进步主义1
进步主义
进步主义一、思想溯源“美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
”①“对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
此外，达尔文的进化论，尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育也都有着重要的影响。
（一）欧洲的自然主义自然主义的开山鼻祖是法国的思想家卢梭，他在《爱弥尔》中，集中阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭的思想对后世影响很大，其中裴斯泰洛齐、福禄贝尔继承了卢梭的思想并将其发扬光大。
美国的教育受到了西欧的显著影响。
卢梭的思想间接地通过裴斯泰洛齐教学法的影响也漂洋过海，到了美国，并在教育实践中产生了一定的影响。
（二）达尔文的进化论对进步主义教育思想影响至深的是达尔文的进化论。
1859年，英国的生物学家达尔文发表了《物种起源》一书，他在其著作中指出，‘物竞天择，适者生存’是自然规律。
提出生命的形式是长期变化的产物，而造成变化的原因，除了环境因素之外，还要依据‘用进废退’的原则。
后来，在《人的降临》中，达尔文进一步指出，人类本身也是进化的产物。
进步主义者将其引伸到了人类社会的发展之中，认为人类为了能够在社会中生存，必须适应环境，以谋取最大的进步。
（三）杜威的经验自然主义杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各个领域。
”②二、进步主义教育的产生和发展“进步主义教育经过了一个从起源到衰落的变化过程。
可以将这个过程划分为如下四个阶段：①转引自郭九林、梁艳君：《美国进步主义时期的教育思想溯源及其社会影响》，沈阳教育学院学报2007年06期②转引自百度文库，搜索关键词’进步主义’，《第四章进步主义》（一）起源——19世纪末期进步主义教育的思想渊源由来已久，但是进步主义教育的事件影响却是在19世纪末期才开始崭露头角。
谈谈对进步主义运动的认识
谈谈对进步主义运动的认识从1890年到第一次世界大战，在美国历史上被称为“改革时代”。
这个时期，美国正在处于农业社会向工业社会的转型，城市社会兴起，大公司崛起，同时由于南部战争释放的努力以及大量移民投入工业生产，社会经济发展迅速。
但美国社会也面临着很多问题，例如，垄断公司威胁社会经济生活的正常秩序，贫富差距扩大，两级分化严重、农业社会解体，都市文化腐蚀乡村文化，经济秩序混乱、政治丑闻不断、道德水准下降、生活环境恶化、食品安全问题严重等。
而这个时期自由主义和社会达尔文主义成为美国思想潮流，它也成为了美国社会、经济和政治腐败的保护伞。
这些问题都对美国社会秩序的稳定构成了直接的威胁。
正是在这种背景下，美国社会出现了一个社会改革潮流，其中包括：争取社会正义运动、市政改革运动、争取女权运动等，涉及美国社会生活的许多方面的改革。
进步主义思想和改革主要来自美国的上层，而且以中产阶级和知识分子为主。
因为当时所流行的社会信念是相信人类可以推动社会进步，美国人必有一个美好的未来，所以在美国历史上，这场社会改革运动被称为“进步主义运动”。
进步主义运动的武器来自于“批判现实论”，或者说是“笔杆子”。
一些报纸或杂志记者揭露美国社会的黑暗面，把污秽的东西展现在世人大众面前。
比如亨利·乔治在1879年出版的《进步与贫困》，是对工业主义的第一篇讨伐缴文。
对垄断及其危害的直接抨击，始于1881年发表于《大西洋月刊》的文章《一个巨型垄断的故事》，作者叫亨利·D·劳诶德。
1903年《麦克卢尔》杂志发表艾达·塔贝尔、林肯·斯蒂芬等人的三篇文章，由此发起一个所谓“黑幕揭发运动”。
洛克菲勒的石油公司就是在这场运动中被裁定垄断违法，而被拆分为几个相对较小的公司的。
这些新闻记者也因此被西奥多·罗斯福成为“扒粪者”，这场运动也被成为“扒粪运动”。
当时社会舆论的一个响亮的口号就是“社会正义”和“社会进步”。
美国进步主义思潮
美国进步主义思潮简介美国进步主义思潮指的是20世纪早期在美国兴起的一种思想运动，主要旨在解决社会问题和改革政府机构。
这一思潮在政治、经济和社会领域都产生了深远的影响。
思潮的兴起美国进步主义思潮起源于19世纪末和20世纪初，当时工业化和城市化进程加速，导致了许多社会问题的出现。
一些知识分子和社会活动家开始寻求改变，以解决贫困、劳工问题、垄断经济和腐败等社会现象。
主要特点1. 社会公正：进步主义者主张消除社会不平等，追求社会公正。
他们致力于改善工人条件、保护消费者权益和推动社会福利政策。
2. 反腐倡廉：进步主义者反对政府腐败和贪污现象，呼吁建立透明、负责任的政府机构来保障公众利益。
3. 市场监管：进步主义者主张加强对经济活动的监管，以防止垄断和不公平竞争，从而保护消费者利益。
4. 民主改革：进步主义者强调民主的重要性，倡导选举和政治制度的改革，以加强公众的参与和影响力。
5. 教育改革：进步主义者主张提高教育水平，为所有人提供平等机会，以便培养出更具进步思维的公民。
