基于园本文化视野下的“石韵”课程建构
主题背景下班本课程的建构与实施
主题背景下班本课程的建构与实施【摘要】：园本课程班本化是以班级为基点的园本课程实施过程。
班本课程是园本课程的一部分，让教师成为课程的主人，让孩子成为发展的主人。
基于孩子的兴趣、问题、需求等，进行建构与实施。
【关键词】:班本课程；建构与实施儿童是幼儿园课程永恒的起点与归宿，只有真正关注到每一个真实的儿童，课程才会散发出持久的生命力。
大班孩子思维活跃，有极强的求知欲和探究欲。
而乡土资源与幼儿的生活息息相关，是儿童可闻、可见、可知的，更是日常生活中儿童津津乐道讨论的焦点话题。
访谈调查中我们发现幼儿对于家乡本土资源的了解严重缺失，这将引起我们的深思。
以此在主题“我的家乡”背景下，我们以班本课程《家乡的桥》为例，进行建构与实施。
一、兴趣导向，价值识别（一）盘点丰惠课程资源丰惠镇拥有深厚的自然、文化历史底蕴，老街古色古香的建筑、历史悠久的古桥、风景优美的凤鸣山，流传深远的梁祝故事，朗朗上口的当地民谣、童谣……是一本厚厚的幼儿园课程的“活教材”。
（二）源于孩子的兴趣导向每个人都有一份难舍的家乡情怀，对于孩子们而言虽未建构完整的家乡概念，但随时随地能接触到家乡的人、事、景。
生活中，他们会模仿着成人学说几句土话，并为此感到滑稽而哈哈大笑；郊游后，他们会带上照片津津乐道地介绍家乡的景点有哪些好玩的；同时，老街印象、古桥纵横、巷弄故事……处处遍布着家乡的人文情怀。
虽然这些都是孩子们生活中可见、可闻、可知的，但是他们对家乡的感知还是属于较零碎和表浅的。
基于孩子们的兴趣和问题，班本主题《我们的家乡》顺势而生。
二、多维审议，主题架构（一）审目标结合指南精神、园本课程理念，解析大班孩子的年龄特点，将主题目标定位为：1.能多感官了解桥的常见类型、基本构造、作用，初步了解家乡桥的发展史和造型美。
2.通过观察、操作、试验，尝试用多种材料和方式探究“家乡的桥”，激发幼儿的好奇心和探究欲望，增进对家乡桥的认识。
3.乐于用多种方式探寻表达对家乡桥的所见所闻，展望家乡的未来，体验、萌发喜爱家乡的美好情感，为家乡感到自豪和骄傲。
本土文化视域下幼儿园园本课程的建构与探索
本土文化视域下幼儿园园本课程的建构与探索目录一、内容概要 (2)二、本土文化视域下的幼儿园教育 (3)1. 幼儿园教育中本土文化的地位和作用 (4)1.1 传承本土文化的重要性 (5)1.2 幼儿园教育中本土文化的独特价值 (6)2. 幼儿园教育中本土文化的现状分析 (7)2.1 幼儿园教育中本土文化的融入情况 (8)2.2 存在的问题与挑战 (9)三、幼儿园园本课程建构的理论基础 (10)1. 幼儿园园本课程建构的概念及意义 (11)2. 幼儿园园本课程建构的理论依据 (13)3. 幼儿园园本课程建构的原则和方法 (14)四、本土文化视域下幼儿园园本课程的建构 (15)1. 建构策略与路径选择 (16)1.1 以本土文化为核心，融入课程内容 (17)1.2 结合地域特色，设计特色课程活动 (19)2. 实施步骤与实施过程 (20)2.1 制定详细课程计划，确保课程实施质量 (22)2.2 加强师资培训，提升教师本土文化素养 (22)3. 课程评价与反思 (24)3.1 建立课程评价体系，不断完善课程结构 (24)3.2 及时总结经验教训，持续改进课程实施策略与方法 (26)五、本土文化视域下幼儿园园本课程的探索实践案例分享与分析 (26)一、内容概要本文档主要探讨本土文化视域下幼儿园园本课程的建构与探索。
文章首先介绍了本土文化的重要性及其对幼儿园教育的影响，强调在全球化背景下保持和传承本土文化的必要性。
阐述了幼儿园园本课程建构的背景、意义及目的，指出园本课程应与幼儿的生活经验和实际需求相结合，以促进幼儿的全面发展。
文章将重点分析本土文化视域下幼儿园园本课程的建构策略，包括课程目标的设定、课程内容的选择与组织、课程实施的方法与途径、课程评价的标准等。
探讨在建构过程中可能面临的挑战，如师资培训、资源整合、家园合作等问题，并提出相应的解决策略。
文档还将结合具体案例，介绍幼儿园园本课程探索的实践经验，包括本土文化元素的融入方式、课程实施的具体操作、幼儿的学习成果展示等。
石乡石韵石文化,校本研究促发展(陶研会)
石乡石韵石文化，校本研究促发展宜兴市万石中学 214212 金博宇内容摘要：随着教育的发展和基础教育课程改革向纵深推进，为提升学校办学品位，我校把创建“石文化”校园特色文化作为学校持续发展和跨越发展的一项重要战略，积极营造“石文化”校园特色文化，努力推进校本课程——石文化研究的开展。
关键词：校园文化石文化校本研究我校地处宜兴市的北大门——万石镇。
万石，以其历史“万石粮仓”而得名，自古一马平川，本无石可倚，更无山可拓。
改革开放以来，万石人依托良好的区位优势，巧借地名做文章，创办了全国最大的石材集散中心——江苏省华东石材市场，它占地2000多亩，有来自全国各地的5000多家石材厂商，规模空前，热闹而繁华。
多年来，家乡人民在“石”的推动下走上了欣欣向荣的小康之路，备受恩泽的我校莘莘学子对“石”怀有特别深厚的感情，因此带领学生走进奇妙的石的世界，探究丰富的石文化内涵，寻访其发展的足迹，了解改革开放的巨大成就，激发学生热爱家乡，学好科学文化知识，建设家乡的热情，便成为我校校本课程研究的目的和内容之一。
一、石乡石韵，奠定校本研究基础。
我校位于万石镇的中心，是一所享誉宜兴市内外的农村初中，世纪之初就被誉为“江苏省农村初中八所名校”之一。
随着教育的发展和基础教育课程改革向纵深推进，打造学校特色，提升学校品位，成了我校孜孜以求的目标。
几年来，我校把校园文化建设和创建学校特色作为学校持续发展和跨越发展的一项重要战略。
学校紧紧抓住校本资源“石文化”这个突破口，充分挖掘传统石文化中的人文内涵，依托石材市场这一地方资源，开展了以“石文化”为载体的校本课程建设工作，坚持“以学生的全面发展为本”、“把学生的差异作为可以开发的教育资源”、“让学生自主发展”等教学理念，扎实开展课堂教学分层达标研究，努力发掘传统石文化的育人功能。
