学校诊断技术与教师队伍过程化管理
关于教学诊断与改进工作实施方案
关于教学诊断与改进工作实施方案金华实验中学教学诊断与改进工作实施方案一、指导思想根据相关文件，金华实验中学为浙江省教学诊断与改进工作试点学校，为了做好教学诊断与改进工作，特制定本实施方案。
二、基本原则一）坚持质量原则：以人才培养质量为主体责任，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，以培养全面的中职人才为目标。
二）坚持创新原则：在目前稳定发展的原则上，不断创新发展，做到继承与创新相结合。
三）多员参与，各负其责，教师、教研组、学部、部门自主诊改和学校复核、诊评相结合。
同时，广泛听取各方意见，为建设科学、合理、高效的质量体系奠定基础。
四）充分应用现代信息技术，做到诊断改进工作和数据平台建设相结合，持续提升诊断改进的及时性、有效性和准确性。
三、目标任务一）建立健全内部质量保证体系。
以诊断与改进为手段，在学校、专业、课程、教师、学生等不同层面建立起完整且相对独立的质量目标与标准、管理制度与规范以及诊断改进与自我保证机制，强化学校决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支持服务系统、监督控制系统和数据平台系统之间的质量依存关系。
自主诊断和改进工作。
在学院的办学理念、办学定位、人才培养目标的基础上，重点关注人才培养工作要素，如专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、教学课堂与实践、教学管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等方面，认真履行内部质量保证体系诊断和改进工作的主体责任，实现教学管理水平和人才培养质量的不断提升。
2、提高教育教学管理信息化水平。
学院积极推进智能校园建设，利用校内数据中心，强化人才培养工作状态数据在诊改工作中的基础作用，加强建设学校人才培养工作数据采集管理系统，对接人才培养工作状态数据采集与管理平台，实时监测人才培养状态数据和院情数据，发布预警信息，提供数据支撑，保障自主诊改。
3、树立现代质量文化理念。
通过宣传动员和培训交流，建立学校内部质量保证体系诊断与改进制度，促进广大教职工更新理念，树立立足本位、全方位创新发展的责任意识，树立服务需求、与时俱进的现代质量文化理念，积极构建内部质量保证体系和自主发展创新机制，促进全员全过程全方位育人，持续提升人才培养质量。
教学工作诊断与改进工作方案
教学工作诊断与改进工作方案中等职业学校教学工作诊断与改进（以下简称“中职诊改”）制度建设是教育部、广东省教育厅为提高技术技能人才培养质量，完善教育行政部门质量管理机制而启动的一项重要工作。
主要工作要求是学校根据办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，建立制度与机制，根据学校工作目标查找实施中的不足，自我整改完善，不断提高人才培养质量。
最终达到诊改工作日常化的目标。
现对学校诊改工作流程和工作内容做出如下规划。
一、成立机构。
成立诊改工作领导小组，下设督查组和质量管理办公室，简称“质管办”。
1.诊改工作领导小组。
组长：副组长：成员：各科室负责人2.督查组组长：3.质管办，下设两个小组办公室主任：常务副主任：下设小组：（1）数据采集及资料组。
负责数据采集员队伍管理和数据采集、档案资料归档工作，由潘楠负责。
（2）诊断专家组。
负责数据分析诊断，提出改进措施，由老师负责。
质管办地点设在综合楼三楼。
二、组织培训。
1.行政领导培训。
统一思想，加强科室工作合作。
2.教职工培训。
学习相关文件，充分调动全校教职工的积极性、主动性。
3.学生培训。
学习学校各项规章制度，充分调动学生的学习积极性。
三、建立诊改工作机制1.明确质管办的职责定位。
制订工作职责、工作标准、工作流程。
2.制订诊改工作制度。
建立完善诊改相关的工作制度，为诊改工作提供保障。
包括：教学诊改工作的资源配置保障制度；工作例会制度；信息采集、报告与反馈制度；绩效考核制度；奖惩制度等。
3.加强诊改队伍建设。
包括数据采集员队伍和诊断专家队伍。
四、工作目标和任务1.工作目标对照“广东省中职学校教学工作诊断项目”体系，建立学校的各项工作目标、质量标准、开展自主诊断和改进工作，充分调动各职能部门和师生员工的积极性、主动性，培养全体教职工求真务实的工作态度和开拓创新的工作精神。
高职院校教师诊断与改进的“8字螺旋”机制构建
高职院校教师诊断与改进的“8字螺旋”机制构建作者：石龙孙福才来源：《现代盐化工》2020年第03期摘要：基于高職院校教师诊断与改进的“8字螺旋”，按照事前、事中、事后3个阶段，通过设定标准、制定计划、组织实施、诊断监测、考核激励、学习创新、改进提升、预警与分析、实时调控、及时改进等环节，借助信息化管理平台，激发高职院校教师“诊改”内生动力，不断促进教师改进和质量提升。
关键词：高职院校;教师;诊断与改进;“8字螺旋”为了构建完善的学校内部质量保证体系，建立常态化的人才培养质量保证机制，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号），为高职院校开展诊断与改进工作指明了方向和目标[1]。
“诊改”工作涵盖了学校、专业、课程、教师、学生等5个层面，针对教师层面“诊改”中的“8字螺旋”机制构建问题进行探索与实践，以激发高职院校教师“诊改”的内生动力，促进教师专业化发展。
