工作记忆与理解关系的研究与展望
工作记忆与阅读的关系研究
工作记忆与阅读的关系研究摘要：工作记忆在阅读理解中具有重要作用。
工作记忆由于其具有存储和计算功能，在理解能力方面是很复杂的。
课文理解需要占用很大部分的工作记忆资源。
在阅读的解码和加工过程中，语篇的重要思想或当前命题必须保存在记忆中。
同时，能在理解过程中提取这些思想或命题。
关键词：工作记忆阅读关系1工作记忆的研究范式1.1双重任务法双重任务法是建立在白德磊试验的基础上的，并且在其理论的建构中频繁使用的方法。
双重任务指的是同时进行两种任务：推理任务和可以干扰工作记忆各成分的任务，又称之为次级任务。
一组被试进行推理任务和次级任务两个任务，另一组被试进行推理任务。
通过两组成绩的对比，确认什么样的工作记忆的次级记忆参加了推理。
双重任务的原理是两个任务同时竞争同一有限的资源，例如对语音回路的干扰使得推理任务和次级任务同时占用工作记忆子系统，语音回路的有限资源，在这种条件下如果推理的正确率下降，时间延长，我们就可以确定语音回路参与了推理过程。
1.2相关分析法相关分析法是指在阅读广度实验基础上对这些实验的数据作为工作记忆的记忆容量的指标进行相关分析和回归分析，以比较高广度群体和低广度群体的一种方法。
双重任务法和相关分析法是相互补充的。
有几点值得特别注意。
比如，相关并不一定是表示因果关系。
广度的得分差并不一定是认知任务成绩的得分差的原因。
2工作记忆与阅读的相关研究Rosen和Engle认为，反映工作记忆的指标是控制的或所需注意的提取，而不是自动激活的提取。
前者对记忆提取有更大的影响。
在功能上，工作记忆包括执行控制和贮存激活信息两个方面,执行控制主管信息编码与提取，而贮存激活的信息则保持着激活了的信息，以便认知加工可以及时获得信息。
对于工作记忆中的速度——广度关系，经典的理论解释是凯斯提出的“资源权衡模型”。
他认为在总加工空间不变的情况下，存储广度的增大是由于操作空间的减少造成的，但近来Towse 和Hitch 提出质疑，认为上述关系也许是由于加工时间的增加而导致更多的遗忘造成的，并获得了实证研究的支持。
工作记忆模型的新进展及其研究展望
很多记忆问题将得到解决 三 情景 缓冲 器的研 究进 展
发相互冲突的活动时,C E 就会进行相应的调节活动来解决
干扰 E B 是一个容量有限的临时存储系统, 它可以对不同
在 B a d ! 提出情景缓冲器这个工作记忆新成分的 来源的 de e y 信息进行整合, 它由中央 执行器控制, 中 央执行器可 近几年,一些研究者做了相应的研究, 为情景缓冲器存在提 以讲存储的信息以意识察觉的方式提取出来 , 并根据加工
[4 5 [6
释 一些实验现象, 如发音相似性效应,词长效应,发音抑制 它可以 对不同 来源的信息进行整合, 它由中 央执行器控制, 效 应等 一些病理研究和短文式回忆的研究都对 单一的语 中央 执行器可以 把存储的信息以 意识觉察的 方式提取出来
音环的假设提出了质疑 Ba d le 等人认为, 除了长时记 进行加工 该情景缓冲器是情景的, 在于它可以保持这样 d e y
ta sk sw iteh in g . J E x p
的形成过程中有较大程度的激活 实验还得出了一个比较 确定的结果:海马在表征中起关键作用 四 情景 缓冲器 研 究展 望 从 2000 年情景缓冲器(EB )被提出到现在, 已经出有 很多的学者做出了相关的研究, 但现有研究无论在方法还 是着手点上都有明显的弊端 在这里, 作者基于工作记忆 模型理论,提出情景缓冲器的几个的重要研究方向: 证明了情景缓冲 不单单是一个存储的成分, 它还涉及了动态的加工过程
工作记忆训练对学习成就的影响效果研究
工作记忆训练对学习成就的影响效果研究引言：学习成就是一个人在学习过程中所取得的成绩和表现的总体评价。
工作记忆是一种重要的认知能力，它在学习和解决问题过程中扮演着重要角色。
工作记忆训练被认为可以提升个体的学习能力和成绩。
本文将探讨工作记忆训练对学习成就的影响效果。
一、工作记忆训练的定义和特点工作记忆是指一种短期存储和处理信息的能力，它与注意、集中力、思考和理解密切相关。
工作记忆是我们在进行复杂认知任务时使用的一种认知资源，它容量有限，但可通过训练进行提升。
工作记忆训练是通过一系列的练习和任务来提高个体的工作记忆能力。
训练的内容包括记忆和处理信息的速度、准确性和容量。
高质量的训练需要反复练习并针对个体的差异进行个性化调整。
二、工作记忆训练与学习成就的关系1. 工作记忆训练提升学习能力工作记忆训练可以增强个体在任务执行过程中存储、处理和操作信息的能力。
学习过程中的信息处理和理解是依赖于工作记忆的，训练可以提高个体对信息的掌握和灵活利用能力，从而提升学习效果。
2. 工作记忆训练促进学科知识的记忆和运用工作记忆训练不仅能提高个体的工作记忆容量和速度，还能增强个体对学科知识的记忆和运用能力。
在学习过程中，个体需要同时处理多个信息和任务，工作记忆的提升可以帮助个体更好地组织和整合知识，提高学科知识的掌握和应用能力。
3. 工作记忆训练改善学习动机和学习方法工作记忆能力的提升可以降低学习过程中的认知负荷和压力，改善学习的积极性和主动性。
训练过程中，个体会逐渐发现工作记忆能力的提升对学习效果的正面影响，从而调整学习策略和方法，提高学习动机和学习自信心。
三、工作记忆训练的有效性和实施策略1. 工作记忆训练的有效性研究表明，工作记忆训练可以有效提升个体的工作记忆能力和学习成就。
训练过程中需要贴近个体的能力水平，并结合学科知识进行训练。
同时，训练的效果与个体的训练时间、频率和持续性有关，长期的训练效果更为明显。
2. 工作记忆训练的实施策略有效的工作记忆训练需要遵循以下策略：- 个性化设计：根据个体的能力和需求进行个性化的训练方案设计，使训练更加贴近实际学习需求。
关于人类工作记忆系统的研究
