基于核心素养的小学机器人创客课程实践研究
小学科技教育中的创客教育案例分析
小学科技教育中的创客教育案例分析在小学科技教育领域，创客教育已经成为一种受到广泛关注的教学方法和教育理念。
作为一种以实践和动手为核心的教育方式，创客教育旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
本文将通过分析几个小学科技教育中的创客教育案例，探讨创客教育在小学科技教育中的应用和优势。
案例一：小王的机器人创意制作小王是一位小学三年级的学生，对机器人技术非常感兴趣。
他参加了学校举办的创客教育活动，决定利用废旧电子产品制作一个机器人。
他收集了一些废弃的电路板、齿轮、电线等材料，并通过学习相关的电子知识，动手组装了一个简单的机器人。
在制作的过程中，小王学到了很多关于电子电路和机械原理的知识，也提高了自己的动手能力和解决问题的能力。
这个案例体现了创客教育在小学科技教育中的应用。
通过实际的制作过程，小王不仅学到了理论知识，还培养了动手能力和解决问题的能力。
此外，创客教育还可以激发学生的创造力和创新思维，让他们在实践中体验到科学知识的乐趣。
案例二：小明的科学实验设计小明是一位小学五年级的学生，对科学实验非常感兴趣。
在学校的科技教育课上，老师提出了一个问题：如何利用简单的材料制作一个可以发射小球的装置？小明经过思考和研究，在老师的指导下设计了一个滚动装置，通过放置一个小球在装置上滚动，最终可以将小球发射出去。
在实验的过程中，小明不断改进装置的结构和参数，最终成功实现了设计的目标。
这个案例展示了创客教育在小学科技教育中的优势。
通过科学实验，小明不仅学到了物理和力学的知识，还培养了他的观察和实验设计能力。
创客教育注重学生的主动参与和实践经验，让学生通过实际操作来发现问题、解决问题，培养了他们的科学思维和创新意识。
总结起来，在小学科技教育中应用创客教育具有以下几个优势：第一，创客教育可以激发学生的兴趣和热情。
通过动手实践和实际操作，学生可以更加深入地理解和应用科学知识，从而提高学习的积极性和主动性。
第二，创客教育培养了学生的创造力和创新思维。
小学综合实践了解机器人教案
小学综合实践了解机器人教案引言：随着科技的不断发展，机器人已经逐渐成为了现代社会的重要组成部分。
而在小学教育中，机器人教育也被越来越多的教育者认可和应用。
机器人教育旨在培养学生的动手能力、解决问题能力和创新思维，以适应未来社会的需求。
本文将介绍小学综合实践中了解机器人的教案，帮助学生了解机器人的基本原理、应用场景和未来发展。
一、教学目标1. 了解机器人的定义和基本特点；2. 掌握机器人的应用场景和日常生活中的机器人；3. 培养学生的合作意识和动手能力。
二、教学内容1. 机器人的定义和基本特点1.1 机器人是什么？机器人是一种能够自主执行任务的机械设备。
它们通过感知外界环境、规划行动和执行任务来模拟人类的行为。
机器人可以执行各种各样的任务，例如生产制造、医疗护理、农业种植等。
1.2 机器人的基本特点机器人具有以下基本特点：- 机械性：机器人由机械部件组成，如机械臂、传感器和电机等；- 自主性：机器人能够感知和理解外界环境，并通过自主规划和控制完成任务；- 可编程性：机器人的行为可以通过编程控制，使其执行不同的任务；- 可交互性：机器人可以与人类进行交互，例如通过声音、触摸和视觉等方式。
2. 机器人的应用场景和日常生活中的机器人2.1 机器人的应用场景机器人在现实生活中的应用越来越广泛，包括但不限于以下领域：- 制造业：机器人可以自动完成装配、搬运、焊接等工作，提高生产效率和质量；- 医疗领域：机器人可以用于手术、康复训练和护理等，减轻医护人员的负担；- 教育领域：机器人可以用于教学辅助、编程教育和STEAM教育等；- 农业领域：机器人可以用于自动化种植、植保和采摘等，提高农业生产效益。
2.2 日常生活中的机器人日常生活中已经出现了许多机器人应用，例如：- 扫地机器人：可以自动清理地板，提高家庭清洁效率；- 无人机：可以用于空中拍摄、物流配送和灾害救援等；- 智能音箱：可以回答问题、播放音乐和控制智能家居设备等。
《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告
《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告1创客教育即是一个基于创造、强调分享与合作的创新教育活动。
祝智庭等归纳总结出的创客教育的定义中指出，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目式学习法、创新教育、DIY理念等思想；创客教育具有无限的价值潜能，能对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略发展产生重大影响。
程稚蔚等在《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告中指出:创客教育作为创客文化与教育结合后的产物,基于功能室空间与设备而开展的创造性学习活动,以培养学生创新思维、创新技能和实践能力为核心的教育,是教育本质的一种时代表达。
《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告2学生热爱信息技术学科，选修信息技术课程，更多的是因为电脑具有娱乐功能，在信息技术课上上网或打游戏，对知识学习的参与度不高。
由于信息技术教材内容偏向理论学习，部分教师教学方法枯燥，学生容易失去学习兴趣，难以保持持续的学习动力，不利于学生创新能力的培养，阻碍了学生信息技术核心素养的提高。
创客教育的出现，为小学信息技术课堂教学注入了新的活力，为教学改革创造了契机。
在创客教育理念的熏陶下，信息技术教师的教育教学理念不断被更新，用“新”理念激活“老”课堂。
施教者的转变，受教者是直接的受益者。
创客教育下的小学信息技术课堂，助力培养学生自主探究、创新意识、合作分享等多种能力，全面提升学生的综合素养。