1 高职院校教师诊断与改进“8字螺旋”模型构建教师是学校发展的主体，教师队伍的整体质量是直接影响学校教育教学改革和人才培养质量的关键因素，因此，做好教师诊断和改进工作对于解决现阶段学校教师队伍存在的一些问题、构建常态化的内部质量保证运行机制具有十分重要意义[2]。
针对教师“诊改”，本研究依托信息化管理平台，运用“零缺陷”理论，构建了高职院校教师诊断与改进“8字螺旋”模型，如图1所示。
教师诊断与改进“8字螺旋”模型由两个螺旋组成，分别为“静螺旋”和“动螺旋”，两个改进螺旋相交于计划、组织和实施环节，相互联动、相辅相成[3]。
（1）“静螺旋”。
以目标为出发点，通过设定标准、制定计划、组织实施、诊断监测、考核激励、学习创新、改进提升等生成整个流程各环节的完整循环。
在该循环过程中，依托管理制度、绩效考核标准以及相关激励机制等手段，促使责任主体不断学习创新;该循环结束后，教师按照信息化管理平台反馈的数据进行自我分析，找到自己的优势和劣势，发现自我专业成长最近发展区的空白点，调整下一阶段工作目标，进入到下一个循环。
学校教学工作诊断与改进实施办法
学校教学工作诊断与改进实施办法为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，推动和指导我校开展教学诊断与改进（简称诊改）工作，我校研究制定了《学校教学诊断与改进工作实施办法（试行）》，请参照执行。
第一条建立诊断与改进机制的重要意义建立教学工作诊断与改进制度，是提高我校人才培养质量，加快发展现代职业教育的重要内容，也是我校主动适应经济发展新常态，服务中国制造、创造更大人才红利的重要抓手。
建立教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断和改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高我校技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是我校加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展我校现代职业教育具有重要意义。
第二条诊改工作的目标与任务建立基于我校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动我校人才培养质量的持续提高。
具体任务是：（一）构建我校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。
围绕提高中等职业学校人才培养质量，建立和完善省级教育行政部门统筹规划、市级教育行政部门有力推进、中等职业学校自主诊改、利益相关方有效参与、主管（办）部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。
（二）搭建我校人才培养工作状态数据管理系统。
建设学校、地（市）、省、国家四级架构的中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统（简称数据系统），为学校教学工作自主诊改提供数据服务，为利益相关方参与诊改提供数据参考，为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持，为学校人才培养工作质量报告提供数据基础。
（三）引导学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。
第三条基本原则（一）坚守底线。
结合我校实际制定的，符合2019年以来教育部有关中等职业教育的系列规范性文件要求，是最低要求。
教学工作诊改方案
教学工作诊改方案一、指导思想以科学发展观，十九大精神为指导，加强教学内涵建设，进一步提升教学质量，加快人才培养模式转变，促进教育教学改革，彰显我院职业教育特色。
二、整改目标通过整改，使教学观念，人才培养目标更加清晰，教学中心地位更加突出，教学改革进一步深化，教师队伍整体素质进一步提升，服务社会的能力得到加强。
三、教学诊改工作运行（一）学校方面，按纵向5个系统开展考核性诊改1.完善教学诊改机制。
纵向五个系统内各归属单位制定诊改计划，按照目标、组织、实施、诊断、问题、改进的流程，推行8字质量螺旋诊改方法，确保质量持续改进和螺旋式上升。
2.编制“十三五”、“十四五”规划，完善目标分解。
各院系部根据学校“十三五”、“十四五”规划目标制定各部门“十三五”、“十四五”规划，并下发到院系部各岗位上，同时以年度为划分界限，定期上报上半年工作总结及下半年重点工作计划，确保年度工作任务落实到位。
3.目标管理与部门绩效考核相结合。
诊改体系，修订学校部门及院系部考核办法，实施目标管理和绩效考核，形成事前、事中、事后三环节的考核性诊断，并将诊断结果与绩效分配挂钩，提高各项工作的完成质量。
各类项目建设、过程管理成效作为部门绩效考核性诊断的重要依据。
4.实施诊断与改进。
按照目标、标准、设计、组织、实施、诊断、激励、学习、创新、改进的诊改流程，以年度工作计划落实为抓手，依据“十三五”、“十四五”规划中明确的各项事务的质量目标、标准，围绕日常工作，在全院开展常态化自我诊断与改进工作，借助校本数据平台，院级巡查、督导检查、座谈会及意见征集等，发现问题，及时改进，实现可持续发展和螺旋式上升。
撰写各层面《诊改工作报告》。
（二）专业层面，按建设方案开展考核性诊断1.明确专业建设目标链。
