“学案导学”生本课堂教学模式探究
“学案导学”教学模式的实践及探索
“学案导学”教学模式的实践及探索一、“学案导学”教学模式的由来《基础教育课程改革纲要》明确提出，新课程的核心理念是“以学生为本”，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”。
转变学生的学习方式，引导学生“学会学习”，培养学生积极主动的参与教学过程，让学生真正成为学习的主人，这已成为摆在我们一线教师面前首先要面对的一个课题。
而在当今课堂教学中，受传统教育教学观念的影响，以教师为中心，由教师单向传输知识，学生被动接受的传统教学模式仍影响着大部分教师。
教师一讲到底，限制了学生创造性的发挥，学生的主体地位难以真正体现。
学生的主动意识、探究思想、创新精神受到极大的束缚。
在教育改革，素质教育的今天，一种种突破传统教学模式，改变学生被动接受学习的局面，构建自主、合作、探究式的课堂教学模式正在兴起。
笔者在强调“以生为本”的课堂教学尝试中，结合新课程背景下历史与社会学科的教学实际和生本实际，在课堂中开展了“学案导学”的探索。
“学案导学”是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。
导学案具有课前预习、课堂检测和课堂提升等功能，对实现自主学习和合作学习有着重要的引领作用。
一年多来对如何运用“学案”来促进社会课堂教学进行了大胆的探索与尝试，旨在培养学生的自主学习能力，形成自主合作探究的意识等方面取得可喜的成绩。
二、构建“学案导学”教学模式1.学案编写环节：发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案这是学案导学的第一个环节，也是成功进行学案导学的前提。
学案的编写前提是吃透课标，研究教材，了解学情。
学案编制时可发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案。
先时备课组分工合作，提前布置每两位老师合作负责一章的学案编写任务，然后在每周的集体备课活动时交备课组讨论并修改定稿，之后进行课堂实践，实践后再根据不足进行完善。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
学案导学课堂教学模式实施方案简介学案导学是一种基于学生主动学习和探究性学习的教学模式，教师作为学习的引导者，通过设置导学案让学生自主探究、自我评价、自主拓展，最终达到知识点的掌握和能力的提高。
本文将介绍学案导学课堂教学模式的具体实施方案。
实施步骤设计导学案设计导学案需要考虑以下几个方面：1.开头部分应注重激发学生兴趣和活跃课堂氛围，可以简述本节课的主题或引入话题;2.中间部分应当设置教学目标、内容、重点难点以及自主探究任务等；3.结尾部分应当设置知识深化、拓展以及评价方面的任务。
发放导学案教师在开课前发放好导学案，让学生提前熟悉本节课的学习内容及任务，摆脱只听讲的被动学习状态。
布置自主探究教师在发放导学案之后，需要给学生充足的时间展开自主探究，创设开放性研究性问题，让学生自主思考。
提供指导与辅导在学生自主探究的过程中，教师也应该提供指导和辅导，对学生的思考方向及方法进行引导，避免走入死胡同。
布置反思任务，进行分享交流学生在学习过程中会遇到很多问题，教师需要给学生一个平台来反思并分享自己的感悟，让学生了解别人的学习和思考成果，进一步促进学生之间交流。
课后评价教师需要根据导学案中相应的评价维度对学生的表现进行评价，也可以在评价过程中针对学生不足出谋划策以帮助其提高。
效果评估学案导学课堂教学模式可以很好地激发学生兴趣，提高学生的学习效率与成果，并且能够更好地培养学生的自主学习能力和创造能力。
通过对学生生成的学习云图进行分析和对比，可以看出学案导学模式相对于传统教学模式能更好地激发学生的学习积极性，并且学生能够更好地掌握知识和能力。
结论通过实施学案导学课堂教学模式，可以改变传统课堂的老师授课和学生配合的模式，让学生在探究性学习中实现自主、主动、创造性地学习，同时也更好地发挥教师在课堂上的指导作用和促进学生自主学习促进学生思维的发展。
学案导学教学模式探究的实践与思考三篇(最新)
我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。