《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告3《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告1（1）落实“生本教育”，让课堂更富有生命力。
创客，顾名思义，指的是出于兴趣和爱好，努力将创意转变为现实的人。
在创客教育背景下的小学信息技术课堂教学实施过程中，教师要学会“后退”与“让位”。
依照新课改倡导的“学生为主体，教师为主导”教学理念，教师退居“幕后”，扮好“导演”角色，引导学生在课堂中充分演绎“学中做（玩）”“做（玩）中学”，让每个学生浸润于趣味无穷的信息技术学习过程中，彰显生命的个性，绽放生命的色彩。
小学创客教育的实践策略研究[精选5篇]
![小学创客教育的实践策略研究[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/282b062db42acfc789eb172ded630b1c58ee9b4b.png)
小学创客教育的实践策略研究[精选5篇]第一篇：小学创客教育的实践策略研究小学创客教育的实践策略研究摘要：“创客”从2014年开始就已经成为国内商业媒体中刷屏最多的关键词之一。
这是一次席卷全球的创客运动浪潮，中国掀起“大众创业，万众创新”热潮，加快产业升级换代。
创客理念深深吸引了教育界，创客教育蓬勃发展，期盼创客教育成为新一轮教育改革的新亮点和新的突破口。
本文，笔者就谈谈创客教育在小学教学中的应用分析。
关键词：创客；小学；教学实践；教育一、小学开展“创客教育”的优势分析创客源自于“MAKER”一词，创客教育的含义就是通过鼓励与引导学生们在创造的过程中有效利用数字化工具，让学生们在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法转化为成品，从而培养学生们实践与动手的能力、合作与创新思维与解决问题的综合能力的教育。
Tech Shop的首席执行官Mark Hatch在《创客运动宣言》一书中认为，更好地获取工具、知识和构建人人参与的开放分配系统是创客教育的核心所在。
（一）学生层面：学习者特征分析小学创客教育对象的年龄层次为8～14岁，其学习者优势特征可总结为：好新：小学生的大脑正处于发育阶段，听觉、视觉、嗅觉各方面逐渐加强，其对新鲜事物感兴趣而且敏锐，喜欢颜色、形状、声音等外界因素的刺激，更喜欢学习新鲜事物，包括语言、数字等信号。
好动：好动是小学生的天性，随着该阶段协调能力逐渐增强，他们开始喜欢在观察与动手中?W习与体验。
好胜：小学生求胜心逐渐增强，运动能力逐渐提高，喜欢挑战与探索。
好学：小学生处于求知欲强、追求上进的时期，而且好读书。
以上四点体现了创客教育的适配性。
小学生的思维活跃，较少羁绊，想象力丰富，这是成年人都难以企及的，因此小学阶段正是开展创客教育的最理想的时期。
（二）学校层面：小学教育职能分析中国的教育模式正从应试教育向素质教育过渡与发展，而素质教育开展得最好的时期是大学和小学阶段，这两个阶段的教育较初中、高中而言其应试教育的压力相对来说较小，学生的综合素质、创新意识等重要品质与要素应从小学教育开始重视与起步，从小学教育职能角度来分析其教育本质和目标。
中小学机器人教育课堂教学设计研究
中小学机器人教育课堂教学设计研究机器人教育在中小学阶段的普及已经成为一种趋势。
机器人教育不仅能帮助学生提高STEM领域的学习成绩，同时也培养了学生的合作和解决问题的能力。
因此，设计一套适合中小学阶段的机器人教学方案具有很大的现实意义。
教学目标1.学会如何接线搭建机器人；2.学会如何编写程序控制机器人的行动；3.培养解决问题的能力和团队合作精神。
教学内容1.机器人部件介绍机器人一般由机器人底盘、电机、传感器、控制面板等组成，需要通过接线搭建来组装机器人。
2.机器人控制面板介绍学生需要了解机器人控制面板上各个按键的作用。
3.机器人编程学生需要编写一个简单的程序，控制机器人执行基本动作。
4.机器人竞速将学生分成小组，每组制作一辆机器人并进行竞速，观察机器人在不同情况下的表现。
课堂设计1.说故事导入引入课堂教学，通过一个有趣、有启发性的故事，让学生展开想象，调动学生的积极性并激发学生的好奇心。
2.机器人模型搭建借助引导教具，学习机器人底盘组装方法，安装配件。
学生通过观察和解释，学会了解机器人底盘、电机、传感器、控制面板等各部件的功能性质。
突破单一知识点讲解，驱进实操环节，探索机器人的智能操作，控制机器人的执行行为，体验程序员的操作及程序调试的过程。
6.团队竞速比赛学生被分成小组，分别设计和制作机器人加入竞速比赛，通过比赛拉近同学之间的联系，通过少数机器人实物竞赛活动培养学生的竞争意识和团队配合能力。
7.讲解反思举行一个总结会议，学生分享与讨论在课堂中获得的知识和新技能。
课后教师跟进并及时提供反馈，以便对他们的学习和未来的机器人学习有所帮助和指导。
总结中小学机器人教育不仅培育了学生的各种能力，也提高了学生的动手能力和解决问题的能力。
而教师则需要运用灵活、全面、具体化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，以促进良好的教学效果。
这是一个全新的学科，机器人的未来取决于新一代的青少年的发展与教育，让我们共同期待新一代机器人科学家的到来！。
基于人工智能背景下的小学创客教育实践研究报告
基于人工智能背景下的小学创客教育实践提纲：I. 引言A. 人工智能背景下的小学创客教育B. 关于小学创客教育实践的定义C. 为什么要使用创客教育实践II. 人工智能技术如何促进创客教育实践A. 帮助学生从创意思维出发进行探究B. 使学生具备技术能力,提升创新能力C. 改变传统教学方式,增强学习体验III. 创客教育实践的实施A. 创客教育的实施步骤B. 如何进行创客教育的评估C. 举例分析创客教育实践的具体实施IV. 结论A. 小学创客教育实践的未来前景B. 创客教育实践的局限性C. 创客教育实践对学生的影响I. 引言近年来,随着人工智能在教育领域的快速发展,小学创客教育也逐渐兴起。
