浅谈小学高年级说明文教学的策略
小学语文说明文教学方法探讨
小学语文说明文教学方法探讨小学语文说明文教学是培养学生语文写作能力的重要环节，也是帮助学生理解、掌握和运用说明文这一文体的关键。
下面将从激发兴趣、提供范例、分析结构、导入写作四个方面探讨小学语文说明文教学方法。
激发学生兴趣是教学的基础。
教师可以通过讲述有趣的故事、播放生动的短视频等方式引起学生的兴趣。
也可以组织一些互动游戏，让学生在游戏中体验到写说明文的乐趣，从而主动参与到教学中来。
提供范例是培养学生写作能力的重要手段。
教师可以选取一些精美的说明文范例，向学生展示其中的精彩之处，并引导学生分析其中的结构、语言和特点。
通过学习范例，学生可以更好地理解说明文的写作规范和技巧，并能够参照范例进行写作。
分析说明文的结构是提高学生写作水平的关键。
教师可以通过分析说明文的开头、主体和结尾三个部分，让学生了解到说明文的组成结构，以及每个部分所要表达的内容和特点。
也可以引导学生思考如何将自己的观点和事实进行合理的组织，使文章的结构更加清晰和有层次感。
导入写作是帮助学生进行实际写作的重要环节。
教师可以通过给学生提供一个主题或一个问题，引导他们进行思考和准备写作。
也可以组织学生进行合作写作，互相交流和修改，从而达到提高写作水平的目的。
在导入写作的过程中，教师可以对学生进行必要的指导和辅助，帮助他们解决遇到的困难和问题。
小学语文说明文教学应该注重激发学生兴趣、提供范例、分析结构、导入写作四个方面。
只有在学生感兴趣、有范例可参考、理解结构、进行实际写作的情况下，才能够培养学生的写作能力，并提高他们在说明文写作方面的水平。
希望这些教学方法能够给小学语文教师提供一些启示和参考，促进小学语文说明文教学工作的改进和发展。
浅谈小学语文说明文教学策略
浅谈小学语文说明文教学策略发表时间：2020-12-23T12:04:25.073Z 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：王春燕[导读] 说明文是小学阶段很重要的一种文体，说明文的教材并不少见。
四川省南充市人民南路小学王春燕摘要：说明文是小学阶段很重要的一种文体，说明文的教材并不少见。
说明文可以给学生普及常识，激发热爱科学的情感，探寻自然奥秘和了解说明方法，还可以提高学生阅读科普类文章的能力等功能。
那么，怎样才能发挥说明文这个体裁的优势，在说明文中咀嚼语文的味道呢？小学语文教师必须要立足学生实际，采用行之有效的教学方式，突出说明文的文学特点，让小学生学出乐趣、学出门道，促进语文素养的发展。
关键词：小学语文；小学生；说明文；课堂教学；语文素养说明文教学在小学语文教学中具有很突出的特点，说明文中蕴含着丰富的科学故事，有利于调动小学生的探索兴趣，拓宽小学生的文学视野，这对培养它们树立全面的文学观和科学意识。
一些小学语文教师在说明文教学时存在误区：找不到教学的好出路，将说明文上成教条的科学课；过度重视思想灌输，忽视学习方法和技巧的指导等，从而使得课堂教学陷入僵局，难以达到预期的目标。
因此，如何上好小学语文说明文课，突出说明文的特点，活跃学生对说明文进行阅读的情感，就成为了语文教师研究的主攻方向。
本文结合教学内容，从读、品、拓、积等四个方面进行分析，旨在提高小学语文说明文教学实效。
1.读：读出精彩，读出深意说明文涉及面广，知识性强，在日常课堂教学中语文教师应鼓励小学生多阅读，多反思，整体感知说明文，既能够领会文章表面的意思，也能够挖掘文章蕴藏的深意。
比如课文《植物妈妈有办法》，这是一篇关于自然知识的科普说明文，首先让小学生自主初读课文，找出文中介绍了哪几位植物妈妈？哪几位植物妈妈是你最喜欢的，说出你喜欢的原因。
小学生带着问题积极的阅读课文，很快都找到了正确答案。
然后，引导小学生精读课文，思考植物妈妈们是用啥有效的方法让孩子们进行自由旅行的？小学生仔细阅读并总结，对课文有了进一步的理解，教师告诉学生要做一个有心的孩子，会发现更多科学有趣的事儿。
浅谈小学高级说明文教学的策略修订稿
浅谈小学高级说明文教学的策略Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】浅谈小学高年级说明文教学的策略昆山市新镇中心小学校陆艳娇邮编：215337摘要：小学语文教材中有不少说明文，说明文教学的主要问题是语文味不足，学生学习兴趣不浓。
为了让说明文教学变得扎实而灵动，可从以下几点入手：挖掘语言因子，品出语文味；落实朗读训练，读出语文味；强化实践运用，习出语文味。
关键词：说明文，语言，方法纵观我们的小学语文教材，其中有不少说明文，而进入高年级后，这类说明性的文章比重越来越大。
单就题材来说，就有介绍科技知识，如《神奇的克隆》；天文知识，如《火星——地球的孪生兄弟》；建筑知识，如《埃及的金字塔》；动物知识，如《麋鹿》等等。
随着语文新课程改革的深入发展，教师对说明文的教学越来越重视，但在具体教学的过程中教师也不免会产生很多困惑。
下面我将根据自己的实践来谈谈说明文教学的主要问题以及具体应对措施。
由于说明文所介绍的科学知识离学生的生活实际较远，有些教师不禁望“文”兴叹，一不小心就会将说明文上成了科学课，错将引导学生学习课文介绍的科学知识作为教学重点，忽视了说明文的特点，未能让学生学习作者介绍事物的表达方法，体会说明文语言的准确、形象，抛弃了语文的本质，从而导致说明文的教学语文味不足。
其次说明文逻辑紧密，语言较为枯燥直白，也缺少一波三折的情节和生动细致的描写，而小学生又以形象思维为主，故事情节曲折、文字优美的文章更容易吸引他们，因而学生的学习兴趣不浓，或仅仅对课文中所介绍的科学知识感兴趣。
课堂上变成了教师的“一言堂”，说的很多，问的也多，学生思考的空间却越来越少，甚至学生还没清楚课文的内容教师已经急于将课文中的说明方法以及表达效果一股脑都灌输给学生，完全将形式与内容割裂。
难道说明文的教学就如此无趣吗？其实不然。
有人就说“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。
浅谈小学语文中段说明文教学对策