关于人类工作记忆系统的研究人类工作记忆系统（working memory system）指的是人类在完成认知任务时，暂时保存和处理信息的能力。
它是人类认知功能的核心之一，对于思考、学习和执行复杂任务至关重要。
为了更好地理解人类工作记忆系统的运作机制和特点，人类认知心理学研究者们进行了大量的实证研究。
下面将从工作记忆系统的定义、特点、运作模型和相关研究领域展开讨论。
首先，工作记忆系统可以被定义为一个负责在感知和认知信息之间管理和调度信息流的系统。
与长期记忆系统相对应，工作记忆系统主要负责处理当前任务所需要的信息，具有较短的时间持久性和较小的容量。
工作记忆系统还具有可多维度的特点，包括视觉-空间维度、听觉-语言维度和执行-操作维度。
工作记忆系统的特点主要包括容量有限、信息更新、信息检索和信息插入等。
首先，工作记忆系统的容量有限，即在任何时刻内，系统只能同时保持和处理有限数量的信息单元。
研究表明，人们一般能够在工作记忆中同时保持4到7个信息单元。
其次，工作记忆系统可以通过信息更新或动态刷新的方式，持续地保持更新并保持当前任务所需的信息。
信息的更新通常需要注意的参与，以保证信息的持续存活。
另外，工作记忆系统还具备信息检索和信息插入的能力，即能够根据需要检索和操纵存储在长期记忆系统中的信息，以满足当前任务的需求。
工作记忆系统的研究涉及多个领域，包括认知心理学、认知神经科学和计算模型等。
认知心理学的研究主要通过行为实验和任务范式，探索工作记忆系统的容量和特点。
认知神经科学的研究则通过脑成像技术（如fMRI和EEG）等，揭示工作记忆系统的神经基础和脑区活动的特点。
计算模型的研究则通过数学和计算模拟，构建和验证工作记忆系统的模型，并模拟和预测其运作机制和特征。
总结来说，人类工作记忆系统是人类认知能力的重要组成部分，对于完成思考、学习和执行复杂任务起着重要的作用。
通过对工作记忆系统的研究，我们可以更好地理解和揭示人类的认知机制和认知过程。
关于人类工作记忆系统的研究
关于人类工作记忆系统的研究工作记忆（working memory）是一种对信息进行暂时性的加工和贮存的能量有限的记忆系统，这一概念最早由Baddeley和Hitch于1974年在分析短时记忆的基础上提出的，随后Baddeley（1986年、1992年、1996年）将其进一步完善。
大量研究表明，工作记忆对于语言理解、学习、推理、思维等认知任务的完成起关键作用。
Baddeley从实验心理学和神经心理学角度以大量实验论证了工作记忆的存在，并提出了工作记忆的认知结构模型，认为工作记忆包括一个中央执行成分（the central executive）及两个缓冲区——“语音环”（Phonoiogical looP）与“视觉空间模板”（visuospatial sketch Pad）。
这一研究引起了人们的广泛注意。
有关工作记忆的神经生物学基础研究最初分别在猴等灵长类动物和局灶性脑损伤病人各自独立展开，两者相对独立，但如果没有功能更强大的元创性神经影像技术的出现，上述研究可能还处于临床上对各种病例材料的积累和收集阶段。
自1990年以来，由于正电子发射断层扫描（Positron EmissonTomograghy,PEY）技术的进一步成熟，以及功能磁共振成像技术的产生（参见刘昌和翁旭初，1999年；Wenq等，1999年），这方面的研究开始从临床上对各种病例的观察研究阶段进入到主要以正常人为对象的研究阶段。
目前的研究表明．工作记忆并不是单一的系统，而可能存在多个，它们分别用于加工处理不同种类的信息。
双分离（double disciation）原理可作为解决这一问题的逻辑前提。
它最初开始应用于实验心理学的研究，其理论假设是：若一因子影响A任务而非B任务，另一因子影响B任务而非A任务，则这两个任务存在不同的加工机制。
这一原理应用于神经心理学有关脑损伤病人的研究，则可表述为另外一种形式：若一病人不能顺利完成A任务，另一病人不能顺利完成B任务，已知任务A只与脑区a有关而与脑区b无关，任务B与脑区a无关而只与脑区b有关，则这两个任务存在不同的脑加工机制。
工作记忆与理解关系的研究与展望
的事情 ， 依赖 于读者 的 目标。 因此 ， 它 在理解 中工作记忆 的作业也会 随着 读者 目标的不 同
而改变 。
那 么 ， 作 记 忆 对 于 理 解 是 否 重 要 ？ 如 果 所 有 被 说 和 被 写 的 言 语 具 备 下 列条 件 时 ， 工 工 作 记 忆 对 于 理 解 是 不 重 要 的 ：１ 包 含 有 几 个 词 的 简 单 旬 、 动 句 和 肯 定 句 ；２ 理 解 时 出 （） 主 （） 现 一 个 两 义 词 ， 了 理 解 该 词 的 特 殊 含 义 ， 有 必 要 提 取 先 前 所 说 的特 殊词 ；３ 没有 出 现 为 没 （） 导 致 错 误 解 释 的 任 何 含 糊 的 词 或 短 语 ， 这 些 词 或 短 语 都 将 妨 碍 后 来 对 所 说 或 所 读 词 的 而 理 解 ；４ 正在 读 或 听 的言 语 结 构 是 一 种 直 线 形 的模 式 而 不 具 有 二 重 性 ；５ 言语 结 构 以 直 （） （） 线 性 的方 式 建 立 ， 理 解 附加 于 主 题上 的 每 一 个 新 的 元 素 或 成 分 时 ， 不 需 要 提 取 后来 可 在 并 能 必 须 被 放 弃 的 元 素 ；６ 人 们 在 看 或 说 某 一 种 语 盲 时 ， 会 受 到 环 境 中 发 生 的其 他事 件 （） 不
【 稿 日期 ］ ０ １ 收 ２ ０ 一儿 一２ ２ ［ 作者 简介 】￣ １ ９ ９ ． ． 林长 春市 人 ． 北师 范 大学 教 育 科 学 学 院心 理 学 系教 授 ； ０ ５ 一）男 吉 东 沈毅 （９ ６ ． ． １７ 一ｊ女 辽 宁 鞍 山 市 人 ． 北 师 范 大 学 教育 科 学 学 院 心 理 学 系 硕 士 研 究 生 。 求