按照专业建设方案，划分校级专业、省级特色（示范）专业、国家级高水平专业，制定完善的专业质量标准，从专业定位契合度、办学资源支撑度、专业建设影响度、培养目标达成度、社会服务贡献度、国际合作交流度等6个维度来确定的专业建设目标链及标准链，以学校下达的年度任务和所属院系部建设规划的年度任务作为年度工作重点，编制年度工作计划，层层分解落实，任务完成情况与绩效挂钩。
中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案
中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案一、现状分析1.课程设置过于单一，缺乏实践性和创新性。
2.教学方法过于传统，难以激发学生的学习兴趣。
3.师资队伍素质参差不齐，部分教师缺乏教学经验和专业素养。
4.学生素质参差不齐，部分学生缺乏学习动力和目标。
二、诊断方法1.采用问卷调查、访谈、实地考察等方式，全面了解学校教学工作的现状。
2.对课程设置、教学方法、师资队伍、学生素质等方面进行深入分析，找出存在的问题。
3.通过对比分析，了解学校教学工作与优秀学校的差距。
三、改进措施1.优化课程设置（1）增加实践性课程，提高学生的动手操作能力。
（2）引入创新性课程，培养学生的创新思维。
（3）根据市场需求，调整专业设置，使学生毕业后能更好地适应社会需求。
2.改进教学方法（1）采用多元化教学手段，如案例分析、小组讨论、实地考察等，提高学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索、发现、解决问题。
（3）加强课堂互动，激发学生的学习热情。
3.提升师资队伍素质（1）加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加学术交流、业务竞赛等活动，提升自身素质。
（3）建立激励机制，表彰优秀教学成果，激发教师的工作积极性。
4.关注学生素质培养（1）加强德育教育，培养学生的社会责任感和职业道德。
（2）开展丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好和团队协作能力。
（3）关注学生心理健康，提供心理咨询和辅导，帮助学生解决心理问题。
四、实施步骤1.制定实施方案，明确目标、任务、责任人和时间节点。
2.开展现状分析，找出存在的问题。
3.制定改进措施，针对存在的问题进行整改。
4.实施整改，定期跟踪评估，确保整改效果。
五、预期成果1.课程设置更加合理，实践性和创新性得到提高。
2.教学方法得到改进，学生的学习兴趣和自主学习能力得到提升。
3.师资队伍素质得到提升，教学水平不断提高。
4.学生素质得到全面发展，毕业生就业率和社会认可度得到提高。
学校诊断改进实施方案
学校诊断改进实施方案在当前教育改革的背景下，学校诊断改进成为了教育领域中一个备受关注的话题。
学校诊断改进实施方案是指通过对学校的各项工作进行全面的、系统的、科学的分析，找出存在的问题和不足，并制定出相应的改进措施，促进学校的全面发展。
本文将从学校诊断的重要性、实施方案的具体内容和实施过程中需要注意的问题等方面进行探讨。
首先，学校诊断改进的重要性不言而喻。
学校作为教育的重要场所，其发展状况直接关系到学生的成长和未来。
通过诊断改进，可以发现学校存在的问题和不足，及时采取措施加以改进，提高教学质量，提升学生综合素质。
同时，学校诊断改进也有利于提高教师的教学水平和管理水平，促进学校的可持续发展。
因此，学校诊断改进实施方案的制定和实施是十分必要和重要的。
其次，学校诊断改进实施方案的具体内容包括但不限于以下几个方面。
首先是对学校的教学管理进行全面的诊断，包括教学质量、教学设施、教学资源等方面的情况进行全面的梳理和分析。
其次是对学校的师资队伍进行全面的诊断，包括教师的教学水平、教学态度、教学方法等进行全面的评估和分析。
再次是对学校的学生情况进行全面的诊断，包括学生的学习情况、学习习惯、学习动力等进行全面的了解和分析。
最后是对学校的管理机制进行全面的诊断，包括学校的管理体制、管理规章、管理制度等进行全面的检查和分析。
通过对这些方面的全面诊断，可以找出学校存在的问题和不足，为制定相应的改进措施提供依据和方向。
最后，学校诊断改进实施过程中需要注意的问题有很多。
首先是要注重实效性，制定的改进措施要能够切实可行，不能脱离学校的实际情况。
其次是要注重科学性，制定的改进措施要有科学的依据和方法，不能凭主观意识随意行事。
再次是要注重系统性，改进措施要有整体性和系统性，不能片面改进，忽视其他方面的问题。
最后是要注重监督和评估，改进措施的实施需要有相应的监督和评估机制，及时发现问题并加以解决。
总之，学校诊断改进实施方案的制定和实施是一项复杂而又重要的工作。
教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知
教育部办公厅关于建⽴职业院校教学⼯作诊断与改进制度的通知⽂号：教职成厅[2015]2号颁布⽇期：2015-06-23执⾏⽇期：2015-06-23时效性：现⾏有效效⼒级别：部门规章各省、⾃治区、直辖市教育厅（教委），新疆⽣产建设兵团教育局：为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建⽴常态化的职业院校⾃主保证⼈才培养质量的机制，根据《教育部2015年⼯作要点》，决定从今年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建⽴教学⼯作诊断与改进制度，全⾯开展教学诊断与改进⼯作。