影响与继承美国进步主义思潮对美国社会产生了深远的影响，并为后来的社会改革奠定了基础。
一些进步主义的政策和理念，如工人权益保护、公众健康和环境保护等，至今仍在美国社会中存在并发挥作用。
然而，进步主义思潮也未能解决所有的社会问题，同时也引发了一些争议。
对于进步主义者来说，平衡个人自由与社会公正之间的关系仍然是一个持续的辩论话题。
结论美国进步主义思潮是20世纪美国社会发展的重要组成部分，它在推动社会改革和政府机构改革方面起到了积极的作用。
尽管存在一些争议和局限性，但进步主义的理念继续影响着美国社会和政治。
美国进步主义运动进展
美国进步主义运动进展
1. 背景介绍
进步主义运动是美国历史上一场重要的政治运动，旨在改善社
会的各个方面。
该运动的发展可以追溯到19世纪末和20世纪初，
其影响力延续至今。
2. 经济领域的进展
在经济领域，进步主义运动提出了一系列改革措施。
其中包括
反垄断立法、劳工保护、消费者保护、金融监管等。
这些措施旨在
促进公平竞争，保护劳工权益，维护消费者利益，预防金融危机等。
3. 社会福利和公共服务领域的进展
进步主义运动同样关注社会福利和公共服务领域的改革。
它推
动了社会保险、公共教育、公共卫生等政策的发展。
这些政策旨在
提高民众的生活水平，提供平等的机会，改善社会公共服务的质量。
4. 政治领域的进展
进步主义运动还对美国政治体系提出了一系列改革要求。
例如，推动选举改革、反腐败立法、政治资金透明等。
这些改革旨在增强
选民的参与度，减少政治腐败，提升政府的透明度和责任感。
5. 环境保护的进展
近年来，环境保护成为进步主义运动的重要议题之一。
进步主
义者呼吁采取措施应对气候变化、保护自然资源和生态环境。
这些
措施包括减排政策、可持续发展措施、环境教育等。
6. 总结
美国进步主义运动在各个领域取得了显著的进展。
经济、社会
福利、政治和环境保护等方面的改革举措都为美国社会带来了积极
的影响。
然而，进步主义运动仍然面临挑战，需要不断努力推动社
会改革进程，以实现更公正和繁荣的未来。
哲学关于发展的趋势
哲学关于发展的趋势
哲学对发展的趋势涉及多个方面，以下是其中一些主要观点：
1. 进步主义：一些哲学家认为，人类社会和个体具有不断进步的潜力，社会组织和技术的发展将带来更大的幸福和繁荣。
这种观点认为，发展的趋势是朝着更好、更公正和更富有的社会。
2. 后现代主义：一些哲学家对线性的进步观持怀疑态度，认为发展的趋势没有确定的方向。
后现代主义强调多样性、复杂性和相对性，认为发展的趋势是多元的、相互冲突的和不确定的。
3. 科技主义：一些哲学家相信，科技和技术的进步将主导人类的发展趋势。
他们认为，科技的发展将带来巨大的变革，改善人类生活的方方面面。
4. 生态学视角：一些哲学家从生态学的角度审视发展的趋势，提出了生态学发展观。
他们认为，发展应该尊重自然的平衡和生态系统的健康，同时满足人类的需求。
5. 全球化观点：一些哲学家关注全球化对发展的影响。
他们认为，全球化将带来更紧密的联系和交流，同时也带来了全球性的挑战和不平等。
他们呼吁在发展中考虑全球责任和公正。
6. 社会正义：一些哲学家认为，发展应该追求社会正义和公平。
他们关注贫富差距、社会排斥和不平等等问题，并主张通过公正的分配与机会平等来实现发展。
当然，这只是哲学对发展的趋势的一些观点，不同的哲学家和流派可能有不同的看法。
同时，具体的发展趋势也受到多种因素的影响，如政治、经济、社会和环境等。
进步主义的主要观点以及对教育的启发
进步主义的主要观点以及对教育的影响教育学院查玉婷 0818403014进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，进步主义者支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。
美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛奇等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育有着重要的影响。
杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各种领域。
发展阶段：进步主义教育的发展过程可以划分四个阶段：第一阶段：起源于19世纪末期。
出现了进步主义教育一词。
第二阶段：发展和成型于20世纪早期。
杜威在1900左右，理论上发表了一系列重要的著作，对进步主义做了系统的理论总结，使进步主义有了理论依据；1919年，美国也成立了“进步主义协会”；1924年，《进步主义教育》杂志开始发行；但同时也表现出了极端的个人主义和儿童中心的倾向。
第三阶段：转型与发展于20世纪30年代：1929年，资本主义世界发生了经济危机，进步主义内部分化出一个独立的教育哲学派别—改造主义；1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名誉主席。