经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。
第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。
因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。
第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。
而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。
如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。
展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。
由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。
高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探PPT课件
汇报内容
1.认知方式概述 2.学习行为概述 3.“学案导学”案例简介 4.参考文献
参考文献
1.《学生认知方式及其教育应用的研究与进展》 宋广文、李寿欣、 伊炎曲，阜师范大学教育科学院 2.《遵循认知规律完善学生认知过程》 徐德君，成都蒲江中学 3.《初中生学习行为研究》 金阿宁，陕西师范大学 4.《对高中生学习习惯现状的调查分析》冯海英，四川师范学院 教育系 5.《学习习惯及其形成的影响因素》苏思慧、金盛华，广西师范 大学、北京师范大学 6.《高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探》 肖三， 华中师范大学
国内外研究现状分析
目前的学术文章中，人们对“学案导学”教学模式理论研 究较多，主要集中在学案的构建原理、组成部分及设计原则， 或探讨“学案导学”的特征、涵义，或对学案导学的应用作简 略论述，大多停留在对自己的教学实践经验的总结报告层面上， 结合各学科在教学实施过程中各环节具体如何操作的研究较少， 确确实实到高中生物“学案导学”教学中的相对较少，且没有 构建起一个完整的体系框架。
汇报内容
国内外研究现状分析
概念界定
1.学案：是指在一定的教学理论的指导下，由教师设计， 师生共同完成，学生进行自主学习，自主探究的学习方案。 2.学案导学：以“学案”为载体、“导学”为手段，教师 的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完 成教学任务的一种教学模式。
汇报内容
国内外研究现状分析
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
国内外研究现状分析（国外）
3.卡尔·兰塞姆·罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教 育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，成为20 世纪最重要的教育理论之一。 4.沙塔夫的“借鉴”合作教育理论，提倡通过小组合作，让学 生互相帮助，从而达到提高教育质量的目的。
我对“学案导学”教学模式的理解尝试及思考
我对“学案导学”教学模式的理解尝试及思考 Zhaoxg123多年来农村初级中学语文课堂教学受传统教学模式影响，忽视了学生主观能动性的充分发挥，忽视了学生语文综合素养的培养和提高。
为了培养学生自主学习能力，构建自主互助学习型课堂，我尝试“学案导学”教学模式。
“学案导学”教学模式，是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学。
一、“学案导学”教学模式的优点“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。
在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。
学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。