通过几年的实践，学校初步形成了有效的“石文化特色教育”体系，走出了一条特色鲜明的校本研究之路。
二、以石载道，营造校本研究环境。
幼儿园石头文化课程设计与实施方案
幼儿园石头文化课程设计与实施方案在幼儿园的课程设计与实施方案中，石头文化作为一种特殊的教育资源，具有独特的教育功能和意义。
本文将从幼儿园石头文化课程的设计与实施方案进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以帮助您更深入地理解这一主题。
1.石头文化在幼儿园教育中的意义在幼儿园教育中，石头文化不仅可以作为一种教育资源，还可以成为幼儿的学习对象。
通过观察、感知、比较和探讨石头的形状、颜色、纹理等特征，可以培养幼儿的观察力、判断力和想象力。
石头也是一种天然的文化载体，它承载着丰富的自然、历史和文化信息，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，拓展他们的认知广度和深度。
2.幼儿园石头文化课程设计的原则与方法（1）从简到繁，由浅入深。
设计石头文化课程时，可以从简单的石头分类和观察开始，逐步引导幼儿进行石头比较、探讨和创作，让他们在实践中逐步深化对石头文化的理解和体验。
（2）注重体验和互动。
在课程实施过程中，可以通过石头采集、石头展示、石头拼图等形式，让幼儿亲身参与其中，通过亲身感受和互动体验，引发他们对石头文化的浓厚兴趣和深刻理解。
（3）注重跨学科整合。
石头文化课程设计应该跨越自然科学、艺术、人文社会等学科领域，将石头文化与幼儿园其他学科内容进行整合，促进幼儿综合素养的培养。
3.幼儿园石头文化课程实施方案（1）定期组织石头采集活动。
在幼儿园的外部环境中，可以设立石头采集角，定期组织幼儿进行石头采集，并将采集到的石头用于后续的课程学习和活动设计。
（2）开展石头观察和比较活动。
在课程中，可以组织幼儿对采集到的石头进行观察和比较，引导他们根据石头的特征进行分类和归纳，培养他们的观察和逻辑思维能力。
（3）组织石头文化主题的艺术创作活动。
可以通过石头涂鸦、石头拼图、石头雕刻等形式，让幼儿在实践中感受和表达对石头文化的理解和情感，促进他们审美情感和创造力的发展。
4.个人观点和理解石头文化是一种充满魅力和教育意义的教育资源，通过设计石头文化课程，可以激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进他们综合素养的全面发展。
有效挖掘本土资源,建构幼儿园园本课程
有效挖掘本土资源，建构幼儿园园本课程近年来，随着教育的改革和发展，越来越多的幼儿园开始重视本土资源的挖掘和利用，以建构具有本土特色的园本课程。
本土资源是指与地域、文化、生活、历史等方面密切相关的资源，包括自然资源、人文资源、社会资源等。
利用本土资源来构建幼儿园园本课程，可以更好地贴近幼儿生活现实，激发幼儿学习的兴趣，促进其全面发展。
本文将探讨有效挖掘本土资源，建构幼儿园园本课程的重要性、方法和实施步骤。
挖掘本土资源、建构园本课程的方法主要包括资源调查、资源利用和课程设计。
资源调查是指通过实地考察、问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园周围的自然环境、文化环境、社会环境等，包括植物、动物、风俗、习惯、传统手工艺等。
资源利用是指将调查获得的本土资源有机地融入到教学活动中，可以是利用本土故事、传说、歌谣、游戏等进行教学，也可以是利用当地的风景、风物、名胜古迹等进行实地教学。
课程设计是指根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、学习需求，结合本土资源，设计符合幼儿发展的教学内容和活动。
挖掘本土资源，建构园本课程对幼儿园的教育发展具有重要意义。
为了更好地挖掘本土资源、建构园本课程，幼儿园可结合当地的自然环境、文化景观、社会资源等，设计出具有本土特色的教育内容和活动。
通过不断地挖掘本土资源、建构园本课程，可以提高幼儿园教育的针对性和灵活性，更好地满足幼儿的成长需求，促进幼儿的全面发展。
园本课程也可以将地方文化传承下去，增强幼儿对家乡的归属感和骄傲感。
挖掘本土资源，建构园本课程是幼儿园教育的重要方向之一，只有不断地挖掘、利用和传承本土资源，才能使教育更贴近生活，更符合幼儿的成长发展规律。
本土文化背景下开展幼儿园建构游戏初探卢娅芳
本土文化背景下开展幼儿园建构游戏初探卢娅芳发布时间：2023-05-11T04:33:11.534Z 来源：《中国教工》2023年5期作者：卢娅芳[导读] 优秀的幼儿教师要完成的任务是在萃取到本地的幼儿教育资源后去充分的激发幼儿对于当代文化的学习热情和感悟热忱，使得更多的幼儿能在打破自我的浮躁的学习态度后去真正学习到更为丰富的、更为充足的内容，且能使得孩子们能在学习和感悟到当地文化资源后去建立起对于知识的探究兴趣、思考志趣、深入挖掘的动能。
教师要善于在课程中去改变孩子们的思维体系，使得更多的幼儿去懂得：唯有在学习中去完成好自我的强化和升华，才能使得幼儿去成为更为优质的个体。
福建省三明市大田县均溪中心小学 366100摘要：优秀的幼儿教师要完成的任务是在萃取到本地的幼儿教育资源后去充分的激发幼儿对于当代文化的学习热情和感悟热忱，使得更多的幼儿能在打破自我的浮躁的学习态度后去真正学习到更为丰富的、更为充足的内容，且能使得孩子们能在学习和感悟到当地文化资源后去建立起对于知识的探究兴趣、思考志趣、深入挖掘的动能。
教师要善于在课程中去改变孩子们的思维体系，使得更多的幼儿去懂得：唯有在学习中去完成好自我的强化和升华，才能使得幼儿去成为更为优质的个体。