工作记忆与思维能力的关系研究
工作记忆与思维能力的关系研究近年来，心理学领域对工作记忆和思维能力之间的关系进行了广泛研究。
工作记忆被认为是人类高级认知过程中的一个关键组成部分，它在人类的日常生活、学习和工作中起着重要作用。
思维能力则是指人类进行复杂问题解决、决策制定和推理推断等高级认知过程的能力。
本文将从不同角度探讨工作记忆与思维能力的关系。
首先，工作记忆和思维能力之间存在着密切的联系。
工作记忆可以被理解为短期记忆，它负责暂时存储和处理信息，并在认知任务中起到关键作用。
思维能力则是在解决问题和推理推断等认知任务中展现出来的能力。
研究发现，高工作记忆容量的个体在解决复杂问题、进行推理和决策过程中更加高效。
这是因为他们能够在脑海中保持和操作更多的信息，从而更好地利用已有的知识和经验进行思考。
而工作记忆容量有限的人则在这些认知任务中表现出相对较差的效果。
因此，工作记忆的容量与思维能力之间存在着正相关关系。
其次，工作记忆对思维能力的发展和提升起到重要的促进作用。
研究表明，通过对工作记忆的训练和提升，可以有效地增强个体的思维能力。
在这个过程中，个体通过不断地锻炼工作记忆的容量和功能，提高了对信息的保持和操作能力，从而进一步提升了自己的思维能力。
这种训练可以通过一系列的认知任务和游戏来进行，例如数字记忆、注意力集中和逻辑推理等。
这些训练不仅能够改善工作记忆的表现，还能够培养个体的问题解决和推理能力，促使他们在认知任务中取得更好的效果。
此外，工作记忆和思维能力之间还存在着一定的区别。
工作记忆更注重对信息的保持和操作，而思维能力则更强调对信息的整合和灵活运用。
一些研究发现，工作记忆能力强的个体在对信息的存储过程中表现出相对较好的效果，能够更好地保持和操作信息。
而思维能力强的个体则更擅长将已有的知识和经验整合起来，进行复杂的问题解决和推理推断。
这说明工作记忆和思维能力在认知过程中扮演着不同的角色，相互补充和影响。
综上所述，工作记忆和思维能力之间存在着密切的关系，它们在认知过程中相互依赖和影响。
阅读理解能力与工作记忆的关系
阅读理解能力与工作记忆的关系1 引言阅读理解能力是个体生存和发展所必备的一项技能，尤其对于处在学习新知识、新技能的关键阶段的中学生而言，如何在短时间内更为有效地获取信息显得尤为重要。
但是，中学生群体中存在着不能有效完成阅读活动的个体，他们较低的阅读理解水平会对各个学科乃至今后的发展造成不可估量的影响。
［1］许多阅读理解能力低下的中学生，其字词识别能力是正常的，但是他们在阅读过程中将构成课文的不同部分之间建立联系，形成关于课文的连贯的整体表征的能力上存在困难。
［2］［3］有研究者推测工作记忆能力的高低对阅读推理加工以及语篇表征的建构具有重要的作用，是阅读能力的重要预测者。
［4］［5］这主要是因为阅读的顺利进行一方面要将曾经加工过的信息保持在工作记忆中，同时要在当前信息与以往信息之间进行映射，建构连贯表征，这都有赖于良好的工作记忆能力。
工作记忆容量显示个体在完成各种认知操作活动的过程中认知加工系统的存储能力，它是工作记忆能力的有效指标。
本研究试图通过对不同阅读理解能力的中学生的工作记忆容量的测量，初步探明阅读理解能力与工作记忆之间的关系。
2 研究方法2.1 被试使用根据莫雷《语文阅读水平测试》［6］改编而来的“中学生阅读能力测验”从2所中学的750名初二和高一被试中筛选出词汇测验成绩排在样本总体前25%的学生。
再从这些被试中选出阅读理解能力较高被试33名、阅读理解能力较低被试34名。
初二年级中高低阅读理解能力被试分别为16名和16名（阅读理解分数分别为11.00±1.55与5.19±1.22）；高一年级中高低阅读理解能力被试分别为为17名和18名（阅读理解分数分别为11.53±1.28与5.28±1.36）。
初二年级男女比例为19：13，高一年级男女比例为21：14。
2.2 实验材料本实验的材料共三套。
第一套为数字短时记忆容量材料，由以3个数字一组开始，4个数字为一组一直到14个数字为一组的数字组系列组成。
认知科学中的工作记忆研究
认知科学中的工作记忆研究在认知科学领域，工作记忆是一项热门的研究课题。
工作记忆是指帮助我们在短时间内处理和存储信息的能力。
与长期记忆不同，工作记忆只能保持有限的信息量，并在稍后将这些信息转移到其他储存器中。
本文将对工作记忆的研究进行探讨。
一、工作记忆定义工作记忆是人类思维活动中的关键部分，涉及到人类大脑的不同区域相互协作的过程。
它通常定义为一系列能够在短时间内保存和处理信息的过程，所保存的信息可以是语言，图像和声音等多种类型。
二、工作记忆模型工作记忆模型可以帮助我们更好地理解该过程。
现今工作记忆模型大多基于20世纪60年代所提出的“短期记忆模型”。
这个模型由Atkinson和Shiffrin于1968年提出，它将信息处理过程分成3个阶段：感觉存储、短期记忆和长期记忆。
感觉存储是处理感官输入的阶段，例如目睹一件事情或听到一些语言。
短期记忆是指对信息进行简短保留的过程，通常只能保留7±2个单位记忆。
最后，长期记忆是指被保存并存储时间较长的信息。
基于该模型，当一个人向我们描述一幅图画或告诉我们一句话时，它可能首先进入感官存储，然后进入短期记忆。
如果我们需要在稍后的时间里使用这个信息，它可能会被用来加工和转移到长期存储中。
三、人类工作记忆的限制尽管我们认为功能记忆能力非常重要，但我们的大脑在某些时候仍然会有限制。
具体来说，我们被限制在我们对信息进行输入和处理的数量和质量上。
如前所述，短期记忆的容量很有限，而且背负着信息转换为长期记忆的责任。
因此，如果人类在输入信息的同时无法及时加工和运用其价值，那么它几乎不可能在长期记忆中存储。
由于这种限制，我们经常需要使用不同的策略来帮助我们记忆信息。
一些策略包括：复述、记法、分块等。
