塘风起》这篇文章无论是在语言上，还是在情景交融手法的运用上都较之《荷塘月色》逊色许多。
也许是出于“恋旧”的心理，在实际教学中老师们念念不忘的仍然是《荷塘月色》的美，因此，在《荷塘风起》的教学中人们很难走出《荷塘月色》的教学模式。
或许是一线老师的压力，或许是教材编者故意给老师们一个挑战，本套教材在05年秋季第二次使用的时候干脆把《荷塘月色》又加了进来，作为本单元第一课。
这样一来，好像是再也走不出《荷塘月色》的影子了，如何寻求突破？成了广大教师必须面临的一个问题。
有人采用比较阅读的方法，试问两篇文质兼美、各具特色的文章有必要比吗？又有人干脆用同样的方法处理两篇文章，那《荷塘月色》的加入还有何意义？基于以上这些问题，在教学设想上如何寻找到一个好的切入点便成了亟待解决的问题。
在教学中我们发现在语言与情景交融手法的运用上《荷塘月色》更有特色，但其思想情感的把握历来因其模糊性而争议颇多，学生把握难度较大；而《荷塘风起》在思想情感的抒发上思路清晰。
二者把散文“景”与“情”这两个点各发挥到了极致，所以处理时不如各抓一点，以点带面，相得益彰。
教学目标
（1）.概括内容要点，理清文章思路。
（2）把握作者思想情感，提升学生自然意识。
教学方法
朗读赏析自主、合作、探究
教学时间
一课时
教学过程
一.导入新课
今天咱们来学习台湾当代散文家颜元叔的一篇散文《荷塘风起》，（教师在黑板上板书标题，但仅写“荷塘起”三字，把“风”字空下）老师想把写这个“风”字的权利交给同学们，这里老师给大家准备了一盒彩色粉笔，结合你的课前预习，你认为应用什么颜色的粉笔写这个字？同桌讨论一下，然后大家到黑板前写一下。
二.整体感知
（1）.推断风的色彩
（让学生自由到黑板前写出答案，各种颜色的风都出现了，学生在小声地讨论、质疑，学习的兴趣渐渐调动起来了，课堂气氛也渐趋活跃。
）
看来老师不写这个字是正确的，经过大家的努力，“风”一下子变得五颜六色起来。
那么，到底应是哪些颜色呢？这个问题咱先放一下，现在至少我们在一个问题上已达成共识，也就是说本文中的“风”一定是有颜色的。
（2）.明确风的种类
要想明确风的颜色，我们首先就要明确本文共写了几种风。
那就要在理清文章思路的基础上划分一下文章的结构。
本文分为几部分便有几种风。
理清文章思路
明确本文的中心是“荷塘”，也就是说每段内容都是围绕荷塘来写，让学生完成填空题
1又见荷塘——2（天雨）荷塘——3荷塘（风起）——4多彩荷塘——5荷塘（遭遇）——6（神游）荷塘——7荷塘（感喟）
划分结构明确风的种类
方法点拨：在理清思路的基础上，引导学生找出话题转换的标志性特殊语段。
明确答案：为课文第五段首句“从尖角亭望过去，美中仍嫌不足”。
把握关键词“美中不足”，明确本文的风可分为两类：一类美，一类不足。
三.具体研习
（1）.赏析第一种风，
从散文“情景交融”的特点入手，从景美、情美的角度，品味语言。
学生分组讨论，景情各美在何处。
方法点拨：鉴赏思路是写了什么景——语言技巧上有何特色——形成何种意境——达到何种效果
教学流程：以小组为单位，让学生分别找出写景写情的句段，先朗读再赏析，最终明确达成共识。
投影出示如下：
景美情美
充满生机宁静自然对荷的思慕向往
和谐多姿多彩对宁静自然宁静和谐的追求
洋溢着生命的活力对生命的敬畏与礼赞
（2）.赏析第二种风
方法过程同上，投影出示小结
景不足情不足
水泥建筑取代木质建筑愤怒无奈控诉祈愿
水泥封杀了莲藕
荷塘变得狭小局促
小孩作画着色困难
环境嘈杂
（3）.明确风的色彩
依据上面分析总结出的景与情的特点，红色即代表生命的活力又可说是控诉警告，紫色代表宁静，黑色表示人对自然和谐的一种破坏，绿色表示自然与生命的活力，黄色表示人对自然的破坏该停一停了，等等。
让学生意识到文中的风也正和文中的荷诗一样的多彩，本环节也旨在鼓励学生多元思考，培养其自主探究能力。
同时也为下一步主旨的探究作了张本。
（4）.明确风的种类
本环节是为了在引导学生明确风的种类的基础上把握作者思想情感。
散文另一大特点是虚实结合，由此可推断出本文风有实虚两种，1---4为实，5—7为虚。
投影展示如下：
实————自然
风和谐
虚————社会
小结：本文共写了两种风，一为自然之风，送来阵阵清香，一为社会浊风，指人对自然和谐的破坏。
彩虹之所以美丽是因汇聚了赤、橙、黄、绿、青、靛、紫七种颜色，并能使其和谐相处，本文中的风也可谓是多种颜色，怎样使之也变得美丽呢?也只有让自然与社会和谐相处，自然最美，和谐最美。
四.拓展延伸
（1）.欣赏阅读《荷塘月色》与《荷塘风起》两篇文章，探究二者在写景抒情及语言运用上的特色。
（2）.结合本文学习，给滕州市政府写一封信，对“微山湖红荷湿地”的开发旅游提出自己的
建议。
教学效果：
对于本文的学习，选取了“情”这样一个点，由标题中的“风”字作为切入点，学生参与到板书中来，提高了学生的主动性，强化了其探究意识。
整堂课由推断“风的色彩”开始，到明确“风的色彩”即文章主旨结束，中间经过了推断——明确——赏析——再明确的过程，该过程都是围绕一个中心“风”展开，保证了学生探究的方向性；合作学习的目标性；自主学习的积极性。
体现了新课标要求的“三维”目标。
同时在教学过程中，也注意了方法的点拨，让学生一方面掌握了理清思路的方法；一方面把握了散文有实到虚的行文特点。
课后拓展延伸两个内容的设计，既兼顾了散文的另一极“情”，又兼顾了情感态度与价值观，培养了学生热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处的意识。