小学创客教育是指将创客思维和人工智能技术融入到小学生的学习体验中,通过实践引领学生进行创新或研究,从而让学生得到真正想学习的内容。
通过人工智能和创客思维教育,小学生们不仅可以更好地掌握课堂内容,还能拓展学习视野,拓宽他们的视野,为他们未来的发展奠定良好的基础。
II. 人工智能技术如何促进创客教育实践人工智能技术的发展,可以帮助学生从创意思维出发,进行探究,帮助他们更好地理解知识,提升创新能力。
人工智能技术的应用,则可以改变传统教学方式,使得学生从被动态接受知识,转变成主动性学习,在解决问题过程中,体验到解决问题的乐趣,使得学习更加有趣有意义。
人工智能技术可以促进创客教育实践，首先，人工智能技术可以帮助学生们快速获得大量可用的知识，例如使用各种AI算法进行搜索和数据挖掘，从而获得有价值的信息；其次，人工智能技术可以提供强大的运算能力，使创客教育可以更加容易地将理论学习转化为直接参与实践；此外，人工智能技术还可以帮助学生们更好地了解创客教育的方法及途经，从而使他们更加明确自己创客教育的学习目标。
III. 创客教育实践的实施创客教育实践的实施,必须要按照一定的步骤逐步实施,首先,应该明确创客教育的目标,确立创客教育的目标,然后根据不同的学生能力,制定不同的教学步骤,使得学生有效地参与到创客教育的实践中,然后结合实施的结果,对创客教育实践进行不断的评估和改进,以提高创客教育的效果。
小学创客基础课程开发与实践研究以机器人课程为例
小学创客基础课程开发与实践研究以机器人课程为例一、本文概述随着科技的快速发展和教育的不断革新，创客教育逐渐成为了培养学生创新能力、实践能力以及解决问题能力的重要途径。
其中，机器人课程作为创客教育的重要载体，其独特的教育价值和潜力日益受到关注。
本文旨在探讨小学创客基础课程的开发与实践，以机器人课程为例，深入分析其教育理念、课程设计、教学方法以及实施效果。
通过梳理相关理论和实践案例，本文旨在为教育工作者提供有益的参考和启示，推动小学创客教育的深入发展。
具体而言，本文将首先介绍创客教育的背景和意义，阐述机器人课程在创客教育中的重要地位。
接着，将详细阐述小学机器人课程的设计原则、教学内容、教学方法以及评价方式，探讨如何在实践中有效实施机器人课程。
本文还将通过具体的教学案例，分析机器人课程在培养学生创新能力、实践能力和解决问题能力方面的实际效果，为其他课程的开发与实践提供借鉴。
本文将总结小学创客基础课程开发与实践的经验和教训，提出改进和发展的建议，为未来的创客教育提供有力的支撑。
二、小学创客基础课程开发小学创客基础课程的开发，是新时代教育改革的重要一环，它旨在培养学生的创新思维和实践能力。
以机器人课程为例，我们进行了深入的开发与实践研究。
课程内容的设计上，我们遵循由浅入深、循序渐进的原则。
从基础的机器人操作知识开始，逐步引导学生掌握机器人的编程、传感器应用、机械设计等核心技术。
同时，我们强调知识的实际应用，设计了一系列具有挑战性的项目任务，让学生在解决问题的过程中，不断提升自己的实践能力。
在教学方法上，我们采用了项目式学习的方式。
学生以团队的形式，在教师的引导下，完成一个个具体的机器人项目。
这种学习方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，也锻炼了他们的团队协作能力和问题解决能力。
我们还充分利用了现代教育技术手段，如在线学习平台、虚拟现实技术等，为学生提供了丰富多样的学习资源和学习环境。
这些技术手段的运用，不仅提高了教学效率，也进一步激发了学生的学习热情。
小学生创客机器人活动记录
小学生创客机器人活动记录创客机器人教育是一门科技教育课，可以锻炼学生的各项能力，让学生养成一个良好的学习习惯，最主要的是机器人课程不会给孩子太大压力，学好机器人课不仅对以后的功课有帮助，还能锻炼他们的逻辑思维能力、动手实践能力、团队协作能力。
它不同于规规矩矩的教学，创客机器人教育着力于为学生们打造一个宽松的、充满自由灵感、让孩子们有想法就充分秀出来的一个平台。
为了进一步推进双减，活跃校园文化，增强学生的科技创新意识与实践能力，促进素质教育的全面发展，昂昂溪区榆树屯小学校创建创客机器人社团。
社团活动目标21世纪教育的大趋势是学以致用，培养学生的动手能力和创新能力。
社团主要进行“科技小制作”，科技小制作的特点在于一个“小”字，结构简单，加工容易，见成果快，非常适合小学生参与制作。
此项活动的顺利开展能大力培养学生的创新精神和动手动脑能力，在校园形成学科学、爱科学、用科学的良好氛围，在师生中形成崇尚科学的思想，同时为学生提供展示个性的平台，培养学生自主探究科学的兴趣和能力，让学生体验科学的魅力，从而全面提高学生的科学素养。
社团活动时间、地点一、二、三年级每周星期三下午15:15-16:30；四、五年级每周星期四下午15:15-16:30。
活动地点：学校创客机器人教室老师在做示范创客机器人社团指导老师陈海斌每节课都给孩子们恰到好处的示范，又给孩子们留下无限的想象空间。
机器人教育不同于文化课教育，它全面融合科学、数学、艺术等多门学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
动手创造、开动思维、团结协作，机器人社团为孩子们搭建了创意分享空间,建立了互助协作桥梁,提高了动手操作能力,激发学生们大胆创新。
成功的喜悦“学中有玩，玩中有学”才是最好的学习方式，榆树屯小学校创客机器人社团不仅给学生提供耳目一新的学习环境和学习方式，同时更注重培养学生的科技兴趣，扎实推进双减，放飞梦想，一同创客，共享成长！。
小学生创客研学实践活动
导语：随着科技教育的普及，创客教育逐渐走进校园，成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
本文将带你走进一场小学生的创客研学实践活动，感受创新的力量。
一、活动背景近年来，我国政府高度重视青少年科技创新教育，提出“创新是引领发展的第一动力”。
为了培养学生的创新精神和实践能力，我校开展了小学生创客研学实践活动，让学生在实践中体验创新，享受科技带来的乐趣。
