基于调素理论的普通话轻声调值分析模型
计算机辅助语言学习中基于K-GMM模型的一种汉语声调识别技术及其应用研究
计算机辅助语言学习中基于KGMM模型的一种汉语声调识别技术及其应用研究计算机辅助语言学习中基于K—GMM模型的一种汉语声调识别技术及其应用研究一、引言汉语是我国的语言，其中官方通用语言为普通话，学习汉语主要是通过老师上课教、学生课后根据书本上的汉语拼音学习的方式进行。
这种方法对教师的依赖性过大，虽然教师通过普通话测试，但是仍然有一部分教师存在口音问题，同时这种学习方式对学生的普通话发音没有办法进行严格的评判。
随着计算机多媒体技术的发展，可以使用计算机通过评测系统进行计算机辅助语言学习。
而目前汉语普通话测试主要也是基于计算机辅助语言学习（Computer Assisted Language Learning ，简称CALL）[1]进行的。
本文从这个角度出发，首先获取模型设计的基频数据，设计并实现K-GMM模型，并初步分析这一技术应用于计算机辅助语言学习中的价值。
二、基于K-GMM模型的一种汉语声调识别技术汉语是声调语言，其单音节的声调模式共有五种，分别为阴平、阳平、上声、去声和轻声，[2]本文主要针对前四种声调进行分析。
汉语最重要的信息是通过声调的基频保持的，它是提高语音生动性的重要因素。
因此声调识别在汉语识别中十分关键，必须选用准确有效的方式方法提取基频，并对其进行必要的处理。
必要的处理手段主要有插值平滑处理、重采样处理以及归一化处理。
[3]通过这些必要的处理后，再通过建立一个识别模型才能够实现声调的识别。
识别模型的好坏在一定程度上决定了识别率的高低，因此本文为了实现非特定人声调识别而建立了K-GMM模型。
（一）基频提取算法原理为了保证提取基频的准确性，同时又要满足算法的复杂度较低以及算法的计算量小的要求，可选择自相关算法提取基频，并对基频数据进行后处理，得到一个较好的基频数据输入模型。
算法框图如图1所示。
假定随时间的变化语音信号的特性变化缓慢，因此可以将信号分割成一些短段（分帧）再加以处理，这些短段可以看作是来自一个持续声音片断，这个持续声音片段具有固定特性。
试论普通话水平测试中的轻声问题
轻声 只在语 流 中才 会发生 ， 即“ 一定 体现 在词语 和句子 中” 。
是特殊 的 ‘ 音变’ ， 比方词 语 中过 度的 ‘ 弱化 ’ 音节 （ 听起 来含 糊不清） ， 随着 一些 土词 而发 生 的读音 变化 ， 至今保 留在 一 些老北京人 的 口中 ， 这却 不是我们 所要采 用 、 推广 的。凡琐 细的语音 区别 ， 不成规律 的声音 变化 习惯 ， 只能给北 京一个
关键词 ： 普 通 话 水 平 测 试 轻 声 问题 把 握 策 略
轻声是 普通话语 音 中的一 种语 流音 变现 象 ．却是 语流 音变 中最缺 乏规范 性带来的一 种 ，常 常给普 通话水 平测试 的评 判带来 困扰 ，更重 要的是 给方言 区人员 学习标 准规范 的普 通话带来 困难 。因此需要 对普通话 水平 测试 中的轻声 问题进 行重新认识 ， 进一步辨 清轻 声音节 的特质 。
语言文学研究
。
试 论 普 通 话 水 平 测 试 中 的 轻 声 问 题
吴 月 芹
（ 南京 特殊教育职业技 术学院 国教院 ， 江 苏 南 京 ２ １ ０ ０ ３ ８ ）
普通话声调训练与辨正剖析
普通话与临沂话声调调值对比 普通话：阴平 阳平 上声
55 35 214 临沂话：324 53 55
山明水 风调雨 花红柳 山重水
去声 51 312 秀 顺 绿 复
语流音变
在连续发音过程(语流)中，前后相邻的音节
会互相影响而致使某些音节的音素或声调发
生了变化，这叫语流音变，简称“音变”。
“音变”是普通话的语音系统的一个重要的 特征。
普通话的音变包括：变调（上声、去声、一、 不、形容词重叠）、轻声、儿化和“啊”的
音变。
上声的变调
1、上声+非上声（一、二、四声）→前一个 上声变为“半上”，调值为211。
上声+阴平前（一声）：百般 打通 摆脱 保温 上声+阳平前（二声）：→祖国 旅行 导游 改革 上声+去声前（四声）：考虑 广大 讨论 挑战
ya wa za ra na nga
《可爱的孩子》“啊”音变训练 这些孩子啊(ya)，真可爱啊(ya) ， 你看啊(na)，他们多高兴啊(nga)， 又是作诗啊(ra)，又是吟诵啊(nga)， 又是画图画啊(ya) ，又是剪纸啊(ra) 。 又是唱啊(nga) ，又是跳啊(wa) ， 他们多幸福啊(wa) ！
好的、老实、姥姥、里头、喇叭 骨头、脑袋、暖和、懂得、本事
儿化
在测试第二项中，这种变调不少于4个。
号码儿 在哪儿 戏法儿 心眼儿 找茬儿 名牌儿 壶盖儿 扇面儿
