“我这样对待问题学生”
如何教育问题学生
如何教育问题学生如何教育学生对于问题学生，作为班主任，应该做以下几点：要对待“问题学生”，首先要建立良好的师生关系。
始终与他们交谈，沟通，了解他们的心理需求，真正为他们思考，让他们纠正应该做什么，不应该做什么，并发挥他们的内在潜力，让他们找到他们的心理，思想和体力。
合理的释放点，如：当天的组长，部门的代表等，大多数都有一种上诉。
如果他们正确地利用自己的优势，那么价值肯定会很好地完成;工作保证快速和良好。
俗话说：“老师，相信道路”。
这些所谓的“问题学生”有一些反叛的心理。
班主任不应该觉得他很高并采取强制措施。
即使他们能够在服务中生活，他们也无法接受他们的心，甚至更严重的对抗。
2.充分信任，尊重和理解对待“问题学生”。
高尔基说：“谁尊重孩子，孩子尊重谁，只有尊重孩子的人，才会教育孩子。
'优秀的学生和所谓的'问题学生'都有错误。
班主任应该平等对待同一个人，惩罚应该是合理的。
不要在态度和惩罚上有所不同。
面对错误的学生，他们不会受到批评。
然而，对于“问题学生”，有一个特殊的培训和一顿饭。
这是对教育的误解。
让“问题学生”更加尊重信任和理解。
3.对待“问题学生”，给予比普通学生更多的爱。
许多老师可能无法爱上学生的问题，这也是对教育的误解。
看看他们的优势，看看缺点;鼓励更多，更少的批评。
给予他们更多的爱，用他们的内心和真实的感受给他们留下深刻的印象，并影响他们，他们会让他们改变自己的习惯，走上正轨。
用宽容的心对待“问题学生”。
“问题学生”生动活泼，思想活跃，不可避免地与老师心中的“圈子”分开。
根据研究，当我还是个孩子的时候，我还是一个特别听话的孩子。
当我长大后，我没有很大的成长机会。
相反，我是一个有很多问题的问题学生。
只要本质不错，许多人在长大后就会这样做。
一定的分数。
给学生更多的空间，作为班主任，要宽容，不要太苛刻，只要他们没有“大圈子”，不是“大格子”，不要过于严格。
5，对待'问题学生'坚持'三不'。
如何对待问题学生
如何对待问题学生李芳每个学校每个班都或多或少存在“问题”学生，他们或者成绩不好，或者调皮捣蛋，或者还有所谓的“网瘾”……让学校、班主任和任科教师很是头疼。
不管他，在班内影响其他同学；管他，如果方法不当，就会和学生发生冲突，问题不但得不到解决，反而加大。
那么如何对待这些“问题学生”呢？我认为教师应做好下几点：1、最大限度地理解、宽容、善待问题学生。
教育专家说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”少年儿童身心处于发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，都是难免的。
所以作为教师应该正视这种现象的存在,用冷静平和的心态面对这些孩子，不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。
问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。
孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，教师应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
2、查明原因再入手。
每个“问题学生”的产生都有其多元的因素：社会的、家庭的、学校（班级）的；过去，现在的，甚至各种原因之间错综复杂。
我们要将问题置于更加广阔的背景上去考量，追根溯源，权衡轻重，标本兼治。
班主任在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因。
有时候，一看到学生的不良行为或是听到其他学生的告状就不分青红皂白地开始批评学生，这种做法是不可取的。
班主任应该按捺住心中的不快，耐心地核实情况，冷静地分析原因，然后再来决定怎样处理，是否批评和如何批评学生。
3、以诚相待，真心关爱热爱关心学生是转化学生的保证。
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感爱他们的喜怒哀乐。
有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习的乐趣。
对问题学生的处理
对问题学生的处理
在日常的教学中，会遇到很多有问题的将学生，对于这些学生应该怎么处理呢？接下来我来和大家分享一下一点儿见解。
1、尊重问题学生，多与他们沟通谈心，建立相互信任。