二、活动内容1. 开场仪式活动当天，学校举行了隆重的开场仪式。
校长在致辞中强调了创客教育的重要性，鼓励同学们积极参与，勇于创新。
2. 创客课程学习为了让学生了解创客教育的基本概念，活动邀请了专业讲师为同学们讲解了创客的基本知识、工具和技巧。
通过学习，同学们对创客有了初步的认识。
3. 创客项目实践活动分为多个小组，每个小组选择一个感兴趣的创客项目进行实践。
以下为部分小组的项目介绍：（1）智能环保垃圾桶该项目旨在设计一款能够自动分类垃圾的智能环保垃圾桶。
小组成员通过查阅资料、讨论方案，最终确定了使用传感器、单片机和手机APP来实现垃圾分类的功能。
（2）迷你机器人小组成员们设计了一款迷你机器人，可以完成简单的任务，如搬运物品、清洁地面等。
他们利用3D打印技术制作了机器人的外壳，并通过编程实现了机器人的功能。
（3）智能家居系统该小组设计了一套智能家居系统，包括智能照明、智能安防、智能温控等功能。
他们利用Arduino编程和传感器技术，实现了系统的智能化。
4. 作品展示与评比活动结束后，各小组将完成的作品进行展示，评委们根据创新性、实用性、美观性等方面进行评比。
最终，评选出优秀作品并进行表彰。
三、活动成果1. 培养了学生的创新精神通过创客研学实践活动，同学们在实践过程中不断尝试、探索，培养了创新意识和解决问题的能力。
2. 增强了学生的团队协作能力活动要求同学们分组合作，共同完成项目。
在这个过程中，同学们学会了沟通、协作，提高了团队协作能力。
3. 提升了学生的实践操作技能同学们在活动中学习了各种工具和技巧，如3D打印、编程、电路焊接等，提升了实践操作技能。
创课让创客教育走进课堂——基于学科的小学创客实践与探索
基础教育阶段的“创课”实践，不能单纯地指向“创客”。
而是需要综合考虑实施的可靠性、推广性，需要关注到学生的创新素养以及科学、技术、工程、数学、人文等方面综合素养的提升。
只有具备了良好的创新意识、创新能力和扎实的STEM 基础，才能生态地、自然地去造物，才能使学生成为未来的创客。
一、创客教育的生命力1.教育需要创客精神“阿尔法狗大战人类”“机器人高考”“微信支付”“健康手环”……人工智能正在悄无声息地影响甚至颠覆着人们传统的思维方式。
乔布斯、比尔·盖茨凭着他们的创客精神，改变了人类生活的方式和习惯。
智能手机、物联网、共享单车、网购……这些新生事物已融入了人们的生活。
创客文化的诞生提醒教育者要用发展的眼光来培养未来世界的创造者而不是消费者。
这是创客教育的必要性，也是未来发展的趋势。
2.实施创客教育的瓶颈目前，一线学校在实施创客教育的过程中遇到以下瓶颈。
一是简单的空间投入。
很多学校所建设的创客空间，不能常规化应用，有些可能只是为了展览和炫耀，其背后是跟进、冒进。
二是人为的能力架空。
想培养学生成为创客，需要扎实的知识、文化和能力基础，需要结合STEM 教育从基础抓起。
否则，造物就会单调、无趣，缺乏创新元素。
三是缺乏完整的师资。
3D 打印、Scratch、开源硬件等，这些创客工具对于很多学校的教师来讲，技术门槛较高，存在很大的师资空缺问题。
四是缺乏课时保证。
由于国家和地方还没有对学校创客教育的课时提出要求，仅依靠学校或个别教师的热情，利用中午、晚间甚至是周末的时间来开展创客教育，将很难维持创客教育的长久生命力以及全校性的普适推广。
五是拘泥于传统的育人理念。
一些教师仍然固守传统育人理念，不能与时俱进，没有将教育的重点转向学生的创新素养和实践应用能力上。
二、不同学科中的创客因子创客教育的核心是培养学生创新意识、创造能力和多学科综合素养。
从这个角度来说，创客创课让创客教育走进课堂———基于学科的小学创客实践与探索殷胡卫俊作者简介:胡卫俊,江苏省淮安市实验小学高级教师,E-mail :20097841@ (江苏淮安,223001)[摘要]创客教育关乎新时代创新人才的培养,在创新发展的时代特征下和创客教育的鲜亮标签下,应以学生核心素养为根本,将创新的种子撒向每一门学科,用跨学科学习的方式融合和提升基础学科。
《创客教育之机器人教学对学生创新能力培养的实践与研究》创客专项微课题 课题申请
济宁市电化教育馆“十三五”教育技术研究课题课题申请·评审书课题类别:创客教育专项微课题课题名称:创客教育之机器人教学对学生创新能力培养的实践与研究?申请单位:汶上县杨店镇中心小学?填表日期:2017年4月济宁市电化教育馆教育技术研究课题组制申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报济宁市电化教育馆教育技术研究规划课题。
本人认可所填写的教育技术研究规划课题申请·审批书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请·审批书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意济宁市电化教育馆有权使用课题申请·审批书所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受中央电化教育馆全国教育技术研究规划工作领导小组办公室及其委托各级电教部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。
遵守我国《着作权法》和《专利法》等相关法律法规。
遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
遵守《全国教育技术研究规划课题管理办法（修订）》及相关实施细则的规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
在研究过程中，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
在成果发表时，不重复发表研究成果。
在成果分享时，对课题主持人和参与者的各自贡献均在成果中以明确方式标明。
在成果署名时，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员挂名。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务，维护社会公共利益。