浅谈小学语文中段说明文教学对策小学语文中段说明文教学对策可以从以下几个方面进行思考和探讨：一、启发学生思维，培养观察能力说明文是对某个事物或现象进行描述和解释的文体，而要正确理解和运用说明文的方法，学生需要具备良好的观察能力。
在说明文教学中，可以通过多种方式培养学生的观察能力。
可以通过观察、揣摩、联系生活实际等方式，让学生了解事物的本质、特点和规律，增强他们对于事物的把握和理解能力。
二、注重实践环节，提高学生动手能力说明文是对某一事物进行具体描述和操作步骤的文体，在教学过程中注重实践环节，可以帮助学生更加深入和全面地理解说明文的写作要求和表达方式。
可以设计各种实践活动，让学生亲自动手实践，例如写作示范、模仿练习、自主编写等方式，提高学生运用说明文写作的实际能力。
三、开展多样化的教学方法，激发学生学习兴趣说明文的学习需要学生通过大量的阅读和写作来提高，在教学过程中可以采用多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过情境模拟、小组合作、课堂讨论等方式，让学生积极参与到教学中来，提高学习动力和积极性。
四、结合生活实际，培养学生实际运用能力说明文是与学生生活息息相关的文体，在教学过程中可以结合生活实际，让学生学会运用说明文书写技巧，处理实际问题。
可以设计一些与学生生活相关的练习题，让学生将所学的知识应用于实际情境中，提高学生的实际运用能力。
五、注重培养学生的综合素养说明文的学习不仅仅是关于文字的表达，还需要学生具备一定的综合素养。
在教学过程中可以注重培养学生的观察力、思维力、创造力、合作能力等方面的综合素养。
可以通过训练学生观察细节、归纳总结、逻辑推理等能力，培养学生综合素质的提高。
小学语文中段说明文的教学对策可以通过启发学生思维，培养观察能力；注重实践环节，提高学生动手能力；开展多样化的教学方法，激发学生学习兴趣；结合生活实际，培养学生实际运用能力；注重培养学生的综合素养等方面来进行。
通过这些对策的应用，可以提高学生的说明文写作能力和综合素质，达到良好的教学效果。
小学语文说明文教学方法探讨
小学语文说明文教学方法探讨引言：说明文是小学语文教学中的一个重要篇章，它以客观、准确地描述事物的特征、形态、原理、用途等为主要特点，有助于学生培养观察事物、归纳总结的能力。
本文将探讨小学语文说明文的教学方法，旨在引导教师在教学过程中注重培养学生的观察、思考和表达能力，提高学生的综合素养。
一、采用情境化教学法情境化教学法是指以情境为线索，通过创设特定的情境和环境，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和动力。
在说明文教学中，可以通过采用情境化教学法，让学生在感兴趣的事物中感知、观察、总结，并进行简单的描述。
例如，教师可以带领学生到校园里观察不同季节的植物，然后让学生用文字描绘出植物的特征和生长环境，以此培养学生的观察力和语文表达能力。
二、注重培养学生的思维能力说明文是对具体事物进行分析和描述的一种文体，教师在教学过程中应注重培养学生的思维能力。
可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生理解事物的本质和特点，培养他们的抽象思维和逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生出示一张含有多个事物的图片，要求学生观察后写出每个事物的特征和用途，然后进行交流和讨论，培养学生的观察、分析和思维能力。
三、注重培养学生的表达能力说明文是一种较为客观准确的文体，教师在教学过程中应注重培养学生的表达能力。
可以通过编写说明书、制作海报、表格等方式，引导学生将自己的观察和描述以文字、图像等形式表达出来。
同时，教师还可以采用小组合作、展示交流等形式，让学生之间相互学习，共同提高表达能力。
例如，教师可以要求学生小组合作编写一份关于其中一种动植物的说明书，然后进行展示和交流，从而培养学生的合作精神和表达能力。
四、注重培养学生的观察能力说明文的特点之一是要求准确地观察事物的特征和形态，因此，教师在教学过程中应注重培养学生的观察能力。
可以通过观察真实事物、展示实物模型、使用多媒体设备等方式，引导学生仔细观察事物，并记录下来，培养他们的观察和记录能力。
说明文教学策略浅谈
说明文教学策略浅谈首先很感谢两位老师历经多次修改，反复磨课，给我们带来的精彩课堂展示，用两节课来达成这篇课文的学习目标，很完整地为我们呈现了在初读和精读环节分别要做的事情。
两课课时任务目标的安排依托说明文的文体特点，定位准确，清晰合理，同时前后环节的对接也是很紧密的，所以，听课后回想起来还有一种意犹未尽的感觉。
再次为两位老师的付出表示感谢。
在教材里，那种纯粹常识性介绍知识认识事物特点的说明文是很少的，多以这样文艺科普类的说明文为主，或者叫科学小品文。
下面我结合这一类说明文教学的一些价值取向，向大家做一些粗浅的分享交流。
在第一学段，也出现过一些介绍事物特征的文章，有些还使用了介绍说明的方法，但只能算是说明性文章。
学生从三年级开始正式接触说明文。
正是因为说明文的应用文体的特征很突出，所以在教学时对说明方法会有一种过分关照的错误倾向，导致教学模式化，“抓特征，里顺序，明方法、讲语言”，只要是说明文都按这样的套路教学，缺少变化，三年级这样教，六年级还这样教。
这样的模式简洁明了，比较完备，也有可圈可点的地方，但是体现的基本都是老师设计的教路，不容易真实对接不断变化的学情，试想，也许就像某一项阅读理解的专项训练，过于理性。
何况课文中的选文都是很有趣味性的说明文，需要关注的还有一些更有训练价值的内容。
这样的处理模式也不利于针对不同说明文做出取舍，如本课课后的拓展阅读《昆虫记》，为学生打开了阅读的窗口，可能被忽略；还有《埃及的金字塔》中描写金字塔是如何建造出来的，有了一个词据说，为什么不用其他相关的传说，而只提到了古埃及的人民，这一选材问题可能被忽视；《石头书》用对话体的形式来展示发现化石知识的趣味性，学完后可仿写川川和磊磊回家后和家长兴奋地讲述自己的发现，也写一段对话，诸如此类吧。
总之，高度模式化的形式容易错过更有学习价值的东西。