第四阶段：衰落于20世纪40年代。
进步主义教育在它的鼎盛时期，显露出了衰败的征兆。
1944年，进步主义教育协会的名称都难以维持，更名为“美国教育联谊会”；1955年6月，进步教育协会宣布解散，两年以后，《进步教育》杂志停刊，这些标志了美国教育一个时代的结束。
主要观点：进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。
杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。
进步主义的主要观点以及对教育的启发
进步主义的主要观点以及对教育的影响进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，进步主义者支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。
美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛奇等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育有着重要的影响。
杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各种领域。
发展阶段：进步主义教育的发展过程可以划分四个阶段：第一阶段：起源于19世纪末期。
出现了进步主义教育一词。
第二阶段：发展和成型于20世纪早期。
杜威在1900左右，理论上发表了一系列重要的著作，对进步主义做了系统的理论总结，使进步主义有了理论依据；1919年，美国也成立了“进步主义协会”；1924年，《进步主义教育》杂志开始发行；但同时也表现出了极端的个人主义和儿童中心的倾向。
第三阶段：转型与发展于20世纪30年代：1929年，资本主义世界发生了经济危机，进步主义内部分化出一个独立的教育哲学派别—改造主义；1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名誉主席。
第四阶段：衰落于20世纪40年代。
进步主义教育在它的鼎盛时期，显露出了衰败的征兆。
1944年，进步主义教育协会的名称都难以维持，更名为“美国教育联谊会”；1955年6月，进步教育协会宣布解散，两年以后，《进步教育》杂志停刊，这些标志了美国教育一个时代的结束。
主要观点：进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。
杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。
进步主义教育虽然受到杜威经验自然主义哲学的影响，但是，作为一种教育理论与实践，不同的进步主义者在教育各个方面的观点并不一致，而且，在进步主义教育发展的不同阶段，其侧重点也不尽相同。
浅谈美国进步主义运动
浅谈美国进步主义运动摘要：1.引言19世纪末20世纪初，美国社会面临着很多问题，例如，贫富差距扩大、经济秩序混乱、政治丑闻不断、道德水准下降、生活环境恶化等。
所有这些问题都对美国社会秩序的稳定构成了直接的威胁。
正是在这种背景下，美国社会出现了一个社会改革潮流，其中包括：争取社会正义运动、市政改革运动、争取女权运动等，涉及美国社会生活的许多方面的改革。
在美国历史上，这场社会改革运动被称为“进步主义运动”。
有的美国历史学家曾这样指出：“进步主义乃是绝大多数美国人对新近工业化和城市化引起的问题的反应。
这些问题中，最令人不安的是市、州及国家各级责任制政府的崩溃；大城市中贫民窟、犯罪和贫困的蔓延；对劳动人民尤其是妇女儿童的剥削；工业和金融的日益集中；特别是涌现出深刻影响人民命运而又超脱人民控制的铁路、大公司和金融帝国等巨大经济集合体。
”2. 美国进步主义运动的定义进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，此意识形态属于中间偏左，但不是所有中间偏左派皆是进步主义的支持者。
进步主义者们支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，他们也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。
进步主义来源于美国社会对工业化带来的问题的种种反思。
这些问题包括：腐败的政治；大财团垄断下不自由的市场；贫富差距的不断加大。
这种情况下，人们迫切要求变革。
3. 美国进步主义运动的历史美国：进步主义者曾主宰美国1890-1920年代的政治中间派。
在20世纪初期的时候，进步主义者们在努力改革美国的政治程序，他们导入总统初选制和无党派选举制，成功降低政治角头的势力，他们披露腐败并建立公共管理制度管理对公共资源的垄断事业，像水利和瓦斯工程等，他们是儿童劳工法、公共教育和妇女投票权制度的改革和制定的驱动力量，他们的贡献帮助了1913年美国第17宪法修正案（参议员直选制）和1920年美国第19宪法修正案（妇女联邦选举投票权）的撰写和批准，他们追求公共运输的改善，并施压使政府提高财产税使得以有更多钱花在学校、公园和其他公共设施上，他们的努力方向通常是州级的改变。
