基于网络环境下历史探究性学习实施方案
历史研究性学习计划
历史研究性学习计划一、学习目标通过历史研究性学习，我希望能够达到以下几个目标：1. 深入了解特定历史事件或人物的背景和影响。
2. 掌握历史研究的方法和技巧，包括文献查找、资料整理、论证结构等。
3. 培养独立思考和分析能力，能够对历史事件做出客观、全面的评价。
4. 提高写作能力，能够撰写具有研究价值的历史论文或报告。
二、学习内容1. 阅读经典历史著作通过阅读一些经典的历史著作，我可以更好地了解历史事件和人物的背景和影响。
比如，阅读《资治通鉴》可以帮助我对中国历史的整体了解，《史记》可以帮我了解中国古代历史上一些重要人物的生平和事迹，《世界史纲要》可以帮我了解世界历史的发展脉络。
2. 研究特定历史事件或人物选择一个我感兴趣的历史事件或人物，我可以进行深入研究，包括查阅相关文献、整理历史资料、分析事件背后的原因和影响。
如：我可以选择研究中国历史上的一个重大战役、一个重要的政治事件，或者一个具有影响力的历史人物。
3. 学习历史研究方法学习历史研究的方法和技巧，包括如何查找文献、如何整理历史资料、如何进行历史论证等。
可以通过阅读相关的专业书籍或网络资料，也可以参加一些历史研究方法的培训课程。
4. 撰写历史论文或报告在学习的过程中，积累了足够的历史知识和研究成果后，我可以尝试撰写历史论文或报告，将自己的研究成果整理和呈现出来。
这将有助于我提高写作能力，也是对自己学习成果的检验和总结。
三、学习方法1. 多渠道获取历史资料通过图书馆、网络、博物馆等途径收集历史资料，包括书籍、文章、图片、档案等，形成自己的历史信息库。
2. 注重理论与实践相结合历史研究性学习需要理论与实践相结合，不仅要进行大量的阅读和理论学习，也需要亲自去实地考察、采访，了解历史事件或人物的实际情况。
3. 注重交流与合作积极参加历史研究领域的学术交流活动，与同行交流经验与见解，也可以通过与老师和同学合作，共同学习、讨论与交流。
4. 坚持不懈历史研究性学习需要耐心和毅力，需要保持长期的学习状态，不断地积累、总结和提高。
2024年历史远程网络研修总结及计划（2篇）
2024年历史远程网络研修总结及计划一、研修总结历史远程网络研修是一个具有挑战性的学习过程，我通过这次研修，不仅学到了很多历史知识，还提升了自己的学习能力和网络协作能力。
在这个过程中，我意识到在线学习具有一定的优势，但也有一些不足之处。
首先，通过远程网络研修，我可以自己安排学习时间，充分利用自己的空闲时间。
这样可以提高学习效率，避免时间的浪费。
其次，通过网络平台，我可以随时随地与老师和同学交流，分享学习心得和问题，并得到及时的解答和指导。
这样可以促进学习的互动和交流，加深对知识的理解和记忆。
另外，网络研修还提供了大量的学习资源，包括教材、课件、习题等，方便学生进行自主学习和复习。
这些学习资源不仅丰富了学习内容，还提供了多样化的学习方式，能够满足不同学生的学习需求。
然而，远程网络研修也存在一些问题和困难。
首先，网络研修缺乏现场的面授和互动，学生容易感到孤立和厌倦，缺乏学习的动力。
其次，网络研修对学生的自律和自我管理能力要求较高，需要学生具备良好的学习习惯和时间管理能力。
另外，网络研修的学习进度相对比较自由，学生容易产生拖延的心理，影响学习的质量和效果。
最后，网络研修在互动和交流方面的不足也是一个问题，尤其是对于有疑问和困惑的学生来说，面对面的交流更为直接有效。
为了克服这些问题和困难，我制定了以下计划。
二、研修计划1. 完善学习计划在研修开始前，我要制定详细的学习计划。
将历史课程按照章节和学习目标划分，合理安排学习时间和任务。
并且要充分考虑到自己的实际情况，制定切实可行的计划，避免过于理想化和盲目。
在学习计划中设置合理的学习目标，有助于激发自己的学习动力和保持学习的持久性。
2. 加强自律和时间管理网络研修需要学生具备良好的自律和时间管理能力。
为了提高自己的学习效果，我要从以下几个方面着手。
首先，要设定固定的学习时间，遵守学习计划，养成良好的学习习惯。
其次，要避免拖延和浪费时间，合理分配和利用学习时间，不要被其他事务干扰。
基于网络环境下学生主题探究性学习的实践和研究
们 发现 ： 组学 习要 远 远 优 于 传 统 的个 别 学 习 和班 级 集 体 学 习 。 小 采 用学 生 自愿组 合 ， 每组 ３～ ５人 。各 合 作 小组 选 择 感 兴 趣 的 主 题 ， 帮互 学 、 源共 享 、 理 分 工 、 司 其 责 ， 研 讨 交 流 阶 段 ， 互 资 合 各 在 通 过小 组 间的相 互启 发 、 流 补充 ， 每个 小组 的成 果更完 善 。 交 使 ３２ 教 学设计 的基 本 步骤 ． ① 创设 情 景 ， 发 兴 趣 ， 定 主题 。 激 选 如： 环保 主题 —— 保护 母亲 河 、 绿色 家 园 等 。学 生 参 与后 ， 其 自 让 行 组织 成各个 活 动小 组 ， 定本 组 的研 究 主题 、 究 方 向 ， 选 出 选 研 推
①以“ 题” 主 为任 务 的 驱动 模 式 ，