“啊”的音变
“啊”作叹词时，用在句首，读本音“ɑ”， 但随表达感情的不同，声调也有所不同。如： “啊（á），他真的走了？”表示追问或难以 相信的感情。 “啊(à)，我知道了。”表示应诺，认可，明白 过来了。 “啊”作语气助词时，用在句尾。由于受前一 音节末尾音素的影响，常常会发生音变现象。 从而产生出六种不同的读法，分别读作
普通话轻声教学学习教案
普通话轻声教学学习教案一、教学内容本节课选自《普通话水平测试大纲》的第三章语音部分，主要内容为轻声的学习与练习。
详细内容包括轻声的定义、轻声的发音方法、轻声的调值以及轻声词的识别与运用。
二、教学目标1. 让学生掌握轻声的定义和发音方法，提高普通话发音水平。
2. 培养学生识别和运用轻声词的能力，增强语言表达能力。
3. 通过学习轻声，使学生对普通话声调有更深入的理解，提高语感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：轻声的发音方法及轻声词的识别。
2. 教学重点：轻声的定义、发音方法以及在句子中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：录音机、磁带、PPT课件。
2. 学具：普通话水平测试大纲教材、笔记本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段轻声词较多的对话，让学生初步感受轻声，引起兴趣。
2. 讲解：介绍轻声的定义、发音方法、调值等理论知识。
3. 实践：教师示范轻声发音，学生跟读，并进行轻声词的练习。
4. 例题讲解：分析轻声词在句子中的应用，讲解轻声词的识别方法。
5. 随堂练习：学生自主练习轻声词，教师给予指导和反馈。
6. 互动环节：学生分组进行轻声词接龙游戏，提高学习积极性。
六、板书设计1. 轻声的定义、发音方法、调值。
2. 轻声词的识别方法。
3. 例句及随堂练习。
七、作业设计1. 作业题目：列举10个轻声词，并造句。
答案：如（1）东西；（2）哥哥；（3）妈妈；（4）弟弟；（5）轻轻；（6）慢慢；（7）好看；（8）出去；（9）故事；（10）月亮。
答案：哥哥在讲故事，妈妈轻轻地笑了。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对轻声词的掌握程度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读普通话水平测试大纲，了解更多关于轻声的知识，提高普通话水平。
重点和难点解析1. 轻声的发音方法及其在句子中的应用。
2. 轻声词的识别和运用。
3. 教学过程中的互动环节，以确保学生充分参与和练习。
4. 作业设计，特别是作业题目的针对性和答案的准确性。
普通话轻声音节的调值有两种形式
普通话轻声音节的调值有两种形式
（1）当前面一个音节的声调是阴平、阳平、去声的时候，后面一个轻声音节的调形是短促的低降调，调值为31。
（调值下加短横线表示音长短，下同）例如：
（阴平轻声）他的桌子说了哥先生休息
玻璃姑娘清楚家伙庄稼
（阳平轻声）红的房子晴了婆婆活泼泥鳅
粮食胡琴萝卜行李头发
（去声轻声）坏的扇子睡了弟弟丈夫意思
困难骆驼豆腐吓唬漂亮
（2）当前面一个音节的声调是上声的时候，后面一个轻声音节的调形是短促的半高平调，调值为44（实际发音受前面上声的影响，往往开头略低于4度，形成一个微升调形，由于轻声音节长短，这种细微之处不易察觉）例如：
（上声轻声）我的斧子起了姐姐喇叭老实
脊梁马虎耳朵使唤嘱咐口袋
轻声音节的音色也或多或少发生变化。
最明显的是韵母发生弱化，例如元音（指主要元音）舌位趋向中央等。
声母也可能产生变化。
例如不送气的清塞音、清塞擦音声母变为浊塞音、浊塞擦音声母等。
轻声音节的音节变化是不稳定的。
语音训练只要求掌握已经固定下来的轻声现象（、词典已收入的）。
例如：助词“的”读，“了”读，缀“子”读，“钥匙”读，“衣裳”读。
实验语音学认为，音强在辨别轻重音方面起的作用很小。
在普通话轻声音节中音强不起明显作用。
轻声音节听感上轻短模糊，是心理感知作用。
由于轻声音节音长短，读音时所需能量明显减少，但音强并不一定比正学重读音节弱。
普通话的轻声、儿化、变调和轻重
【朗读训练材料】普通话的轻声、儿化和变调一、轻声轻声是指在普通话的词和句子中，有些音节因受前后音节的影响而失去了原有的声调，从而变成了一种软而轻的调子。
例如：爸爸（bà·ba）、点心（diǎn·xin）等，这类词中第二个音节的声调在实际读音中变得轻软模糊，便属于轻声。