在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。
二、“学案”流程的设计学案，是决定课堂组织是否成功的关键，制作出确实可行的导学案，是“学案导学”教学模式最重要的部分。
因此，我们采用每周一人主备，学科备课组全体成员集体讨论，确定学案的定稿。
每个学案都应包括学习目标、学习重点、问题导学、合作探究、达标训练或（课堂延伸）等环节。
1、学习目标的制定：学习目标要明确，让学生对该课学习中要干什么一目了然，使学习具有指向性。
2、自主学习设计：自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。
学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
关于思品生本导学课堂教学模式的几点探索与创新
关于思品生本导学课堂教学模式的几点探索与创新石家庄市鹿泉区实验初级中学崔健新学期以来，我们在七、八年级思品课上积极探索和践行生本导学课堂教学模式，深感这种课堂教学模式既有利于发展学生的各种素质和能力，又极大地激发了学生学习思品课的积极性和创造性。
同时，我们发现这种课堂教学模式也存在着一些急待完善和改进的地方。
一、导学稿设计方面的完善与改进：1. 进一步丰富和完善学习目标。
在新形势下，有不少专家对“导学案教学”有质疑的声音，如何开发符合思想品德课的导学稿？我们首先在导学稿学习目标上进行探索。
例如八上第七课第一框《礼貌显魅力》原来设计的学习目标为“①懂得什么是礼貌，在人际交往中礼貌的作用。
②理解礼貌与尊重之间的关系。
③了解对人有礼貌的主要表现、礼貌的意义。
”我们在知识目标上又增添了能力目标和情感态度价值观的目标“④辨别具体行为是否礼貌的能力和不同场合按礼貌行事的能力；⑤文明语言、和蔼态度、得体举止的表达能力。
⑥以讲礼貌为荣，以不讲礼貌为耻”。
我们做这样的修改的原因在于：学习目标是学生学习的灵魂，也是学生学习的出发点和归宿。
明确教学内容要求学生掌握的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维目标。
我们设置目标，要遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。
思想品德课的导学稿和其他学科（如语文、数学）不同，教师在编制导学稿的时候，应注意到它要有助于学生展开思考、提出问题；提出一些易于引发不同视角、不同观点的问题；包含着引导学生将认识、情感体验与行为相关联的设计；包含着企图激发学生愿意在行为和行动上有参与愿望的设计等，避免把思想品德课的导学案变成纯粹知识和认知学习的材料。
2. 进一步精简导学稿。
以前的导学稿内容太多，学生一看就觉得太麻烦，产生厌倦情绪，完成情况较差，所以今后应精简内容，突出双基和重点、难点。
具体做法：①设计的“问题”要紧扣学生实际，展示知识的内在联系，有助于激发学生对问题的兴趣和思考；②设计的“问题”应便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；③设计的“问题”能提供知识获得的有效途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，使各层次学生都在原有水平上得到提高；④设计的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，并引导学生纠正自己的不足。
学案导学教学模式的实践与探究共6页word资料
学案导学教学模式的实践与探究一、关于学案导学教学模式“学案”即导学方案，是教师根据学生的知识水平、知识经验和能力储备，为指导学生主动地进行知识和能力建构而编制的助学方案，它是教师对教学内容进行深思考和新加工的体现，它不同于“教案”，“教案”是教师根据自己所掌握的知识、更多的是站在教师的角度制定的教学方案，因此，相对于“教案”，“学案”更多的是站在学生的角度、侧重于教师如何引导学生进行主动学习。
学案导学教学模式打破了传统的教师“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，是一种以学案为载体，引导学生进行自主探究或合作探究的开放性教学模式。