二是方法形式化，针对说明文教师最常用的是对比的教学，引导学生认识说明方法，如作比较、举例子、打比方等，借以明晰课文是怎样进行说明的。
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育水平的提高，阅读能力被认为是学生学习中至关重要的基础能力之一。
而阅读教学作为提高学生阅读能力的重要途径，受到了广泛关注。
小学高年级阅读教学，是培养学生独立阅读能力和阅读习惯的关键阶段，也是学生阅读能力逐步提升的重要时期。
当前小学高年级阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不稳、阅读理解能力较为薄弱等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，还对学生的综合素养产生了一定的影响。
1.2 研究意义：随文练笔作为小学高年级阅读教学的重要辅助手段，对学生阅读能力的提升具有重要意义。
通过随文练笔，学生可以加深对课文内容的理解，提高阅读理解能力。
随文练笔可以帮助学生将课文中的知识和信息进行整合，提高对文章结构、主题思想等方面的把握能力。
随文练笔可以拓展学生的词汇量和语言运用能力。
在练习写作的过程中，学生不仅可以丰富自己的词汇库，还能提高写作表达的准确性和流畅度。
随文练笔还可以培养学生的批判性思维能力和创新意识。
通过对课文内容的观点分析和思考，学生可以拓展思维深度，培养独立思考的能力，提高文学素养和人文素养。
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究具有重要的现实意义和教育价值。
通过深入探讨随文练笔的教学方法和技巧，有助于提高教师的教学水平和教学效果，同时也能够有效提升学生的阅读能力和写作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学高年级阅读教学现状分析当前，小学高年级阅读教学面临着一些挑战和问题。
随着社会信息的爆炸式增长，学生在阅读时往往面临信息过载的困境，无法有效地筛选和理解信息。
传统的阅读教学往往以简单的阅读理解题为主，缺乏引导学生深入思考和批判性思维的训练。
学生在阅读时缺乏对文本的深度理解，缺乏自主思考和创造性表达能力。
随着科技的发展，电子书籍、网络资源等形式的阅读日益普及，传统的纸质书籍阅读在小学生中的地位逐渐下降，导致学生对传统阅读的兴趣减少，阅读习惯发生改变。
浅谈小学高年级说明文教学的策略
浅谈小学高年级说明文教学的策略Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8浅谈小学高年级说明文教学的策略昆山市新镇中心小学校陆艳娇邮编：215337摘要：小学语文教材中有不少说明文，说明文教学的主要问题是语文味不足，学生学习兴趣不浓。
为了让说明文教学变得扎实而灵动，可从以下几点入手：挖掘语言因子，品出语文味；落实朗读训练，读出语文味；强化实践运用，习出语文味。
关键词：说明文，语言，方法纵观我们的小学语文教材，其中有不少说明文，而进入高年级后，这类说明性的文章比重越来越大。
单就题材来说，就有介绍科技知识，如《神奇的克隆》；天文知识，如《火星——地球的孪生兄弟》；建筑知识，如《埃及的金字塔》；动物知识，如《麋鹿》等等。
随着语文新课程改革的深入发展，教师对说明文的教学越来越重视，但在具体教学的过程中教师也不免会产生很多困惑。
下面我将根据自己的实践来谈谈说明文教学的主要问题以及具体应对措施。
由于说明文所介绍的科学知识离学生的生活实际较远，有些教师不禁望“文”兴叹，一不小心就会将说明文上成了科学课，错将引导学生学习课文介绍的科学知识作为教学重点，忽视了说明文的特点，未能让学生学习作者介绍事物的表达方法，体会说明文语言的准确、形象，抛弃了语文的本质，从而导致说明文的教学语文味不足。
其次说明文逻辑紧密，语言较为枯燥直白，也缺少一波三折的情节和生动细致的描写，而小学生又以形象思维为主，故事情节曲折、文字优美的文章更容易吸引他们，因而学生的学习兴趣不浓，或仅仅对课文中所介绍的科学知识感兴趣。
课堂上变成了教师的“一言堂”，说的很多，问的也多，学生思考的空间却越来越少，甚至学生还没清楚课文的内容教师已经急于将课文中的说明方法以及表达效果一股脑都灌输给学生，完全将形式与内容割裂。
难道说明文的教学就如此无趣吗？其实不然。
有人就说“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。
说明文教学策略浅谈(1)
说明文教学策略浅谈首先很感谢两位老师历经多次修改，反复磨课，给我们带来的精彩课堂展示，用两节课来达成这篇课文的学习目标，很完整地为我们呈现了在初读和精读环节分别要做的事情。
两课课时任务目标的安排依托说明文的文体特点，定位准确，清晰合理，同时前后环节的对接也是很紧密的，所以，听课后回想起来还有一种意犹未尽的感觉。
再次为两位老师的付出表示感谢。
在教材里，那种纯粹常识性介绍知识认识事物特点的说明文是很少的，多以这样文艺科普类的说明文为主，或者叫科学小品文。
下面我结合这一类说明文教学的一些价值取向，向大家做一些粗浅的分享交流。
在第一学段，也出现过一些介绍事物特征的文章，有些还使用了介绍说明的方法，但只能算是说明性文章。
学生从三年级开始正式接触说明文。
正是因为说明文的应用文体的特征很突出，所以在教学时对说明方法会有一种过分关照的错误倾向，导致教学模式化，“抓特征，里顺序，明方法、讲语言”，只要是说明文都按这样的套路教学，缺少变化，三年级这样教，六年级还这样教。
这样的模式简洁明了，比较完备，也有可圈可点的地方，但是体现的基本都是老师设计的教路，不容易真实对接不断变化的学情。
何况课文中的选文都是很有趣味性的说明文，需要关注的还有一些更有训练价值的内容。
这样的处理模式也不利于针对不同说明文做出取舍，如本课课后的拓展阅读《昆虫记》，为学生打开了阅读的窗口，可能被忽略；还有《埃及的金字塔》中描写金字塔是如何建造出来的，有了一个词据说，为什么不用其他相关的传说，而只提到了古埃及的人民，这一选材问题可能被忽视；《石头书》用对话体的形式来展示发现化石知识的趣味性，学完后可仿写川川和磊磊回家后和家长兴奋地讲述自己的发现，也写一段对话，诸如此类吧。