进步主义教育名词解释
进步主义教育名词解释
《进步主义教育》
进步主义教育是一种教育理念和方法论，旨在培养学生全面发展、积极进取的个人品质和社会价值观。
进步主义教育强调学生的独立思考和主动参与，注重培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力，以满足现代社会对人才的需求。
进步主义教育的核心理念是以学生为中心，将学生视为积极主体和教育的核心。
教师在进步主义教育中的角色是引导者和合作者，他们与学生一起合作制定学习目标，提供适应学生个体差异的学习方式和资源。
进步主义教育强调以项目为基础的学习，鼓励学生通过参与实际项目和课程来获取知识。
这种学习方式可以帮助学生将理论知识应用到实践中，培养解决问题和团队合作的技能。
进步主义教育注重学生的个性发展和自我实现。
教育的目标是帮助学生发展出独立思考、批判思维和创新的能力，以适应日新月异的社会变革。
进步主义教育还强调教育的社会化作用。
学生通过与他人合作学习，培养了解和尊重不同文化背景和价值观的能力。
他们也被鼓励成为积极的公民，关心社会问题并参与社会活动。
与传统的教育模式相比，进步主义教育更加注重学生的实际需求和个性差异，更加关注学生的发展和主动性。
它强调学生在学习过程中起到积极的作用，并鼓励他们在教育环境中发展出创造性的思维和解决问题的能力。
总之，进步主义教育是一种以学生为中心的教育理念，旨在培养学生全面发展、积极进取的个人品质和社会价值观。
通过项目学习和个性发展，进步主义教育旨在帮助学生成为具有创造力和解决问题能力的积极公民，以适应不断变化的社会需求。
进步主义教育运动的四个教学法
进步主义教育运动的四个教学法摘要：一、进步主义教育运动的背景和意义1.进步主义教育运动的起源和发展2.进步主义教育运动对教育理念的影响二、四个教学法的概述1.学生中心教学法2.活动教学法3.直接教学法4.社会学习教学法三、学生中心教学法1.理论基础2.教学实践3.优点与局限四、活动教学法1.理论基础2.教学实践3.优点与局限五、直接教学法1.理论基础2.教学实践3.优点与局限六、社会学习教学法1.理论基础2.教学实践3.优点与局限七、进步主义教育运动对我国教育的启示1.教育理念的更新2.教学方法的改革3.培养全面发展的人才正文：进步主义教育运动是一场起源于19 世纪末20 世纪初的教育改革运动，它主张以学生为中心，注重培养学生的个性、创造力和批判性思维能力。
在这场运动中，形成了四种代表性的教学法，分别是学生中心教学法、活动教学法、直接教学法和社会学习教学法。
学生中心教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师应引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
这种教学法的优点在于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和批判性思维能力，但同时也存在过于强调学生个体差异，导致教学效果难以统一的局限。
活动教学法主张通过实践活动，让学生在亲身体验中学习。
教师应设计丰富多样的教学活动，让学生在实践中掌握知识、发展技能。
活动教学法的优点在于培养学生的动手能力和实践能力，但同时也存在活动设计和组织难度较大，对教师要求较高的局限。
直接教学法主张教师直接传授知识，引导学生进行学习。
教师应根据学生的认知特点，选择适当的教学方法和策略，提高教学效果。
直接教学法的优点在于教学效果较为显著，但同时也存在过于强调教师权威，忽视学生主体性的局限。
社会学习教学法强调将学生置于真实的社会环境中，通过与他人互动学习。
教师应引导学生参与社会实践活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
社会学习教学法的优点在于培养学生的社会适应能力，但同时也存在对教学环境要求较高，实施难度较大的局限。
实用主义和进步主义
实用主义概览
实用主义要求把理论和理念应用于实践并在 实践中检验。评判标准是这种理论在实践中 是否达到了合意的结果。
所有有关真理、知识、道德和政治的主张都 必须以这种方式加以检验。
实用主义哲学的根源
归纳：一种新的思维方式
培根（Francis Bacon ，1561-1626）
传统的思维方式——演绎 以某种不证自明的观点出发，其它观点或结论均由 此推出。 亚里士多德的三段论 宗教和思辨哲学
和哈佛大学任教。
Peirce (1839-1914)
物体或概念没有内在的有效性或重要性，它 的意义只在于使用当中所产生的实际效用。
存在就是有用。
詹姆斯（William James，18421910）
美国哲学家和心理学家 曾在美国和欧洲的私立学校接受教育 1872年在哈佛大学任心理学讲师 1880后教授心理学和哲学 1907年离开哈佛，曾在哥伦比亚大学和牛