它强调让学生主动参与到知识和技能的形成过程中，激发学生学习或探究的兴趣，主动获取方法、发现问题和解决问题，从而真正实现了“以学生为本”的宗旨。
教师也不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的同伴、指导者。
教师更多的是站在学生的角度、结合自己的知识经验与学生进行交流互动，从而大大提高了教与学的效率。
二、关于“学案”的设计设计好“学案”是学案教学模式成功的基础和关键，要求教师一定吃透课程标准的内容和内涵，熟悉学生的知识结构、能力水平、心理特点。
化学“学案”编写内容一般包括：学习目标、重点难点、学法指导、自学检测、达标练习、拓展提高、化学与生活、化学史等几部分。
当然，不同的课程“学案”的编写内容也不尽相同。
教师要立足于学生，根据学生的认知规律和心理特点制定适当的学习任务交给学生，并形成具体的学习目标。
学习目标一般从三个方面去阐述，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
重点难点给学生暗示7学习的方向，促使学生做到有的放矢。
学法指导可以增强学习信心，最大限度地调动学生学习的积极性。
例如：在学习氧化剂和还原剂的知识时，学生对两种概念的内容、实质、发生的反应经常产生混淆，可以采用顺口溜法解决问题。
在氧化还原反应中，氧化剂所含某种或某几种元素化合价降低、实质是氧化剂在反应中获得了电子、发生了还原反应，还原剂所含某种或某几种元素化合价升高、实质是还原剂在反应中失去了电子、发生了氧化反应，以上内容可以概括成“氧化剂――降得还，还原剂――升失氧”来帮助学生记忆和理解。
“学案导学“教学模式探究
“学案导学“教学模式探究“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1.学案导学的研究1.1研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3研究内容。
根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。
在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
学案导学课堂教学模式实施方案一、背景当前教育教学中，如何有效培养学生的学习兴趣和主动性成为一个越来越重要的问题。
学案导学课堂教学模式作为一种新型的教学方式，可以促进学生的积极参与，提高学生的成绩和兴趣，受到了越来越多的关注和研究。
在此背景下，本文探讨学案导学课堂教学模式的实施方案。
二、学案导学模式的概念学案导学模式，是以学生为主体，以学习为中心，通过系统性的学案设计和导学策略，引导学生独立学习、探究学习、合作学习和交流学习的教学模式。
该模式突破了传统教学模式下老师主导、学生被动的局面。
学案导学模式为教学赋予了更多的灵活性和多样性，并可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、学案导学模式的实施内容1.学案的设计学案设计是学案导学模式的关键环节，设计好学案是促进学生主动学习的保障。
具体来说，学案设计应包括以下内容：•学习目标：明确每次课程的学习目标，使学生可以根据目标主动学习。
•学习内容：组织学生学习的知识点和教学资源。
•学习过程：设计学习的活动、任务和策略。
•学习评价：评价学生的学习成果及学习过程，以促进学生的自我评价和提高。
2.学生自主探究学习在学案导学模式中，学生是主体，而教师则起到指导和监控的作用。
教师应该引导学生掌握学习方法，独立思考，培养学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和成绩。
学生在学习过程中，可以根据教师提供的学案进行独立学习和探究学习。
这种自主学习能力的培养，可以让学生更加自信、自主和主动。
3.学生合作学习学案导学模式也重视学生之间的合作学习，鼓励学生共同完成任务。
学生之间的合作学习可以提高学生的信息交流和互动，使他们更加愉快地学习，培养学生的团队精神和合作意识。
4.学生交流学习学案导学模式还强调学生之间的学习交流。
学生可以在课堂上分享自己的学习成果和心得，互相学习和帮助。
这样的交流可以促进学生之间的交流与合作，加深学生的理解和记忆。
四、学案导学模式的优势学案导学模式作为一种新型的教学方式，具有以下几个优势：•提高学生学习兴趣和主动性。