关键词：幼儿教育；本土文化；红色文化；游戏模式；建构探究当下的幼儿教师要善于在正确的维度中去打造出更为合理的、更为积极的课程体系，使得孩子们善于去打破自我的教育封闭的体系，能秉持着积极的、富有创造属性的模式去吸收更多的知识、化解自我的学习僵局，能在思考更多的红色文化后去顺应历史的发展模式，能更为充分地破局，在学习和研讨后去掌握到丰富的资源和资讯。
教师要善于去给予幼儿更多的依靠，能使得他们在创造力的体系中去更为充分地成长，在人生的历练中去成为更好的人。
一、幼儿教师须自我强化红色文化素养幼儿教师需要懂得的道理是：时刻丰富、时刻提升、时刻自我优化，这才是让自己能在幼儿教育的领域中去立于不败之地的根本策略和模式。
幼儿园校园文化与课程建设的实践与思考
龙源期刊网 幼儿园校园文化与课程建设的实践与思考作者：吴燕萍来源：《家长·下》2019年第04期良好的校园文化与课程，有利于幼儿感受美、发现美、体验美，有利于幼儿更健康快乐地成长。
本文以泥塑活动研究为切入口，分析了适合幼儿年龄的幼儿园校园文化与课程建设的具体方略。
一、营造人文氛围，构建富有传统底蕴的文化环境传承优秀的昆山人文情怀与文化，创新开拓现代化的学前教育新路程，推陈出新，传承与创新的结合，人文与现代的融合，是幼儿园的基础定位。
幼儿园从环境创设中就凸显了“鹿城”两字，走近大门口，就是两头鹿遥相对望，寓意“鹿城欢迎您”。
大厅三层高的挑高内庭，墙壁上、廊道里，是图文结合的关于古时候鹿城的由来以及狩猎的场景，大厅两侧绿化中有大大小小、或站或立的小鹿几许;多功能厅的前面打造一个小小鹿园，整面墙的写真绘画上平面小鹿和立体小鹿交相辉映，橙色的小木屋和围栏是小鹿的家园，蜿蜒的绿色草坪铺就的小路在朴实的石头、树桩、树根以及鲜花盛开的植物中伸展前沿，有历史年代的木桶、石槽等等彰显着传统的痕迹和怀旧的情怀，一只只灵动的小鹿点缀其中，忽隐忽现，让人置身于灵动的鹿园之中。
在这样环境氛围下，我们开展了一系列的传统文化学习与活动，与传统节日结合、与鹿城的渊源结合，和孩子们一起说古道今，通过看视频、图片、手机资料等途径，在年幼的孩子们心间种下一颗传统文化的种子。
二、构建书香校园，营造极具艺术自由的悦读氛围琅琅书声和美妙儿童图画书对儿童的人格塑造、思想灵魂、人文情怀、审美情趣的形成也有着重要的影响。
（一）“书香校园”日常活动1.班班开设书香阅读吧（区）。
创设班级图书区的创设，为幼儿营造温馨舒适的阅读氛围。
提供适合各年龄段幼儿阅读的图书、画册，认真布置阅读区环境，让幼儿在温馨愉悦的环境中享受阅读的快乐。
鼓励孩子每周带一本自己喜爱的图书到幼儿园，与同伴一起分享。
2.日日开展看书讲书活动。
在班级开展故事讲述活动，教师每日在餐前、后给幼儿充分的自主阅读时间，如年龄稍大的幼儿可以开展每日3分钟，幼儿自愿给班中的小朋友讲述自己最喜欢的故事。
“韵石文化”：校本课程探索与研究
（ 一） 教师 团 队 ， 引领 辐 射
为了让孩子感受韵石之魅力 ， 激 发 学 生 的兴 趣 ， 为此 ， 学 校
组织讨论 、 精选 ， 成 立 了 以 四位 美 术 老 师 和 一 位 综 合 实 践 老 师 为 中心 的 “ 韵 石文化” 教 师 团 队 。在 工 作 中 明确 分 工 ， 又 相 互 协 作， 带 领 学 生 到 大 自然 挑选 石 头 ， 根据石头形状 ， 发 掘 学 生 的 想
示， 韵 石 文 化 才有 了深 厚 的 内涵 。
一
无石不清 ， 园无 石 不 秀 ， 室无 石 不 雅 。 赏石清心 ， 赏石怡人 ， 赏石
益智 ， 赏 石 陶情 ， 赏 石 长 寿 。” 独特的地理位置 ， 有 着 得 天独 厚 的 天然 资源 — — 形 状 、 质地和颜色各异的石头 。 现代 人追 求 多 彩 的 生 活 ， 新 时 代 崇 尚开 拓 创 新 ， 千帆竞发 ， 百舸争流 ． 无 不 要 求 教 育 展 示 自身 的 丰 富 性 ， 无 不 引 发 绚 丽 多 彩的特色教育 。 符 合 社 会 发 展 需 要 的特 色教 育 已 被推 到奔 腾 的 历史 潮 头
通 过 几 次 教 师 的展 示 活 动 ． 由这些“ 领头雁 ” 分 别 引 领 其 他 各 位 班 主任 和教 师 开 始 创 作 。这 样 ， 首 先 实 现 了 教 师 的 普 及 和
匝
区
匹
区
总 结 起来 就是 ：让 师 生 在 团 队合 作 中 得到 激励 ； 让 师 生 在
对课 程 资 源 的 探 究 体 验 中 受 到 熏 陶 ； 让 师 生 在 参 与 体 验 实 践 中
得 到启 迪 。” 通 过 师 生 的 审美 感 悟 、 传 承发 展 、 探 究体 验 、 参 与 展
幼儿园韵动园本课程的建构与实施
幼儿园韵动园本课程的建构与实施作者：章丽来源：《学前教育研究》2021年第11期[摘要] 韵动园本课程基于“韵味童年、动力成长”的基本理念，蕴含着办园者及教师对童年生活的美好设想和对儿童成长方式的基本认识，其目标在于培养能够“勤动手、善动脑、乐动口、巧动心”的幼儿。
韵动园本课程以四季为主题建构课程内容体系，同时融入手指活动，以让幼儿更好地了解自然、敬畏生命和珍爱生活。
韵动园本课程主要通过生活、游戏、运动及各类学习活动来实施，以充分调动幼儿参与的兴趣和促进幼儿主体性的发展为目的。
[关键词] 园本课程;课程理念;课程目标;课程内容;课程实施园本课程是一所幼儿园办园理念、办园思想和办学水平的集中体现，建设园本课程也是建构幼儿园文化和推进幼儿园师资队伍建设的重要途径。
[1][2]年幼个体的发展是在与其周遭世界的互动中获得的，成长环境不仅决定了其认知经验水平，而且涵养着他们的精神世界。
成人以何种环境对待幼儿，幼儿就会发展成何种品性的个体。
[3][4]园本课程应该关注幼儿身体、认知、精神的全面发展，应该从具身认知中关注幼儿身体与精神发展的自然性和文化性。
[5]基于这样一种理念，我们试图建构韵动园本课程来彰显自身对儿童成长的基本看法，并为他们创设一个符合其身心发展规律和发展需要的有准备的学习环境。