文明（科学和艺术）会让我们偏离自然，因而是有害的。 相信人身上内在的善 爱弥儿：在教育中付诸自然主义的实例 影响了Pestalozzi, Froebel, Montessori, Dewey等
教育理论家。
实用主义哲学的根源
关于科学与社会
孔德（Auguste Comte，1798-1857）
John Dewey (1859-1952)
经验的本质
既是过程，又是结果。 我们经验自然，并在其与自然的关系中来审视经
验。经验与自然是不可分的。
John Dewey (1859-1952)
实验主义与工具主义
世界是变化的、不确定的 观念是解决问题的工具，问题的解决应建立在
实验的基础上，只有这样我们才能获得经验并 通过修正经验取得更好的结果。 关注方法而不是抽象的理论
进步主义
积极自由社会正义社会进步主义科技进步主义社会福利威斯康辛理念女权女性参政权方案公道政治新国家主义新自由罗斯福新政第二权利法案公平政策新边疆大社会计划政治主题查·论·编进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，此意识形态属于中间偏左，但不是所有中间偏左派皆是进步主义的支持者。
进步主义者们支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，他们也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。
∙∙∙∙∙[编辑]美国进步主义者曾主宰美国1890-1920年代的政治中间派。
在20世纪初期的时候，进步主义者们在努力改革美国的政治程序，他们导入总统初选制和无党派选举制，成功降低政治角头的势力，他们披露腐败并建立公共管理制度管理对公共资源的垄断事业，像水利和瓦斯工程等，他们是儿童劳工法、公共教育和妇女投票权制度的改革和制定的驱动力量，他们的贡献帮助了1913年美国第17宪法修正案（参议员直选制）和1920年美国第19宪法修正案（妇女联邦选举投票权）的撰写和批准，他们追求公共运输的改善，并施压使政府提高财产税使得以有更多钱花在学校、公园和其他公共设施上，他们的努力方向通常是州级的改变。
美国过去曾经在三个不同时机场合成立进步主义的政党，第一个是1912年成立的进步党，它是美国近代史上最成功的第三政党，另外两个是1924年成立的进步党和1948年成立的进步党，这两个就没有那么成功。
从罗斯福新政到1960年代，美国进步主义运动大多包含在现代美国自由主义之下，但从1960年代过后起，进步主义者开始越来越不喜欢自由主义者的运动方向和民主党的领导阶层，虽然一方面他们认同很多新左派关心的议题，如环境保护等，但另一方面他们仍然维持对原进步主义议题的承诺，如劳动人权这些自由主义者越来越没兴趣的议题，最终，进步主义者也开始拥护完全不同的意见如选举改革（包括比例代表制）和竞选资金透明化等。
很多进步主义者因为对比尔·克林顿政府感到不满而开始寻求成立自己的政治组织，今日一个突出例子是佛蒙特进步党（Vermont Progressive Party）。
进步主义
第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。
它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。
进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。
第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。
同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。
2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。
19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。
，新移民有着不同于早期移民的显著特点。
移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。
在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。
3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。
在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。
南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。
在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。
而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。
本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。