轻声的读法，一般来说是在阴平、阳平、去声后面读的调子比前一个音节要低，其调值可大致描述为短促的低降调；上声后面的轻声比前面的音节要高一些，其调值大致可描述为短促的半高平调。
1、大部分念轻声的音节与其语法意义及词汇相关，比如语气词“啊、吧、呢、吗”等，名词、代词后缀“子、儿、头、的、们”等，方位词“上、下、里、头、边、面”等，动词后面表示趋向的词“来、去”等，助词“的、地、得、着、了、过”等。
（1）音或重叠式的名词，末尾的音节大多念轻声。
如：妈妈爸爸婆婆公公奶奶姥姥婶婶叔叔姑姑姐姐哥哥弟弟妹妹娃娃星星舅舅（2）以“子、头”为后缀的名词，“子”一般念作轻声，“头”绝大部分也念作轻声。
如：儿子老子庙子桌子凳子椅子盆子盘子瘦子铲子炉子鼻子小子裤子鬼子孙子兔子燕子胡子桃子李子曲子屋子鞋子袜子样子院子胖子领子码头盼头馒头舌头赚头兆头浪头想头芋头念头木头风头来头甜头姘头石头搞头眉头指头（3）以“们”为后缀的表复数的人称代语或指人的名词性词语中，“们”念作轻声。
如：来宾们女士们祖先们朋友们人们你们我们他们咱们记者们先生们后生们同辈们孩子们警察们官员们商人们工人们农民们（4）以“上、下、里”等为后缀，仅表方位意义的词语或词素，其后缀一般念轻声。
如：路上面上顶上早上晚上炕上台上座上墙上座上表面上课堂上树上脚下楼下车下底下地下屋里心里夜里厂里家里背地里（5）以“头、面、边”为后缀构成的合成方位词，其后缀一般念作轻声。
如：前头后头外头下头上头后头里头前面后面里面外面侧面外边左边西边北边前边右边南边里边后边东边（6）语气助词“吗、呢、吧、啦”，动态助词“着、了、过”，结构助词“的、地、得”等，均念作轻声。
普通话里词语读轻声的情况归纳修正
精品文档普通话里词语读轻声的规律轻声轻声，是指在普通话中，有些音节在词或句子里失去了原有的声调，变得又短又轻。
可以视轻声不是普通话四声之外的第五种声调，只是四声在一定条件下变得比原来又轻又短。
为一种特殊的变调。
轻声是普通话的一个重要语音特点，轻声说不好，普通话就说不地道。
南方方言中一般没有轻声现象，所以轻声是南方方言区人学习普通话的一个难点。
难在发音和识别。
因此，要学好轻声，一是要掌握轻声的读法，二是要清楚哪些词语读轻声。
（一）轻声的特点和读法但轻声最主要的语音特点体现在两个方面：轻声音节的音高、音长、音色、音强都发生了变化。
一是轻声音节的音长一般短于正常重读音节的长度。
二是轻声音节的调值（音高形式）已经改变，与原有声调不同，形成了独特的轻声调值。
根据轻声的语音特点，在练习轻声词时可以适度拉长前面的重读音节，尽量缩短后面的轻声音并不节，读出类似于附点音符的前长后短的节拍。
如果只是缩短音节时长，听起来仍然是怪怪的，是标准的轻声。
在缩短音长的同时，还必须改变原有调值，读出轻声调值。
普通话轻声音节的调值是由其前一个音节的声调来决定的，共有两种形式：（调值下加短横线表示音311.阴平、阳平、去声后面的轻声，是一个短促的低降调，调值为长短，下同）。
例如：nwu dāɡxi 耽误东衣ɡānshen 服yīfu 西dōn 先阴平+轻声生xi ɑshenɡi ínɡ人家rénjiɑb明便宜piá阳平+轻声nyi 白mxu学生éixi笑话àohuɑtàitshi 护士h 轻声去声+ ù气客kèqi ɑ太太44。
例如：2.上声后面的轻声，是一个短促的半高平调，调值为nɑhuǐx欢喜ɡǎmimɑi njinǎy睛眼l老婆ǎopo 买卖（二）哪些词语读轻声轻声词多为口语中的常用词语。
书面色彩很浓的词语和新词、科学术语里一般没有轻声词。
在”。
普通话水平测试的轻声和次轻音问题
普通话水平测试的轻声和次轻音问题普通话水平测试的轻声和次轻音问题普通话轻声与音高、音强、音长和音色都有关联，但主要语音特征是音长，音高并不具有“一票否决”的权威。
轻声和次轻音在音高、音强和音色上基本无法辨别，因此在普通话水平测试中完全可以不再区分。
下面是店铺整理的普通话水平测试的轻声和次轻音问题，希望对大家有所帮助!《普通话水平测试大纲》中的《普通话(口语和书面语)常用词语》表一和表二共23021条，其中注为轻声词语的有1293条，约占5.6%;这1293个词语中，《现代汉语词典》标注为“一般轻读、间或重读”或非轻声词的有71个。
此外，表一和表二中还有《大纲》注为非轻声的219个词语，《现代汉语词典》则注为轻声或“一般轻读、间或重读”。
《普通话水平测试大纲》和《现代汉语词典》都未提及次轻音现象。
一、从语音特性和语言实践再认识轻声现象对于轻声的定义，《普通话水平测试大纲》的总论部分提出：“轻声是一种特殊的变调现象。
由于它长期处于口语轻读音节的地位，失去了原有声调的调值，又重新构成自身特有的音高形式，听感上显得轻短模糊。
普通话的轻声都是从阴平、阳平、上声、去声四个声调变化而来，例如：哥哥、婆婆、姐姐、弟弟。