一、幼儿园韵动园本课程建设的理念与目标任何一种幼儿园课程都根植于成人对童年的认知、设想与期望，而这种认知与期望最终又通过教育理念、教育目标等方式来规制着课程的结构与内容，规定着幼儿园如何教以及幼儿如何学。
[6]在新的历史时期，幼儿不应追求掌握海量的知识，而是要发展良好的学习品质和能够适应未来的各种核心素养和关键能力。
[7][8][9]要实现这一目标，就必须尊重幼儿的身心发展规律，以儿童的方式来看待儿童，以儿童的方式来教育儿童。
（一）韵动园本课程建设的基本理念韵动园本课程的提出基于“韵味童年、动力成长”这一基本理念，它蕴含着办园者及教师对幼儿童年样态与生活的设想，同时也寓意着实现这一设想的基本路径与基本方向。
幼儿园石头文化课程方案及传统文化教育活动
幼儿园石头文化课程方案及传统文化教育活动随着社会的进步和发展，越来越多的人开始关注传统文化的保护和传承，特别是对于幼儿园教育来说，如何将传统文化教育融入到课程中成为了一个重要的课题。
石头文化作为中国传统文化中的重要组成部分，其在幼儿园教育中的应用备受关注。
本文将从幼儿园石头文化课程方案和传统文化教育活动两个方面来探讨如何将石头文化融入到幼儿园教育中。
一、幼儿园石头文化课程方案1. 课程目标- 通过石头文化课程的开展，让幼儿了解和尊重传统文化，培养他们的民族自豪感和文化认同感。
- 培养幼儿的动手能力和观察力，激发幼儿对自然的好奇心和探索欲。
- 培养幼儿的团队合作意识和沟通能力，让他们学会与他人共享和合作。
2. 课程内容- 介绍石头文化的历史和传承意义，让幼儿了解石头在中国传统文化中的重要地位。
- 开展石头制作活动，让幼儿亲身体验石头艺术的魅力，培养他们的动手能力和创造力。
- 组织户外石头观察活动，让幼儿近距离观察各种石头，并引导他们进行简单的分类和归纳。
3. 教学方法- 以故事、游戏等形式进行教学，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习石头文化知识。
- 结合幼儿的生活实际，引导他们观察周围的石头，激发他们的学习兴趣和好奇心。
- 通过小组合作和互动交流的方式进行教学，培养幼儿的团队意识和沟通能力。
二、传统文化教育活动1. 石头文化展览- 在幼儿园举办石头文化展览，展示各种石头艺术品和文物，让幼儿近距离感受传统文化的魅力。
2. 石头文化体验营- 定期组织石头文化体验营活动，让幼儿亲身参与石头制作和雕刻，体验传统文化的魅力。
3. 石头文化讲座- 邀请专家学者来幼儿园进行石头文化讲座，让幼儿了解更多关于石头文化的知识。
我的观点和理解：石头作为中国传统文化中的一部分，在幼儿园教育中具有重要的意义。
通过开展石头文化课程和传统文化教育活动，不仅可以让幼儿了解和尊重传统文化，培养他们的文化认同感，还可以激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进他们的综合发展。
幼儿园石头文化之旅：课程方案探索
幼儿园石头文化之旅：课程方案探索1. 引言在幼儿园的教学中，让孩子们在游戏和活动中学习是一种常见的教学方式。
而石头文化在丰富孩子们的生活经验的也能引发他们对自然、历史和地域的兴趣。
本文将探讨幼儿园石头文化之旅的课程方案，希望从中能够获得一些启发和灵感。
2. 课程内容2.1 石头和自然我们可以引导孩子们在校园周围观察各种石头，了解它们的形状、颜色、纹理等特点。
带领他们去探索自然中的石头，让他们感受到不同石头在自然中的存在和作用。
这样的活动可以培养孩子们对自然的敬畏和探究精神。
2.2 石头的历史文化我们可以通过图片、故事书等方式，向孩子们介绍古代人们是如何利用石头的。
比如石器时代的石头工具、石碑上的文字和图案等。
通过展示这些古老的石头文化，可以让孩子们对历史产生兴趣，并激发他们对文化遗产的尊重和热爱。
2.3 世界各地的石头我们可以引导孩子们了解世界各地不同的石头文化。
比如中国的碑刻文化、埃及的金字塔、英国的巨石阵等。
通过这些例子，可以让孩子们对不同文化有初步的认识，同时也可以引发他们对地理和人类社会的好奇心。
3. 课程活动3.1 石头采集和观察在校园或者户外，组织孩子们进行石头采集，并在课堂上观察这些石头的特点，比较它们之间的区别和联系。
3.2 制作石头工艺品让孩子们动手制作一些简单的石头工艺品，比如涂鸦、彩绘、镶嵌等，这样可以培养他们的动手能力和创造力。
3.3 石头拼图比赛组织孩子们进行石头拼图比赛，可以让他们在游戏中学习，培养团队合作和竞争意识。
4. 课程总结在幼儿园石头文化之旅的课程方案中，我们不仅能让孩子们学习一些关于石头的知识，更重要的是激发他们对自然和历史的兴趣，以及对多元文化的尊重和好奇心。
希望通过这样的课程设计，能够为孩子们的全面发展和终身学习奠定基础。
5. 作者观点作为这个课程方案的作者，我认为幼儿园石头文化之旅的课程设计，可以帮助孩子们在游戏和活动中感受自然和历史的魅力，培养他们对多元文化的尊重和理解。
幼儿园石头文化课程方案设计
幼儿园石头文化课程方案设计幼儿园石头文化课程方案设计1. 引言幼儿园石头文化课程方案的设计旨在通过石头这一自然材料，培养幼儿对自然界的认知和理解，同时帮助他们培养创造力和想象力。
本文将深入探讨石头文化课程的多个方面，包括课程目标、内容安排和教学方法。
2. 课程目标这一课程的目标包括：1) 培养幼儿对自然材料的兴趣和好奇心。
2) 培养幼儿的观察能力和思维能力。
3) 培养幼儿的创造力和想象力。
4) 培养幼儿的合作精神和社交能力。
3. 课程内容3.1 石头的种类与特点通过展示不同种类的石头，教师可以帮助幼儿认识不同形状、颜色和质地的石头，并引导幼儿观察并描述它们的特点。
可以引入一些有趣的实验，例如观察水与不同类型的石头接触所产生的反应，以培养幼儿的观察能力和思维能力。
3.2 石头的用途通过举例介绍石头的不同用途，例如建筑材料、观赏品和工艺品，教师可以引发幼儿对石头的兴趣。