二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。
产业主义和进步主义的关系
产业主义和进步主义的关系
产业主义和进步主义在某些方面存在一定的关系，但它们也有一些区别。
产业主义强调通过工业化和经济发展来推动社会进步，促进社会和个人的福祉。
进步主义则是一种社会哲学和政治理念，主张通过改革和改良来实现社会进步，改善社会不平等和贫困状况。
产业主义和进步主义在推动社会进步方面有一定的共同点。
它们都认为经济发展是实现社会进步的重要手段，都强调通过改革和创新来提高生产力和效率，促进经济增长。
然而，产业主义和进步主义在实现社会进步的方式和目标上存在一些差异。
产业主义更注重通过工业化和经济发展来推动社会进步，而进步主义则更注重通过改革和改良来实现社会进步，改善社会不平等和贫困状况。
此外，产业主义和进步主义在对待政府的作用和角色上也有所不同。
产业主义强调政府应该为经济发展提供支持和保障，而进步主义则更注重政府的监管和干预作用，以保护公共利益和社会公正。
总之，产业主义和进步主义在推动社会进步方面有一定的共同点，但也存在一些差异。
它们各自强调不同的方面和目标，但都是为了实现社会的进步和发展。
进步主义进化观
进步主义进化观一、什么是进步主义进化观？进步主义进化观是一种哲学和社会观点，强调社会、个体和人类文明的不断演进和进步。
它认为，人类社会和文明是不断发展和进化的，通过各种途径和手段实现进步和改善。
进步主义进化观鼓励人们积极参与社会变革，推动社会的持续发展和进步。
二、进步主义进化观的基本原理进步主义进化观有以下几个基本原理：1. 历史的必然性进步主义进化观认为，历史发展具有必然性。
社会和人类文明的不断进步是历史发展的必然结果，而不是偶然事件的结果。
人类社会经历了从原始社会到现代社会的演进过程，每一次演进都是为了更好地适应和改善人类的生活条件。
2. 科学和技术的进步科学和技术的进步是社会进步的重要驱动力。
进步主义进化观认为，科学和技术的发展可以改变人类社会的面貌，并为社会进步提供了重要的条件和手段。
科学的发展使得人们对自然规律的认识更加深入，技术的进步提高了生产力和生活水平。
3. 社会制度的变革进步主义进化观认为，社会制度的变革是推动社会进步的关键。
过时的社会制度和观念需要不断更新和改革，以适应社会的变化和发展。
社会制度的变革可以促进社会公平和公正，提升人们的生活质量。
4. 教育的重要性教育是实现社会进步的基本途径之一。
进步主义进化观强调教育对于培养人才和提高人才素质的重要性。
通过教育，人们可以获得知识和技能，培养创新精神和批判思维，为社会进步做出积极贡献。
三、进步主义进化观的实践和影响进步主义进化观在历史上产生了深远的影响，并推动了社会的进步和改变。
以下是一些凸显进步主义进化观的实践和影响：1. 工业革命工业革命是进步主义进化观的一次重要实践。
通过工业革命，社会由农业社会向工业社会转变，生产力大幅提升，生活水平也获得了显著改善。
工业革命推动了科学技术的进步，加速了社会的变革和发展。
2. 民主革命民主革命是进步主义进化观的又一实践。
在过去，许多国家和地区受到专制统治和不公平待遇的压迫。
通过民主革命，人们争取了政治自由和平等权利，推动了社会的民主化和进步。
进步主义教育运动的四个教学法
进步主义教育运动的四个教学法【实用版】目录1.进步主义教育运动的概述2.进步主义教育运动的四个教学法2.1 道尔顿制2.2 柏克赫斯特制2.3 温德特制2.4 康奈尔制正文【进步主义教育运动的概述】进步主义教育运动起源于 19 世纪末的美国，它是对传统教育制度的一种挑战和改革。
进步主义教育运动主张以学生为中心，强调培养学生的创造性思维、批判性思维和社会责任感。
这一教育运动对当时的美国教育产生了深远的影响，也对世界范围内的教育改革产生了积极的推动作用。
【进步主义教育运动的四个教学法】进步主义教育运动中有四个著名的教学法，分别是道尔顿制、柏克赫斯特制、温德特制和康奈尔制。
【道尔顿制】道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于 1920 年在道尔顿中学创立的一种教学法。
它主张教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
【柏克赫斯特制】柏克赫斯特制是由美国教育家柏克赫斯特于 1919 年在芝加哥市郊郊区的一所中学创建的一种教学法。
它把课程分成两个部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动等来培养学生的“社会意识”。
前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。
【温德特制】温德特制是由美国教育家温德特于 1919 年在芝加哥市郊的一所中学创建的一种教学法。
它把课程分成三个部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动等来培养学生的“社会意识”；第三部分是通过开办商店、组织自治会等来培养学生的“社会意识”。