维护中央电化教育馆全国教育技术规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
《小学智能机器人校本课程的开发与实施的实践研究》
《小学智能机器人校本课程的开发与实施的实践研究》课题研究方案一、选题1.选题的意义：科技推动教育，知识改变命运，本世纪的第一个十年，是智能机器人飞速发展的时代。
随着智能机器人技术的发展，智能机器人教育走入中小学学生课堂即将成为可能和必然趋势。
此外，这项活动对学生综合能力的培养有很大帮助。
首先，它提供了一种素质教育和创新教育与前沿研究相结合的生动形式，而且内容本身也具有较强的趣味性、实践性、探索性和综合性，易于吸引学生积极参与。
同时，也是学校开展科技教育的最有效途径之一。
2.研究现状与趋势分析国外一些发达国家非常看好智能机器人教育对未来高科技社会的作用和影响，尤其对年轻一代创新能力的培养作用，他们在中小学教育中都不同程度地对学生进行智能机器人知识的教育。
例如，介绍机器人的由来，要求学生搜集各种机器人的图片、小说或录像等资料。
让学生分组讨论有关机器人的功用和局限性及可能对人类产生的影响等问题。
这些内容主要穿插在科学概论、社会研究和计算机概论等课程教学中进行。
在国内，智能机器人技术向教育领域的渗透已有呈加速度发展的趋势，智能机器人事业和教育事业同时面临跨越式发展的极好机遇。
如果说上世纪末我国“863”高科技发展计划把“普及机器人文化”作为我国发展机器人事业的一项战略措施，那么到了新世纪，普及机器人文化也将越来越成为促进教育创新的一个战略性手段。
我市的许多学校也都开展了机器人的活动，但是这些学校智能机器人活动都以校内科技活动小组或者竞赛小组的方式出现，并没有真正进入课堂教学。
我校在2004—2007三年主动发展规划中将大力开展科技特色教育，机器人教育是其中一部分，根据实践经验、师资水平和学生发展需求等因素，决定将它作为独立的课程纳入小学日常教育教学中，开展把智能机器人引入课堂教学的实践研究，给学校的特色发展、教师的专业发展、学生综合能力的提高提供一个新的舞台。
二、本课题的研究目标总目标：以校本课程建设推进学校课程体系建设，以学校课程体系建设拓展学生发展的空间，凸显学校办学特色。
小学综合实践活动教案创客行动
小学综合实践活动教案创客行动创客行动：培养小学生创新思维与动手能力的综合实践活动教案引言：创客行动是一种开发学生创新思维和动手能力的综合实践活动教案。
它鼓励小学生积极参与科学实践和创造性思考，培养解决问题的能力和团队合作精神。
本教案以创客行动为核心，旨在帮助小学生学会独立思考和实践，提升他们的创新能力。
一、教学目标1. 培养学生的创新思维能力：通过鼓励学生提出问题、探索解决方案、动手实践，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 提升学生的动手能力：通过实际操作，培养学生动手、动脑的能力，激发他们对创新的兴趣。
3. 培养学生的团队合作能力：通过小组合作的方式，培养学生的团队合作精神，学会与他人共同合作、协商和解决问题。
4. 增强学生的自信心：通过实践活动，帮助学生发现自己的才华和潜力，增强他们的自信心和自我肯定感。
二、教学内容1. 创新思维训练：通过教师引导，学生团队合作，开展创意思维训练活动，如头脑风暴、创意绘画等。
2. 动手实践项目：通过教师安排，学生团队合作，完成一些动手实践项目，如制作简单机械模型、DIY电子制作等。
3. 学生展示和评价：学生团队根据实践结果，进行展示并相互评价，分享创造过程和经验。
三、教学过程1. 创新思维训练a. 教师介绍创新思维的概念和重要性，并引导学生讲述他们眼中的创新。
b. 教师组织头脑风暴活动，鼓励学生发表个人观点和创意，激发他们的创新思维能力。
c. 教师引导学生进行创意绘画活动，鼓励他们通过绘画表达自己的创新思维。
2. 动手实践项目a. 教师组织学生团队合作，根据学生的兴趣和能力，选择一些简单的动手实践项目，如制作简单机械模型、DIY电子制作等。
b. 教师引导学生分工合作，明确责任和任务，鼓励学生发挥个人特长，并协调团队合作，共同完成实践项目。
3. 学生展示和评价a. 学生团队在一定时间内完成实践项目，准备展示。
b. 学生团队进行展示，并给予其他团队反馈和评价，分享创造过程和经验。
小学创客教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展，创新教育已成为我国教育改革的重要方向。
创客教育作为一种新兴的教育模式，旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
为深入贯彻落实国家教育改革精神，提高小学创客教育的质量，我校特举办本次小学创客教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对创客教育的认识，明确创客教育的内涵和目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨创客教育的教学方法。
3. 培养学生的创新思维和实践能力，提升学生的综合素质。
4. 推动学校创客教育的发展，为学生的未来发展奠定基础。
三、活动时间2022年3月20日（星期日）上午8:30-11:30四、活动地点学校多功能厅五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景和目的。
（2）校领导致辞，对创客教育的发展给予肯定，并对本次活动提出期望。
2. 专家讲座（1）邀请知名创客教育专家进行专题讲座，分享创客教育的成功经验和创新理念。
（2）专家针对创客教育的课程设置、教学方法、评价体系等方面进行深入剖析。
3. 教师研讨（1）分组讨论：各小组围绕创客教育的某一主题进行研讨，分享教学心得和经验。
（2）成果展示：各小组派代表进行成果展示，其他教师进行点评和交流。