⼀、⽬的与意义提⾼技术技能⼈才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在，是主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更⼤⼈才红利的重要抓⼿。
建⽴职业院校教学⼯作诊断与改进制度，引导和⽀持学校全⾯开展教学诊断与改进⼯作，切实发挥学校的教育质量保证主体作⽤，不断完善内部质量保证制度体系和运⾏机制，是持续提⾼技术技能⼈才培养质量的重要举措和制度安排，也是教育⾏政部门加强事中事后监管、履⾏管理职责的重要形式，对加快发展现代职业教育具有重要意义。
⼆、内涵与任务职业院校教学⼯作诊断与改进，指学校根据⾃⾝办学理念、办学定位、⼈才培养⽬标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改⾰、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等⼈才培养⼯作要素，查找不⾜与完善提⾼的⼯作过程。
建⽴职业院校教学⼯作诊断和改进制度的主要任务是：1.理顺⼯作机制。
坚持“需求导向、⾃我保证，多元诊断、重在改进”的⼯作⽅针，形成基于职业院校⼈才培养⼯作状态数据、学校⾃主诊断与改进、教育⾏政部门根据需要抽样复核的⼯作机制，保证职业院校⼈才培养质量持续提⾼。
2.落实主体责任。
各职业院校要切实履⾏⼈才培养⼯作质量保证主体的责任，建⽴常态化周期性的教学⼯作诊断与改进制度，开展多层⾯多维度的诊断与改进⼯作，构建校内全员全过程全⽅位的质量保证制度体系，并将⾃我诊断与改进⼯作情况纳⼊年度质量报告。
中等职业学校教学诊断及改进工作运行方案
**中等职业学校教学诊断与改进工作运行方案根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度通知》（教职成厅[2015]2号）《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》《浙江省“十三五”中等职业教育发展规划》以及《四川省中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案》等一系列文件精神，结合我校实际，特制订本工作实施方案。
一、指导思想为全面落实我校“教学工作诊断与改进”工作目标，结合我校的中职业教育课程改革、现代学徒制试点、创业创新教育、产教融合等各项具体工作，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，引导学校主动融入当地经济社会发展。
二、基本原则1.“三全”原则。
全员参与、全面覆盖、全程诊改，让诊改工作成为一种常态，常做常新。
全校师生人人参与诊改工作，诊改点覆盖学校工作的方方面面，从调研、制定方案、实施诊改、总结规律、建章立制，全程不间断，在首轮三年循环之后，按照年度为单位循环，持续进行，有效改进，逐步改进，逐步完善常态化教学工作诊断与改进制度体系，最终达成目标更新。
2.自主原则。
学校、教职工、学生是学校发展的主体，是人才培养工作质量保证主体，也是教学工作诊改的主体。
在实际工作中要唤醒主体意识，明确教学工作诊改是学校发展的需要、教职工工作的重要内容、学生成长的基础。
在教学工作诊改行动中，要以问题为导向，自主查找补齐短板。
同时，也要以社会需求为导向，促进产教深度融合。
3.质量第一原则。
中等职业学校教学工作诊改的核心是质量，对象是“三个基本”。
“基本办学方向”是中等职业学校办学质量的根本，“基本办学条件”是中等职业学校办学质量的基础，“基本管理规范”是中等职业学校办学质量的保障，体现办学质量的主要指标是人才培养的质量。
学校管理状况的诊断与分析
学校管理状况的诊断与分析学校管理状况的诊断与分析1、学校德育管理状况的诊断与分析：在日常工作中，德育是不是真正的首位？我们国家所讲的德育是个很大的概念，从大的方面来说，是公民素质问题，是一代人素质的问题。
德育的问题很多，现在看不出结果来。
安全事故有没有，刑事犯罪有没有？不像课堂教学，当堂反映出来。
德育问题非常大。
华东师大二附中，在上海，在全国，都排在全面，非常强，国际奥数金牌，物理、化学，全国第一，包括中国人民大学、上海中学无法比。
湖南师大也不错，但在二附中后面。
还没毕业，北大招生办、清华招生办进驻这个学校。
国家觉得创新人才不够，钱学森留下一句话：为什么我们国家没有创新人才？国家在全国三十一所高中试点。
上海四大名校，上海中学，华东师大二附中，复旦附中，交大附中。
市里给政策，名字叫“科技”，科技班，希望培养创新人才。
市长、市委书记提出：不用思考高考的问题，如果考不上，我推荐到哈佛、耶鲁去。
每年把重点中学的学生弄过来训练，一问就做，一做就对。
昨天，我去科技班座谈，很感慨：这里面没有什么大的人才出来，品德很不行。
公民素养不行。
注意倾听人家意见，个个都自我中心，谁也不在他们眼里面，连老师也不他们眼里面，好像他们就是科学家。
我问了一句：二附中那么多北大、清华去的学生读硕士，这么好的条件与基础，谁能说出来，有谁成为科学家？有没有影响很大的人物。
没有。
再看看人大附中，北大、清华附中，一样没有？为什么？基本的品质都没有。
美国有的学生品质很差，美中真正的中产阶级家庭的学生品质不错，那种诚信、对世界的尊重等等，把自己放在世界适当的位置，我们的学生差得太远。