【康奈尔制】康奈尔制是由美国教育家康奈尔于 1917 年在康奈尔大学创建的一种教学法。
它把课程分成两个部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过开办商店、组织自治会、参观实习等来培养学生的“社会意识”。
进步主义教学观
进步主义教学观进步主义教学观是一种源于西方的教育理念，强调教育的重点应放在学生身上，以创造能够发展自身的个性、才能和身心健康的学习环境为核心。
此教学观主张学生在学习中能够自由发挥自己的创造力和想象力，老师则担任引导者和辅助者的角色，帮助学生达成这一目标。
以下是对进步主义教学观的详细介绍。
1.学生为中心进步主义教学观强调将学生放在教育过程的中心，尊重学生的个性和特点，让学生能够发挥其天资和才能。
学生在活跃的学习中能够建立及发展自身的信心和能力，让学生自主发掘问题的玄机，主动参与学习及掌握知识。
2.多样、灵活的教育方式教育应该让学生的注意力集中在知识和技能的互动过程当中。
按照学生的个体特点和学习进度，教师应该通过多样灵活的方式达成目标。
比如使用场景教学、跨学科学习，创意活动和解决问题等等，引导学生寻找知识和真理，并在求得答案的过程中学会思考和分析。
3.其它教学方法教育者应考虑过去发生的错误，从中总结经验并进行反思，以便在今后的教学方法中不再犯同样的错误。
在传授知识的同时，教育把社会、文化和历史因素等作为课外资源，这种方法有助于传授深入的知识，使学生能够形成更广泛的视野。
4.独立和社交能力教育的目标不止是培养学生的学科知识能力，其他能力也很重要，包括学生的独立和社交能力。
教育应该通过学习和行动，促进学生在心理上发展独立思考的能力，从而培养学生不断发展的自我创造力，同时帮助学生发展适应不同环境和人际交往的技能。
5.教师作为引导者教育援引者应该帮助学生发现自己的问题、特长和资源，并鼓励学生培养独立思考力和实践的能力。
教育者还应该为学生提供足够的指导、建议和反馈，帮助他们形成自我思考、分析判断和创意的能力，从而推动学生的个人发展。
进步主义进化观
进步主义进化观
进步主义进化观是19-20世纪时在西方兴起的一种有关进化论的观点。
它认为,生命体的进化进程是一种逐步完善和进步的过程,即从低级生命体向高级生命体逐步发展。
这种观点主要有以下几个方面:
1. 认为进化是有目的的,即生命体是在寻求更高级和完善的方向而不断进化。
生命体的进化总体呈现出一种“向上”的趋势。
2. 认为人类是生命进化的最高阶段。
人类的进化代表了生命进化的巅峰,体现了生命最高的目的性。
3. 认为社会也在不断向一个更加完善和理想的状态发展。
从原始社会到文明社会,再到未来的共产主义乌托邦社会,社会进化也是一种渐进和完善的过程。
4. 强调智力和道德感的进化。
人类智力和道德感的进化是生命进化的重要表现。
5. 相信科技进步能够解决诸多社会问题,从而推动社会向一个更高级阶段发展。
进步主义进化观提供了一个乐观积极的世界观,但其中有目的论的假设后来遭到了挑战。
总体来说,它反映了19世纪维多利亚时代的工业文明的自我审视。
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进步主义
进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，此意识形态属于中间偏左，但不是所有中间偏左派皆是进步主义的支持者。
进步主义者们支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，他们也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。
历史
美国
进步主义者曾主宰美国1890-1920年代的政治中间派。
在20世纪初期的时候，进步主义者们在努力改革美国的政治程序，他们导入总统初选制和无党派选举制，成功降低政治角头的势力，他们披露腐败并建立公共管理制度管理对公共资源的垄断事业，像水利和瓦斯工程等，他们是儿童劳工法、公共教育和妇女投票权制度的改革和制定的驱动力量，他们的贡献帮助了1913年美国第17宪法修正案（参议员直选制）和1920年美国第19宪法修正案（妇女联邦选举投票权）的撰写和批准，他们追求公共运输的改善，并施压使政府提高财产税使得以有更多钱花在学校、公园和其他公共设施上，他们的努力方向通常是州级的改变。
美国过去曾经在三个不同时机场合成立进步主义的政党，第一个是1912年成立的进步党，它是美国近代史上最成功的第三政党，另外两个是1924年成立的进步党和1948年成立的进步党，这两个就没有那么成功。
从罗斯福新政到1960年代，美国进步主义运动大多包含在现代美国自由主义之下，但从1960年代过后起，进步主义者开始越来越不喜欢自由主义者的运动方向和民主党的领导阶层，虽然一方面他们认同很多新左派关心的议题，如环境保护等，但另一方面他们仍然维持对原进步主义议题的承诺，如劳动人权这些自由主义者越来越没兴趣的议题，最终，进步主义者也开始拥护完全不同的意见如选举改革（包括比例代表制）和竞选资金透明化等。