说它‘特殊’，是因为这种变调总是根据前一个音节声调的调值决定后一个轻声音节的调值，而不论后一个音节原调调值的具体形式。
”“轻声作为一种变调的语音现象，一定体现在词语和句子中，因此轻声音节的读音不能独立存在。
固定读轻声的单音节助词、语气词也不例外，他们的实际轻声调值也要依靠前一个音节的声调来确定。
绝大多数的轻声现象表现在一部分老资格的口语双音节词中，长期读作‘重·最轻’的轻重音格式，使后一个音节的原调调值变化，构成轻声调值。
”对任何一种语音现象的特征分析，不外乎是音高、音强、音长、音色这四个方面。
《普通话水平测试大纲》的总论部分是这样描述的：“从声学上分析，轻声音节的能量较弱，是音高、音长、音色、音强综合变化的效应，但这些语音的要素在轻声音节的辨别中所起作用的大小是不同的。
中文语音学中的声调变化研究
中文语音学中的声调变化研究中文语音学是研究语音的音位、音系、音变、音义等问题的学科。
在中文中，声调的变化是一项关键研究领域，它在语言交流中起到了至关重要的作用。
本文将探讨中文语音学中的声调变化及其研究进展。
一、声调的定义声调是语言中用来区分词义的音调形式。
在中文中，声调是一种固定的音调模式，它可以改变词义。
以汉语普通话为例，普通话中的声调有四个基本调和一个轻声。
第一声调是高平调，第二声调是高降调，第三声调是低升调，第四声调是高降调，而轻声则指的是声调很短暂，发音不显著的音节。
二、声调变化的原因在中文语音学中，声调的变化一般受到以下几个因素的影响：1. 语法结构：在某些语法结构中，有的词语的声调会发生变化。
例如，在双宾语结构中，动词的声调会发生改变。
2. 语音环境：在某些语音环境下，声调可能会发生变化。
例如，在连续说话的过程中，声调会受到前一个音节的影响。
3. 词义差异：在中文中，不同的声调可以产生不同的词义。
例如，“ma”的四个声调分别对应着“妈”、“麻”、“马”和“吗”这四个不同的词义。
三、声调变化的研究方法在中文语音学中，研究声调变化的方法主要包括以下几种：1. 实验研究：通过实验手段收集数据，分析声调变化方面的规律。
实验方法可以利用声学仪器来记录和分析声音。
例如，利用电子仪器可以准确地测量声调的频率和振幅，并进行数据分析。
2. 田野调查：通过实地调查的方式，收集地方方言中声调变化的实际情况。
这种研究方法可以更加贴近语言的实际使用情况。
3. 文献研究：通过对已有文献的分析，总结出声调变化的规律。
这种研究方法可以借鉴前人的研究成果，提供新的思路和观点。
四、声调变化的研究成果中文语音学中的声调变化研究已经取得了一些重要的成果。
例如，在一些田野调查中，发现不同地方的方言在声调变化方面存在差异。
这不仅丰富了对语音学的认识，也具有一定的历史和文化意义。
此外，一些学者还通过实验研究，发现声调的变化与语音产生的部位、唇型等因素有关。
汉语语音教学中的音调模式及其应用方案设计
汉语语音教学中的音调模式及其应用方案设计语音是一门语言中最为基础也是最为重要的部分，而一个语言的音调模式则体现了这个语言的韵律特点，是语音学习和教学中不可缺少的一部分。
对于学习汉语的非母语者，熟练掌握汉语语音中的音调模式对其语言能力的提升至关重要。
因此，在汉语语音教学中，如何合理有效地引导学生掌握汉语的音调模式成为了一个重要的课题。
一、音调模式的概念和特点音调模式是指在语言声调中所表现的一组音高规律，它反映了语言的韵律特点。
汉语的声调是音调模式的一种体现形式。
汉语内，声调所处的位置和高低变化会对汉语词汇的意义产生不同的影响，因此，掌握汉语语音中的不同的音调模式对汉语学习者来说具有重要意义。
汉语的声调共有四个基本声调，以及一个轻声。
其中，四个基本声调是：阴平、阳平、上声和去声。
在四个基本声调的基础上，还存在一些变调情况，例如阳平+儿化音成为阳入声，去声+儿化音成为儿入声等。
二、音调模式在汉语语音教学中的应用1.塑造汉语语音的基础在汉语语音教学的早期阶段，学生需要首先掌握汉语的音调模式。
这是因为在汉语中，声调对于单词的意义影响至关重要，学生们必须能够准确地区分不同的音调。
通过对教材中所用单词进行分析，辅以语音训练，来帮助学生轻松地掌握汉语的音调模式。
2.强调重点单词和语调的使用在实际语言交流中，汉语中的语气和声调变化对于交际效果的提升至关重要。
这里所说的语气指的是对话中的停顿、语调高低起伏等。
在教学中，教师应该引导学生在日常交流中注重对于重点单词和语气的使用，以提升交流效果和表达能力。
3.通过歌曲和诗歌合唱培养学生集体音乐意识汉语歌曲和诗歌是培养学生音乐意识的极好载体。
通过在课堂上合唱汉语歌曲或诗歌，学生可以更加深入地理解汉语的音调和韵律，同时也能够锤炼学生的口语表达和声乐技能。