4. 实践体验（1）教师分组进行创客教育实践活动，体验创客教育的过程。
（2）各小组根据实践过程，撰写实践报告，分享实践成果。
5. 总结表彰（1）主持人对本次活动进行总结，肯定教师们的辛勤付出和取得的成果。
（2）对在活动中表现突出的教师进行表彰，鼓励教师继续努力，推动创客教育的发展。
六、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的策划、组织、实施等工作。
2. 邀请知名创客教育专家进行讲座，邀请优秀创客教师进行实践分享。
3. 对教师进行分组，确保活动的顺利进行。
4. 活动结束后，对活动进行总结和评估，为今后开展类似活动提供借鉴。
七、活动预期效果1. 提高教师对创客教育的认识，明确创客教育的内涵和目标。
2. 增强教师之间的交流与合作，提升教师的教学水平。
《机器人世界核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教版》
《机器人世界》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生将能够了解机器人在摩登社会中的应用及发展趋势，掌握机器人相关的基本知识，培养学生的创新思维和科技认识。
一、导入环节1. 引入话题：请学生回答以下问题：你对机器人有什么了解？你认为机器人在未来会有怎样的发展？为什么？2. 播放视频：播放一段介绍机器人的视频，引起学生对机器人的兴趣。
二、进修内容1. 机器人的定义：通过讲解机器人的定义和分类，让学生了解机器人的基本观点。
2. 机器人的应用：介绍机器人在工业、医疗、农业等领域的应用，激发学生对机器人技术的兴趣。
3. 机器人的发展趋势：讲解机器人在人工智能、自动化等方面的发展趋势，引导学生思考未来机器人的发展方向。
三、实践探究1. 设计机器人：分组让学生设计一个简单的机器人模型，并说明其功能和应用途景。
2. 观察机器人：观看机器人演示，让学生亲身体验机器人的功能和效果。
四、拓展延伸1. 知识拓展：推荐学生阅读相关书籍或文章，了解更多关于机器人的知识。
2. 实践活动：组织学生参与机器人竞争或展览，拓展他们的实践能力和创新思维。
五、总结反思1. 总结归纳：让学生总结本节课进修到的知识和体会，强化对机器人的理解。
2. 反思提问：请学生思考以下问题：你认为机器人会取代人类的工作吗？机器人的发展对社会会有哪些影响？六、课后作业1. 完成作业：要求学生撰写一篇关于机器人的作文，表达自己对机器人的看法和未来发展的预计。
2. 知识分享：鼓励学生在班级或家庭中分享本节课学到的知识，增进互相进修和交流。
通过本节课的进修，置信学生们将对机器人有更深入的了解，培养出对科技的兴趣和探索精神，为未来的科技发展做出贡献。
小学人工智能创客实验室建设的实践与思考
小学人工智能创客实验室建设的实践与思考人工智能（英语：Artificial Intelligence，缩写为AI）即机器智能，一般是指通过计算机呈现出来的扩展的人类智能技术，是一门新的科学技术。
人工智能创客实验室是以计算机科学和学生创新活动结合起来，以简单的计算机编程，电路模拟和机械原理等学习为基础，通过学生的学习实践以培养学生的动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
近年来创客教育越来越多的受到教育决策者、教育者和教育研究者的重视。
基于人工智能的创客实验室的建设是学校开展创客教育的基础和前提。
一、小学人工智能创客实验室建设意义1.适应教育改革和发展的需要。
教育部教育装备研究中心刘诗海指出“创客教育具有综合性、体验性、趣味性、协作性、艺术性、新颖性和创造性等特点，有利于学生想象力、创造思维能力、观察能力、动手能力和自学能力的培养”。
构建与人工智能时代相适应的创客实验室建设，是响应和落实国家教育与发展战略，是推进教育现代化不可或缺的重点内容。
对于实现教育思想、教育环境、内容和模式的全方位变革有着特殊重要的意义。
2.满足教师成长和发展的需要。
当前，义务教育阶段特别是小学阶段从事创客教育的教师只能从相近科目如信息技术、劳动技术、科学等教师转型而来。
从事创客教育，终身学习成为必须，从创客教育教师到教育创客，有助于教师知识水平、技术能力、理论修养全面提升。
3.擦亮学校特色和品牌的需要。
建立创客实验室，为学校推进创客教育，开展创新教育活动，培育创新精神，激发师生潜能，打造学校特色品牌，形成创新进取的校园文化氛围提供可能。
创客实验室的建设对擦亮学校创客教育特色和品牌起基础性和关键性作用。
二、小学人工智能创客实验室建设的内容1.创客实验室建设现状调查与可行性分析。
第一，开展场地状况情况调查。
包括学校师生、家长以及相关社会人士的问卷调查，多方面征求意见以确定实验室的建设场地和实验室的面积大小。
第二，实验验建设使用人员问卷调查。
基于人工智能背景下的小学创客教育实践研究报告
《基于人工智能环境下的小学创客教育实践研究报告》I. 绪论A. 研究背景B. 研究目的C. 研究意义II. 小学创客教育实践基础理论研究A. 人工智能背景下的小学创客教育实践B. 基于人工智能的小学创客培训体系C. 小学创客教育中应用人工智能技术III. 小学创客教育实践实施研究A. 小学创客教育实践实施B. 小学创客教育实践效果评估C. 小学创客教育实践中存在的问题IV. 结论A. 小学创客教育实践研究小结B. 相关研究的展望C. 研究结论与建议I. 绪论A. 研究背景当今信息技术的发展，使得科技种类越来越多，涉及到人类生活的方方面面，把先进技术和学习能力融合在一起，形成新兴专业，如创客教育。
因此，在人工智能背景下，进一步发展创客教育，至关重要。
B. 研究目的本研究以小学创客教育实践为主题，它的宗旨是在人工智能背景下，研究如何更好地推动小学创客教育，以及其中所存在的问题。
C. 研究意义本研究对于深入地研究小学创客教育实践是有意义的。
通过研究，可以掌握小学创客教育实践的现状，继而进一步发展和完善小学创客教育，以达到小学教育改革的目的。