问题学生平时往往受到的表扬比较少，教师的训斥，同学的轻视，家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的伤害，很容易“破罐子破摔”，对教师有疑惧，产生对立情绪，因此，要转化他们，首先要尊重他们，与他们多沟通谈心，建立相互间的信任。
2、关注问题学生，积极主动地发现他们身上的闪光点，抓住教育契机，对问题学生进行及时引导。
问题学生往往比别的学生更需要成功的体验，为此，教师就要做个有心人，平时多观察，要用“放大镜”发现他们身上的“闪光点”，并及时表扬，使他们同时也和别人一样获得成功的体验，让他们觉得他们一样可以成为老师眼里的好学生，同学眼里的好同学，家长眼里的好孩子。
3、建立正确的班级舆论导向，使全班同学帮助问题学生改正缺点，融入集体。
班级的正确舆论，对问题学生的转化有十分重要的作用。
只有班级中的同学有和老师一样的看法，对问题学生的进步能够扩大化的看待，那么，才能让问题学生感到集体的温暖，使他们有转化的动力。
如何对待问题学生
如何对待问题学生
1.对待“问题学生”首先要建立良好的师生关系。
经常和他们谈心，沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的合理释放点。
俗话说：“亲其师，信其道”。
这些所谓“问题学生”多有一些逆反心理，老师不要觉得自己高高在上，采取强制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的对抗。
2.对待“问题学生”要有充分的信任、尊重和理解。
优等生和所谓“问题学生”有了错误，老师在处理过程中要一视同仁，惩罚合理，不要在态度上和惩罚上有什么不同，面对有错误的优等生不予批评，不了了之，而对“问题学生”却大训特训，狠批一顿，这是教育的一个误区，千万要不得。
要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。
3.对待“问题学生”要给予比普通学生更多的爱。
可能一提起“问题学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。
多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。
给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。
对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。
“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离老师思想里的那个“圈”。
多给学生一些自己的空间，老师要宽容一些，不必太苛责，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。
应对问题学生的具体举措
应对问题学生的具体举措包括以下几个方面：
1. 了解学生情况：了解问题学生的家庭背景、学习情况、性格特点等，以便更好地理解他们的行为和需求。
2. 建立信任关系：与学生建立信任关系，让他们感受到教师的关心和关注。
可以通过与学生交流、关注他们的兴趣爱好、提供帮助等方式来建立信任。
3. 制定个性化教育计划：针对问题学生的具体情况，制定个性化的教育计划，包括学习目标、辅导计划、心理疏导等。
4. 采取适当的教学方法：针对不同的问题学生，采取适当的教学方法，如小组教学、情境教学、实践教学等，以激发学生的学习兴趣和动力。
5. 增强学生自信心：通过鼓励、表扬等方式增强问题学生的自信心，让他们感受到自己的价值和能力。
6. 家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的成长和教育，形成教育合力。
7. 寻求专业帮助：对于严重的问题学生，可以寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助，提供专业的心理辅导和治疗。
总之，应对问题学生需要采取综合措施，从多个方面入手，建立信任关系、制定个性化教育计划、采取适当的教学方法、增强学生自信心、家校合作、寻求专业帮助等都是有效的措施。
同时需要关注学生的个体差异和需求，采取灵活多样的方法来应对问题学生，促进他们的健康成长和发展。
怎样对待问题学生
怎样对待问题学生？1.尊重问题学生的自尊心每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。