“学案导学”课堂教学模式的探索
体和教育者主体都是为受教育者主体服务并受其制 约的 ，它们的主体作用只有在服务受教育者主体性
众所周知 ， 教学领域由诸多因素构成 ， 如教师 、
网 教 盔 实 践 与塑 究
： 鱼 丽高
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学生 、 教材 、 学校 、 家庭 、 社会等等 ， 这些 因素错综交
生是活动的主体； 教师所传授的知识技能、 施加的影 响 只有通 过学 生 的观 察 、思考 、练 习和 运用 才能 内
化， 变成 自己的东西 ， 别人 无法 代替 。教 师 主导作 用 和 学生 主体作 用是相 互促 进 的 ，教 师 的主导 作用 依 赖 于学生 主体 作用 的发 挥 ，学 生 的主动 性 积极性 越 高 ， 明教 师 的 主导 作 用 发挥 得 越好 ； 说 反过 来 ， 生 学 主体 作用 要依 赖 于教 师 的主导 作用 来实 现 。 （ ） 三 掌握 学 习理论 。 掌握 学 习理论 强调从 教 与学 的相互 作 用反 映教
性 发展 与全 面发展 的统 一 。 ． 导学 生学 习方法 ， ４指 实
现 自主学 习与合 作研讨 的统 一 。
“ 学案导学“ 教学方案的理论依据 ： （ ） 体教 育理论 。 一 主 主体教育理论提出教育活动的三个主体 ：即教
学的整体特征。要改变传统的以教师传授知识为中 心， 排斥学生的 自主、 创新、 发现的灌输式教学观念 ， 主张 教 师 的责 任 是 全 面 分 析 和 开 发 学 生 的学 习潜 能 ，指 出教 师 的作 用 主要体 现在 为学 生 的学 习制定 明确具体的教学 目标 ，指导学生依据具体 目 标进行
叉， 形成诸多复杂的矛盾 ， 中“ 与“ 是主要矛 其 教” 学” 盾。 而决定这一主要矛盾的主要方面是什么呢？ 现代 教学 观念 认 为“ ” 这一 矛盾 的主要 方 面 。因 为教 学 是
学案导学教学模式初探
学案导学教学模式初探学案导学教学模式是一种将学案作为导学工具，引导学生主动探究、自主学习的一种教学模式。
学案是教师根据教材内容和教学要求编制的学习指南，包括学习目标、教学内容、学习任务、学习方法和评价要求等。
通过学案导学教学模式，可以更好地引导学生进行自主学习和探究，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
一、准备阶段1.选择合适的教材和教学内容，明确学习目标和要求。
2.编制学案。
根据教材内容，制定合理的学习任务和学习方法，设计适当的评价要求。
二、导学阶段1.导入新知识。
通过提问、展示实物或图片等方式，引起学生的兴趣，激发学生的思考。
可以结合学生实际生活或相关背景，提出问题，引导学生进入学习状态。
2.引导学生自主学习。
将学案发放给学生，让学生自主阅读学案，理解学习任务和学习方法。
教师可以给学生一定的时间，让学生独立进行学习，了解主题内容，培养学生的自学能力。
3.组织学生合作学习。
学生完成个人学习后，教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，互相交流学习心得、讨论问题，并提出自己的见解和解决方法。
可以设计一些双向教学的问题，通过学生之间的合作来促使学生深入思考和探究，培养学生的合作学习能力。
4.指导学生总结归纳。
在合作学习结束后，教师可以对学生进行总结归纳，梳理知识脉络，解答学生的疑惑，并指导学生对所学知识进行归纳总结，巩固学习成果。
三、拓展阶段1.提出拓展问题。
在导学结束后，教师可以提出一些与学习内容相关的拓展问题，引导学生进行思考和探究，拓宽视野，提高学生的综合素养和思辨能力。
2.鼓励学生自主探究。
教师可以引导学生根据自己的兴趣和学习需求，选择感兴趣的拓展内容，进行自主学习和探究。
教师可以提供一些学习资源和参考资料，指导学生进行独立学习，培养学生自主学习和自主探究的能力。
四、评价阶段1.制定评价标准。
根据学习目标和评价要求，制定评价标准，明确学生的评价内容和标准。
2.进行评价。
在“导学案”中追求生本课堂
在“导学案”中追求生本课堂在现代教育中，为了满足学生不同的学习需求，导学案这种教学方式已经变得越来越流行。