II. 小学创客教育实践基础理论研究A. 人工智能背景下的小学创客教育实践本研究关注的是在人工智能背景下的小学创客教育实践，它旨在采用人工智能技术赋予创新思维。
这种教育实践以小学生的实际情况和智能化的创客思维方式为基础，以及相关的知识结构和技术实践，帮助小学生学习如何成为创客，从而改善他们的学习成绩。
B. 基于人工智能的小学创客培训体系基于人工智能的小学创客培训体系，涉及到实际技术实践、思维模式建构、创业实践等多方方面，通过这样的培训，孩子们可以获取正确的思义模型，加强他们创业思想使其创新能力，有利于提高小学生创客思维技能。
C. 小学创客教育中应用人工智能技术利用人工智能技术在小学创客教育中有很多应用，比如开发更友好的创客环境，构建科学的模型和例子，并提供联系实际的实践指导，帮助学生学习和理解。
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近几年,创客运动越来越受到人们的关注,在“互联网+”教育的大背景下,创客运动的影响得到空间和地域的极大扩展,创客教育不断发展起来。
创客教育是创客文化与教育的结合,基于学生兴趣,以数字化技术为工具,以融合学情的项目驱动为途径,倡导造物,鼓励分享与创新,培养学科解决问题能力,团队协作能力和创新能力人才,以课程形式落实到中小学的一种素质教育。
融合学情就是指学校在实施创客教育时一定根据学生年级、知识储备等开设有针对性的创客教育课程,并且要考虑从低年级到高年级的衔接,实现终身创客教育。
美国作为创客运动的发源地,其创客教育在全球也是最具规模和影响力的。
大约在2013年前后,美国的众多中小学开始加入到“创客运动”之中,开展“创客教育”(Maker Education),由此以后,创客教育应运而生并发展迅猛。
创客教育于2013年在中国兴起。
通过我国学者对创客的深入研究,我国广大教育工作者及专家开始认识并了解创客教育,特别是随着我国教育信息化的全面推进,创客教育受到了越来越多的关注与青睐。
目前基础教育改革全面推进创客教育,全国各地的中小学都在如火如荼地展开创客教育工作[1-7]。
通过对国内外创客教育与创客教育中机器人课程体系研究现状的梳理,国内外均较少将注意力聚焦在教学实践领域以及形成完整基础课程体系方面,因此开展过程中还存在许多问题,其中最主要的问题就是缺少系统有效的创客课程[8-9]。
虽然国内有一些教育机构与创客教育公司在开展创客教育,但由于创客教育是新生事物,教育机构与企业对创客教育的研究也刚刚起步,很多创客教学模式与课程体系不够完善。
机器人创客课程是创客教育的主要课程之一,由于乐高机器人有许多优势,所以国内外机器人创客教育中乐高机器人使用较多[10-11],但是,通过对乐高Wedo2.0课程包的研究发现,乐高Wedo2.0机器人只与小学科学课程进行了结合,而忽略了与其他学科的结合,教育机构在上机器人课程时,只针对小班型学生,很难在基础教育学校常规教学班大规模开展起来[12]。
针对这一实际情况,本文在调研国内外小学机器人课程研究的基础上,结合本土教育环境,给出小学机器人创客基础课程定位,开展小学机器人创客基础课程实践研究工作。
一、小学机器人创客基础课程课程设计理论基础与学情分析2016年9月,《中国学生发展核心素养》在北京发基于核心素养的小学机器人创客课程实践研究*戴玉梅1,王健潼1,彭青青1,孟佳1,董焕2(1.沈阳大学师范学院,辽宁沈阳110044;2.沈阳大学附属实验学校,辽宁沈阳110045)摘要:随着创客及创客运动的兴起,国内外纷纷创建创客空间,创客教育在全球范围内迅速开展起来。
但目前中小学创客教育却缺乏系统有效的创客基础课程。
针对这一实际情况,本文根据《中国学生发展核心素养》与《全国中小学信息技术课程标准》要求,以建构主义理论为指导,把小学信息技术课程中拓展延伸部分机器人课程内容与学科课程内容深度融合,开发小学机器人创客基础课程。
本文设计出小学机器人创客基础课程课程大纲,大纲内容包括课程性质和任务、课程目标、课程内容与结构和ECS教学模式四部分,在此基础上进行课程教学实践并对其进行师生评价。
通过开展小学机器人创客基础课程实践研究,发现小学机器人创客基础课程在培养学生学会学习、科学精神与实践创新能力方面能发挥重要作用,实践效果较好。
本文研究内容可以为开展创客教育的基础教育学校提供教学参考课程资源。
关键词:核心素养;机器人教育;信息技术;创客基础课程中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:1673-8454(2018)01-0005-07*基金项目:全国教育信息技术研究2016年度青年课题“利用高校资源开展基础教育学校创客教育的实践研究”(项目编号: 166243175);中国信息协会教育分会“十三五”规划课题“借助高校资源开发中小学创客课程实践研究”(项目编号:12);辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度课题“国家课程校本化实施创客教育的实践研究”(JG17CB007);沈阳市教育科学“十三五”规划2016年度课题“利用高校资源开展附属实验学校创客教育实践研究”(2016-G346)。
布，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性 为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化 基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新 六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
研 究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项 重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国 教育国际竞争力的迫切需要[13]。
小学机器人创客基础课 程主要围绕《中国学生发展核心素养》中文化基础院野科 学精神、自主发展;学会学习、社会参与;实践创新”等三 个方面，着重培养学生这三个方面的核心素养，并在课 程实践中逐步细化。