熟悉这些策略，能够帮助我们更好地使用我们的工作记忆，也能够帮助我们更好地存储和检索信息。
四、工作记忆的应用工作记忆的应用范围和领域之广泛，包括制药、精神疾病、老年人认知退化等方面的研究。
工作记忆容量对阅读理解及其词汇附带习得的影响研究
工作记忆容量对阅读理解及其词汇附带习得的影响研究工作记忆容量对阅读理解及其词汇附带习得的影响研究导言阅读是人类获取信息和知识的重要方式之一。
然而，不同个体的阅读理解水平却存在差异。
一方面，有的人能够迅速理解文本的内容，提取关键信息，形成准确的理解，而另一些人则往往在阅读中经历理解困难、信息遗漏等问题。
另一方面，阅读的同时也伴随着词汇的学习和习得过程。
词汇的掌握与日常交流和学术成就密切相关，因此，提高词汇水平也是阅读理解的重要目标。
工作记忆是人类进行认知活动过程中的关键组成部分，它负责临时存储和处理信息。
工作记忆容量指的是个体在短时间内存储和操纵信息的能力。
工作记忆容量被认为是阅读理解的一个重要因素，也与词汇习得有密切的关系。
本文将探讨工作记忆容量对阅读理解和词汇习得的影响，并提出相关研究的启示和意义。
工作记忆容量与阅读理解的关系工作记忆容量对阅读理解起到重要的调节作用。
研究发现，具有较高工作记忆容量的个体在阅读过程中能更好地处理和组织信息，从而提高阅读理解的效果。
他们能够将长句分解为更小的意思单位，更好地理解句子的结构，捕捉关键信息以便后续使用。
而具有较低工作记忆容量的个体则常常在处理信息时遇到困难，难以保持和操作大量的信息，在阅读理解中可能出现遗漏关键信息、混淆上下文等问题。
工作记忆容量与词汇习得的关系词汇的习得需要个体能够重复和存储大量词汇，以便在需要时能够使用。
而工作记忆是完成这一任务的关键。
具有较高工作记忆容量的个体能够更好地记忆和操纵词汇信息，提高词汇习得的效果。
他们可以更好地掌握新的词汇，记住其含义和使用方式，并能够在阅读中主动运用这些词汇。
相反，具有较低工作记忆容量的个体在词汇习得过程中会遇到困难，往往记忆不牢固，不能快速准确地辨别单词的含义和用法。
工作记忆容量对阅读理解中的词汇附带习得的影响阅读理解中的词汇附带习得指的是不经过刻意学习，通过阅读获得新的词汇知识。
研究发现，工作记忆容量对阅读理解中的词汇附带习得有重要影响。
认知心理学视角下的工作记忆研究
认知心理学视角下的工作记忆研究工作记忆是认知心理学中一个重要的概念，指的是人们在进行信息处理任务时所使用的记忆系统。
它负责暂时存储和操作有关任务的信息，以便完成认知任务。
工作记忆是人类智力的核心组成部分，对于学习、思考、决策等高级认知活动至关重要。
本文将从认知心理学的视角探讨工作记忆的研究。
首先，工作记忆的结构和功能是研究的重点之一。
根据Baddeley和Hitch （1974）的经典模型，工作记忆由中央执行系统、音频短期存储和视觉空间临时存储三个组成部分构成。
中央执行系统负责控制和调节信息的加工过程，音频短期存储和视觉空间临时存储则分别负责处理语言和视觉信息。
这个模型为我们理解工作记忆的结构和功能提供了一个基本框架。
其次，工作记忆的容量和持续时间也是研究的热点之一。
研究表明，工作记忆的容量是有限的，一般认为在7个左右（Miller，1956）。
然而，最近的研究发现，通过使用记忆策略和训练，人们可以提高工作记忆的容量。
此外，工作记忆的持续时间也是有限的，短期记忆的持续时间大约在几秒钟到几分钟之间。
这些研究结果对于我们理解人类记忆的特点和限制具有重要意义。
进一步地，工作记忆与其他认知能力之间的关系也是研究的重要方向之一。
工作记忆与注意力、学习、语言理解等认知过程密切相关。
研究发现，工作记忆的负荷与注意力分配和控制有关，而工作记忆的能力也与学习和语言理解的能力密切相关。
这些研究结果揭示了工作记忆在认知过程中的重要作用，并为我们进一步探索认知心理学的基本机制提供了线索。
最后，工作记忆的发展和干预也是研究的重要方向之一。
研究发现，工作记忆的发展与儿童的年龄和经验密切相关。
随着年龄的增长和经验的积累，工作记忆的容量和持续时间逐渐增加。
此外，一些干预研究也表明，通过训练和干预可以改善工作记忆的能力。
这些研究结果对于我们理解工作记忆的发展规律和提高工作记忆能力具有重要意义。
综上所述，工作记忆是认知心理学中一个重要的研究领域。
知识记忆与理解总结
知识记忆与理解总结概述：在过去的工作中，我不断提高了自己的知识记忆和理解能力，这对我在工作中取得良好成果起到了重要的作用。
本文将分析我在这一方面的成长和经验，总结我取得的进展。
一、认识和理解知识的重要性在工作中，知识是我们处理问题和解决挑战的基础。
从理论到实践，知识为我们提供了思考和决策的参考和依据。
因此，通过掌握知识，在工作中能够更准确地把握事物的内涵和规律，使我们能够更高效和准确地进行工作。
二、知识记忆与理解的关系知识记忆是我们获取并保存知识的能力，而理解则是我们对知识的深入解读和把握。
二者相辅相成，相互促进。
只有通过良好的知识记忆能力，我们才能够全面地理解所学知识，将其运用到实际工作中。
三、提高知识记忆和理解的方法1. 多种学习方式: 通过阅读、听讲座、参加培训以及实践等多种途径获取知识，以丰富自己的学习内容和视角。
同时，多次重复学习可以帮助巩固知识记忆。
2. 思维导图与笔记整理: 运用思维导图整理知识，将各个概念和关联关系有机地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，规范整理笔记的方式，将重点知识和关键信息记录下来，方便日后复习和查找。
3. 联系实际应用: 在学习过程中，把所学的理论知识与实际工作联系起来，提高对知识的理解度。
通过实践运用，能够增强我们对知识的记忆和理解。
四、个人经验与成果在过去的一段时间里，通过不断学习和实践，我逐渐提高了自己的知识记忆和理解能力。