总之，高度模式化的形式容易错过更有学习价值的东西。
二是方法形式化，针对说明文教师最常用的是对比的教学，引导学生认识说明方法，如作比较、举例子、打比方等，借以明晰课文是怎样进行说明的。
浅谈小学说明文的教学策略
浅谈小学说明文的教学策略
小学说明文的教学要从说明文的特点入手，全面深入地讲授说明文
的知识，把握正确的教学策略，做到系统、科学、实效。
(1)让学生对说明文的特点有认识，把握正确的定义。
要引导学生集体
讨论，让他们发现说明文该有什么样的特点。
(2)强调把握说明文说明过程的重要性，把握说明文的实质要素，以准
确简明的语言提供说明内容。
(3)让学生体会说明文写作的具体方法。
事先准备教学内容并把握概要，在具体写作过程中，学生要把预先提出的问题尽快做出解释，考虑客
观现实、问题背景以及说明文写作的特有要求，从而重新梳理出新的
主题、写作思路，及早做出新的看法。
(4)教学中要结合实例引起学生的兴趣，利用新闻、报告等作示范，增
强学生的理解能力，让他们更好地把握说明文写作的要求，把新手段、新思维贴近生活，帮助学生更加深刻地理解说明文的写法，从而提高
写作能力。
小学语文说明文教学方法探讨
小学语文说明文教学方法探讨在小学语文教学中，说明文是一种非常重要的文体，它不仅可以帮助学生拓展知识，提高阅读理解能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
如何有效地教学说明文成为了许多语文老师和教育工作者关注的重要问题。
本文将围绕小学语文说明文教学方法进行探讨，从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面进行详细分析。
一、教学目标明确教学目标是课堂教学的第一步。
在教学说明文时，我们的教学目标应该是培养学生对说明文的理解能力，激发学生对知识的好奇心，提高学生的观察和归纳能力，促进学生对事物原理的理解。
我们还要借助说明文，培养学生的写作能力，使他们能够用简洁明了的语言表达自己的观点和看法。
二、教学内容在确定了教学目标之后，我们需要明确教学内容。
说明文的教学内容主要包括说明文的特点，说明文的结构，说明文的写作方法以及说明文的阅读技巧等。
通过教学内容的设计，可以帮助学生深入了解说明文的本质和特点，掌握说明文的写作方法，提高阅读理解能力。
我们还可以选取一些生活中的实际例子，让学生通过实践、观察、实验等方式，深入理解事物原理，加深对说明文内容的理解。
三、教学方法在教学说明文时，我们可以采用多种教学方法，例如讲解法、互动讨论法、案例教学法等。
在讲解法中，教师可以通过讲解说明文的特点、结构和写作方法等，帮助学生建立起对说明文的整体认识。
在互动讨论法中，教师可以设计一些问题，引导学生进行探究性学习，促进他们对说明文的理解和思考。
在案例教学法中，教师可以选取一些经典的说明文样本，让学生进行分析和解读，帮助他们更好地掌握说明文的写作技巧和阅读方法。
除了以上教学方法，还可以引导学生进行实践性操作，例如让学生根据教师提供的材料，自己动手编写说明文，从而培养他们的写作能力和表达能力。
还可以邀请一些专业人士来进行讲座，让学生在实践中感受到说明文的应用价值，激发他们学习的兴趣。
四、评价方法在教学说明文时，评价方法是非常重要的，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学更加有效。
说明文教学策略
说明文教学策略第一篇：说明文教学策略我的说明文教学说明文主要是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。
所以它在教师和学生的心中是枯燥无味的。
而新课改一个明显的标志是注重理解运用，淡化文体。
往常的说明文教学因注重文体生搬硬套，教学过程中，我们的语文老师往往仅就内容做点分析，或者先把说明文的相关知识抛给学生，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，课堂上往往会出现老师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里的尴尬局面。
如何改变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢？我觉得应从以下几方面提高学生学习说明文的有效性。
一、注重情趣，激发兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”倘若每节说明文教学一开始就能使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，教学效果则会事半功倍。
老师一般可以运用图片，或运用故事，或运用音乐，猜谜语等较有情趣的方法来导入新课，这样在讲课伊始，就紧紧抓住了学生的心，吸引了学生的注意力，也就调动了学生学习说明文的积极性。
二、深钻教材，探寻规律。
说明文作为一种实用文体，必然有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，只有老师吃透文本，把说明文的知识化繁为简了，课堂教学才能简易地教学，只有老师能理清说明文的脉络，能明确该引导学生掌握那些知识，化繁为简，课堂教学才不会显得繁琐累赘。
因此作为语文教师一定要努力吃透文本、紧扣文本，用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙。
北京教育学院中文系教师王漫认为，说明文教学的首要目标，是训练学生对说明文信息的提取能力。
因此可以说，说明文的教学应该注重培养学生对说明文章的理解与提取信息能力。
然而文章千变万化，没有一种规律可以套住每一篇文章，所以在教学过程中必须依据文本特点进行教学，根据文本特点，提示一些方法，探寻一点规律。