并对“ 主题 ” 习 中作适 ， 学 使 由
【 要】 信息技术 的发展让 网络成 为学 生 自主学习与个性发展 的坚实可靠 的平 台。基 于网络环境 下 主题 探究性 学习的 摘 特点具有明确性 、 探究性 、 广泛性 。主题的设计有其基本原则 和 目 标定位 ， 教师在进行教学设计 时要重视学 习任务 的设计 、 习 学
组织形 式的设 计、 学习基本步骤的设 计和指导策略的设计 ， 采用多种评价方式 ， 促进素质教育不 断发展 。
１１ 学 习 主题 的明确 性 ．
什么。 １２ 学 习过程 的探 究性 ．
主题 是 指选 择 和 确 定 的研 究 问 题 ， 它
应 贯穿 于探 究学 习的 全 过 程 。学 习 的 主题 就 是 要 使 学 生 明 确 干
学 生 主动地 获取 在 网络 上 与 主题 相关
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究【摘要】现代社会网络环境不断发展，对学习方式产生了深远影响。
自主学习在网络环境中展现出重要性，而合作探究性学习也被证明具有优势。
本文探讨了网络环境下自主合作探究性学习方式的探索，分析了其实践意义，并展望了未来研究方向。
研究发现，网络环境为学习者提供了更广阔的学习资源和合作机会，促进了学习者的自主学习和合作精神发展。
自主合作探究性学习方式将会在未来得到更多应用和深入研究，为教育领域带来新的发展机遇。
【关键词】网络环境、自主学习、合作探究性学习、研究、学习方式、探索、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景网络技术的迅猛发展已经深刻改变了人们的学习方式和生活方式。
在互联网的时代背景下，人们可以通过网络获取海量的信息和资源，为学习提供了更为便利和多样化的途径。
网络环境下的学习方式也面临一些挑战和问题，例如信息的真实性、学习者的自主性、以及学习的效果等方面。
探究在网络环境下自主合作探究性学习方式成为了当前教育领域中的热门话题。
随着教育技术的不断发展和普及，越来越多的教育者和研究者开始关注网络环境下的自主合作探究性学习方式。
这种学习方式注重学生的主动性和参与性，强调合作学习和问题解决能力的培养，逐渐受到了广泛认可和关注。
本文选择研究在网络环境下自主合作探究性学习方式，旨在探讨其对学习方式和学习效果的影响，为教育教学实践提供一定的参考和启示。
通过深入研究和分析，可以为教育领域的改革和发展提供借鉴和支持。
1.2 研究目的网络环境下自主合作探究性学习方式的研究目的是为了探讨在现代信息化社会中，学习者在网络环境下如何利用自主合作探究性学习方式提升学习效果和自主学习能力。
通过了解网络环境对学习方式的影响，以及自主学习和合作探究性学习在网络环境中的重要性，我们希望能够深入挖掘自主合作探究性学习方式的优势，并探索如何在网络环境下推动学习者更有效地进行自主合作探究性学习。
研究的目的还包括探讨网络环境下自主合作探究性学习方式的实践意义，以及展望未来在这一领域的研究方向，为教育教学领域的发展提供新的思路和启示。
论历史教学在多媒体网络环境下的应用
论历史教学在多媒体网络环境下的应用作者：牟生权来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第01期新课程改革的标准是关注人的发展,明确提出了“自主、合作、探究式的学习方式”,历史课的教学也要由传统的教学方式向探究性的教学方式转变。
网络技术的迅猛发展,为我们的课堂实行探究性教学提供了便利的条件。
随着信息技术的飞速发展,网络教学引入历史课堂正逐渐成为一种潮流。
因此,在初中历史课的教学中,我们要积极运用多媒体网络技术,开展探究性教学,以提高历史课的教学效果和培养学生的创新、探究意识。
一、以教师为指导,以学生为中心教师要强调利用各种信息和信息技术来支持学生的“学”,最大限度地发挥学生在学习过程中的主动性;要促使学生能根据自己的学习程度实现自我反馈,并利用网络上的相关资源进行自我查漏补缺;教师的角色也要从传统教学模式中的知识传授者变为实现学生学习过程中的协作者、指导者,课程教学的设计者等。
探究式学习模式应当是在教师的规划、指导、组织下,学生进行主动探索、实践。
笔者在《秦汉文化》一课的网络教学中,我事前布置好相关的思考问题,然后指导学生通过网络查找相关的资料,并与学生进行在线交流,对学生收集到的各种信息和学生学习过程中产生的各种问题共同进行探讨。
这样的话,师生的合作关系更加开放,师生的情感更加和谐。
在课堂教学环境中,师生之间的相互尊重与信任是合作的基础。
创造学理论认为:师生合作有利于学生在合作的环境中发展批判性思维和创造性思维。
二、利用网络创设情境探究性学习的核心要素是“问题”,是基于真实情境中的“问题”。
学习情境的成功创设是学习目标达成的重要基础,特别是网络环境下多维信息的传递、交互的尝试学习和快捷的反馈,为学生的探究性学习提供了一个探究的平台。
因此,创设良好的问题情境,可以引发出适当的认知兴趣,使不同层次的学生能以适合自己的方式发现自己感兴趣的内容。