导学案是指在课前，教师根据教材内容和教学目标，设计出一份详细、系统、具体化的教学计划，供学生在课前预习和课堂探究使用的一种教学辅助工具。
导学案的制定不仅有助于增强学生的探究能力，提高自主学习能力，还能够有效地引导学生主动学习，促进其素质和能力的全面发展。
但是，如何在导学案中追求生本课堂，实现课堂的有效质量提升，却成为了现阶段需要深入讨论的问题。
一、设计生本导学案，促进课堂质量提升。
导学案的设计涉及到很多方面，不仅需要考虑到学生的学习需求和教学目标，还要关注到课堂的实际情况和教学资源。
因此，如何设计出生本导学案，在课堂教学中能够有效地促进学生学习的效果和质量，是教师需要认真思考和钻研的问题。
首先，导学案要与学科紧密结合。
不同学科的导学案内容各有不同。
例如，语文课可以在导学案中加入篇章分析、名著导读等内容，而数学课可以在导学案中加入练习题、例题讲解等内容。
只有在导学案与学科内容紧密结合的情况下，才能更好的激发学生学习的积极性，提高其学习效果。
其次，导学案要重视学生个性差异。
教师在制作导学案时，需要针对不同学生的个性和学习特点，进行相应的差异化教学。
例如，对于学习口语的学生，教师可以在导学案中添加一些情境对话，以提高学生的口语实操能力；对于学习数学的学生，教师可以在导学案中添加一些思维拓展题目，以提高学生的思维能力和探究精神。
再次，导学案要侧重学生探究能力的培养。
现代教育对学生的要求越来越高，不仅要求学生掌握知识点，更重要的是要培养学生的探究能力。
因此，在制作导学案时，教师需要将探究方法和探究过程有意识地融入到导学案中，引导学生主动探究知识点，促进探究思维的培养。
二、充分利用导学案，实现生本课堂。
在导学案中融入生本教学的理念，可以更好地实现生本课堂的目标，提高教学质量和教学效果。
以下是一些应用导学案实现生本课堂的具体操作建议：1、预习环节：在课前，让学生充分预习教学内容，掌握基础概念和知识点，扩展思维视野。
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“学案导学”生本课堂教学模式探究
作者：王娜
来源：《新生代·下半月》2018年第12期
【摘要】：“学案导学”课堂教学模式是新课程改革的产物，这种课堂教学模式区别于传统的教学模式，有其自身的特点以及教学原则，而且具有完备的教学过程，包括自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拨、巩固训练以及课后反思等。
在这种全新的课堂教学模式实施的过程中，我们看到它显著的优势，但与此同时，在具体的操作过程中也存在值得我们反思与研究的方面。
【关键词】：导学案学案导学课堂教学模式课程改革
一、“学案导学”课堂教学模式的特征、原则及应用
一直以来，无论是教师还是学生都已经习惯了传统的教学模式，这种模式注重教师讲，学生听、重教法，轻学法、注重知识的传授，忽视学生能力的培养。
在教学活动中，教师始终扮演主角，而学生则是配角，甚至只是听众。
这种传统的教学模式，极大地束缚了学生的思维，违背了教育教学规律，严重制约着教育教学的发展。
因此，在新课程理念的指导下，新课程改革的推动下，一种全新的课堂教学模式应运而生，即“学案导学”课堂教学模式的诞生。
这种全新的教学模式充分体现了教师的主导作用与学生的主体作用的完美结合，注重学生自身能力的发展，如自我探究式学习以及与小组同学的合作式学习等。
此教学模式的雏形是东庐中学的“讲学稿”，之后有学者借鉴东庐“讲学稿”经验形成以“讲学稿”形式为载体，以“六过程主体探索教学模式”（即自主探究——合作交流——师生互动——精讲点拨——巩固训练——课后反思六个学习过程）也就是后来演变成的“学案导学课堂教学模式”为核心的切合学校实际的课堂教学改革实验。
目前，有很多地区的学校在践行这种全新的课堂教学模式，所以，在笔者看来，随着新课程改革的不断推进，“学案导学”这种课堂教学模式将在全国大面积普及与使用。
（一）“学案导学”课堂教学模式的基本特征
激励、引导、自主、合作、交流、互动是“学案导学”课堂教学模式的基本特征。
激励、引导是教的特征，自主、合作是学的特征，而整个课堂教学过程的特征是交流、互动。
（二）“学案导学”课堂教学模式的教学原则
对于传统的课堂教学模式而言，有教师权威、教师是课堂的主体等教学特点，相比较而言，“学案导学”课堂教学模式的教学原则则有很大突破，教师的主体作用转变为教师主导与学生主体作用相结合。