由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。
在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。
另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。
学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。
长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。
2.树立问题学生的自信心大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。
我们要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。
3.利用积极因素，克服消极因素我们要善于发现和利用学生的积极因素，挖掘他们的闪光点，并适时教育学生扬长避短。
挖掘他们的闪光点很重要，利用其“闪光点”更重要。
我们可尝试抓住问题学生的一个“闪光点”进行赞扬，使他们感到温暖，使他们有获得成功的喜悦。
要想捕捉问题学生的闪光点，就要时刻关心他们、理解他们，对待他们要一视同仁。
4.创新教育手段，丰富教育活动问题学生自我约束能力差、看问题片面、容易过激，他们犯点小错误、违反纪律是在所难免的。
当问题学生出了问题后，不能采取强迫命令的方式，我们要采取正面教育、积极疏导的方法，充分利用先进的典型事例进行教育，要变当众批评为促膝谈心，或轻言细语，或声情并茂，或暴风骤雨，要因情而定、因人而定，形成强大的感染力和震慑力，变说教一大堆为跟踪督促指导，防治结合，防患于未然。
5.培养师生情感，做好转化工作在对问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。
我这样对待问题学生
我这样对待问题学生问题学生是令人烦心的，问题学生更是令人焦虑的！他们往往不仅学业不好，而且性格、态度、道德品质和思想素质方面也差，从某种意义上说他们是班级的一种隐患，是最让班主任操心的，如果不能较好地转化，他日恐给社会带去更大隐患。
但是问题学生大都是十分敏感和脆弱的，“患病”久，病症顽固，转化谈何容易？但是，许多问题学生的内心都存在一个常人无法触及的痛处，或者思想上存在一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现得生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。
如果班主任能用心地教育，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望，这是教师对社会充满责任心的体现。
一、问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，我们要深信，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。
如果班主任能放下架子，真心诚意地与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心地观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的闪光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。
但是这种建立起来的信心是相当脆弱和不稳定的，处在随时都能崩溃的边缘，需要长时间小心翼翼地呵护与维持。
如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。
如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。
问题学生的教育任重而道远，贵在坚持。
我们相信：“精诚所至，金石为开。
”二、大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题上有很大的相似性，这无疑给班级的管理带来了难度。
如何对待问题学生
如何对待问题学生由于家庭、社会、环境的各种因素影响，以及孩子的生理发展因素，孩子的思想、行为都会受到冲击，一些不良的现象会侵蚀到孩子的内心深处，从而会出现各种问题学生。
因此对教育的要求也越来越高，教师的责任也越来越重。