4.通过语音测试促进学生能力的提升在汉语语音教学中，语音测试是一种非常重要的评估和反馈方式。
通过不同的语音测试，可以评估学生掌握汉语音调模式的程度，同时也可以帮助学生提高自身口语表达能力。
浅谈普通话轻声字词的规范
2013.04付国玲阅读中，朗读指清晰响亮的读文章，朗读技巧指对朗读作品正确理解和感受的基础上用恰当的语音、语调，并用轻重音和停连等技巧表达作品。
因此，掌握轻声字词的规范很重要。
一.轻声含义和作用汉语的音节大都有固定声调，但构词时因相邻音节的影响，普通话词中有些音节会失去原有的声调，变成短而轻的声调，即轻声。
如：我们、似的、石头、热闹中的“们”“的”“头”“闹”等。
轻声是一种特殊的音变现象，轻声不能独立存在，必须伴有重读的音节。
常见的轻声，一般以单音节形式出现在较为固定的词语形式中，即常说的“轻声词”。
话语中也有轻声，通常无较固定的词语结构形式，我们称它为“语流轻声”，如：1、夜是柔和的、是静寂的、是梦幻的。
（冰心《繁星》）2、我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月。
（居里夫人《我的信念》）轻声一般有区别词义和词性的作用。
如：“他为人大方”和“贻笑大方”；“干得漂亮”和“年轻漂亮”等词中的轻声和非轻声词的词义、词性不同。
二.轻声的读音轻声的读音主要与调值和音色相关。
轻声的读音主要的特点是短，同时和音强、音高也有关系。
轻声的音高不固定，常受前一个音节声调的影响而发生变化。
如：1、阴平、阳平调后，调值低、更短；如：先生、师傅、咳嗽。
2、上声调后，调值较高（44调）、短；如：眼睛、本事、扁担。
3、去声调后，调值最低、更短，如：客气、亲家、罐头。
轻声和音色也有联系。
受前面音节影响，轻声音节的声、韵母会发生变化。
如：1、不送气的清塞音、清塞擦音浊化，b、d、g等变成相应浊音声韵母。
如：我的、哥哥、耽搁2、高元音、低元音；韵腹向央元音靠拢，韵母变得比较模糊，甚至脱落。
如：豆腐、头发、棉花三.轻声字词的规范（一）轻声词有较明显规律的轻声词。
普通话纲要列出了必读轻声词五百四十八条。
其中二百多个有规律可寻，如：1、结构助词“的、地、得”和语气词“啊、吧、吗、了”等，如：好的吃啊笑了来吧2、动词、形容词后表趋向的词“去”、“起来”、“过去”等，如：跑过来看上去好起来3、构成名词的虚语素“子”、“头”和表多数的“们”，如：孩子石头人们4、叠音词和重叠动词的第二个音节，如：妈妈说说打听打听5、名、代词后的方位词，如“上”、“下”、“里”等，如：树上家里乡下6、习惯上读作轻声的一些双音节词，如：咳嗽豆腐脊梁7、“得”、“不”、“一”在词或短语中的特殊音变，如：吃得好说一说差不多8、叠词后接“儿”字尾的词语，靠近“儿”的字需轻声，如：慢慢儿（二）语流轻声语流中词语受相邻音节影响产生的词语轻化现象。
普通话轻声调值的综合分析
普通话轻声调值的综合分析林华加拿大维多利亚大学语言学系Dr. Hua Lin, Department of Linguistics, University of VictoriaP.O. Box 3045, Victoria, BC Canada V8W 3P4**************.ca摘要轻声是北方话里非常普遍的一种语言现象。
中外语言学界最熟悉的轻声现象之一是普通话轻声。
普通话轻声的调值在语音学范围内不乏完整详细的描述和测量数据，但是这些数据等有无规则可寻则还没有一个定论。
比较普遍的认为是：一，普通话轻声本无调值，其表层调值是随前调的调值而定的；二，这些调值纯属无音系规则的语音现象。
这样的解释对于一声、二声和四声后的轻声来说似乎没有什么问题，但是对三声后的轻声则不妥。
所以一般这种解释还要附加一个“三声例外”的条件。
本文以作者最近提出的“调素”论和“调素脱落”论为理论基础，在非线性生成音系学的总理论指导下，运用非线性生成音系学所提供分析声调的理论工具，对前人的数据进行分析，并归纳总结出一个普通话轻声调值综合分析的模型。
1引言据耳辨，普通话轻声的调值一般公认的有如下几个（参见林焘 1962，赵元任 1968）：（1）一声后为(3) 三声后为(4)二声后为(3) 四声后为(1)根据Dreher and Lee（1966）、曹（1992）和曹等人（1995）在语音试验室用机器测量的结果，普通话轻声的调值不仅仅是多样的，而且是曲折的：即在一声、二声和四声后呈降调，而在三声后为升调：（2）一声后为(41) 三声后为(23)二声后为(31) 四声后为(21)这些轻声调值的由来一直未有定论。