很多进步主义者因为对比尔•克林顿政府感到不满而开始寻求成立自己的政治组织，今日一个突出例子是佛蒙特进步党（V ermont Progressive Party）。
与其它政治意识形态间的关系
自由主义
目前，特别是在美国，进步主义和自由主义两者经常被交互使用，虽然确实现代美国自由主义和进步主义拥护的议题有许多相同，不过他们拥护的理由不同，两者间最基本的不同在哲学上，有关他们的道德规范和最终目的。
自由主义归根结底是建基在自然权利上，而且相信政府和社会形成的唯一目的就是要保护这些权利，虽然不同学派的自由主义常强烈争论这些自然权利到底是什么，但所有的自由主义者都能同意，他们最终的政治目标就是要建立一个能完全尊重他们所列出的权利的社会（政府形态）。
与之对照，进步主义则是功利主义，进步主义者的判断方式不是依那种社会或政府形态比较完美，而是看这些社会或政府形态的运作情况，看它们是否能有效让人民感到快乐。
此外，不同于自由主义和很多其他意识形态，进步主义完全没有怎样才是完美社会的概念。
进步主义者希望能绕过斗争来达成他们的目标，他们预想见到的是持续不断的进步且没有特定的终点。
现代美国自由主义和进步主义常会让人搞混是因为他们目前拥护的是类似的政策（例如战争是最后的手段等），但这可能只是暂时是这样，已经开始有不同的呼声（再）出现。
进步主义者通常比较注重经济面向的议题，他们拥护所得重分配，他们反对公司企业的影响力扩大，他们支持劳工组织和工会，他们希望导入最低生活工资制度，他们希望建立全民健保，而自由主义者通常比较注重文化和社会议题，如公民权利、隐私权和环境保护论等。
自由主义者比较可能会支持民主党，进步主义者比较对两党制度觉得灰心，因此他们较倾向将票投给第
三政党。
] 保守主义和自由意志主义
虽然进步主义的名称暗示此意识形态的拥护者所支持的政策是一种进步，不过因为不同群体的人对进步会有不同看法，所以并不是所有人都同意进步主义者所提倡的是真正的进步。
进步主义的主要对手是保守主义和自由意志主义
保守主义，按照定义是，拥护传统和社会安定，他们对“进步”和社会改变（任何方向）抱持怀疑态度，他们相信最好能保持已经从过去证明稳定的社会状况。
另一方面自由意志主义拥护的是自己的一套的社会改变，这些改变在很多方面和进步主义的改变相冲突，因此自由意志主义者主张他们才是真正进步的提倡者，对此观点一位值得注意的支持者是布林克•林塞（Brink Lindsey），美国卡托研究所的经济学家。
林塞相信，虽然自称推动进步，但美国自由主义者和社会民主主义者导致了一种他所称退步的经济趋势。
身为一位自由意志主义者，林塞倾向自由市场资本主义，他相信进步主义者的经济政策（例如最低工资、薪资税、大多数的社会保障制度和贸易壁垒等）提升了穷人和无技能者的失业率，也增加了全体社会成员的负担。
进步主义者反击说自由市场资本主义可能是一种退步示范，因为其负面社会效应，为了提升企业效率导致拒绝或减低劳工制度的改善，还有自由市场资本主义常与公平贸易发生冲突的事实，和在劳动人权方面和在国际关系与经济方面社会正义的问题。
进步主义者更进一步主张自由意志主义者如林赛等人所拥护的政策会形成严重的贫穷问题，扩大有钱人和穷人之间的差距，并使已经有钱的人获得过分高的财富和权力。
[编辑] 社会主义
社会主义（用精确或激进的定义）的目标是建立一个与目前多数国家的状况从根本上完全不同的社会，虽然社会主义内有许多对怎样才是完美社会主义社会持不同看法的学派。
一些社会主义的概括观念是:“希望消灭资本主义、将生产工具的拥有权交给公众、希望实现非常高的经济和政治权力的平等、主张资本主义者在剥削工人阶级、希望工人们在从资本主义转型成社会主义的过程中起绝大作用，不管是用无产阶级革命或是大罢工，或是全体一起投给社会主义政党。
”
相对的，进步主义的目标是逐渐式的社会改变，进步主义者与社会主义者一样关心社会平等，但他们不希望到像社会主义者的那种地步，当社会主义者拥护计划经济时，进步主义者支持混合经济这种同时有公众和私人拥有的公司的体制，最重要的，进步主义者并不期待工人阶级必须在社会转型过程中起到压倒性的作用，且他们全然反对任何的激进革命。
进步主义的思想与社会民主主义有部份重叠，社会民主主义是社会主义里的一个渐渐向中间路线靠拢的分支，美国进步主义者有时候会和欧洲社会民主主义者支持同样的政策。
进步主义和这里描述的社会主义经常是关系紧张，进步主义者指责社会主义者太过激进，认为社会主义者不该采用或是全有或是全无的政治态度，并指控他们造成危险的社会动荡。
社会主义者指责进步主义者太过温和，认为进步主义者与现有的政府达成过多妥协，且对重大改变太过胆小，社会主义者还主张进步主义者和自由主义者实际上导致资本主义存在的延长，认为他们提供工人阶级在生活上一些小和琐碎的改善，只改善到足以让工人们对革命无动于衷的程度。
一个可以看出两者紧张关系的例子是西奥多•罗斯福（Theodore Roosevelt）成立的进步党和尤金‧德布斯（Eugene V. Debs）成立的美国社会党。