尤其是班主任的工作，一个班主任的管理方法和工作作风会直接影响到孩子的一言一行，对孩子以后的发展也起着至关重要的作用。
1.对于经常违犯纪律学生的管理应该讲究策略小学生毕竟生活经验少，辨别是非的能力比较低，自控能力差，犯错误是难免的。
当学生犯错误的时候，多数是无心之过。
班主任除了用合理的班级班规，有时更应该放下架子，把学生当作自己的亲人、朋友，走进学生的内心深处，学会朋友般的倾听，倾听学生的陈述，从学生的叙述中找到学生犯错误的动机，了解学生的内心世界，找到解决问题的方法，指出这种错误的后果与利害关系，使学生在轻松、平等、和谐的氛围中受到了教育。
同时，也能让学生体会到老师是自己可以信赖的人、老师是宽容的人。
学生以后也会宽容地善待他人。
2.对学困生树立自信每个班的学生都是参差不齐的，都有反映较慢的学生，每次考试成绩都不是很理想，对于这样的学生，班主任一定要切记，他们很自卑，害怕别人看不起自己，如果老师再讽刺、挖苦、排挤，会伤害学生的自尊，给学生们造成心理障碍，使学生内心蒙上一层被人抛弃的阴影，久而久之，他们会厌学，甚至会有轻生的念头，这种结果是给社会带来不良少年。
其实针对这样的学生，班主任不应该吝啬自己的微笑，应该把更多的微笑给他们。
除此之外应该主动的与他们谈心，帮助孩子找到自己的闪光点，使学生树立“我能行，我很优秀”的思想，这样做既帮助学生找回了自信，又可以使学生的心理健康的发展。
3、关注单亲学生，这样学生易产生性格孤僻内向，经常与其沟通，帮助其树立健康的心态。
朋友般的交谈,帮助其学会合作，为这类学生以后的发展打下基础。
利用业余时间，与其交朋友、谈心，了解其内心世界，打开心结、学会交流、与人共处。
对待问题学生的处理办法
对待问题学生的处理办法我们在教育教学过程中总会遇到许多的问题学生，面对他们的时候我们应该怎么做呢？现将我的处理方法总结如下。
1.首先明确校规校纪、班规班纪。
我们常说无规矩不成方圆，其实我们班级管理也是一样的。
我们在组建班级初期就应该建立班规班级，在第二次班会课的时候就应该然让学生学习校规校纪。
这样一个是对学生进行入学教育，另外也是让学生明确在校期间什么该做什么不该做，更是为了我们后期在教育学生的过程中有法可依。
每次当学生犯了错误的时候我们就应该按照班规班纪来对他们进行处理。
在前几次处理的过程中其实也是让学生再次学习和认识班规班纪。
2.当学生犯错误的时候我们怎么办？当学生犯了错误的时候，我们首先要严肃起来，不能笑嘻嘻的对待学生，否则会给学生一个错误的信号。
认为老师很好说话，或者自己犯的错误是无关紧要的。
当学生看到你严肃的表情的时候，他就会明白他犯了很严重的错误，而且这个老师不是那么好糊弄过去的。
当这一切准备工作做好以后，我们就可以开始对学生进行教育了。
首先要让学生说清楚自己今天干了什么，明白自己错在哪里了。
在此基础上老师再对他进行教育。
最好是能把校规校纪班规班纪拿出来，让学生明确。
之后再问学生应该怎么办？这时注意千万不能让学生说自己错了就行了，一定要让他承担错误后的责任。
比如一定的惩罚，处分等。
最后还有一个很重要的环节是将今天学生的错误记录下来，并让学生签字。
如果是特别严重的问题，或者经常犯错误的学生，我们应该单独给他建立档案，这样让学生自己都觉得不好意思，这个档案也可以作为和家长交流，对学生进行处分的重要依据。
3.关爱问题学生同样重要。
问题学生经常会犯错误，所以老师对其进行批评教育他早就习惯了。
但是我们对他的关心确是他很少感受到的。
故而我们应该多关心这些孩子。
可以在适当的时候找他谈心，让他明确老师没有放弃他，反而很关心他。
也可以在适当的时候让这些孩子担任班上的部分职务，如班级标兵，体育委员，劳动干事等他力所能及的事情。
教师如何正确对待问题学生
教师如何正确对待问题学生对于“问题学生”，我们首先应该明确，他们同样是充满活力的青少年，在内心深处也渴望得到他人的好评和尊重。
同时也应该明确，要教育转化“问题学生”，需要学校、家庭等各方面的配合，只有让学校与家庭携起手来，让家长和孩子携起手来，让教师与“问题学生”携起手来，形成家校联动的教育机制，才能达到教育转化的目的。
首先，要重视家长在“问题学生”转化中的表率作用。
“问题学生”行为习惯不良在很大程度上受家庭的影响。
家长的人格、品德、行为习惯对培养孩子的人格、品德、行为习惯占主导地位。
社会生活中不乏家庭纵容、引诱导致孩子走上违法犯罪歧途的反面教训。
事实充分说明身教重于言教。
作为学校，应该定期召开“问题学生”家长座谈会，与家长签订育人责任书，明确家长职责，要求家长在人格、品德、行为习惯等方面做子女的表率，创造良好家庭环境，督促子女在校、在家、在社会多做有益于身心健康、有益于社会的事，养成良好的行为习惯。