可以安排一些动手制作活动，例如让幼儿用小石头拼出简单的图案或构建模型，以培养幼儿的创造力和想象力。
3.3 石头的文化意义通过讲解石头在不同文化中的象征意义，教师可以帮助幼儿了解不同文化的差异和多样性。
可以选择一些具有代表性的石头故事，例如《孙悟空大闹银河》中的花果山和石猴子，引发幼儿对故事背后的文化意义的思考。
4. 教学方法4.1 观察和描述教师可以引导幼儿观察和描述不同种类石头的特点，例如形状、颜色、质地和重量。
通过让幼儿亲自触摸和感受石头，可以增强他们对石头的认知。
4.2 动手制作教师可以组织一些简单的制作活动，例如用小石头拼出图案或构建模型。
这些活动可以激发幼儿的创造力和想象力，同时培养他们的合作精神。
4.3 故事讲解教师可以选择一些富有故事性的石头故事，例如《孙悟空大闹银河》中的花果山，通过讲解故事背后的文化意义，可以帮助幼儿更好地理解石头的文化价值，并展开思考和讨论。
5. 总结通过幼儿园石头文化课程的设计，我们可以帮助幼儿培养对自然材料的兴趣和好奇心，提高幼儿的观察能力和思维能力，培养幼儿的创造力和想象力，并促进幼儿的合作精神和社交能力。
幼儿园石头文化课程方案
幼儿园石头文化课程方案幼儿园石头文化课程方案近年来，越来越多的幼儿园开始注重幼儿的文化教育，而石头文化作为我国传统文化的重要组成部分，逐渐受到人们的关注。
在这样的背景下，设计一套适合幼儿园的石头文化课程方案显得尤为重要。
一、引言石头作为物质，是一种极具文化内涵的存在。
在我国传统文化中，石头常被用来比喻坚定、沉稳，以及坚韧不拔的品质。
幼儿园石头文化课程的设计需要体现这种中华民族优秀传统文化的精髓，帮助幼儿在认知和情感上得到全面的发展。
二、课程设置1. 石头的分类与特点对幼儿进行简单易懂的科普，让他们了解各种类型的石头，以及它们的特点和用途。
通过观察和实践，让幼儿亲自去感知石头的坚硬、光滑等属性。
2. 石头的历史和文化内涵通过图片、故事等形式，向幼儿介绍我国古代传奇故事中的石头故事，如《卧薪尝胆》、《大禹治水》等，让幼儿了解石头在历史文化中的重要地位。
3. 石头的艺术价值带领幼儿走进艺术世界，通过参观石雕作品，让他们了解石头在雕刻中的精彩表现，培养幼儿的审美情感。
4. 石头的乐趣与实践在户外环境中组织幼儿进行找石子、叠石子等活动，体验石头的乐趣，并在实践中培养幼儿的动手能力和团队合作意识。
5. 石头的保护与观察教导幼儿应该如何爱护自然环境中的石头，同时引导幼儿在日常生活中观察石头，发现石头的美丽和独特之处。
三、课程目标1. 帮助幼儿了解石头的基本知识，培养他们对自然的热爱和对事物的好奇心。
2. 通过石头文化课程的学习，培养幼儿的美感和审美能力，激发他们对美的向往和追求。
3. 培养幼儿的动手能力和团队合作意识，让他们在实践中感受快乐，培养他们勇于尝试和创新的品质。
4. 培养幼儿的环保意识，引导他们爱护大自然，从小学会尊重生命和环境。
四、结语设计幼儿园石头文化课程方案，需要我们综合考虑幼儿的认知、情感、意志和行为的各个层面。
通过这样的课程，不仅能够让幼儿从小热爱并传承中华民族传统文化，更能够培养他们的艺术情感和美学素养，让他们在快乐中茁壮成长。
文化自信视域下建构校本课程的策略探究
文化自信视域下建构校本课程的策略探究摘要：文化自信是学校课程建设的目标导向，建构校本课程是培养文化自信的具体抓手。
在文化自信视域下建构校本课程，不但要厘清研究的核心概念和主要目标，而且要结合具体研究内容，及时总结阶段性成果。
关键词：文化自信校本课程文化自信指一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。
党的二十大报告中再次强调，要“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。
”据此，我们申报了苏州市十四五立项课题：《文化自信视域下：“石予形象”引领的校本课程建构研究》。
在课题的引领下，着重对文化自信视域下建构校本课程的策略进行了探究。
一、厘清文化自信与课程构建的核心概念1、“石予形象”引领的校本课程胡石予是昆山近代著名教育家、诗人和画家。
作为以胡石予命名的学校，我们始终将“胡石予精神”贯穿于学校教育教学中。
通过研究与提炼，将胡石予精神高度概括为“爱国、博学、俭朴、至孝”的文化内涵和“学以致用、言教身教、至真至美”的教育内涵。
首先，“石予形象”指近代以来像胡石予先生一样传承中华优秀传统文化品质的一群人；同时结合“胡石予精神”提炼出“爱国、博学、俭朴、至孝”四种典型优秀传统文化品质，并将其作为“石予形象”的表征。
其次，“石予形象”引领的校本课程是指为实现“文化自信”育人，以“石予形象”为载体构建的各类校本课程总和。
主要包括“爱国教育课程”、“博学教育课程”、“养成教育课程”、“感恩教育课程”等内容。
2、“石予形象”引领的校本课程与文化自信“石予形象”引领的校本课程与文化自信二者密切关联。
一方面，树立文化自信、提高文化自信是校本课程的重要育人目标；另一方面，课程建构是学校实现育人目标的主要路径，二者相辅相成。
文化自信是课程的目标导向，而课程的构建是实现文化自信的具体抓手二、锁定文化自信与课程构建的主要目标1.通过调查研究进一步把握义务教育阶段学生文化自信程度的现状，明确文化自信视域下“石予形象”引领的校本课程建构的具体内涵和价值。
让本土文化点亮园本课程—幼儿园课程资源开发与利用的思考
让本土文化点亮园本课程—幼儿园课程资源开发与利用的思考摘要：全新《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教师应通过自身努力，加强对社会资源、自然资源的开发与利用，为幼儿在体验、感知、实践中了解本土文化而助力，以此来优化校本课程设计，为幼儿的认知发展而助力。