以下是我在工作中的一些经验与成果：1. 学以致用：我在学习新知识时，注重与工作中的实际问题结合，找寻共性和差异，以便更好地理解和记忆所学内容。
2. 制定学习计划：我对每个学习任务都制定了详细的学习计划，合理安排学习时间，并在学习过程中做好学习笔记，便于后期复习温习和巩固记忆。
3. 反复训练：在重难点的掌握上，我采取多次重复训练的方式，通过不断复习和回顾来巩固知识记忆。
4. 整理知识框架：通过制作思维导图和整理笔记的方式，将学习内容进行分类归纳和整理，形成清晰的知识框架，方便日后查找与回顾。
工作记忆与学习效果之关系分析
工作记忆与学习效果之关系分析工作记忆是人们在进行任务时临时存储和处理信息的能力，它对于学习效果起着重要的影响。
本文将从工作记忆的定义、工作记忆与学习效果的关系、工作记忆训练等几个方面进行分析，以探讨工作记忆与学习效果之间的关系。
首先，我们来了解一下工作记忆的概念。
工作记忆是人脑处理信息的一个重要组成部分，它包括了临时存储和操作信息的能力。
换句话说，工作记忆可以理解为我们在进行各种认知任务时所使用的临时记忆系统。
它负责维持和操作信息，使我们能够在进行复杂的思维任务时不受干扰地进行。
工作记忆与学习效果之间存在着密切的关系。
研究表明，工作记忆容量是影响学习效果的重要因素之一。
工作记忆容量指的是人们在进行工作记忆任务时所能够同时处理和操作的信息量。
容量较大的人，通常能够更好地处理和操作信息，从而更好地完成学习任务。
而容量较小的人，由于工作记忆容量的限制，可能会在处理和操作信息时出现困难，从而影响了学习效果。
此外，工作记忆对于学习过程中的注意力控制和信息的整合也起着重要的作用。
在学习过程中，我们需要集中注意力去获取和处理信息，同时将这些信息与已有的知识进行整合。
这些过程都需要依赖于工作记忆的支持。
工作记忆能够帮助我们在学习过程中保持注意力的稳定，避免被干扰因素分散注意力，同时能够帮助我们将新的信息与已有的知识进行关联，促进学习效果的提升。
另外，工作记忆的训练也是提高学习效果的有效方法之一。
通过对工作记忆进行系统的训练，可以提高工作记忆容量以及工作记忆的执行控制能力，从而帮助我们在学习过程中更好地处理和操作信息。
工作记忆训练常常包括一系列的认知任务，比如记忆材料的顺序、位置或特征等。
这些训练能够增加我们对信息的存储和操作能力，提高我们在学习过程中的效率和质量。
然而，需要注意的是，工作记忆并不是学习的唯一因素。
除了工作记忆，其他因素，如情绪、动机、学习策略等也会对学习效果产生重要影响。
因此，在提高学习效果的过程中，需要综合考虑多个因素的影响，并采取相应的策略进行干预。
工作记忆对思维能力及创造性问题解决的影响研究
工作记忆对思维能力及创造性问题解决的影响研究工作记忆是指在短期内对信息进行加工和操纵的能力，是人们在进行认知任务时所需要的关键资源。
它在学习、决策和解决问题等方面起着重要的作用。
而思维能力是个体对于问题进行分析、判断和推理的能力，是人们在思考和解决问题时所依赖的基本能力。
创造性问题解决则指个体在面对新颖、复杂的问题时，能够找到独特、富有创造性的解决方法的能力。
本文旨在探讨工作记忆对思维能力及创造性问题解决的影响，并通过相关研究结果提供深入分析。
首先，工作记忆与思维能力之间存在紧密的关联。
工作记忆能力的高低会直接影响个体的思考过程。
研究显示，工作记忆较强的个体在思维能力和创造性问题解决方面更具优势。
因为工作记忆能够帮助个体更好地处理信息，记忆和维持关键信息，并在推理、逻辑思维等方面提供支持。
因此，工作记忆能力较强的个体更容易对问题加以分析、整合和推论，从而提高了其思维能力。
其次，工作记忆对创造性问题解决也有着重要的影响。
创造性问题解决需要个体能够灵活地运用信息、重新组合知识，并从不同的角度来看待问题。
工作记忆的高强度使用可以增加个体对问题的关注，提取有效信息，并维持其在解决问题过程中的注意力。
研究发现，工作记忆容量较大的个体更能够产生出独特的解决方案，因为他们能够更好地保持和操作多个可能的线索和策略。
然而，工作记忆并非无限的资源，其容量是有限的。
当个体面临高负荷的认知任务时，工作记忆可能会受到压制，从而影响思维能力和创造性问题解决。
这表明，工作记忆和思维能力之间并不是简单的线性关系，而是受到多种因素的共同影响。
因此，个体在进行思维活动时，需要合理分配和管理工作记忆资源，以提高其思维能力和创造性问题解决的水平。
进一步研究也发现，工作记忆的能力可以通过训练和锻炼得到提高。
一些认知训练项目可以帮助个体提升其工作记忆能力，从而间接地改善思维能力和创造性问题解决的水平。
通过这种训练可以增加个体对信息的处理速度、准确性和容量，使其更有效地在思维活动中运用工作记忆。
有效利用提升记忆与理解效果
有效利用提升记忆与理解效果提升记忆与理解效果的有效利用现代社会中，对于个人的学习与工作能力有着越来越高的要求。
其中，记忆和理解能力是学习和工作中不可或缺的重要技能。
然而，很多人常常感到记忆力和理解力不足，导致学习效果不佳。
本文将从多个方面介绍并探讨有效利用提升记忆与理解效果的方法。
一、调整学习环境学习环境对于记忆和理解力的提升有着重要的影响。
首先，选择一个安静、整洁的学习环境。
远离嘈杂的环境和干扰，可以帮助我们集中注意力，提高学习效率。
其次，保持适宜的温度和光线，这有助于提升大脑的工作效率。
另外，合理的座位选择和坐姿调整也能够提供舒适的学习环境，有助于集中注意力和提高学习效果。
二、制定合理的学习计划学习计划是提升记忆与理解效果的重要方式之一。
首先，合理规划学习时间，避免长时间连续学习。
人的注意力是有限的，过长时间的学习容易导致疲劳和分散注意力。
可以选择每隔一段时间休息一下，让大脑得到放松和休息，有助于记忆和理解的巩固。
其次，分配学习内容和任务，合理安排每天的学习进度。
将学习任务分解成小部分，逐步完成，有助于提高学习的效果和满足学习需求。