让学生了解什么是说明文，认识到说明事物要抓住事物的特征，理清文章的说明顺序，了解常用的说明方法，并能体会说明文准确、周密的语言。
小学语文说明文教学策略-最新作文
小学语文说明文教学策略说明文，是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章。
相对于其他文体的课文来说，说明文没有曲折的故事情节，没有鲜活的人物形象，也没有浓郁的内心情感，语言较为枯燥直白。
因此，一些老师对说明文教学束手无策，不知从何下手，极易将说明文上成科学课，错将课文介绍的科学知识当成教学重难点，而忽视了语文学习的本质，失去了语文味。
那么，如何上好说明文这类课文呢？一、激发学生阅读说明文的兴趣1.精心设计导入环节好的开头是成功的一半。
导入的精心设计会对课堂产生深远的影响，有时对一节课的生成具有关键性的作用。
导入环节的安排不仅限于课上，也可以将其延伸到课前，这样可以有充足的时间为课堂进行陈铺。
如：课前查阅相关资料，创设情境导入等。
2.发掘文本中的趣味因素教师要善于捕捉学生的阅读兴趣点。
学生对于新奇的事物总是很感兴趣，教师要善于利用这样的契机，引导学生对其中感兴趣的内容进行深入的阅读。
比如《种瓜得豆》一文，转基因技术的神奇深深地吸引着学生，读这样的课文会很自然地激发他们的猜想，对于生活中的多种现象他们甚至会有想试一试的冲动。
“可以把动物的基因搬到人体里吗？”“假如把猎豹身体里管跑步的基因搬到人体里，会怎么样？”这样的问题敲打在学生的心坎上，阅读的兴趣自然大增。
有什么特点和功能？”这样的提问将学生的兴趣引向书籍，引向生活。
3.发挥科学真知的吸引力说明文中的信息量比较大，或者说信息量比较集中。
阅读这样的文章对增长学生的知识是非常有帮助的，多阅读这样的文章对扩大学生的知识面很有好处。
老师可以从这样的角度激发学生阅读的期待、阅读的兴趣。
二、明确并把握好各学段阅读教学目标崔峦先生说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。
做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
”课程标准中不同学段的阅读教学有着不同的要求，而且体现了训练内容的层次性和系统性。
只有把握好了各学段阅读教学目标，学生的阅读能力才会得到提升。
小学语文说明文教学方法探讨
小学语文说明文教学方法探讨1. 引言1.1 小学语文说明文教学方法探讨小学语文说明文是小学生接触的一种文体，掌握这种文体的理解和运用能力对于提高学生的语文水平具有重要意义。
小学语文说明文教学方法的探讨就显得尤为重要。
在小学语文说明文教学中，教学目标的确定是首要的。
教师需要清晰地明确教学目标，明确教学的重点和难点，合理安排教学内容，确保教学过程能够有效有序进行。
选择合适的教学内容也是非常关键的。
教师需要根据学生的实际水平和课程要求，选择贴近学生生活实际、富有趣味和启发性的教学内容，激发学生学习的兴趣和主动性。
在教学方法的应用上，教师可以采用启发式教学、情景教学等多种方法，激发学生的思维能力和创造力，提高他们的文字表达能力。
教学手段的运用也是非常重要的。
教师可以利用多媒体技术、实物展示等形式，丰富教学内容，激发学生学习的热情。
评价与反思是教学过程中必不可少的环节。
教师需要及时对学生的学习情况进行评价，发现问题及时引导和纠正，同时及时总结教学经验，不断优化教学方法。
通过对小学语文说明文教学方法的探讨，可以不断提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生优秀的语文能力。
的重要性不言而喻，希望通过本文的探讨，能够更好地指导小学语文说明文教学实践。
2. 正文2.1 教学目标的确定教学目标的确定在小学语文说明文教学中至关重要。
确定教学目标可以帮助教师明确教学的方向和目的，从而更好地指导学生学习。
在确定教学目标时，首先要考虑学生的认知水平和能力特点，确保设定的目标符合学生的实际情况。
教学目标要能够促进学生的语文素养和文学修养的提高，培养学生的理解和表达能力。
教学目标还应该注重培养学生的批判性思维和创新能力，让他们能够独立思考和解决问题。
在确定教学目标时，还要考虑教学内容的选择和教学方法的应用。
教学目标、内容和方法之间密切配合，相互促进，才能达到教学的最佳效果。
只有明确确定了教学目标，才能更好地指导教学实践，实现小学语文说明文教学的有效性和高效性。
说明文教学的三个策略
学语文2020年第4期备课网页说明文教学的三个策略**本文是安徽省教育科学研究项目2017年课题“初中学生批判性阅读能力培养的教学策略研究”（课题编号：JK17091）阶段性研究成果。
□潘华胜摘要：说明文教学是语文教学的薄弱环节，存在教学模式僵化、教学内容固化等问题，说明文写作更是可有可无。
本文结合教学实践，就说明文教学如何获取课文信息、怎样把握说明顺序、如何进行说明文写作等，分别从写摘要、变式阅读、读写结合的教学策略谈起，希望为突破说明文教学的困境提供参考。
关键词：说明文教学；教学策略；说明顺序；说明文写作当前，说明文教学依然是语文教学的薄弱环节，说明文教学的现状没有改变，教师注重说明文文体知识的讲授，把说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言作为每篇说明文的教学内容，千篇一律，枯燥乏味。
而说明文写作更是可有可无。
笔者结合教学实践，就说明文教学如何获取课文信息、怎样把握说明顺序、如何进行说明文写作等，分别从写摘要、变式阅读、读写结合谈起，希望为突破说明文教学的困境提供参考。
一、如何获取主要信息——写摘要说明文是实用类文体，王荣生教授说：“实用文阅读则着眼于获取文章的信息，阅读方式是理解型，就像我们读报纸、读信、读百科知识、读学术著作那样。
”［1］《语文课程标准（2011）》指出：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
”说明文教学要以“获取主要信息”为教学内容。
如何获取主要信息？我认为写摘要是培养学生阅读能力的好方法，特别适合以获取文章主要信息为目的的说明性文体。