其从全新视觉出发，深度诠释了做好对各类课程资源开发的价值与意义，来助推幼儿的各方面意识、能力、素养培育，使幼儿园课程教育的实施更具延展性与实效性。
因此，教师在落实幼儿园课程构建时，应以切实借助各类本土文化为载体，将其以最易被幼儿所接受的方式置于其认知视域，来丰富幼儿的认知体验，为其潜能开掘而铺设广阔路径。
让幼儿在本土文化素材、资源的助推下，从生活的角度、社会的角度发展综合素养，来引领其认知发展需要的切实满足。
关键词：本土文化；点亮；园本课程；幼儿园；课程资源；开发；思考在很多地域，普遍存在着极为丰富的本土文化资源，其不仅是引领幼儿认知体验丰富的载体，更是确保幼儿认知发展的关键。
而通过对各类本土文化资源的开发、借助、利用，将其与多种途径迁移至幼儿视觉，来丰富幼儿的认知体验，以切实助推幼儿的认知发展，则势必更利于园本课程体系的完善，以及幼儿的综合素养塑造。
同时，在多种类型的园本课程资源的驱使下，幼儿在课程学习领域的感知与体验必然会更加丰富，其认知发展势必会更加到位、充分、深入，这也自然更利于课程教学实效的切实强化。
因此，结合幼儿的身心特性，以及课程教学的开展需要与本土地域特色，教师在优化课程教学设计时，应以灵活开发各类课程资源为辅助，将其以最易被每一个幼儿所接受的方式引入各类教学活动、项目领域，来确保课程资源开发的丰富性、延展性。
让幼儿在本土课程资源的助推下，积极参与、深度体验，以更好促进身心健康发展。
一、注重对本土特色文化资源的提炼，来拓宽园本课程范畴由于地域环境的差异，以及民风民俗等的影响，以致不同地域的本土文化资源在呈现形式上也存在着一定的差异性、多样性。
幼儿园石砚文化教案
幼儿园石砚文化教案一、教案背景石砚作为传统文化的珍贵遗产，具有丰富的历史和文化内涵。
在幼儿园教育中，通过开展石砚文化教育，可以帮助幼儿了解和体验传统文化，培养他们对文化遗产的尊重和热爱，同时提高幼儿的动手能力和观察力。
二、教学目标1.让幼儿了解和认识石砚文化的基本知识；2.培养幼儿对石砚的观察力和感知能力；3.动手操作，培养幼儿的动手能力；4.培养幼儿对传统文化的尊重和热爱。
三、教学内容和步骤第一步：导入（5分钟）教师可以通过展示一块石砚的图片，引导幼儿进行观察和描述。
然后问幼儿们是否见过这样的东西，引导幼儿思考和讨论。
第二步：介绍石砚文化（10分钟）教师通过简短的介绍，让幼儿了解石砚的用途和历史背景。
同时，可以用简单的语言解释石砚的材质和制作过程。
第三步：观察石砚（15分钟）教师向幼儿展示真实的石砚，并让他们用手触摸、感受石砚的质感。
引导幼儿观察石砚的形状、纹理等特点，并让他们描述。
第四步：石砚使用体验（15分钟）教师将准备好的墨团和纸张分发给幼儿，让幼儿通过用石砚蘸墨并写字的实际操作，感受石砚的使用过程。
教师可以帮助幼儿掌握正确的操作方法。
第五步：小组活动（20分钟）将幼儿分成小组，每组分配一块石砚和一些颜料，让他们自由探索并尝试用石砚制作一幅小作品。
鼓励幼儿们发挥想象力，可以在纸上画画、写字等。
第六步：展示和分享（15分钟）每个小组展示他们的作品，幼儿们可以互相欣赏，并分享自己的体验和感受。
教师在展示和分享的过程中，加强对石砚文化的介绍，让幼儿了解更多有关石砚的知识。
四、教学评估教师可以通过观察幼儿的表现和听取他们的观点，对幼儿参与本次石砚文化教育活动的程度进行评估。
具体评估内容包括幼儿对石砚形状、质感的观察情况，幼儿在使用石砚时的动手能力和技巧，以及幼儿对石砚文化的理解程度等。
五、教学延伸在课后，可以通过制作绘本、画册等形式，让幼儿将自己对石砚文化的认识和体验进行记录和分享。
也可以组织幼儿参观相关的博物馆或石砚文化展览，进一步加深幼儿对石砚文化的了解。
基于儿童视角，组织幼儿开展“石”创作
教育界/ JIAOYUJIE2023年第17期（总第529期）▲幼儿教育基于儿童视角，组织幼儿开展“石”创作周莉莉【摘要】艺术类区域活动是幼儿园常见的区域活动，在此类活动中，教师要激发幼儿的创造性思维，发展幼儿的多项能力。
为更好达到活动的目的，教师可以基于儿童视角，指导幼儿调动多重感官观察各种石头，投放多种材料引导幼儿实践探究，设计创意游戏培养幼儿的艺术细胞，使幼儿得到充分的锻炼。
【关键词】儿童视角；“石”创作；幼儿教育作者简介：周莉莉（1986—），女，江苏省苏州市吴江区芦墟幼儿园。
儿童视角和成人视角相对应，基于儿童视角即从儿童的立场出发观察、看待问题。
在幼儿教育中，教师要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解和支持幼儿的行为［1］。
比如在引导幼儿参加艺术类区域活动的时候，教师要从儿童视角出发，基于幼儿的特点设置活动区域，并提供相应的材料，让幼儿自主选择、主动操作，从而在此过程中获得发展。
本文以艺术类区域活动“石”创作为例，分析教师该如何基于儿童视角指导幼儿，让幼儿在利用石头进行艺术创作的过程中发展多项能力。
一、指导观察，捕捉主体特征（一）进行比较，形成认知幼儿的认知往往处于一种表面的、无意识的、混沌的状态，因此教师要加以引导，使幼儿逐渐提高认知能力［2］。
“石”创作活动开始前，教师可以引导幼儿比较石头的颜色、形状、大小等，从而对石头有更清晰的认知。
在幼儿园中，笔者观察到幼儿拿着铲子在泥坑里寻找“宝石”。
在一棵大树下，小鸿和洋洋脑袋碰着脑袋，似乎在观察着什么。
“这石头好漂亮呀。
”小鸿用铲子扒拉着一块绿色的鹅卵石，鹅卵石翻滚了一下，露出了另一面。
“这一面不是绿色的。
”洋洋指着石头说。
“有人在石头上画画了。
”小鸿说。
他的发现吸引了不远处的小翀。
“石头上是不能画画的。
”小翀站在原地喊了一声。
“你看，这里的石头是绿色的。
”小鸿举起那块奇怪的石头给小翀看，小翀看了一眼说：“还有个红色的叉叉。
”“这肯定是宝石，对不对？”洋洋问。
依托本土自然资源开展班本化区域活动——以大班玩转石头主题区域活动为例
依托本土自然资源开展班本化区域活动——以大班玩转石头主题区域活动为例在幼儿教育中，区域活动是一种重要的教学方式。