三、运用多种学习方法学习方法对于记忆与理解效果的提升起到关键作用。
人们的学习方式各异，需要根据自身的特点选择适合的学习方法。
例如，有的人通过阅读来提高记忆和理解能力，可以选择阅读笔记、摘要等方式来帮助记忆和理解。
还有的人通过听讲座或观看教学视频等方式来学习，可以选择做好听课笔记、整理思维导图等方式提高学习效果。
此外，利用记忆棋牌、记忆游戏等记忆训练工具也是提升记忆力的有效途径。
四、注意饮食和休息饮食和休息对于提升记忆与理解效果同样至关重要。
合理的饮食结构，包括摄入足够的蛋白质、脂肪和碳水化合物等，可以为大脑提供充足的营养和能量，有助于提高记忆和理解能力。
此外，保持良好的睡眠习惯也是提升记忆与理解效果的重要因素。
足够的睡眠可以帮助大脑巩固记忆和加强对知识的理解，提高学习效果。
心理研究称之为工作记忆的记忆系统机制研究
心理研究称之为工作记忆的记忆系统机制研究随着现代生活中信息的爆炸式增长，记忆成为我们重要的生存技能之一。
人们不断寻找新的方法来提高记忆力。
在神经心理学领域，工作记忆是一种有效的记忆系统，它能够帮助我们在日常任务中处理多达七条信息。
但是，我们对于工作记忆系统的机制还需要更多的研究。
什么是工作记忆系统？工作记忆是一种短暂的记忆系统，负责在短时间内处理和存储有关当前任务的信息。
它能够帮助我们在日常任务中保持注意力，并处理复杂的思维任务。
例如，当你在听取一篇演讲时，工作记忆会暂时存储演讲内容，并使你能够理解其意义。
而不同于长时记忆系统，工作记忆能够在需要时快速地存储和更新信息。
工作记忆的三个组成部分工作记忆由三个组成部分组成。
第一个组成部分是中央执行系统，它负责调度和监管工作记忆的其他两个组成部分。
第二个组成部分是视觉暂存器，它负责存储和加工视觉信息。
第三个组成部分是语音循环，它负责存储和加工语言信息。
中央执行系统是整个工作记忆系统的核心。
它能够调节注意和处理信息的速度，并协助我们抑制无关信息的干扰。
视觉暂存器则能够存储当前目标并且维持其在我们的注意力中。
语音循环则能够在我们处理语言信息时保留并回忆其内容。
工作记忆系统的神经机制研究表明工作记忆系统在人脑的前额叶叶和顶叶区域激活。
这些大脑区域由特定的神经元网路组成。
神经元网路是指大脑中由许多神经元组成的网络。
这些脑区的神经元网路在研究被要求执行任务时会出现活跃状态，并且与该任务相关的神经元网路会更活跃。
在进行有效的任务规划和执行时，这些神经元可以快速地传递和处理信息。
这些高级的脑区域可以快速适应新的任务要求，并调节我们的认知过程。
如何提高工作记忆系统？许多活动和训练都可以帮助提高工作记忆系统的效率并增加它的容量。
例如，道奇球（digital n-back）游戏是一种工作记忆训练工具，它要求玩家对音频或视频信息与前面的信息进行比较。
脑电图反馈也被用于提高工作记忆能力。
工作记忆训练研究新进展
工作记忆训练研究新进展工作记忆训练研究新进展【摘要】工作记忆训练是近年兴起的一个认知心理学研究新领域。
工作记忆训练的研究一般关注其训练效果在高级认知领域的迁移。
新近的研究显示工作记忆训练对认知功能的提高有显著影响，其训练效应可以迁移，存在着延迟迁移现象。
【关键词】工作记忆训练认知功能【中图分类号】B842.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481021-0197-01近年来，采用各种复杂任务以循序渐进的方式集中对工作记忆进行训练成为提升个体认知绩效的一种有效方式，它能显著提升工作记忆、流体智力、注意力、阅读和数学等认知功能。
工作记忆是个体在执行认知任务过程中对信息暂时保持与操作的能力，人们已经证明了工作记忆在人类智力、学习、推理和创造力等高级认知活动中起着重要作用。
工作记忆训练的兴起有重要的实践意义：在临床领域，工作记忆的训练可以作为一个有效的工具来对工作记忆缺陷个体进行临床干预和治疗。
在教育领域，工作记忆的训练可以为特殊儿童提供帮助，也能用以提高正常人群的智力或学业成绩。
一工作记忆训练对一般认知能力的影响早前研究证明在相同类型任务中工作记忆训练能表现出迁移效应，可以提升另一些未经训练的工作记忆任务操作成绩。
近期研究者探讨了工作记忆训练对认知功能的提高效果究竟是由于高强度训练还是工作记忆能力的提高。
他们比拟了高强度的工作记忆训练组与分散式训练组的训练效果，显示分散式训练的效果更好，即认知功能的提高应归功于工作记忆能力的提高。
仲崇健以小学生为对象的研究说明，同时双任务训练对提高流体智力效果最好；工作记忆训练不仅有助于流体智力的提高还有助于提高被试者的数学成绩；低工作记忆能力的个体比起高能力个体受益更大。
而国外一项研究显示工作记忆能力训练后被试者认知能力测试成绩并无提高，研究者对此的解释是智力的提高并不能简单归因于工作记忆容量或能力的提高。
这使工作记忆与智力的关系尚存在争议，将来的目标是研究训练效果迁移的机制。
工作记忆、执行性注意对阅读理解的影响
工作记忆、执行性注意对阅读理解的影响1 引言工作记忆（working memory, WM）是Baddely & Hitch (1974)在研究短时记忆的基础上提出来的，是信息的暂时存储及其和其他更为复杂任务的联合工作。
对信息进行暂时性的存储及在必要时刻能够提取是许多高级认知技能，如阅读理解、言语学习、写作、问题解决等的前提。
普遍看法认为，记忆不是一个独立的信息存储系统，更多地强调记忆在人的信息加工过程中的主动性和创造性，工作记忆的研究也就应运而生。
自90年代以来，工作记忆成为了认知心理学记忆研究的一个热点，对工作记忆基本理论模型和实践运用进行探讨不仅是认知心理学，也是认知神经科学中一个最活跃的研究课题之一。
注意和工作记忆都关心人类加工的局限性,但二者的侧重点不同，工作记忆侧重于信息在容量有限的系统中的即时存贮和更新。