你们这么高层次的班，你们心中谁有梦想？这个梦想不是一般的梦想，解决科技上的问题。
中国最好的中学，最顶尖的班级，他们的理想是留学到美国，在美国定居下来，理想就是这样的。
家庭有很大的责任，我们的国家从经济、地位处于中产阶级地位的，远不如人家。
这都跟家庭教育有关。
我觉得，其实在所谓最优秀的学生里面同，公民素养问题完全没有解决好。
山西省教育厅发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见》
为深入贯彻全国教育大会、全国基础教育工作会议精神，落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》精神，山西省教育厅就加强和改进我省新时代基础教育教研工作提出如下实施意见。
一、把握教研工作方向坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律,树立科学的教育质量观，用3-5年时间，构建完善的省、市、县、校四级教研工作体系,充分发挥教研机构研究、指导、服务的职能，打造高素质教研队伍，全面提高教育教学研究水平，建立富有山西特色的新时代基础教育教研体系。
二、明确教研工作职责1.服务学校教育教学。
将教研工作重心下移到学校，着重在引领课程教学改革、提高教育教学质量上下功夫，加强课程、教材、教学、作业、考试评价等关键领域、重点环节研究。
加强国家课程研究，指导地方课程、校本课程规划与开发，优化课程体系，丰富发展优质课程教学资源。
指导学校推进教学改革，改进教学管理，开展教改实验，完善教学常规，优化教学过程，总结、推广先进教学经验；不断改进课堂观察、分析与评价方法，发挥教学评价诊断教学成效、促进学生发展的功能。
加强实践育人研究，进一步创新教学组织形式和教育教学方式，充分挖掘实践教育的优势和潜能，促进学校教育教学与社会实践、生产劳动紧密结合。
加强农村地区教学研究，有针对性地提出农村地区教学工作的有效策略和措施。
推进新技术支持下的教育教学创新，充分利用大数据信息化手段开展课程与教学研究，探索新型教学方式、学习方式和学校管理方式，促进教育教学与信息技术深度融合。
2.服务教师专业成长。
着重在改进教学方式、提高教师教书育人能力上下功夫，指导广大教师更新教学观念，改进教学行为，积极参加教学研究和课堂教学实践，提高教学研究、教学设计、教学实施、教学反思能力。
指导教师准确把握学科特质并实施基于课程标准的教学，不断提高教学诊断与改进水平。
510207-高职信息安全技术应用专业教学标准
信息安全技术应用专业教学标准一、专业名称（专业代码）信息安全技术应用(510207)。
二、入学要求普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学力。
三、基本修业年限三年。
四、职业面向本专业职业面向如表1所示。
五、培养目标本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向互联网及相关服务、软件和信息服务业的计算机硬件工程技术人员、计算机软件工程技术人员、计算机网络工程技术人员等职业群，能够从事数据信息安全系统集成、网络安全运维、web安全管理与评估、数据安全与恢复等工作的高素质技术技能人才。
六、培养规格本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求：（一）素质1.坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感。
2.崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识。
3.具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维。
4.勇于奋斗、乐观向上，具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神。
5.具有健康的体魄、心理和健全的人格，掌握基本运动知识和1~2项运动技能，养成良好的健身与卫生习惯，以及良好的行为习惯。
6.具有一定的审美和人文素养，能够形成1~2项艺术特长或爱好。
（二）知识1.掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识。
2.熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、安全消防、文明生产等知识。
3.掌握数字逻辑、信息安全加密技术等方面的专业基础知识。
4.掌握计算机网络、信息安全基础理论、信息检索与信息处理的基础知识。
5.掌握windows、Linux网络操作系统的配置与管理，熟悉操作系统安全加固知识。
职业学校专业诊断与评估管理办法
职业学校专业诊断与评估管理办法专业是学校培养人才和服务社会的重要载体，是学校办学方向和特色的具体体现，也是一个学校核心竞争力的重要标志。
为了加强学校专业建设，调整专业结构，丰富专业内涵，提高专业建设水平和人才培养质量，适应经济建设与社会发展对人才的需要，学校决定对中职（含技师学院）专业进行诊断与评估,特制定管理办法。
一、指导思想方法（一）指导思想遵循中等职业教育发展规律，建设与地方经济和社会发展相适应的专业体系，建立“定期诊断，分类管理，优胜劣汰，突出重点”的长效专业建设与发展机制，实施专业定期诊断评估，进一步调整专业结构，促进专业的持续健康发展，培育和打造品牌特色专业，提高学校适应地方经济社会发展的能力，培养更多合格的复合型人才。