例如,在讲《抗日民族统一战线的初步形成》这一节课中,我从网络上下载了国共两党的抗日宣言,在多媒体上加以展示,让学生分析两则宣言在表达内容上的异同,并对上面记载的史料进行解答。
网络环境下探究性学习的实践研究
定 性 评价 结 合起 来 。 管 理 维 度 作 为 一 种 全 新 的 课 程 形 态 ， 探 究性 学 习 的 课 程 管 理 较 传 统 课 程 更 为 复 杂 ， 数 据 的 分 布 更 为 分 散 ， 处 理 和 分 析 更 为 烦 琐 。 在 这 种 情 况 下 ， 依 靠 传统 的课程管 理模式 需要 消耗大量 的人力 和物力 ， 难 以 进 行 有 效 的 管 理 和 跟 踪 ， 需 要 结 合 网络 的 优 势 ， 实 施 电 子 化 的 课 程 管 理 。 搭 建 专 门 的 探 究 性 学 习 管 理 平台 ，充分利 用支持 平台进行 课程 和课题 的管理 ，
学 生 可 以 通 过 各 种 搜 索 引 擎 ， 快 速 定 位 到 研 究 中 所 就 是 其 中的有 效途 径 之一 。 需 要 的 各 类 资 源 ， 也 可 以 利 用 网 络 将 探 究 性 学 习 的 各类 分散 资源和 信息， 有效地 组织起 来并进 行共 享。 情 境 维 度 网络 可 以作 为 “ 究情 境 ” 的 重 要 创 研
具 等 ） 。
充分 拓 展和 深化 了课 程 单 元的学 习 。
２．基 于 专 题 网 站 的 主 题 式 学 习 模 式
专 题 学 习 网站 是 指 基 于 特 定 的 专 题 和 教 学 情 境 ， 将 相 关 的 学 习 资 源 按 照 逻 辑 结 构 和 顺 序 进 行 结 构 化 的 组 织 和 呈 现 ， 并 提 供 学 习 引 导 、 协 作 交 流 工 具 和 与 评 价 接 口的 支 持 学 和 教 的 网 站 。 基 于 专 题 网 站 的
小 组 间 、 组 员 问 、 指 导 教 师 和 学 生 间 、 学 生 和 专 家
利用网络环境指导学生进行研究性学习
案 例 二 ： 用 Ｑ 聊 天指 导 学 生操 作 课 题 开 题 利 Ｑ
２ ０ — ２ ３ ２ ：７０ 老 师 ：． 好 题 目。 ０ ８ ０ —１ ２０ ：５ １取
应 的 录像 资料 。点 击 相应 的 网 页 ．创 设 这 样 一 个 理 想 的教 学情
２ ０ — ２ １ ２ ： ： ０ ８ ０ — ３ ２ １ ２ 老 师 ：． 要 背 景说 明 （ 题 是 如何 ｏ ８ ２简 课
色 彩 、 态 的 画 面 ， 学 生 有 一 种 身 临 其 境 的 感 受 ； 动 而 精 炼 动 让 生
第 １ 阶段
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ１ 周
设 计 研 究方 案 ． 定 主 题 确
的语 言 ． 效 地 补 充 了学 生 在 认识 雁 荡 山知 识 层 面上 的不 足。 有
第 ２阶段
第 ３阶 段 第 ４阶段
山 ” 纵 贯 温 州 南 北 的雁 荡 山脉 时 ． 多 学 生 去 过 雁 荡 山 ． 览 中 许 游
过 雁荡 山 的一 部 分景 点 ． 就请 他们 说说 自己 的所 见 所 闻 由于 是
自 己熟 悉 的 事情 ． 生 情 绪 高 涨 ． 性 地 描述 自己 的 所 见 、 闻 、 学 感 所
识 ． 发 学 生 自主学 习的 兴 趣 。 激
声音 、 图像 、 画 等进 行 处 理 ． 显 示 地 理 事 实 材 料 方 面 有 着 得 除 学 生 的 ， 负 担 ，活 跃 学 生 的 思 维 ．增 强 学 生 主 动 探 索 的 意 动 在 ｔ理 ２
天 独 厚 的优 越 性 既可 以显 示 地理 事 物 的 全 貌 ． 可局 部 放 大 显 又
选 这 个 题 目的 理 由 ， ２ ０ — ２ １ ２ ： ： ０ ８ ０ — ３ ２ １ ３ 老 师 ：． 题 研 究 的 目的 与意 义 。 ２ ８ ３ 课 意 思 是我 们 了解 这 些知 识 以后 的 好 处或 者作 用 ２ ０ — ２ １ ２ ： ９ 学 生 ： １ ０ ８ ０ — ３ ２１ ５ 哦 ２ ０ — ２ １ ２ ： ：９ 老 师 ： 下 来 是 活动 计 划 。 ０ ８ ０ — ３ ２１ １ ４ 接 （ ） 务 分 Ｔ ： 果 几个 人 合 作 应 该 先分 工 。 １任 如 （ ） 动 步 骤 ： ４阶段 实施 。 ２活 分 阶 段 时间（ ） 周 主 要任 务
“互联网+”环境下初中历史教学
“互联网+”环境下初中历史教学随着互联网的普及和“互联网+”的发展，教育也在不断与时俱进。
初中历史教学作为学科之一，在互联网+环境下也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地利用互联网的资源和工具，提升初中历史教学的效果，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题之一。
一、互联网+初中历史教学的意义1. 丰富教学资源。