而选择性注意强调对外界的感觉信息筛选，以便对相关信息进行有效编码。
Engle等针对工作记忆提出了“注意控制”模型(Engle, Cantor, & Carullo,1992)。
该模型认为工作记忆的实质就是“短时记忆”加“注意控制”。
个体工作记忆容量的差异实际上反映了个体加工控制能力的高低，也就是说工作记忆容量的差异只有在需要控制注意参与的操作任务才可以反映出来。
工作记忆容量反映了在面临无关信息干扰时，个体有意识地激活记忆表征，将注意焦点引向并维持在这些表征上的能力。
Engle等甚至提出，工作记忆容量就是执行性注意能力（Engle, Tuhlsb, Laughlin, & Conway,1999）。
本文中论述的记忆模型主要是Baddely的理论模型，该理论模型是基于双重任务实验和认知神经科学的数据得来的，结构简单，理论框架可塑性强被广泛用于认知心理学、认知神经科学研究中。
这里不再讨论注意控制和工作记忆的理论关系，而是侧重于工作记忆中的注意控制机制来说明对阅读理解的影响。
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2002年第2期东北师大学报(哲学社会科学版)No 12 2002总第196期Journal of Northeast Normal University (Philosophy and S ocial Sciences )Sum No 1196 [收稿日期]2001-11-22 [作者简介]张明(1959-),男,吉林长春市人,东北师范大学教育科学学院心理学系教授;沈毅(1976-),女,辽宁鞍山市人,东北师范大学教育科学学院心理学系硕士研究生。
工作记忆与理解关系的研究与展望张 明1,沈 毅2(东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024) [摘 要]工作记忆是当代认知心理学研究的一个重要领域。
它是一种记忆系统,用于有限容量的信息的暂时性储存和加工,,如语言理解等。
我们考察分析了工作记忆和理解之间关系,其中之一是在工作记忆三元素模型中讨论理解,即视觉空间模板、语音环和中央执行系统。
结果表明,大多数情况下,语音环和中央执行系统对于理解是必要的。
[关键词]工作记忆;理解;视觉空间模板;语音环;中央执行系统 [中图分类号]B842 [文献标识码]A [文章编号]1001-6201(2002)02-0121-07 工作记忆(working memory )是Baddeley 等人于1974年提出的一个概念,它是一种记忆系统,可以暂时性的保持激活有限数量的信息,不仅包含储存,同时也进行信息控制加工。
这种形式的信息加工和储存方式在许多复杂的认知活动中都起着非常重要的作用,如推理、语言理解、问题解决等。
理解是一种思维过程。
许多研究者给“理解”下了不同的定义,如Steven Schwartz (1984)把阅读理解能力定义为:“对于一些人,它意味着能提炼一篇文章的主要思想;对于另一些人,它意味着能回答有关文章中的简单问题;而对于其他的人,理解的标志是能从所读的文章中得出推论”。
可见,理解在不同的时候能代表不同的事情,它依赖于读者的目标。
因此,在理解中工作记忆的作业也会随着读者目标的不同而改变。
那么,工作记忆对于理解是否重要?如果所有被说和被写的言语具备下列条件时,工作记忆对于理解是不重要的:(1)包含有几个词的简单句、主动句和肯定句;(2)理解时出现一个两义词,为了理解该词的特殊含义,没有必要提取先前所说的特殊词;(3)没有出现导致错误解释的任何含糊的词或短语,而这些词或短语都将妨碍后来对所说或所读词的理解;(4)正在读或听的言语结构是一种直线形的模式而不具有二重性;(5)言语结构以直线性的方式建立,在理解附加于主题上的每一个新的元素或成分时,并不需要提取后来可能必须被放弃的元素;(6)人们在看或说某一种语言时,不会受到环境中发生的其他事件的干扰。
除此之外,在其他言语环境中,工作记忆则是重要的。
一、工作记忆与理解关系的有关研究我们将在Baddeley和Hitch(1974)的工作记忆三元素模型结构中,即在视觉空间模板、语音环和中央执行系统中分别讨论理解。
(一)视觉空间模板和理解 视觉和空间表征是一个事件视觉的和空间的特征编码,是读听大多数语言的某种结果。
这种编码类型对于理解是否必要依赖于怎样来定义理解。
一系列研究[1,2](P19-24;P442-465)表明:如果把理解定义为是否能正确判断句子的真实性,则视觉空间编码对于理解是必要的,如“铅笔比香烟更长些吗?”因为它可以帮助读者形成视觉空间表象;但如果把理解定义为语言是否具有含义,则视觉空间模板对于理解是不重要的。
(二)语音环的作用 语音环是指带有语音回路的语音存储系统(Vallar&Baddeley, 1984,1987)。
语音存储系统能够维持言语编码所引起的短暂表征,在序列信息的保持过程中尤为重要,它是言语工作记忆的主要部分。
语音回路则用于更新语音存储中所维持,也可以用来改变非语音的输入[3,4](P121-141;P417-438)。
有关言语理解中语音环作用的研究主要包括:1.语音抑制与语音环之间关系的研究。
Baddeley,Ekdridge,Lewis(1981)等人在研究中发现,如果在阅读时要求被试同时进行数字的口头计算,例如在开始阅读之前给被试一个数字,要求其在阅读的过程中同时进行口头上的连续减3的减法运算,那么被试判断句子正确与否的准确率较低,因为数字的口头计算是一种语音上的加工,会占用语音环系统的资源,两种语音加工相互影响,则这种语音抑制必然会干扰对句子的理解[5](P439-454)。
所以,结果表明,语音环对于理解确实是必要的。
2.儿童理解的发展性研究。
Donald Shankweiler等人把被试分为阅读成绩优劣两组,然后比较他们在一系列句子类型上的听理解力,以其用玩具呈现所听到内容的准确性来表示。