随着科学技术的发展，机器人在各个领域的应用越 来越广泛。
机器人技术涉及多门学科，是世界强国重点发 展的高新技术，也是一个国家科技发展水平和国民经济 现代化、信息化的重要标志。
在2012版《全国中小学信息 技术课程标准》中，机器人属于小学信息技术课程的拓展 模块[14]。
目前，沈阳市小学信息技术教材以培养学生的创 新能力和实践能力为重点，内容覆盖了教育部《中小学信 息技术课程指导纲要》的必修内容，并根据信息技术教育 的发展情况及沈阳市实际情况进行了机器人内容的拓 展。
学生在学习其他学科的同时，掌握了信息技术基础知 识，了解信息技术的发展过程及对社会的影响，初步具有 获取、传输、处理和应用信息的能力，具备了信息基本的 信息素养，为机器人的学习打下了基础[15]。
但是，小学机 器人的拓展内容只有小学六年级有1课时的内容有所涉 及，这对学生学习机器人来说是远远不够的，而且根据《全 国中小学信息技术课程标准》，学生从三年级就已经开始 学习信息技术，到五年级为止，已经具备一定的信息素 养，且五年级学生探究能力较强，能够快速接受新事物，对新事物有很强的好奇心，能够进行机器人课程学习。
为了更好地贯彻和实现国家提出的《中国学生发展 核心素养》目标要求，建构主义理论的指导显得尤为重 要。
小学机器人创客基础课程设计以建构主义理论为理 论指导，以学生为中心，让学生在课堂上对知识进行主 动探索、主动发现，利用信息技术等各种手段创造学习 情境，帮助学生进行知识构建。
总之，在基础教育领域，机器人课程不仅是信息技 术课程的拓展延伸模块，也是创客课程的基础模块。
机 器人创客教育不仅仅是“机器人”组装技巧的掌握和熟 练运用，而且能引领学生掌握扎实的基础知识，促进学 生高级思维的发展。
因此，本文基于建构主义理论框 架，主要围绕如何提高学生科学精神、学会学习、实践创新三个方面核心素养而努力构建小学机器人创客基 础课程。
二、小学机器人创客基础课程实践本文以乐高Wedo2.0课程包为参考[16,以小学五年 级一个班级(30名学生)为实验班，开展小学机器人创 客基础课程实践研究。
1.课程性质与任务小学机器人创客基础课程作为小学信息技术课程 的拓展延伸模块与创客课程的基础模块，根据学情，借 助信息技术手段把多学科内容融人到机器人教学中，是 一门重点培养学生“学会学习、科学精神和实践创新”三 方面核心素养的创客基础课程。
本课程循序渐进介绍机器人的相关基础知识及机器 人课程中与信息技术、科学、语文等学科相关的知识，通 过让学生自主的在探索中学习、思考，寻找问题的解决办 法，动手实践，展示创造成果等方式，提升小学生的创新 思维和创造能力，弥补传统教育忽视动手实践能力、创新 能力和个性发展的缺陷，激发其创造的潜能与兴趣。
2•课程目标本课程开设32学时的机器人创客基础课程。
在学 习方面，使学生拓展机器人、信息技术、科学和语文等相 关知识，学会初步编程，帮助学生形成学习意识，选择合 适的学习方法，提高学生自我评价的能力；在科学精神 方面，培养学生严谨科学的求知态度，提高学生逻辑思 维能力，培养学生勇于批判探究的科学精神;在实践创 新方面，培养学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方 面的实践创新能力与创新意识。
3.课程结构本文设计小学机器人创客基础课程整体课程结构 如图1所示。
乐高Wedo 2.0课程包中有多种实验，其实验内容分 为基础实验、引导实验、开放实验三类。
以课程包为参 考，结合实践的实际情况，在实践过程中对三类实验进 行了筛选与整理，在此基础上进行了创新实践，共改编 设计了 16个实验，共32学时，使其与多学科整合。
在基 础实验中，本文改编设计3个实验院机器人基础、传感器 介绍与直线行驶，旨在帮助学生掌握如何运用和操作 Wedo 2.0;在引导实验中，本文改编设计8个实验:力的 作用、速度、地震与建筑、青蛙的生长变化、动植物传粉 与授粉、预防洪水、空投与营救和废品分类回收，旨在提 供清晰的操作步骤，帮助学生完成实验并引导学生逐步 学会创造;在开放实验中，本文改编设计5个实验:捕食 者与猎物、动物与昆虫的表达方式、动物的穿越过道、灾 害预警和搬运材料，给予学生更开放的探索和学习体 验。
实验内容作为信息技术的拓展延伸，与小学科学、语 文等学科进行了深度融合。
4.课程内容(1)基础实验内容1) 机器人基础①什么是机器人与机器人的分类:学习新知识与新 事物之前，首先要了解新事物，机器人种类繁多，了解什 么是机器人及其种类，能够为以后更好地学习打下基础。
②Wedo 2.0机器人核心套装与编程程序:这部分内 容是基础实验的重点，学生首先要熟悉本门课程所使用 的教学器材，认识各个积木块与各个程序块并掌握积木 块与程序块的使用方法，才能在引导实验和开放实验中 更得心应手的进行创造。
③科学漫游器:科学漫游器是基础实验中，学生需 要完成的第一个搭建任务，学生在熟悉核心套装后，教 师讲解科学漫游器的用途，引导学生完成搭建任务。
2) 传感器介绍传感器介绍主要内容包括:什么是传感器;传感器 的分类;传感器的用途与重要性;倾斜传感器与运动传 感器。
其中运动传感器与倾斜传感器是Wedo 2.0核心套 件，在本节实验课中教师会指导学生熟悉这两种传感 器，掌握这两种传感器的使用方法。
3) 直线行驶直线行驶实验主要内容包括:什么是合作;生活中 为什么需要合作;关于合作的名言谚语;把两小组搭建 好的机器人进行组合搭建，完成直线行驶任务。
本节实 验课主要体现了机器人与语文学科的整合，在基础知识 中，介绍关于合租的知识与名言，然后引出本节课的任 务，帮助学生在搭建机器人过程中，更好进行小组合作，完成实验课任务。
(2)引导实验内容1) 力的作用本节实验主要探究力在物体移动上的作用，具体实 验内容包括:什么是力;生活中有哪些常见的力;什么是 拉力;什么是摩擦力;一个放在粗糙面或平滑面的物体， 哪种情况下更容易拉动；当无法拉动某一物体时，说明 什么;当开始拉动某一物体时，说明什么。