互联网上汇集了大量的历史资料、图片、视频、文献等资源，可以为历史教学提供更加丰富和立体的教学材料，丰富学生的学习体验。
2. 激发学生学习兴趣。
互联网上的多媒体资源和互动性工具可以让学生更加直观地了解历史事件和人物，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 提升教学效果。
通过互联网+技术，可以更好地展示历史事件和文化遗产，提供更多的学习途径和方式，从而提高教学效果。
4. 培养学生信息素养。
互联网+教学可以让学生更加熟练地运用网络资源，培养学生的信息检索、筛选、利用和评价能力。
互联网+初中历史教学对于提升教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。
要想实现互联网+初中历史教学，就需要教育工作者积极探索和实践新的教学方式和方法。
2. 设计网络课件。
利用PPT、Prezi等工具设计网络课件，结合图文、动画、音视频等多种元素，呈现历史知识，以更生动的形式传授给学生，提高学习效果。
3. 开展网络互动学习。
教师可以利用在线教育平台或微信公众号等工具，设置历史知识测验、讨论话题等互动内容，激发学生学习积极性和参与度。
4. 进行实地教学。
利用互联网，可以更便捷地组织学生进行历史实地考察，深入了解历史文化的魅力。
5. 整合在线教育资源。
利用各类历史教育网站、数字图书馆、在线博物馆等互联网资源，为初中历史教学提供更为丰富和立体的学习材料。
通过以上实践方式，可以更好地实现互联网+初中历史教学，提升教学效果，增强学习乐趣。
虽然互联网+初中历史教学带来了许多新的机遇，但同时也面临一些挑战。
教育工作者需要认识到这些挑战，并积极寻找解决方案。
网络环境下课程研究性学习的实践探索
。
础 ： 种 教 学 媒 体 的 特性 及 应 用方 法 ： 字 化 教 学 资 源 的 设 计 各 数 开 发 原理 及 方 法 ： 学设 计 的 基 本 原理 及方 法 ： 息 化 环 境 下 教 信 的 各 种教 学 模 式 。 以及 课 程 整 合 的 相 关 知识 等 。 ２动 作 技 能 类 目标 ． 掌握 教 育 技 术 学 的 基本 技 能 。 包括 各 种 媒 体 的使 用技 能 ； 数 字化 教 学 资 源 的 设计 与 开发 技 能 ； 教学 设 计 的 技 能 等 。 据 根 不 同 小组 研 究 课 题 的不 同 ， 网络 环 境 下 研 究 性 学 习 部 分 的 上 述 动作 技 能 类 教 学 目标 的侧 重 点 有 所 不 同 。 外 ， 们 还 应掌 另 我 握信 息 的获 取 、 储 、 工 、 理 、 递 、 达 等 技 能 ， 存 加 处 传 表 掌握 与人 沟通 、 协作 的技 能 等 。
究 的 实 践 过 程 及 反 思
关 键 词 ：网络 环 境 研 究 性 学 习 实 践 《 育 技 术 学 教 导论 》
近年 来 ．研 究 性 学 习 已 经 成 为 教 育 界 研 究 的 热 点 问 题 之 然 而 在具 体 教 学 实 践 中 ， 全 在 现 实场 景 中实 施 研 究 性 学 完 习 面 临着 很 多 困 难 。 算 机 网络 可 以为 研 究 性 学 习 提供 全 面 、 计 丰 富 的 资 源 保 障 ， 以 为 研 究 性 学 习 的 实 施 创 建 良好 的学 习 可 环境 。 因此 ， 分 发 挥 网络 技 术 的优 势 ， 索 网 络 环境 下 的 研 充 探 究 性 学 习 模 式 ． 切 实 可 行 的 ， 且 对 于提 高 教 学 效 率 、 施 是 而 实 创新 教 育 有 着 重 要 的 意 义 。 网络 下 开 展 《 育 技 术 学 导 论 》 程 的研 究 性 学 习 的 教 课 优 势 《 育 技 术 学 导 论 》 课 程 作 为 教 育 技 术 学 专 业 的 入 门课 教 程 ． 负 着培 养 学 生 的 专 业 兴 趣 ， 教育 技 术 学 专 业 学 生 了解 担 使 专业 框 架 、 握 专 业 的 基 本 理 论 和 基 本 技 能 的 任 务 ． 本 专 业 掌 对 教学 有 着 非 常 重要 的作 用 。 期 以来 ， 传 统 教 育 思想 的影 响 长 受 和现 实 条 件 的 限制 ． 课 程 教 学 目标 单 一 ， 学 信 息 主 要 来 源 本 教 于文 字 教 材 ： 学 组 织 形式 基 本 上 沿 用 “ 师讲 、 生 听 ” 教 教 学 的灌 输 式 教 学模 式 ： 师 是 唯 一 的 教 学 评 价者 ， 价 内容 主 要 足 学 老 评 生 的学 习 成绩 ， 价方 法 主 要 是 以考 试 为 主 。 评 这些 方 面都 越 来 越 暴 露 出 其 局 限性 ， 来越 不 能适 应 新 形 势下 《 育 技 术 学 导 越 教 论》 课程 教 学 的 要 求 。 在计 算 机 多媒 体 技 术 、 网络 技 术 飞速 发 展 的 今 天 ． 