（二）诊断与评估方法专业建设情况诊断与评估工作采取教学系自诊自评与专家诊断评估相结合的方式共分四个阶段开展：1 .第一阶段：制定标准。
制定学校《专业人才培养质量诊断与评估指标体系》，学校专业建设指导委员会评审通过后执行。
2 .第二阶段：教学系自诊自评。
各教学系对本系招生专业近三年建设情况如实细致地进行了自评自诊，发现问题与差距。
填写《专业建设情况诊断与评估自诊结果汇总表与二级指标自评表》、《专业人才培养质量评估报告书》、《专业特色报告》等相关材料,并准备备查资料。
3 .第三阶段：专家评审。
专家评审分为对系提交的三项材料进行初审、实地查阅资料、汇总及反馈等阶段。
4 .第四阶段：结果反馈与整改。
专家组反馈评审专业结果及专业特色与优势、不足与整改建议，教学系针对专家建议，制定详细的整改实施方案与进度计划。
二、专业分类及管理(一)指标体系诊断评估指标体系分为专业设置、专业人才培养、教学团队、课程建设与改革、实践教学与校企合作、信息化资源建设、人才培养质量、专业特色等8个一级指标和专业定位等29个二级指标，并列出了各指标观测点的相应分值(如下图)。
诊断评估指标体系专业诊断评估主要评价专业建设规划、人才培养目标、培养规格与地方经济社会发展的符合程度，专业师资队伍建设、办学条件和人才培养质量等，重点评估专业负责人和骨干教师的水平和能力、近3年新生报到率、毕业生就业率等可比性指标。
学校教学管理诊断报告
学校教学管理诊断报告一、引言教学管理是学校管理的核心工作之一，它直接关系到学校的教学质量和人才培养水平。
为了深入了解我校教学管理的现状，发现存在的问题，并提出改进的建议和措施，特进行本次教学管理诊断。
二、诊断目的本次诊断旨在全面、客观地评估学校教学管理的运行状况，找出存在的问题和不足，为学校改进教学管理工作提供依据，促进教学质量的提升和学校的可持续发展。
三、诊断依据1、国家和地方有关教育教学管理的政策法规。
2、学校的教学管理制度和相关文件。
3、对教师、学生和教学管理人员的访谈和问卷调查结果。
4、教学过程中的观察和记录。
四、诊断方法1、文献研究：查阅学校的教学管理文件、规章制度等相关资料。
2、问卷调查：设计问卷，对教师、学生和教学管理人员进行调查，了解他们对教学管理的看法和意见。
3、访谈：与学校领导、教师、学生和教学管理人员进行面对面的访谈，获取更深入的信息。
4、课堂观察：深入课堂，观察教学过程和教学管理的实际情况。
五、诊断结果（一）教学计划与课程设置1、部分专业的教学计划未能充分体现市场需求和行业发展趋势，课程内容更新不及时。
2、课程设置存在一定的重复性，部分课程之间的衔接不够紧密，导致教学资源浪费和学生学习负担加重。
（二）教学过程管理1、教学常规检查不够严格，部分教师的教案编写不规范，教学进度与教学计划存在偏差。
2、课堂教学管理有待加强，部分教师对课堂纪律的把控不够严格，学生的课堂参与度不高。
3、实践教学环节存在薄弱之处，实践教学设施设备不足，实践教学指导教师的专业水平和实践经验有待提高。
（三）教学质量管理1、教学质量监控体系不够完善，对教学过程和教学效果的评价不够全面和科学。
2、考试管理不够规范，考试命题的质量和难度把控不够准确，考试成绩的分析和反馈不够及时。
（四）教师队伍建设1、教师数量不足，部分专业的生师比过高，影响教学质量。
2、教师的专业结构不合理，部分专业缺乏骨干教师和学科带头人。
3、教师的培训和进修机会较少，教师的教学理念和教学方法更新不及时。
三步六环U-A-S视域下的学校督导模式
第13卷第3期2021年5月当代教育理论与实践Theoa and Practice of Contemporaa EducationVol.13No.3May2021dol：10.I3582/ki.1674-5884.2021.03.017三步六环:U-A-S视域下的学校督导模式刘建强(广东第二师范学院培训与社会服务处，广东广州510303)摘要:学校督导是一种专业、规范的学校管理手段。
U-A-S视域下的学校督导分诊断性督导、过程性督导、总结性督导三个步骤,通过理念提炼、确定目标，组织学习、规范教学，完善课程、提升质量，整合资源、培育特色，改革评价、激发活力，反思总结、彰显个性六个环节推动学校改进。
在建立学校督导支持系统、增强学校改进能量、优化组织保障的情况下，能够保证学校督导工作的落实和学校改进目标的实现，助力学校新一轮的发展。
关键词：学校督导；U-A-S协作；学校诊断；三步六环；学校改进中图分类号:G46文献标志码:A文章编号：1674-5884(2021)03-0093-05学校督导是促进学校改进、推动学校变革的一种重要策略。
但是当前学校督导的作用没有充分发挥，缺乏系统性，难于持续推动学校改进。
学校也缺乏改进的能量、持续的外部动力支持和改进的组织保障。
学校迫切需要建立校外及校内人员协同督导和指导学校改进的机制，如“U-A-S 模式”,以发挥学校督导的应有作用。
1学校督导在学校改进中的作用学校督导是教育督导的重要组成部分，是国家有关教育方针、政策、法规贯彻执行和教育目标得以实现的保证。
在教育行政部门主导下，通过学校督导人员对学校工作进行诊断、监督、检查、评估和指导,帮助学校改进,改善学校整体情况& 1-1利于学校把握新方向办学方向是学校的根本问题。