它通过搭建不同的主题区域，为幼儿提供了一种主动参与、探索和学习的机会。
本文将以大班的主题区域活动——"玩转石头"为例，介绍依托本土自然资源开展班本化区域活动的方法与要点。
一、活动背景与意义班级是孩子们学习和生活的重要场所，因此在幼儿园教育中，班本化教育被越来越重视。
班本化教育将课程与幼儿园的实际情况相结合，注重培养幼儿的综合素质和自主学习能力。
在开展班本化区域活动时，依托本土自然资源可以增加活动的真实性和亲和力，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察、探索和解决问题的能力。
"玩转石头"主题区域活动选取了大自然中常见的石头资源作为依托，旨在通过观察、摸索、探索等方式，让幼儿了解石头的特点、分类以及应用等知识，培养他们的想象力和创造力，同时也为他们提供了一个探索自然的机会。
二、活动准备工作在开展"玩转石头"主题区域活动之前，需要做好相应的准备工作。
1. 区域布置：将活动区域布置成一个仿真的自然环境，可以摆放一些大中小各种形状的石头，让幼儿在此环境中感受石头的存在。
2. 资源准备：收集一些本地区的石头样本，标上编号或名称，并准备一些放大镜、放大杯等观察工具，以便幼儿更好地观察石头。
3. 学习材料：制作一些图文并茂的教具，如石头分类表、石头的用途介绍等，帮助幼儿了解石头的知识。
三、活动过程1. 导入活动：通过一些游戏或故事，引导幼儿进入"玩转石头"主题的学习氛围，激发他们的学习兴趣。
2. 观察石头：在区域中放置不同形状和颜色的石头样本，鼓励幼儿主动观察和摸索，引导幼儿发现石头的特点，例如光滑、粗糙等。
3. 分类石头：通过展示石头分类表和相关教具，让幼儿学习石头的分类方法，并组织他们参与石头的分类活动，让他们动手操作、思考和交流。
幼儿园石头文化课程方案
幼儿园石头文化课程方案幼儿园石头文化课程方案一、课程简介：石头文化是中国传统文化之一，它与中国传统文化中的其他元素一样，具有深厚的历史和文化价值。
通过石头文化教学，可以提高幼儿的审美能力、智力、语言表达能力、头手合一的协调能力等，是一种非常有效的教育方式。
本课程通过先导式、探究式等活动，让幼儿领略中国传统文化的博大精深和特色，培养幼儿从坚持中发现乐趣、从坚持中发现自己的品质。
二、目标：1. 增强幼儿的审美意识和表现力，启发幼儿的艺术天赋。
2. 培养幼儿耐心、专注的品质，培养幼儿坚持不懈的态度。
3. 提升幼儿的头手合一的协调能力，帮助幼儿发展细致的手部动作能力。
三、课程内容：1. 相关知识普及让幼儿了解有关石头的基本知识，包括石头的物理、化学特性，石文化的历史、文化内涵、区域文化特色、石文化鉴别方法等等。
2. 石头鉴赏引导幼儿观察不同种类、形态、大小、颜色、质地的石头，让幼儿学会欣赏和发现不同种类石头的不同魅力，提升幼儿审美能力。
3. 石头艺术制作让幼儿在石头的表面上进行绘画、刻划、粘贴等，发挥想象力和创造力，提升幼儿的头手合一的协调能力和细致的手部动作能力。
4. 石头故事通过讲述石头的不同传说、神话、故事，让幼儿领略石文化的历史内涵和特色，启迪幼儿的思维和想象，提高幼儿语言表达能力和综合素养水平。
5. 石头游戏开展有趣的石头游戏，如石头藏宝、石头围棋等，增强幼儿对石头属于文化之一的认识和兴趣，提升幼儿团队协作能力和竞争意识。
四、教学方法1. 先导式教学法：在课堂上使用图表、视频、图片等先导方式，便于让幼儿了解有关石头文化的相关知识点。
2. 探究式教学法：组织幼儿进行自主的观察、探索、实验等活动，让幼儿在活动中学习发现问题，自主解决问题。
3. 互动式教学法：让教师和幼儿之间进行互动，帮助幼儿理解有关石头文化的相关知识点，激活幼儿的学习兴趣。
4. 体验式教学法：让幼儿亲身体验制作石头艺术品的过程，培养幼儿创新能力，深刻了解石文化的内涵。
幼儿园课程建构的实践与思考——以课程故事“你好，香橼”为例
SHAN XI JIAO YU2022.532K ECHENGJIANSHE课程建设化；（2）能在探究过程中动手动脑寻找答案、解决问题；（3）能与同伴合作探究、分享交流；（4）能运用绘画、手工、标记、照相等方式记录和积累有趣的探究与发现。
2.顺应幼儿需求，设计活动计划教师在与幼儿的交流中，了解了他们的已有经验，捕捉到他们的兴趣点，然后结合香橼的生长过程，预设了课程的计划——认识香橼、寻找香橼、表现香橼、采摘香橼、再识香橼。
3.呼应幼儿当下，生成活动轨迹幼儿园课程不应是教师按照计划一步步地把活动呈现出来，而是要呼应幼儿当下，将计划性与随机性、确定性与不确定性有机统一，在实施过程中逐步形成活动轨迹。
呼应幼儿当下，教师要尊重幼儿的经验和选择。
在“你好，香橼”中，幼儿最开始根据已有经验选择用“少数服从多数”的方式来判断“大果子”的名称，这显然并不科学，却是幼儿敢于探究和尝试的表现。
这样的生成活动是课程回归幼儿真实经历的体现，与单纯指向认知的活动相比，更有利于幼儿探索精神和学习品质的培养，由此生成的活动轨迹也更有价值。
呼应幼儿当下，教师要善于捕捉教育契机。
“香橼，香香的、圆圆的”“秋天是桂花的味道，香香的”，幼儿富有诗意的话语，让教师意识到这是一次培养幼儿语言表达能力的契机。
于是，教师通过肯定、赞扬，唤醒了幼儿的已有经验，使他们变得想说、会说、说得精彩，在表达中幼儿的情感态度也得到了提升，由此形成的活动轨迹，无疑为课程的构建增添了靓丽的色彩。
三、基于资源，预设可能生成的相关活动，实现课程与幼儿生活的融合《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”资源是幼儿园课程内容开展的重要来源和必要支持。
1.利用资源支持幼儿的学习与发展。
教师要避免将现成的资源直接拿来送到幼儿手中，可以让幼儿经历获取资源的过程，因为这其中蕴含着有意义的学习。