研究 性学 习这 一强 调学 生 的 主 动探 究 、 渊 学 ， 将 强 创 造 精 神 和创 造 能 力 培 养 的学 习方 式 引 入 到 具 体 课 程 教 学 巾 来 ， 研 究 性 学 习 和传 统 教 学 方 式 有 机 结 合 ， 分 发 挥 计 算 机 使 充 网络 在 提供 学 习资 源 、 建 学 习 环 境 等方 面 的优 势 。 展 网 络 构 丌 环 境 下 研究 性 学 习实 践 ，必 将 有 利 地 推 动 教 育 技 术 学 业 课 程 教 学 改革 ， 促进 教 育 技 术 学 专业 人 才 的培 养 。 二、 网络 环 境 下《 育 技 术 学 导 论 》 程 研 究 性 学 习 的 实 教 课 践 方 案 方 案 名 称 ： 络环 境 下 《 育 技 术 学 导 论 》 程 研 究 一 学 网 教 课 习 实践 探 索 。 课 程 名 称 ： 教 育技 术 学 导 论 》 《 。 课程性质 ： 业必修课。 专 实 施 办 法 ： 程 采 取 “＋ ” 式 ， 课 ２２模 即每 周 ２ 时 用 于传 统 意 学 义 上 的课 堂 教 学 。 学 时用 于 网 络 环境 下 的研 究 性 学 习 。 网 络 ２ 环 境下 的研 究 性 学 习 还 必 须延 伸 到学 生 的课 余 时 间 ，这 是 保 证 其有 效 开 展 的 基础 。 课 时 ： 学 时， ｘ ０ ＝ ０ 时 。 ４ 周 ２周 ８学 学 生 ： 育 技 术 学 专业 ２ ０ 级 本 科 班 ， ８ 人 。 教 ０５ 共 ８ 文 字 教 材 ： 现代 教 育 技 术 》 黄 河 明 主 编 ， 等 教 育 出版 《 ， 高 社 ．０４ 第 ｌ 。 ２０年 版 网络 资 源 ： 育 技 术 学 Ｃ Ｉ 验 室 资 源 系 统 ｈｔ：ｍ ｔｉ— 教 Ａ实 ｔ ／ ｅ．ｃ ｐ／ ｓ ｎ ． ｕ ｎ 基 于 网 络 的 研 究 性 学 习 平 台ｈｔ ： ｍ ｔ ｉｎ ． ｕｃ ／ ｕ ｄ． ． ｅ ｃ ｔ ／ ｅ． ｃ ｕｅ ． ｐ ／ ｓ ｄ ｎ
初中历史学科研究性学习活动的设计实例
初中历史学科研究性学习活动的设计实例活动目的本次研究性学习活动的目的是提高学生的历史素养和学科研究能力，让学生通过自主探究、社会实践等方式，深入了解历史知识和人文精神，增强历史观念和文化自信。
活动内容在本次学习活动中，我们将选取一个历史主题，设计一系列的研究性学习任务，并组织学生自主完成。
具体内容如下：主题选定本次活动的主题为“丝绸之路”。
在该主题下，我们将涵盖丝绸之路的历史、文化、商业等多个方面，引导学生进行相应的研究和探究。
通过该主题的选定，旨在让学生全面、深入地了解该主题，并加深对历史和人文的理解。
学习任务设定为了帮助学生充分发挥自主探究的能力，我们将设计一系列的学习任务。
主要任务如下：1.调查：鼓励学生通过图书馆、网络等途径，收集有关丝绸之路的历史和文化资料，并自主设计调查问题和调查方式。
2.实践：要求学生通过实地考察、家庭访谈等形式，了解和探究丝绸之路的商业、文化等方面的实际情况，提高学生的实践能力和研究水平。
3.报告：鼓励学生以小组为单位，自主设计报告内容和形式，通过模拟演讲、PPT展示等方式，归纳总结丝绸之路的历史和文化，同时提高学生的表达能力和团队合作能力。
4.创新：鼓励学生自主创意，设计与丝绸之路相关的作品，如图片、视频等，发挥学生的创意和想象力，同时提高学生的综合能力。
5.交流：要求学生通过小组讨论和班级交流等形式，分享自己在丝绸之路研究学习中的收获和感悟，促进学生之间的交流互动，提高学生的沟通能力和合作能力。
活动评估为保证研究性学习活动的有效性和实效性，我们将设计多个评估环节，针对学生的学习过程和学习结果进行全方位的评估。
评估方式我们将采取多元化的评估方式，包括问卷调查、小组讨论、作品展示等形式，具体如下：1.问卷调查：设计相关问卷，旨在了解学生对该主题学习的兴趣、难点等方面的情况。
2.小组讨论：采用小组讨论的形式，促进学生间相互交流和学习。
同时，我们将监督记录学生讨论的情况，对其表现进行评估。
【实施方案】《学生应用网络学习空间开展探究式学习研究》实施方案
《学生应用网络学习空间开展探究式学习研究》实施方案根据教技厅函〔2018〕105号《教育部办公厅关于开展2018年度网络学习空间应用普及活动的通知》文件精神：为深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实《教育信息化“十三五”规划》，积极推进“互联网+教育”发展，根据《教育信息化2.0行动计划》和《2018年教育信息化和网络安全工作要点》的部署，我部决定开展网络学习空间应用普及活动。
文件的指导思想是：以*新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，发展素质教育，以国家数字教育资源公共服务体系为依托，以促进信息技术与教育教学实践深度融合为核心，以应用驱动和机制创新为动力，全面加强空间建设与应用，加快推进教育信息化转段升级，推动教与学变革，构建“互联网+教育”新生态。
文件的总体目标是：到2022年，面向各级各类教育、全体教师和适龄学生，全面普及绿色安全、可管可控、功能完备、特色鲜明的实名制空间。