正确的办学方向是学校全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量的根本指南，是学校发展过程中其他各项工作开展的行动指挥棒。
学校必须检视和保证办学方向的正确性。
教师诊改工作制度
教师诊改工作制度一、总则为了提高教育教学质量，推动教师专业发展，加强教师队伍建设，根据国家教育法律法规和有关政策，结合我校实际情况，制定本制度。
二、诊改目标1. 提高教师教育教学水平，促进教育教学改革与创新。
2. 促进教师专业成长，提升教师队伍整体素质。
3. 加强教师教育教学管理，提高教育教学质量。
4. 构建教师教育教学诊断与改进机制，形成持续提高教育教学质量的良性循环。
三、诊改对象1. 全校在岗教师。
2. 教育教学管理人员。
四、诊改内容1. 教育教学理念与方法的诊断与改进。
2. 教育教学计划的制定与执行情况诊断与改进。
3. 课堂教学的组织与管理诊断与改进。
4. 学生学习成果的评估与反馈诊断与改进。
5. 教师专业发展计划与实施情况诊断与改进。
6. 教育教学资源的建设与利用诊断与改进。
7. 教育教学环境的优化与调整诊断与改进。
五、诊改流程1. 制定诊改计划：根据学校教育教学工作的实际情况，制定诊改计划，明确诊改目标、内容、时间安排等。
2. 自我诊断：教师根据诊改计划，对自己的教育教学工作进行自我诊断，分析存在的问题，找出原因，并提出改进措施。
3. 同伴互助：教师之间开展同伴互助活动，通过听课、评课、交流等方式，共同分析问题，分享经验，提出改进建议。
4. 专家指导：学校组织专家对教师的诊改工作进行指导，提供专业意见，帮助教师解决问题。
5. 实施改进：教师根据自我诊断、同伴互助和专家指导的结果，实施教育教学改进措施，持续优化教育教学过程。
6. 评估反馈：学校对教师的诊改工作进行评估，对改进效果进行反馈，推动教师不断提高教育教学水平。
六、诊改周期1. 教师诊改工作每年进行一次，时间为学期末至新学期开始前。
2. 教师应按照学校统一部署，按时完成诊改计划、自我诊断、同伴互助、专家指导、实施改进等环节。
七、诊改激励与保障措施1. 学校为教师提供必要的的时间、条件和资源，保障教师诊改工作的顺利进行。
2. 将教师诊改工作纳入教师绩效考核体系，对积极参与诊改、取得显著成效的教师给予表彰和奖励。
学校诊断方案
学校诊断方案1. 引言学校是培养和教育学生的重要场所，为了确保学生的健康和安全，学校需要进行定期的诊断和评估。
本文档旨在提供一个学校诊断方案的框架，以确保学校的各个方面能够得到全面的评估和改进。
2. 诊断目标学校诊断的目标是评估学校的各个方面，包括学生学习环境、教学质量、学校管理和师资队伍等。
通过诊断，学校能够发现存在的问题，并提出相应的改进措施，以提高教育质量，促进学生的全面发展。
3. 诊断方法学校诊断应综合运用定性和定量的方法，包括学生问卷调查、教师访谈、学生表现观察等。
具体的诊断方法如下：3.1 学生问卷调查学生问卷调查是一种常用的诊断方法，通过向学生发放调查问卷，了解学生对学校各个方面的评价和意见。
问卷应包括学生学习环境、教学质量、校园安全等内容，采用 Likert 量表评估学生的满意度和问题的严重程度。
3.2 教师访谈教师访谈是另一种重要的诊断方法，通过与教师进行深入访谈，了解教师对学校教育工作的看法和建议。
访谈应包括教师对学校管理、教学质量、师资队伍等方面的评价，以及存在的问题和改进的建议。
3.3 学生表现观察学生表现观察是一种直接观察学生的行为和表现的方法，通过观察学生的学习态度、学习成绩、社交行为等方面的表现，评估学生的学习情况和学校教育的效果。
4. 诊断内容学校诊断应包括以下内容：4.1 学生学习环境评估学校的教室设施、图书馆设备、实验室条件等，以及学校的课程设置、教材使用等方面。
通过评估学生学习环境的质量，对学校的教学工作提出改进建议。
4.2 教学质量评估学校的教学质量，包括教师教学水平、教学方法、教育资源利用等方面。
通过评估教学质量，发现存在的问题，提出相应的改进措施。
4.3 学校管理评估学校的管理水平，包括管理制度、组织架构、管理人员素质等方面。
通过评估学校管理，发现管理存在的问题，提出改进的建议。
4.4 师资队伍评估学校的师资队伍，包括教师的学历、教师培训情况、教师素质等方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关键词 ：学校诊 断技 术； 师队伍过程化 管理 ； 教 校本研修
ｄ ｉ１ ．９ ９ｊ ｉ ｎ １０ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．００—５５ ．０ １ １ ．０ ｓ ７７ ２ １ ．２ １６
中图分类号 ：， １２ Ｃ ５ ． ４
文献标志码 ： Ａ
调研 、 磋商讨论、 确定方案和具体实施几个步骤基本 解决农村地区中小教师 的实际困难 和需求 ， 实现教 师的专业化发展 ， 最终 学校具备对教师队伍过程化 管理 的能力 。 二 、 村 中小 学教 师 队伍建 设现 状 农 通 过前期 与 当地学 校 以及教 育局 的老 师和领 导 沟通磋商后 ， 共同确定了一所最能代表当地教学情 况 的学校进 行 问卷 调查 ， 以了解 目前 四川农 村 地 区 中小学校教师队伍建设的现状。问卷调查 的学校是 地处 四川山区的农村学校 ， 全校共有 ２ 位教师 ， ８ 其 中研 究生 ２名 ， 科 ｌ 本 ２名 ， 专科 １ ４名 ；０岁 以上 １ ４ ０ 人 ，Ｏ岁 一２ ３ Ｏ岁 ８人 ，０岁 以下 １ 。从 师 资结 ２ ０人 构 看 ， 校教 师 偏 老 龄 化 ， 别 是 部 分 原 民转 公 教 该 特 师， 适应现代教育难 度较大 ； 年轻教师教学经验 欠 缺， 独当一面能力不足 ； 根据该校师资配置 ， 属于严 重缺编学校 ； 实行绩效工资后 ， 教师面对新的待遇方 式， 出现 了新 的 困惑 ， 专 业 化 成 长 的过 程 中 ， 易 在 容 形成职业倦怠； 学校方面不清楚如何加强对教师队 伍的过程化管理 ， 教师则不知道如何实现 自己的专