多数人认为轻声本无调值，其表层结构调值取决于前调调值:前调调尾高，它则较高，反之则较低。
这个理论对于一声、二声和四声后的轻声调值似乎还可以说的通，但是对于三声后较高的调值则不能自圆其说。
众所周知，三声在轻声后是‘半上’，也就是说，其调尾调值很低，那么为什么轻声不是随之变低，而是以高调出现在表层结构？而且，Dreher and Lee、曹和曹等人的试验结果似乎比耳辨更准确，那么‘完全以前调为准’之理论又怎样能够解释轻声的升降呢？本文以作者提出的“调素”论和“调素脱落”论（林华，1992，1996，1998）为理论基础，在非线性生成音系学的总理论指导下，运用该音系学所提供分析声调的理论工具，试图解释这些调值的来龙去脉；提出一个普通话轻声多调值综合分析的模型。
@学习要点 1 了解普通话声调的性质和功能 2 调值、调类、
普通话声调 ► 声调是有区别意义的音高变化。 ►汉语是一种有声调的语言，这是区别于其他语言的重要 特点之一。 ►汉语的声调可以区别意义，同时还有区别词性以及产生 韵律美等多方面的作用，对汉语来说，声调是非常重要的。 ►普通话的音节大约只有400个左右，声调在区别意义方
面显得特别重要。
声调的体现
汉语的声调主要体现为字调，有规则地选用不同声调的字， 可以使音节抑扬顿挫，起伏跌宕，形成优美的韵律，增强语言 的表现力。 汉语的诗歌、韵文讲究平仄相间，上下相对的搭配，就是 为了读起来铿锵悦耳，和谐动听。
三、普通话四声与古四声的关系
1、“四声”的不同内涵 普通话“四声”与古“四声”虽名称相同，但内涵是不一 样的。声调演变最重要的两条规律是： 浊上归去 入派四声 要理解这两条规律，首先须清楚与它们相关的几个基本概 念。
（1）清浊和阴阳 所谓“清”，指声母是清辅音；所谓“浊”，指声母是浊辅 音。 由于声母的清浊与声调有着密切的关系，故中国传统音韵学 把四声分为两类：清辅音声母的声调叫做“阴平、阴上、阴去、 阴入”，而把浊辅音声母的声调叫做“阳平、阳上、阳去、阳 入”。 因此声调区分阴阳调，是依据声母是清辅音还是浊辅音来定
►普通话四声，汉语拼音方案中使用的声调符号是 ˉˊˇˋ，也可以直接用阿拉伯数字标在音节的右上角来表 示。
1、调号
2、调类 调类——声调的类别，即把调值相同的音节归在一起所 建立起来的类别。 ►调类是由调值决定的，一般来说，一种语言或方言里 有多少种声调调值，就有多少个调类。
2、调类 ►声调的类别由调值决定，但是声调的名称并不是由 调值决定的。第一、二、三、四声只是个顺序，并没有特 别的意义。阴平、阳平、上声、去声这些名称则是根据中 古时期“平、上、去、入”四声的名称沿用下来的。使用 这些名称，目的就是便于了解古今声调的演变规律及其在 汉语方言中的分合情况。
“调素”论及普通话连读变调
作者： 林华
作者机构： 加拿大维多利亚大学
出版物刊名： 中国语文
页码： 31-39页
主题词： 普通话声调;边缘调素;生成音系学;声调时长;连读变调;区别性特征;自主音段音系学;
脱落;音长;理论框架
摘要： 传统声调研究理论只看到声调的音高,忽略了声调的音长,致使一些声调现象无法解释。
本文在非线性生成音系学总理论构架中,提出既表示音高又表示音长的'调素'的概念,在此基础上提出'调素脱落论',并进一步论证普通话连读变调实际是'边缘调素'脱落所致。
普通话的调值和调类
LEKIBM standardization office [IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C]普通话的调值和调类之前有家长在群里问我有关声调的知识，特别是变调的疑惑，今天在“百度”中找了些资料，感觉好用，发在空间内，家长们便于了解。
普通话有四种基本调值，可以归并为四个调类。
根据古今调类演变的对应关系，定名为、、上声和去声。
具体描写如下：1-阴平。
高而平，叫高平调。
发音时由5度到5度.简称55。
例字：妈、督、力口、先、通。
2•阳平。
由中音升到高音，叫中升调。
由3度到5度，简称35。
例字：麻、毒、荚、贤、铜。
3.±声。
由半低音降到低音再升到半高音，叫降升调。
由2度降到1度，再升到4度，简称21J例字：马、赌、甲、显、桶。
4 .去声。
由高音降到低音，叫全降调。
由5度到1度，简称51。
例字：骂、度、价、县、痛。
普通话声调的调类和调值可以综合为下面的表:调类调值调型调号例字阴平55高平-例：咪mT,身shen阳平35中升/例：迷耐神shGn上声214降升7例：米ml 审shen去声51全降\例：密mi,慎shQn(-)变调我们平常说话，总是一个一个音节连在一起发音的。
音节和音节相连时，有的音节的调值会发生有规律的变化，这种变化叫做变调。