以空间为纽带，贯通学校教学、管理与评价等核心业务，将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境，作为数字教育资源公共服务体系共享服务的主要渠道，作为先进文化建设和家校共育、校企共建的有效载体，综合运用信息技术解决教育教学实际问题，实现基于空间的教与学应用、教学管理、教育治理的常态化，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。
那么如何落实此政策精神，如何把网络空间与教育教学相融合呢？我们学校经过几年的探索研究，积累了一定的教学经验，经上级主管部门的支持和指导下现进行“学生应用网络学习空间开展探究式学习研究”的课题研究。
一、概念界定：在当今的互联网时代下，人们日常生活中的学习、生活都离不开网络。
有意识地将网络的内容渗透到教学工作中，在教学中应用网络学习空间，能够顺应课程标准的发展。
在《义务教育数学课程标准》中明确规定了“积极探索新型教学资源”。
小学生非常喜欢形象、生动的事物，在开展探究式教学的过程中，学生能够在自主探究、相互讨论的学习过程中，主动地去学习知识，在增强教学乐趣的同时，让学生感受到知识的浸染，让学生感受数学知识的魅力，可以切实深化教学内容，增强学生学习数学知识的自信心。
英特尔 未来教育指导下的历史探究性学习
新课标下的历史网络教学——英特尔®未来教育指导下的历史探究性学习【内容摘要】如何将网络环境的优势与历史学科的特点紧密结合，是新课标下历史教学面临的新课题。
本文以《世界经济的发展》的教学为例，初步探讨了英特尔®未来教育与网络教学相结合的历史探究性学习。
【关键字】网络教学英特尔®未来教育探究性学习一、网络教学和英特尔®未来教育优势结合，构建历史教学《普通高中历史课程标准》适应时代的发展，站在战略的高度，对我们提出了全新的教育教学理念。
在学习方式和学习环境方面，新课标“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”；在教学方式方面，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。
那么，采用怎样的教学手段来实现这些理念呢？本人认为网络教学和英特尔®未来教育相结合是实现新课标理念的一种比较理想的途经。
网络教学是要改变过去单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，变传统的接受式学习为探究式学习。
这也是是英特尔®未来教育的灵魂。
英特尔®未来教育是一个大型的国际教师培训项目，目前已经在我国许多省市全面展开，它强调充分发挥学生的主观能动性，把以教师的教为主向以学生的学为主转变；以活动为中心，采用任务驱动的方法，让学生在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。
在英特尔®未来教育思想指引下的历史网络教学，非常重视学习过程、强调从做中学。
整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。
学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，品味到成功的愉悦，为学生的终身学习奠定了良好的基础。
正如教育部师范教育司司长马立同志所说的：“英特尔®未来教育以学生为中心、任务驱动、案例教学、资源共享、协作学习等一系列教学思路值得借鉴，我们的教育不再是利用计算机制作课件，而是怎样把信息技术与教育内容、方法、手段有机地整合在一起”。
“网”开一面,精彩无限——小学生基于网络环境的探究性学习初探
信息安全、 信息习惯等情感态度价值 观的问题没有引起开发者的关注。 事
实上 ，学生 的情 感 态度 价 值观 的 培
的支持 ，无法通过练习题这种方式
检验 学 习效 果 。
控能力较差 ， 情绪变化快 ， 难以对同
一
养， 是一个由知识与技能的学习过程
活 和社 会实践 为基 础挖 掘活 动题材 ，
过程中的 “ 交流与讨论” 想一想” 、“ 、
“ 你知道 吗 ” 议 一议 ” 你 能做到 、“ 、“
吗” 等问题或专栏 ， 从细节入手， 以 逐步渗透的方式 ， 引入相关内容 ， 达 到了 “ 润物细无声”的效果。实践证 明， 教材的这种处理方式是 目 前较为
边 ：到 底该 不 该 安 排学 生 上 网 呢 ？ 该 引导学 生 怎 么样 上 网呢 ？ 上 网做
绝对是一个充满吸引力的神秘地带。
越 是 不 让他 们 靠 近 ，他们 就 越 想靠
近 。家庭 和 学 校 一味 地 阻 止 孩 子接
没 夜地 打 游 戏 ；孩 子 说 要 上 网 查找
习小 组制作专题报告 ，教师解决 ３ ４ 相 关的技 术问题 — 小组需要打 印
。
对第一课时各小组选 的小题作一一
的教 师负责打 印 ５ 整班性 专题 报告展示活动。小组 互动
，
的介绍 ，让他们找到搜索的月标 ；
接 着 ，我和学生搜索有关 国际花园 城 市的资料 ， 在查到的资料 中， 我有