独立的变量是理解准确性,以孩子正确展示句子中所描述事件的能力为基础。
结果表明,在句子类型上有一个主要的影响,以致于某些句子类型能够引起更多的错误;在阅读组上也有一个主要的影响,以致于阅读成绩较差组的操作结果更糟糕。
更重要的,在阅读组和句子类型之间没有相互作用,这说明阅读成绩较差组对于语义结构的某一个类型没有明显的缺乏,他们在所有句子类型的操作上都很糟糕。
阅读成绩较差组在句子的即时回忆和其他短时记忆的测验上,其成绩也比较低。
所以,结果所表示的优劣读者组之间的差异是短时或工作记忆的差异造成的[6-8](P139-168;P241-257;P627-632)。
但两组成绩上的差异是否归因于语音环或者中央执行系统或者两者并不是很清楚。
已有特殊言语障碍的儿童(SL I)为被试进行语义、语音和句义加工的研究,其结果可以说明以上未得到证实的问题。
实验组的儿童有功能性的语言障碍,控制组在年龄(CA)和智商(IQ)以及西班牙语的发展上与实验组进行匹配,被试的任务是完成自由的即时或延迟回忆,包括数字、音节、单词、图画命名和短句子几项任务。
结果,与控制组相比较,除了数字的回忆任务之外,实验组在音节、单词、图画命名和短句子的回忆任务上的成绩均较差。
这说明语音环缺损是功能性言语障碍的主要特征,它能够引起句义加工和提取的困难。
因此,语音环对于理解是必要的[9](P37-61)。
此外,James W.H.和Montgomery同样以SL I、CA及完成两个词汇听力任务的孩子(VM)为被试进行实验。
回忆任务在三种条件(无任务条件;单任务条件,根据词表的物理长度回忆词;双任务条件,根据语义类别和词表的物理长度两个方面回忆词)下完成,要求儿童尽可能多的回忆。
句子理解任务中,让儿童听简短和冗长的句子,并与图画相匹配,以了解其对句子是否能够理解。
结果,SL I儿童在回忆任务中的双任务条件下,回忆单词数较少,在句子理解任务中,理解两种类型的句子数较少。
这说明言语工作记忆和句子理解之间存在关系,SL I儿童有较小的功能言语工作记忆容量,证明语音环对于理解是必要的。
3.脑损伤患者语音加工的研究。
已有的研究表明,当句子很短不能包含复杂的语义结构时(例如被动的结构或者中心插入语),病人能和正常人一样进行理解[10](P385-412)。
当句法变得复杂时,病人的理解则存在困难[11](P385-412)。
但是,如果语义复杂性和句子长度相混淆时,尽管病人的理解存在困难,也不容易辨别出其中的原因是语义加工中语音环的缺损还是工作记忆中保持的必要的单词数量少。
Baddeley,Vallar和Wilson(1987)等人承认这种疑问,并在控制语义复杂性的同时操控句子的长度。
在阅读一系列包含语义结构的短句子时,两个因脑损伤而造成语音环系统缺损的病人可以毫无困难的理解任何一个短句子,但当通过增加语义的简单成分(如用形容词和副词)来增加句子长度时,理解成绩降低到随机水平[13](P509-529)。
因为语音环用于存储和保持句子信息,直到语义加工的完成及言语表征的更新,所以,当命题和句子冗长时,语音环对于理解是极重要的,语义分析在所有句子类型输入时立即发生。
Martin 和Feher(1990)应用一种相似的策略进行研究,结果发现句子长度与呈现形式之间存在相互作用,一次呈现一词的条件下,长句子的成绩降低,短句子的成绩却不变。
但语义复杂性与呈现形式之间没有相互作用,一次呈现一词的条件和一次呈现句子中所有词的条件下,复杂性具有相同的影响[14](P1-20)。
因此,对含有大量内容单词的句子进行加工时,语音环是必要的,但对于句法的加工,甚至对于复杂句法的加工,语音环是不必要的。
换句话说,语音环对于初期的语义成分分析是不必要的,但对于句末出现的综合和整体加工,语音环是必要的。
4.对健康成人被试进行的研究。
Waters,Caplan和Hildebrandt(1987)以健康成人为被试来验证语音环是在初期语义分析中起作用,还是在后期语义加工中起作用。
实验[15,16](P531-555;P450-466)结果表明,语音抑制与命题数量之间相互作用,但语音抑制与语义复杂性之间则没有相互作用。
所以,语音环在理解的初期阶段不起作用,但在后期的分析阶段则起作用。
语音环被用来表征或维持在后期阶段已被分析的信息,例如解决两义性和完成解释。
总体上说,关于理解中语音环的作用有两种相反的观点。
它们都承认只有在理解冗长且语义复杂的句子时才需要语音环的参与。
第一个观点,在语义分析出现之前,语音环用于保持句子信息(Baddeley,1987)[13]。
第二个观点,在语义分析出现之后,只有对于理解,最初的一级加工不充分时,语音环才能够发挥作用(Caplan&Waters,1990; Martin&Feher,1990;Waters等,1987)[12,14,15]。
这两种观点实际上都是正确的,依赖于怎样进行语义分析。
根据第一个观点,语音环作为一个“记忆的窗口”维持信息,直到提供给成功分析的信息足够多时。
所以,当阅读者遇到复杂或两义性的语义结构时,语音分析中断,直到再次提供的信息足以判断其中的正确形式。
在这种延迟中,语音环只用于维持句子的信息。
这种观点被称为“后分析”理论。
根据第二个观点,语音环在理解中仅用于对信息的支持性存储。
当句子加工不能在线进行时,语义分析自动地出现,阅读者往往选择更普遍或更易受先前言语影响的结构。
然而,阅读者的分析可能是“花园路径式”的分散结构,也可能受其他形式的影响而选择了不正确的结构。
在这种情况下,理解的二级加工参与修改原始的结构。
当这些二级加工出现时,语音环对于理解是重要的(Caplan&Waters,1990;Martin&Feher,1990;Waters 等,1987)[12,14,15]。
这种观点被称为“前分析”理论。