《现代汉语词典》注明“摘要”是“摘录要点”。
如何“摘录要点”？章熊在《语言和思维的训练》中说：“一篇文章，无论写的多么精炼，我们总可以进行摘要。
要明白其中道理并且掌握摘要的要领，我们首先要研究段落。
段落是一组句子，围绕一个中心，成为一篇文章的有机组成部分，它们之间反映着作者写作的思维程序。
首先，每段必须有中心句；没有中心，语句之间就缺乏必要的逻辑联系，就不能形成段落。
小学语文说明文教学的策略
小学语文说明文教学的策略说明文作为一种特殊的文体，在小学语文教学中占有重要的地位。
说明文不仅能够帮助学生了解自然和社会，还能培养学生的观察、思考和表达能力。
本文将从以下几个方面探讨小学语文说明文教学的策略。
一、激发学生的学习兴趣说明文通常比较枯燥乏味，容易让学生产生厌倦感。
因此，教师在进行说明文教学时，首先要激发学生的学习兴趣。
可以通过设置有趣的问题、利用多媒体资源、组织实践活动等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在教授《地球的自述》这篇说明文时，教师可以利用多媒体展示地球的美丽景色和自然灾害的图片，引导学生思考地球的生态环境和人类的关系，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重培养学生的观察能力说明文的写作需要作者具备一定的观察能力，能够准确地描述事物的特征和规律。
因此，教师在进行说明文教学时，要注重培养学生的观察能力。
可以通过组织实地观察、实验操作等方式，让学生亲自观察事物，发现事物的特征和规律。
例如，在教授《蜘蛛的网》这篇说明文时，教师可以组织学生观察蜘蛛的网的结构和功能，从而帮助学生更好地理解说明文的写作技巧。
三、注重培养学生的思考能力说明文的写作需要作者具备一定的思考能力，能够提出问题、分析问题和解决问题。
因此，教师在进行说明文教学时，要注重培养学生的思考能力。
可以通过组织讨论、小组合作等方式，让学生表达自己的观点和看法，互相启发和交流。
例如，在教授《为什么星星有不同的颜色》这篇说明文时，教师可以组织学生讨论星星颜色的成因和意义，从而帮助学生更好地理解说明文的写作目的和意义。
四、注重培养学生的表达能力说明文的写作需要作者具备一定的表达能力，能够准确、清晰地表达自己的观点和看法。
因此，教师在进行说明文教学时，要注重培养学生的表达能力。
可以通过口头表达、书面表达等方式，让学生表达自己的观点和看法。
例如，在教授《动物王国》这篇说明文时，教师可以让学生通过口头表达的方式介绍自己喜欢的动物的特点和生活习性，从而提高学生的口头表达能力。
浅谈小学说明文的教学策略
2020年第4期1211 激趣谈话，调动好奇心说明文语言平实、简单、严谨，但绝并非板起面孔说话，缺乏一点风趣。
怎样一上课就能抓住学生的注意力，唤醒学生的思维，有表达的欲望呢？老师不能持续地埋怨老师的学生不配合老师想，倘若每节课开课的过程中，老师设计有趣而又广泛的话题，必然能唤醒学生求知的主体意识，积极去学，变成真正的求知主人。
如在教《海洋--21世纪的希望》一课时，先让学生说说“波涛汹涌”的意思，谁有如此的本事，你在何处见过？一石唤醒千层浪，学生们的好奇心立刻被调动起来，有的说是海龙王，有的说是如来佛，有的说是神仙，有的说是妖怪，即使连日常沉默寡言的学生也会转动眼珠子积极行动……课堂学习气氛顿时轻松活跃起来。
然后聊天内容一转：课文中谁的能力这么大？人类对她印象如何？一堂有趣的说明文课，在神奇话题的指引下，成功地把学生吸引到文本中，起到事半功倍的教学效果。
2 借助新科技，化复杂为简单说明文以对事物的理性说明为主，相对地弱化了相关的描绘和思想表达，倘若只单纯地用以往讲解方法，尽管老师讲得口干舌燥，学生仍觉得不知内容，或觉得简单想瞌睡，教学效果通常不尽如人意。
倘若在教学过程中，让学生先根据自已部分见识、经验充分理解之后，再借助电教媒体播放部分图片或图景和录像，就能恰到好处地将抽象的事物化具体为有形，化复杂为简单，迅速给学生营造出身临其境的感受，加深学生对说明对象以及含义的理解，如《长城》一课，有两句是如此描述的：建筑外沿有两米距离的成排的垛子，垛子上有多种类型的瞭望口和图像，供瞭望和射击用。
建筑顶上，每隔三百米包括一座方形的设施，是屯兵的建筑。
对于九岁左右的初级阶段教学生来说，何为“外沿”“垛子”“瞭望口”“射口”作为极其陌生的资料，在脑子里无论怎样也不能形呈现太阳的奇妙结构，老师教学时把太阳的图像以特写的办法，经由新科技投影到屏幕上，教学棒指着指示图，认真讲解，所部分难题都有效处理，消除了学生的阅读障碍，拉近了学生与文本的距离，或者当场能把这文段演示出来，学会了怎样把那么多的增添在一起的事物分析清楚，也让说明文教学充满了该科味。
说明文教学的三策略
［摘要］说明文以介绍知识为主要目的，因此它没有优美的语言、精彩的故事情节，这导致学生学习的积极性不高，教师的教学也容易变成科普课。
要提高说明文的教学效率，教师就要帮助学生提炼出说明文的文体要素，引导他们领悟说明文的语言特点，并进行迁移运用。
只有这样，才能凸显出说明文教学的语文味，有效提升学生的语文素养。
［关键词］说明文；教学策略；统编教材［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）01-0037-02说明文是一种以说明为主要表达方式的文体。
与其他文体相比，它的语言不够生动形象，也没有精彩的故事情节等，因此学生阅读的兴趣都不高。
在教学时，教师如果不能采取有效的教学策略，很容易把说明文上成科普课，也就很难凸显出说明文教学的语文味。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
”这就表明对说明文的教学，不仅要让学生了解说明内容是什么，而且要引领学生关注隐藏在说明知识背后的语言、表达方式以及作者是怎样进行说明的等。
只有这样，才能真正凸显说明文的教学价值。
一、关注文体特征，提炼文体要素说明文具有鲜明的文体特征，包括说明对象、说明内容、说明顺序、说明方法等。