理、访 问网站、制作幻灯片等。
４ 课 时安排 ： ，
课 时 Ｉ 教 学内容 指导学 习小组选题 ， 每一小组的切 入点可不尽相同 组员各 自 分工
基于网络应用的研究性学习实施
基于网络应用的研究性学习实施基于网络应用的研究性学习实施【摘要】本文根据研究性学习实践中的需求，探讨了研究性学习网络平台的基本特征。
我们不仅仅将网络作为媒体，而是将网络作为学习环境的一个有机组成部分，进而提出虚实融合的研究性学习情境；并建构了一种微观层面的研究性学习实施流程。
我们从各个阶段的主要任务、基本活动形式、评价活动的操作对象、网上网下活动协同、有组织的重要教学活动等方面出发，描述了研究性学习四个阶段的具体活动实施构想。
【关键词】网络研究性学习实施研究性学习作为一种新型的学习方式，广大基层教师正在实践中不断探索前进，国家教育部也通过法令的形式予以肯定与推广。
在开始实践尝试的时候，我们往往困惑于"课题哪里来"，我们往往不知道自己的具体任务是什么，我们往往不知道每个阶段的目标是什么…… 先行学校的实践总结是我们思考的起点。
根据这些学校的实践经验，在研究性学习的开展中几类需求日益明晰与强烈，而现代信息技术为满足这些需求提供了极大的便利。
本文试图从微观层面建构流程。
一、研究性学习实施中的几个需求：1、信息资源有时相对匮乏研究性学习是一种基于资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。
为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。
事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。
尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。
这意味着开展研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
2、教师辅导有时力不从心研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。
历史研究性学习设计方案
历史研究性学习设计方案一、背景介绍历史教育是培养学生归纳、分析、推理等思维能力的重要途径之一。
传统的历史教学注重知识的传授，学生只是被动接受历史事实和事件的描述。
而研究性学习强调学生的主动参与和探究，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
本文将设计一个历史研究性学习方案，旨在提升学生的历史学科素养和综合能力。
二、教学目标1.培养学生对历史问题的敏感性和思考能力；2.培养学生的历史文献阅读和资料分析能力；3.培养学生的团队合作和沟通能力；4.培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、教学内容和步骤1. 主题选择与研究问题提出学生根据自身兴趣和教师的指导选择历史研究的主题，并提出相关的研究问题。
主题可以涵盖不同历史时期、地区或事件。
2. 文献调查和资料收集学生需要进行广泛的历史文献调查和资料收集。
可以利用图书馆、互联网资源、采访专家等途径获取相关资料。
3. 资料分析和整理学生对所收集到的历史资料进行分析和整理，包括整理资料的分类、归纳事件、总结规律等。
4. 团队合作与讨论学生以小组形式进行团队合作，共同讨论所研究的历史问题，并互相交流和分享各自的研究成果。
学生可以通过小组讨论和辩论的方式深化对历史问题的理解。
5. 结果展示与评价学生将研究成果以口头报告或书面报告的形式展示出来，并进行互评和评价。
可以邀请其他同学或专家参与评价，提供宝贵的意见和建议。
四、评价方式1.学生参与度评价：包括学生在研究过程中的主动参与程度、思考问题的深度和广度等。
2.研究成果评价：包括研究报告的内容丰富性、逻辑性和准确性等。
3.团队合作评价：包括团队成员之间的合作程度、沟通协调能力和互相支持的程度等。
五、教学资源准备1.图书馆：提供相关历史书籍、杂志、报纸等纸质资源；2.互联网资源：提供历史文献、研究报告、专家访谈等网络资源；3.专家资源：邀请历史专家参与学生研究过程，提供专业指导和建议；4.学校设施：提供小组讨论和报告展示所需的场地和设备。
历史研修实施方案
历史研修实施方案一、背景历史研修是一项重要的学术活动，有助于增进人们对历史的了解，促进历史文化的传承和发展。
为了有效实施历史研修活动，制定一套科学合理的实施方案至关重要。
二、目标1. 提高历史研修活动的质量和水平；2. 增强历史研修活动的吸引力和影响力；3. 推动历史研修活动的持续发展。
三、实施方案1. 确定主题历史研修活动的主题应当具有一定的历史意义和学术价值，能够引起公众的兴趣和关注。
主题的选择应当充分考虑社会热点和历史热点，有利于吸引更多的参与者。
2. 确定时间和地点历史研修活动的时间和地点应当根据主题的特点和参与者的需求来确定。
在选择时间和地点时，要充分考虑参与者的方便和实际情况，确保活动的顺利进行。