变调是汉语许多方言都有的现象，最常见的变调是后面音节的调值影响前面音节的调值。
下面我们介绍普通话里两种重要的变调。
1.上声的变调。
两个音节相连，前一个音节是上声时，这个上声受到它后面音节声调的影响发生变调。
规律是:上声和上声相连时，前一个上声的调值由214变为35。
例如：买米、好酒、土改、检举、冷水。
上声和非上声相连时，前一个上声的调值由214变为21 （半上）。
⑴上声加阴平，例如：买姜、好书、写诗、语音。
⑵上声加阳平，例如：买油、好房、两条、语言。
G3）上声加去声，例如：买菜、好戏、写信、美味。
2 . “―”和“不”的变调。
“一”的本调是阴平，单读时或在词句末尾时读本调。
一种基于声调规范模型的声调变换方法
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!""#$%" 计算机工程与应用
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汉语声调的规范模型
基音频率（ 是指浊音的声带振动频率， ," ） ," 的 不 同 轨 迹
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范模型曲线如图 ! 所示。
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调型
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其中各对应调型系数取值如表 ! ， 其中男声二 声 （ 阳平） 规
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前言
随着语音技术的不断发展， 大量研究成果已经应用于现代
征， 又实现了语音声调的各种变换。
社会的各个领域， 特 别 是 近 几 年 &&’ （ 系统通 &()* &+ ’,((-. ） 过不断增加语音数据库容量，提高系统合成输出语音的质量。 不断扩大 的 语 音 库 容 量 已 成 为 &&’ 系 统 应 用 中 的 障 碍 ， 为 了 减少语音库数据量和改变合成语音的自然度， 声调变换作为一 种有效的方法， 越来越受到人们的重视。 另一方面， 目前大多数 一般只能合成输出有限 &&’ 系统受语音库容量和语料的限制， 的一种或少数几种音色输出， 通过声调变换就可以在不增加语 音库容量的情况下，为合成语音的多音色输出提供一种简单、 实用的方法。 汉语是一种声调语言，汉语声调模型一直受到人们的重 视， 在文 /#0 中 杨 顺 安 提 出 了 一 种 归 一 化 线 性 多 项 式 声 调 模 型 ， 用一个实系数 1 次多项式近似模拟一声到四声的不同曲线。 许 利用递推方程实 毅在文 /!0中提出的一种指数化递推声调模型， 现对目标声调的逐步逼近。 经过实验统计和计 文 献 /#0 提 出 的 线 性 多 项 式 声 调 模 型 ， 算， 提出了一套简单、 实用的汉语声调规范模型， 为实现汉语声 调变换提供了一个确定的框架。实现汉语声调变换时， 首先将 信息与声调规范模型进行最佳匹配， 经过对 输入语音基音（ 2" ） 两者之间细节差异的处理， 实现由输入语音基音到最佳声调规 范模型的变换。再由声调规范模型之间的转换， 实现给定汉语 语音声调的多种变换。该方法既保持了源语音的绝大部分特
对外汉语的轻声教学探讨
语言教学与研究2009年第6期对外汉语的轻声教学探讨张燕来提要对外汉语语音教学中,轻声是语音教学的重点和难点。
但从学生学习的角度看,实际教学效果并不理想,而且教学中还存在对轻声基本问题的模糊认识,说明我们对轻声教学的研究还很不够。
要想对轻声教学的研究取得进展,就不能不关注轻声本体研究取得的成果。
因此,本文梳理以往研究中对轻声性质、调值等方面的观点和共识,在此基础上探讨轻声教学中轻声词、调值、变调和标调的问题。
关键词轻声教学;轻声词;轻声调值;变调;标调一对外汉语轻声教学的现状对外汉语教学界很少把轻声作为一个独立的问题来讨论,迄今为止,只有米青(1986)、郑秀芝(1996)等专门从对外汉语的角度探讨过轻声教学。
而在有限的研究成果中,对轻声教学的意见很不一致,比如轻声词的范围,米青(1986)主张缩小范围,只教有规律的轻声词;郑秀芝(1996)认为轻声体现北京话语音特色,轻声词的教学范围应非常宽泛,甚至包括类似宾格人称代词的轻读现象。
北京语言大学汉语学院为一年级学生专门开设两个学期的5朗读与正音6课,在该课的教学中,轻声和其他四声放在一起作为声调部分的语音知识进行介绍和学习,在包括声、韵、调的六个语音练习中,有一个练习是专门操练轻声的,说明轻声教学被视为语音教学中的重点和难点。