在说明文教学中，教师要帮助学生理解说明文的特征，使学生对说明文有更多的了解与认识。
（一）阅读说明文，明确说明内容阅读说明文，首先是读懂课文内容，也就是知道课文主要写了什么。
说明文的说明对象大都比较明显，有的在题目中就直接出现。
如，《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》等这些说明文，学生通过阅读课题就能明白文章的说明对象是什么。
同时，阅读课文，提炼一些关键词句，就能概括出课文的主要内容。
如，《松鼠》一课的开头写道：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。
”只要提炼这个句子的关键词句，学生就能明白文章讲的是什么。
（二）阅读说明文，梳理文章结构在说明文教学中，明确说明对象后，就要让学生明白作者是从哪些方面把说明对象的特点写清楚、写具体的。
浅谈小学语文中段说明文教学对策
浅谈小学语文中段说明文教学对策小学语文中的段说明文，即是通过具体实例，对某个现象或对象进行描述、说明、阐述、分析，以达到阐释、提高认识和启示读者的目的。
这样的文体具有很强的实用性和针对性，符合学生的认知规律，有助于学生的思维发展和语言表达能力的提高。
为了使小学生更好地理解和掌握段说明文，需要采取一些实用的教学方法，以下是对段说明文教学的一些思考和对策。
一、增加实例的生动性段说明文对世界描述的背景和人物情感的描写等细节的生动性，更加能够引发学生兴趣，提高学生的阅读理解，发展他们的想象力和创造力。
为此，老师可以采用多媒体教学，导入生动图片或视频等现代化手段，让学生亲身感受、观察、想象。
同时教师可以引导学生通过多维度的感受，如观察、听、闻、摸，挖掘细节，发掘更多的信息。
二、注意使用通俗易懂的语言段说明文的语言应简练、通俗、易懂，便于学生理解和掌握。
学生在阅读时会遇到很多生词、长句和复杂结构等难点，而教师就需要采取妥善的教学措施，如通过打字、图表、概括总结等方式，来帮助学生理解难点文段，并逐步引导学生运用简单语言进行描述和分析。
三、强化逻辑思维能力训练段说明文的基本思维模式是向读者阐释某个问题或现象的原因和结果。
因此，在段说明文教学中，应注重培养学生的逻辑思维能力，提高他们的分析问题、解决问题的能力。
教师可以通过提出问题，引导学生对问题进行分析和解决，从而提高学生的逻辑思维水平。
同时，在课堂中可以使用思维导图或词语类比形式来帮助学生更好地理解和掌握段说明文的基本结构。
四、拓展阅读教师可以通过选择具有代表性、高可读性和富有教育意义的段说明文，鼓励学生在课外阅读以外，丰富他们的阅读体验和增加阅读的乐趣。
同时，教师也可以为学生提供相关的练习和策略，例如多次阅读、梳理大意、关注语言表达和逻辑思考等方面，来有效地提高学生的段说明文的阅读和理解能力。
总之，段说明文教学具有实际运用价值，是提高学生学习和实践能力的重要手段。
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浅谈小学高年级说明文
教学的策略
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浅谈小学高年级说明文教学的策略
昆山市新镇中心小学校陆艳娇邮编：215337
摘要：小学语文教材中有不少说明文，说明文教学的主要问题是语文味不足，学生学习兴趣不浓。
为了让说明文教学变得扎实而灵动，可从以下几点入手：挖掘语言因子，品出语文味；落实朗读训练，读出语文味；强化实践运用，习出语文味。
关键词：说明文，语言，方法
纵观我们的小学语文教材，其中有不少说明文，而进入高年级后，这类说明性的文章比重越来越大。
单就题材来说，就有介绍科技知识，如《神奇的克隆》；天文知识，如《火星——地球的孪生兄弟》；建筑知识，如《埃及的金字塔》；动物知识，如《麋鹿》等等。
随着语文新课程改革的深入发展，教师对说明文的教学越来越重视，但在具体教学的过程中教师也不免会产生很多困惑。
下面我将根据自己的实践来谈谈说明文教学的主要问题以及具体应对措施。
由于说明文所介绍的科学知识离学生的生活实际较远，有些教师不禁望“文”兴叹，一不小心就会将说明文上成了科学课，错将引导学生学习课文介绍的科学知识作为教学重点，忽视了说明文的特点，未能让学生学习作者介绍事物的表达方法，体会说明文语言的准确、形象，抛弃了语文的本质，从而导致说明文的教学语文味不足。
其次说明文逻辑紧密，语言较为枯燥直白，也缺少一波三折的情节和生动细致的描写，而小学生又以形象思维为主，故事情节曲折、文字优美的文章更容易吸引他们，因而学生的学习兴趣不浓，或仅仅对课文中所介绍的科学知识感兴趣。
课堂上变成了教师的“一言堂”，说的很多，问的也多，学生思考的空间却越来越少，甚至学生还没清楚课文的内容教师已
经急于将课文中的说明方法以及表达效果一股脑都灌输给学生，完全将形式与内容割裂。
难道说明文的教学就如此无趣吗？其实不然。
有人就说“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。
”那么如何将说明文教学变得扎实而又灵动呢？
一、挖掘语言因子，品出语文味
语文课的根本是训练语言文字。
无论什么类型的课文教学都应该重视挖掘课文的语言因子，扎实有效地进行语言文字训练。
1、品味用词的准确
用词准确是说明文语言的一大特色，在教学时要引导学生“抠”住具体的词语咬文嚼字，使学生在朗读和比较中体会说明文表达的准确性。
尤其要注意一些“副词”“动词”“近义词”和“关联词”。
比如《麋鹿》一文中有这么两句话：①黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。
②只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。
为了让学生能更好地理解辨析“放养”与“饲养”这对近义词，我先引导学生在课文中找出把麋鹿自然保护区放在大丰的理由，接着出示黄海滩涂的图片，请学生用一两个词语形容图片，学生知道了麋鹿自然保护区的地理特点，与此同时进行词语积累的训练，深入明白了“饲养”是说麋鹿在英国的一个私人庄园里接受人工喂养，“放养”则说明麋鹿在自然状态下自由生长。