如，在寻找采摘香橼的工具时，幼儿发现了园艺工人修剪花草的剪刀。
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找 乐 于 让 幼 儿 观 察 、发 现 、感 知 、 ［元１标 和具 有 班 级 特 色 的班 牌 ；利用
操作 的教育 手段 。如 《石 头创 意 Ｉ 》 石 头 等 乡 土材 料 装 饰 的 具 有 本 同特
《小 眼 看家 乡 》等 。
色 、富有 人 文 气 息 的楼 梯 、走 廊 、
三 种 学 习方 式 （情 境 学 习 、体 围墙 、栏杆等 ，力求每个角落 、每
验 学 习、表 现学 习 ）：
处 空地 都 透 射 出 办 园 特 色 及 本 土文
让幼儿通过亲身实践体验和真 化 主题 。
实 感 受 ，从 中获 得 直 接经 验 是 开 展
２．建设 全 园特 色的功 能 室
育 发展 的亟 待需 要 。
创 美 教 育 ）；三 种 学 习 方式 （情 境 宽容 、热情 、懂礼仪 的良好 品格 ，
一 、 聚 焦 文 化 。构 建 “石 韵 学 习 、体 验 学 习 、表 现 学 习 ）；
以 传 承 大 山胸 怀 、坚 强 意志 、抗 挫
山情 ”课程
个 品 质 （真 、善 、美 ）构 成 石 韵 山 能 力强 等优 秀 品 质 ，逐 步 萌 发 热 爱
等乡土资源进行细致全面的整合研 用 自己的头 脑思 考 ，建 构直 接经 验 ， 带领 孩 子 们 走 人 丰十会 、大 自然 、乡
究 ．形 成 具 有 本 土 特 色 的各 年龄 段 用 自己 的语 言 表 达 ，用 自己 的双 手 间 田野 ，开 展 形 式 多 样 的活 动 ，让
主 题 活 动课 程 ；４．当前 面临 的挑 战 创造 学 习 的 显现 行 为 。 简要 地 概 括 孩子 们 去 观 察 、感 受 大 巴 山的 地 域
和 机遇 ，当下 ，区域 资源 整合 利用 ， 为 ： “１２３３” ， “一 个 核 心 （做 人 风 貌 和红 色 文 化 ，体 验 家 乡风 土 人
优 势 资 源 着 力 开 发是 我 园现 阶段 教 与 尚 美 ）；二 条 主 线 （情 意教 育 、 情 ，初 步形 成 坚 强 、勇敢 、诚 实 、
红军 》等 。
（一 ）环境 支 持
创 美教 育 ：立 足 “ＩｌＪ石 文化” ，
１．彰显 园本 文化 的形 象 标识
以家 乡的 “石 头 ” 为 元 素 ，以美 一
打 造 “石 韵 山情 ” 园 本 课 程 ，
技 法 为 载 体 ，站 在 儿 童 的 视 角 ， 寻 设 计 制 作体 现 “山 石文化 ”的 园徽 、
以 传 承 的 根 ，需 要 全 体 教 职 ＝『二、社 领 域 核 ｔｋ，课 程 １和本 土 资源 特 色课 独特 自然 环境 、人 文 环境 特 质融 入
会 的认 同 等 我 同 文 化理 念 系统 来 程相结合 的课程体系 。所 占比例共 幼 儿同 课 程 ，让 石 韵 山情 教 育理 念
源 于 这 几 方 面 的 思 考 ：１．地 域 文 化 同性 课 程 约 ８０％，本 土 资源 特 色 课 引领 孩 子 们 从 小学 会 欣 赏 美 、创造
特 点 ；２．山 、石 精 神 品质 的挖 掘 ， 程约 ２０％ （如下 图 ）。
美 ，秉 承优 良做人 品质 ，从 一 系 列
石 头代 表 了 自然 实在 、朴 实 无华 、
２．“石韵 山情 ” 课程 特 点
实践 行 为 中达 到 追 求 真 、善 、美 的
谦逊敦厚 、坚持不懈的精神。我们
石 韵 山 情课 程 是一 种 自然 的 、 气质 禀赋 。
希望幼 儿能具有 山的胸怀 ，石 的精 创造 的课程 ，它将幼儿置身于真实
立 足 “山石 文化 ” ，我 们提 出
了以园 本 文化 为引 领 的 “石韵 山情 ”
课程 ÷
１．课 程 结构
课 程 设 置 以 《３－６岁 幼 儿学 习
和 发 展 指 南 》 为 基 础 和 指 导 ， 以
“生 活 ” “学 习” “游 戏 ” “运动 ”
为幼 儿 园一 日活 动 最 基本 的活 动 形
ｉ拿土 工＋ ｌｌＩ独 家
勺
一 所 幼 儿 同 的理 念 系统 是 幼 儿 健 康 、灵 慧 、有 德 、美 好 的 幼 儿 为 情课 程体 系 一
园 文 化 建设 的核 心 ，需 要 寻 找 到 可 目标 ，建 构 由共 同性 课 程 （即 五 大
一 个核 心 （做 人 与 尚 美 ）：把
二 条 主 线 （创 美 教 育 、情 意 教
神；３．幼儿园前期课改探索及经验 ， 的情 景之 中 ，让 幼 儿用 自己 的眼 睛 育 ）：
对 自然 景 观 、民俗 风 情 、农 特 产 品 观 察 ，感 受 体 验 美 的人 、美 的景 ，
情 意教 育 ：顺 应 孩 子 的 天性 ，
石 韵 山 情 活 动 的 主要 特 点 ，以培 养
创 建 “七 彩 之 旅 ” 的 美 工 坊 ，
“会 做 人 、会 赏 美 、会 创 美 ” 为 分 区设 置 有 ：名 画欣 赏 区 、造 型展
总 目标 ，以情 境 学 习 、体 验学 习 、 示区 、灵感创作 区、陶艺区等 ，让
表 现 学 习 ｊ 种 为 主要 学 习 方式 开 展 幼 儿 沐浴 在 浓 厚 的艺 术 氛 围 中感 受
活动 ，如 ：在 开展 《小 眼看家 乡 》 艺术的魅 力，接受艺术的熏陶 ，自
这 个 创 美 主 题 活 动 时 ，以 幼 儿站 在 主地 进 行艺 术表 达 ，提高 艺 术素 养 。
宝 宝 楼 天楼 欣赏 到 的县城 景 色 为背 新 建 “悦 ”读 室 ，添 置 经 典 绘 本 、
态 ．综 合 实 际 ，在 幼 儿一 日活动 中 ，
以 五 大领 域 课 程 为 核 心 ，有 机 渗 透
养 成教 育 、本 土 资 源 课 程 ， 以培 养
家 乡的 美好 情 感 。 开 展 的 主题 活 动
二、立足 实际 。探索 我 们 家 乡 的 课程实施路径