然而,学生对轻声的学习和掌握并不理想,轻声的偏误并不比其他四声少。
2008年第二学期末我们曾对北京语言大学汉语专业一年级两个班的35名留学生进行了一项听写测验,内容是听写20个双音节词语的拼音,其中有15个轻声词。
学生听写轻声音节的情况如下:(1)没有一个学生能够将15个轻声词音节全部正确地听写出来,而96%的同学能正确听写非轻声词;(2)15个轻声词听写错误率最多的可达到100%,轻声词音节听写正确率最高仅为73%;(3)听写轻声的错误主要是将轻声误听为四声中的某个声调;(4)对/咳嗽0、/招呼0、/祖宗0的听写,有98%将/嗽0、/呼0标为去声,将/宗0标为阴平。
论普通话水平测试命题说话项方音色彩评价模型的构建
论普通话水平测试命题说话项方音色彩评价模型的构建论普通话水平测试命题说话项方音色彩评价模型的构建随着计算机辅助普通话水平测试工作的推开，普通话水平测试进入新的阶段，普通话水平测试也更趋于科学化、规范化、标准化，特别是在语音标准程度的评判中，坚持量化评判为主，评分误差率大大缩小了。
但是在语音自然流畅程度的评判中，却由于失去了过去那种全程把握，对应试人的普通话质感缺少了全面了解，在命题说话项中对方言语调偏误的判定往往产生比较大的误差。
导致这种情况发生的原因是多方面的，但有两个方面是主导性的，其一是评分细则表述过粗，测试员难以形成相对稳定、有操作性的个性评价模式，从而导致一些测试员产生了盲目评判的现象；其二是测试员失去了对应试人测试全程语音面貌的了解，导致对应试人语音质感缺乏把握。
一、方音和语调辨析《广西普通话水平测试评分细则》（2009年7月修订稿）在普通话语音质感方面确立了两个评分点，一是语音标准程度方面，针对遗留的方言程度给出六个评分档，其中第二、三档概括为"语调偏误";，第四、第五、第六档概括为"方音";，不过这个评分点涉及的分值很低；二是在自然流畅程度方面，这是主要的评分点。
所谓方音，指同一语言在不同地区因演变而形成的语音差别，在标准音确立后，不同于标准音的为方音，我们所说的方音就是人们在说普通话时存留的方言特色语音。
方音包含音位上的误差和偏差，具体表现为因为方言语音体系跟普通话语音体系差异性带来的声韵调上的失误和偏差，就是常说的语音错误和语音缺陷，同时方音还包含了超音段因素方面的语调偏误。
所谓语调，学界有比较充分的分析，虽未必达成一致的共识，但对语调的基本含义还是比较明确的。
语调的基本单位是句调，是音高、音长和音强等多种因素构成的句子的节律模式，是语流中音节的长短、快慢、高低、强弱、虚实等各种声音组合形式，从而保证语流能成为一个合乎语言节律，使语流成为美的音效空间。
普通话调指标
普通话调指标在普通话学习者中，主要存在以下问题：受自身音色、发音体的影响，调值偏低;受方音影响，调值错误或不够标准;朗读时能读准调值，但在语言交流中，调值错误或不标准;通过长期自我训练仍无法改变原有的发音习惯等情况。
可行的普通话调值训练的方法方法如下：一、冥想提气发音法冥想，《现代汉语词典》解释为：“深沉的思索和想象。
”可见，思索和想象是冥想的关键。
提气发音，指发音前要做到充分储存气流，并提气呼吸。
冥想提气发音法具体表现为：发音前，调整发音状态，深呼吸，闭上眼睛想象发音目标，憋住气流辅以提气，再吐出气流。
用冥想提气法读声调要注意：发音前先思考目标调值所处的位置，以及期望达到的目调值，冥想调型，突破阻碍发音。
例如：发单数值调值1，1 的是五度标记法中的最低调值，发声者冥想点适当调低，提气、憋住气流，以冥想点“1”为突破点发声，发出“1”的声音;以双数值为例，“乌”的调值是55，发声者先思考55调值所处位置，是五度中的两个最高位数字组合，发音调型为高平。
冥想、提气发出“wū……”的音;以三位数值的曲折调为例，“老”属上声调，调值为214，其调型是先降后升的曲折调。
发音人先冥想低位值1，中位值2，高位值4，发音时做到自然地衔接前半调降值21和后半扬调值14，冥想提气发出“lǎo……”。
采用冥想提气发音时，练习者要注意：五度标记法所代表的调值是一组相对音高，且有的发音人受发音体、发音方法、共鸣器等发音因素的影响，音高无法达到绝对高值。
因此，每一个学习者除了按照发音标准勤练习外，还要善于发现自身的音高特色，对于无法改变低音状况的学习者，要学会结合自身特点，反复探索适合自己的发音方法，并在四声的发音中展示出相对的音高变化。
二、手势引导法普通话四声的调类分别为：阴平、阳平、上声、去声，其对应的调型为平调、升调、曲折调、降调，调值正是调型变化的具体表现。
在调值练习过程中，除了冥想提气法，可根据四声的这一调型变化特点辅以手势，能更好地展现出调型的变化趋势。