2、了解说明方及其作用
新课标中指出高年级学生阅读说明性文章的基本要求即能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
可见说明方法是说明文的重要教学内容，但是说明方法的教学不能为了方法而方法。
我们小学教材中常见的说明方法有列数字，作比较，举例子，打比方，下定义，分类别等。
教学《埃及的金字塔》一文时，在交流中学生找出了这句话“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
”为了指导学生抓住数字感受金字塔的塔身高，我把这句话改成：这座金字塔很高很高。
让学生思考和原句相比，哪句话的表达效果好
接着又提问学生：“我们的教学楼几层四十层的金字塔怎么样”在此基础上进行小结：作者不光列举了具体的数字，还用我们熟悉的事物作比较，使遥远而陌生的金字塔离我们近了，有了一种触手可及的感觉，像这样的方法就叫列数字，作比较。
3、关注关键句及结构的丰富性
说明文行文眉清目楚，有条不紊，在谋篇布局上也很有特色。
教学《埃及的金字塔》时，我让学生找出课文中的过渡句”如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”。
从结构上看，这句话在文中起承上启下的过渡作用，前半句是对上文的概括——埃及金字塔“宏伟而又精巧”，后半句话是为了引起下文——介绍金字塔的建造过程。
《神奇的克隆》又是如何谋篇布局的呢？“克隆”一词对于小学生来说是很陌生的。
对于不熟悉的事物，怎样让学生亲近它，接纳它。
这是作者不得不考虑的首要问题。
就像初次见到一个陌生人，首先要自我介绍尊姓大名，为了套近乎还要接着说我熟悉你的朋友或亲戚谁谁，然后再谦卑
地说我愿为您效劳，做点什么等。
而这篇说明文正是如此，第一自然段由《西游记》中的“孙大圣拔下一根毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激发了学生的阅读兴趣。
通过引用这一神话故事，学生初步体会到了克隆的神奇，接着介绍“克隆”是什么，然后列举了学生熟悉的“克隆’家族成员“压条、嫁接”等，最后介绍“克隆”有哪些用处。
二、落实朗读训练，读出语文味
古人云：“书读百遍，其义自见。
”读书，需要有与作者心灵对话的意识。
朗读不仅能够加深我们对于文章内容的理解，还是我们表达情感的最佳方式。
仅仅知道这些课文内容，说明方法是远远不够的，我们在教学生还要通过指导有感情地朗读让学生充分感受到作者的情感。
如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入，要求学生通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。
这样的阅读才能不断使学生充实体验，积累言语材料。
《麋鹿》课文的第五自然段的感情最为充沛，是进行朗读训练的好素材。
我按照“自读——交流——品读”的顺序进行教学，学生对语文材料的反应往往是多元的。
因此，教师要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。
让学生在自读后说说仿佛听到了什么，看到了什么，并引导学生体会作者感情变化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重现——兴奋，麋鹿被盗往欧洲——愤慨，麋鹿惨遭杀戮——痛心”。
通过不同形式的朗读，如“自由品读”
“指名读”“齐读”等鼓励学生积极参与阅读实践，用自己的声音把对课文的理解和体会表达出来。
三、强化实践运用，习出语文味
在说明文的教学中，我们还要千方百计提供学生说写的言语实践，让学生运用习得的说明方法、写作特点等来练习语言，提升素养。
创设情境的目的是激发学生的表达欲望，让学生在情境中兴趣盎然地说和写。
如教学《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特点后，我出示麋鹿组图，请学生像讲解员一样上台介绍麋鹿的主要特点，可以用书上的语句，也可以自己组织语言来介绍。
指名上台介绍后，指导其他学生针对介绍的内容和学生的表述来评价。
接着又提出了更高要求：现在讲解员难当啊，经常要面对参观者的各种提问，要是能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁想当高级讲解员？这样的情境既让学生说得有趣，又达到了整合相关知识的目的，在“解语言——赏语言——储语言——用语言”的过程中，体会了说明文的形式与内容的有机融合。
教学时我们要充分发挥学生的好奇心理，积极引导学生通过阅读查找等方式收集资料。
在此基础上再整合文本信息说与写。
在教学《火星——地球的孪生兄弟》第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说话；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔等。
这些环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。
而在学习完《埃及的金字塔》一文后，学生对于说明文的方法有了一点的了解，为了让学生巩固学到的说明方法，我设计了如下练习：让学生
用学到的说明方法来填一填：暑假里，我来到安徽黄山旅游，这山可真高啊，___________（用列数字的方法），是呀，的确高，_______________ __（用作比较的方法），我看这山呀，_______________（用形象描述的方法）。
开展这样的说与写的言语实践，有利于阅读、口语交际与习作的整合，也让学生在大量的言语实践中掌握运用语文的规律。
总之，对于说明文的教学，只要我们紧紧把握语文课的根本，细细琢磨文本中的语言，以趣激情，相信昏昏欲睡的说明性课文教学将就此得到颠覆。
参考文献：
1、励汾水主编：《实施有效的教学》［G］南京：宁波出版社，2010年7月第一版，160-177页。