3. 确定参与者历史研修活动的参与者应当包括专业历史研究人员、历史爱好者和普通公众。
通过多种方式和渠道，吸引更多的参与者，提高活动的参与度和影响力。
4. 确定内容和形式历史研修活动的内容和形式应当多样化，既有学术讲座和学术讨论，又有实地考察和体验活动。
通过多种形式和内容，满足不同参与者的需求，提高活动的吸引力和影响力。
5. 确定宣传和推广历史研修活动的宣传和推广应当充分利用各种媒体和渠道，包括网络、报纸、电视等。
通过精心策划和组织，提高活动的知名度和影响力，吸引更多的参与者。
6. 确定评估和总结历史研修活动的评估和总结应当及时进行，对活动的效果和成效进行全面、客观的评估，总结经验和教训，为下一次活动的实施提供参考和借鉴。
四、保障措施1. 加强组织领导，形成合力；2. 健全制度机制，确保顺利实施；3. 加大宣传力度，提高知名度和影响力；4. 加强培训和指导，提高参与者的水平和质量。
五、结语历史研修活动的实施方案是历史研修活动成功举办的基础和保障。
只有制定科学合理的实施方案，才能有效提高历史研修活动的质量和水平，增强其吸引力和影响力，推动其持续发展。
希望各级历史研修组织和相关部门能够认真贯彻实施方案，不断完善和改进，为历史研修活动的蓬勃发展做出积极贡献。
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基于网络环境下历史探究性学习研究
实施方案
温店镇中学
中学历史创新教学研究课题组
《基于网络环境下历史探究性学习研究》子课题负责人
王唯
2011年6月
研究性学习是一种全新的学习方式。
借助网络环境进行历史学科研究学习活动则是进行研究型课程与信息技术有效整合的一次教学尝试。
本课题试图以网络环境为技术背景，从网络环境下历史研究性学习的教学模式与操作方法入手，着重探讨了历史学科内有效开展历史研究性学习的三种教学策略，以及有关问题的几点思考，为同类研究提供了新的思路与视角。
一、基于网络的历史研究性学习的特点
1．信息资源的丰富性为探究学习的意义建构提供了最完美的学习环境。
众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，各种各样的信息，将四通八达地连通到每一个社会组织乃至个人；网络信息的超文本特性能按照人的思维方式将信息进行最有效的组织；网络信息的多媒体特性能使信息通过图、文、音、像等方式处理和生动表达……这些都为研究性学习者提供了极大的信息储备和研究基础。
在历史研究性学习中，通过网络我们可以登陆和历史研究相关的网站，搜集到与研究相关的资料，
2．网络信息的交互性有利于发挥探究学习者的认知主体作用。
计算机和网络的显著特点是人机交互，通过交互，学习者的每一操作都能立即得到反馈，这样能更好地发挥学习者的学习主动性，这正是研究性学习所需要的。
在历史研究性学习中，学生根据自己的兴趣确立研究的课题；通过网络去搜集研究的素材；通过计算机处理分析搜集到的信息；通过计算机和网络展示研究成
果，并和他人交流，得到他人的帮助……在这些研究过程中，学生始终以自主的精神参与，以积极的姿态开展研究。
根据认知学习理论，只有学习者的主动性、积极性完全发挥，才能获得有效的认知。
所以网络信息的交互性有利于发挥探究学习者的认知主体作用，让他们享受到成功的喜悦，促使他们以更大的热情进行新的研究和探索，从而形成良性循环，最终提高学生的学习能力。
通过网络信息的交互性促进学习者的学习兴趣与求知欲，以及学习的积极性、主动性。
3．网络信息的联系性有利于学习者提高实践能力和合作精神。
因特网把全世界的计算机联结在一起，使得世界上每一台上网的计算机操作者都能和网络上的其他人联系，一起讨论和研究大家都关心的问题。
在网络上，学习者通过搜寻，可以找到志同道合的研究者，从他们那里获得研究所需要的信息，得到最新的研究成果；通过专门的BBS和E－mail，学习者可以把问题发出去，不久就会得到帮助和回音，那些令学习者绞尽脑汁的问题往往能很快迎刃而解；通过发布网页，学习者可以把自己的初步研究成果展示出来，供他人评论、质疑，从而使问题解决得更为圆满；通过网络交流，学习者能从他人的思想中得到启发，从而产生新的见解和观点，找到解决问题的新途径。
我们从以下几个阶段开展研究：
一、计划、准备阶段：
课题组准备实施方案、确定研究问题
二、实施阶段
①经典具体探究性的历史课题。
七年级题目：回族的形成；八年级题目：评价李鸿章
②学生在网络环境里所查的资料，在老师指导下对所有材料进行书面分析与思考。
使学生在探究中进步，掌握查阅知识的技能，明辨史实的真实面目。
教师上课经典案例 :吴克勤老师开展探究课《评价李鸿章》，利用学生搜集的关于李鸿章的材料，分析课题，总结经验，明确历史认知，生华教育意义。
②总结反思及评价阶段
通过调查分析总结经验，通过总结交流，学生们知道了李鸿章的生平，和评价方法。
通过研究性学习，同学们也渐渐地学会了怎样与他人合作，怎样寻找网上有效信息。
④论文及教学成果：
经过不懈的努力课题组获得的一定的成果。
王唯老师的电教课《宋金南北对峙》获得市级征选三等奖。