合理配置教育资源 ， 向农村地区、 边远贫困地区和民 族地区倾斜 ， 加快缩 小教育差距¨ 。学校诊断技 ’ 术能够很好地将高等学校 的教学 、 科研优势资源应 用于农村地区的中小学 ， 对其发展提供实地指导 ， 以 达到优势互补。学校诊断作为近年发展起来 的一种 新型应用教育技术 ， 其特征主要体现在 它既有别于 督导和咨询服务 ， 也有别于办学前请顾问征求意见 ， 其专 业化 的特 征在 于它 是针 对 学 校改 进 、 展 而 研 发 拟的、 立足于其 他学科 、 而又对其他 学科加 以技术 化， 构成 为 一个 新 的 方 向。２学 校 诊 断 的 根 本 目的 ｌ 在于提高学校 的效能， 特别是对于农村中小学校 的 指 导有 很强 的针 对性 和实效性 。 四川教 育学 院支援 地震 灾 区学 校发展 诊 断与建 设项 目就是在这方面的尝试和探索 ， 目组所支援 项 的中小学校都是地震灾区而且大部分都位于农村地 区 ， 以该项 目 于农村地区中小学教师过程化管 所 对 理具有借鉴意义。 ｌ 学校诊断技术通过 问卷 、 ３ 实地
黄亚宁（ ９ ６ ） 男， １５ 一 ， 四川成都人 ， 副教授 ， 究方 向： 研 高校 管理 ， 教师教育。
１６ ０
第２ （ ７卷 总第 ２ ６期 ） ２
肖榆蔓 ， 国艳 ： 王 学校诊 断技术与教师 队伍过程化管理
设中主要集 中在以下三个问题 ： 首先 ， 虽然教师学历 基本 达标 ， 也有许 多 培 训 、 习 的 机 会 ， 学 但是 教 师 普
第２ ７卷
Ｖ １２ ｏ． ７
第 １ ２期
四川教 育学 院学报
Ｊ ＲＮＡＬＯＦ Ｓ Ｃ ＡＮ ＯＬ Ｅ ＤＵＣ Ｉ ＯＵ Ｉ ＨＵ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦ Ｅ ＡＴＯＮ
２１年 １ ０１ ２月
Ｄｅ ． ０ ｃ ２ １ １
学校 诊 断技 术 与教 师 队伍 过程 化 管 理
肖榆 蔓， 国艳 ， 亚宁 王 黄
（ 四川教 育学院 外语 系， 成都 ６ １３ ） １１０ 摘 要 ：学校诊断技 术是近年 来发展起来 的一种新型应 用教育技术 ， 其根本 目的在 于提 高学校 效能， 对于农村
地 区中小学具有很 强的针对性和 实效性 。而学校教 学质量的根本途径在于不断提 升教 师的专业化 水平 ， 所以如果 学校 能够对教 师队伍 实施过程化 管理 ， 无疑 更适合农 村地 区中小学的实际办学条件 。学校 诊 断技 术指导 下的教 师 队伍过程化管理能够帮助学校科 学、 有序 、 有效地制定符合 自己学校特点的校 本研 修模 式， 这一 有效的模 式可以应
完 善 的教学设 计 有利 于教师 的教 和学生 的学 。农 村
地区的中小学教师专业化素质提升 的根本在于更新 教学理念 ， 从而提高教学设计 的能力和意识。 教学设计能力提升的关键在于教师自身掌握新 的教 学理 念 ， 将 这 些 理念 内化 为 自己 的教 学 设计 并 的思 想 。校领 导 团 队 可 以根 据不 同 的学 科 、 同 的 不
教研 室 安排 以下 活动 ：
遍都处于为完成继续教育学分被动受训 的状态 ， 培 训与教师个性需求脱节 ， 师本人也不清楚 自己需 教 要什 么 ， 至找不 到 自己在 教学 中 的短 板 ， 不知 道 甚 更
如何提高 ， 结果就是找不到 自己专业发展的正确途 径和方法 ， 也就迷失 了发展的方 向 目标 ； 其次 ， 第一 个问题的存在势必导致教师 的职业倦 怠， 由于缺乏 提升的正确途径和方法， 日穷 于应付 １常教学工 每 ３ 作， 教师在工作中找不到认同感和归宿感 ， 难怪教师 觉得 自己在哪 里都这样 教 书 ， 不找 离家 近点 、 件 何 条 好点的学校 ， 因此教师流失问题严重 ， 教师队伍无法 稳定 ； 最后 ， 学校对教师队伍 的管理缺乏科学 、 系统 的指导和大局观， 往是头痛医头、 痛医脚 ， 往 脚 总是 被动地对教师队伍建设的工作做着修修补补。 教师专业化发展是提高教师队伍素质 的必 由之 路， 教师专 业 化的实 质 是 教 师所 从 事 的工 作 具有 不 可替代性 ， 并不是只要具备一定 的科学文化知识就
业化 发展 。 通过 问卷分析， 目前农村中小学在教师 队伍建
收稿 日期 ： ０ １（ －３ ２ １ ．９ ２ ）
作者简介 ： 肖榆 蔓（ ９９ ） 女 ， １７ 一 ， 四川成都人 ， 讲师 ， 硕士 ， 究方向： 研 语言学及 应用语言学 ； 王 国艳（９ ３ ） 女 ， １６ 一 ， 四川成都人 ， 副教授 ， 究方向 ： 研 英语教 学法；
文章编号 ：０ ０５ ５ 【０ １ １ －１６０ １０ －７７ ２ １ ）２０ ０ －５
学 校诊 断技术 国家中长期教育改革和发展规划纲要（０ ０— ２１ ２２ ００年 ） “ 把 促进 公平作 为 国家基本 政策 ， 点是 促 重 进义务教育均衡发展和扶持困难群体 ， 根本措施是
一
、