以下笔者就从学生的自主性与合作性相结合、建构性、探索与创新、民主化以及个性化与整体性相结合的教学原则作论述。
（三）“学案导学”课堂教学模式的应用
教育的终极目标是为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责;教学的基本目标是让学生掌握知识，发展能力，陶冶品质;教学的过程是通过大量的基本事实，运用科学的学习方法，诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程，使学生学会学习，掌握知识，发展能力，形成良好的学习品质。
“学案导学”课堂教学模式的研究与设计就是以学生为本，从分析研究学生入手，研究学法，从每一位学生的终身发展考虑研究学生学习策略，构建一种“生本”课堂。
二、推行“学案导学”课堂教学模式的启示
“学案导学”作为一种新的课堂教学模式，其最大的优点就是在课堂教学中让每个学生都能根据原有知识、自己的体验，用自己的思维方式开放地探究、发现、重组知识，并在探究、合作的过程中学习科学的学习方法，增强学生的自主意识、合作意识，培养学生的探究、合作精神及其能力，有效地提高学习的效率和效果，是一种高效的课堂教学模式。
但在具体的实施过程中，有些教师在理解和操作上出现了偏差，导致学生的自主探究、合作交流、师生互动等流于形式，课堂教学出现了盲目性、随意性、低效性，严重影响了课堂教学的效果。
1、极大提高课堂效率，减轻课外负担
“学案导学”课堂教学模式实施的各个环节，即自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拨、巩固训练以及课后反思都充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用的完美结合。
学生的主动性有了很大的提高，确实将课堂还给了学生。
虽然一节课只有短短的四十分钟，但是学生的收获是非常大的。
2、培养学生的学习策略、方法和学习习惯
“学案导学”课堂教学模式中的自主、探究、合作式学习，可以培养学生的学习策略、方法以及学习习惯。
“自主、合作、探究”不仅是教师对学生的培养目标，同时也是课堂的学习方法，我们的课堂教学就是努力用这样的方法来形成学生这样的品质。
比如：可以培养学生创新思维的意识和能力，发现问题以及解决问题的能力，在学习过程中可以统筹规划自己的学习时间，还可以养成学生自主学习与合作学习相结合的学习习惯。
由于学生的学习策略、方法和学习习惯的培养不是一蹴而就的事情，这就需要“学案导学”这种课堂教学模式发挥它的长效功能。
3、加快教师的专业成长
“学案导学”课堂教学模式的应用，在很大程度上减轻了学生的负担，与此同时就要求教师要投入更多的精力，注入更多的心血去设计导学案，并且在课堂中能够运用自如。
如果教师知识面不宽，对最新科技成果了解甚少，在开发问题的应用性与开放性方面就会有一定的困难。
常言道，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。
4、促进师生共同和谐发展
“学案导学”课堂教学模式着眼于人的素质的培养，借鉴了“和谐”教学的理论，让教师和学生都得到和谐全面的发展。
教育的和谐，就是要建立和谐的学习氛围。
加强师生情感的交流，把学习的主动权交给学生，掌握好学生参与教学活动的时间，多方设计，步步引导，使学生处于热烈的找寻知识奥妙的活动中。
综上所述，“學案导学”是一种全新的课堂教学模式，它具有自身的基本特征、教学原则以及具体的实施过程，但是这种不同于传统课堂教学的模式仍然还处于实践、研究的过程当中。
虽然我们也看到了这种教学模式的显著的优点，可是在具体的操作过程中还存在这样那样的问题值得我们去反思和研究，只要我们在新的教学理念的指引下以及新课程改革的推动下积极主动地进行教学反思，相信会使这种以导学案为载体的自主、合作、探究式学习方式不断实践探索，走向新课程改革的康庄大道，从而使这一崭新的学习方式更臻成熟与完善。
因此，对于“学案导学”课堂教学模式的探究，我们仍然走在奋斗探索的路上。
【参考文献】
【1】李秉德，李定任.教学论[M].北京.人民教育出版社.2001
【2】李建刚.掌握学习的实验与研究[M].北京.北京师范大学出版社.1992。