其次，要发挥教师在“问题学生”转化中的主体作用。
教师对学生心灵的影响所产生的力量，是什么样的说教都无法代替的。
如何发挥教师在转化“问题学生”上的主体作用呢？这就需要教师认真研究相关的方法。
比如可以采取“平等法”、“激励法”、“期待法”、“活动法”等方法来达到教育转化“问题学生”的目的。
———平等法，就是要正确对待“问题学生”，防止对优等生一个样、对“问题学生”一个样。
有的教师对优等生“给面子”，教育方法是和风细雨式的，态度是宽容的；而对于“问题学生”的批评却是暴风骤雨式的，态度严厉，要求苛刻。
教师对学生，特别是对“问题学生”，更应将严与慈、师与友融为一体，成为“问题学生”知己式的辅导员和朋友。
———激励法，就是激励“问题学生”产生内在动力，朝着所期待的目标前进的心理活动过程。
教师要善于发现“问题学生”身上的闪光点，挖掘出他们身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长改过，一步一步养成良好习惯。
经常性运用赞许、表扬、奖励等方法，不时肯定他们已初步形成的良好习惯，能满足“问题学生”积极向上、追求成功和社会赞美的心理需要，从而促使他们自觉养成良好习惯。
问题学生应该怎么对待
问题学生应该怎么对待第一，问题学生并非无药可救，因为每一个学生不是什么都无所谓了，我们要找准很好的教育机会。
让学生感知你的存在和对他的关心，并适时地与他沟通。
第二，我们要去理解学生产生一些行为的原因，深入去了解他们的背景。
应该说，现在学生的表现是他过去多年积累的结果。
凡事都有前因才有后果，有时我们单独去看一个学生的表现，会觉得不可思议，一个正常的学生怎么会那样呢但是，如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看，从他成长的历程去看，你就会明白他为什么会那样，一切都可以得到解释了，我们也就理解了学生。
只有找到了学生行为异常的原因，才能对症下药，对于问题学生的教育，我们要坚持两条腿走路，两手都要抓。
一个是在爱中建立规则，用规则约束他，让他明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。
像你对她不交作业的处理，就是这种方法。
第二，用人文关怀去感化她。
如果没有第二种做法，光是冷冰冰的规则，也就不成其为教育。
没有规则是绝对不行的，而没有了人文关怀，教育还有什么魅力我们对学生的教育，在强调规则意识的同时，要用精神力量去感召他们，帮助他们脱离做人的底线。
对于自觉遵守规则的人，规则是不存在的，只有那些不遵守规则的人，才会很难过，他们会觉得世界上所有的人都在和他作对，追根溯源，其实问题出在自己身上。
我们一定要让学生明白这个道理。
对待问题学生应做到：1.多民主，少强制。
要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。
2.多激励，少批评。
要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。
3.多引导，少说教。
要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。
有时还需要班主任亲自示范，手把手地教4.多用情，少用气。
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我这样对待问题学生
商博宇对问题学生的教育贯穿在整个教学环节中，始终是每位老师需要面对、解决的难题，也是一个永恒的话题。
作为一名教师，尤其是班主任，要因材施教，有差别地对待每一位学生，但这种差别要建立在公平的基础上，既要有差别又要做到不偏不倚，的确是需要班主任花心思琢磨的。
不管采取何种方法对待问题学生，我们应该首先认识到，问题学生并非无药可救，因为每一个学生不是什么都无所谓了，我们要找准很好的教育机会。
我们要去理解学生产生一些行为的原因，深入去了解他们的背景。
应该说，现在学生的表现是他行为习惯积累的结果。
凡事都有前因才有后果，有时我们单独去看一个学生的表现，会觉得不可思议，一个正常的学生怎么会那样呢？但是，如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看，从他成长的历程去看，你就会明白他为什么会那样，一切都可以得到解释了，我们也就理解了学生。
只有找到了学生行为异常的原因，才能对症下药，在对问题学生进行教育的过程中，尊重问题学生的自尊心也是十分必要的。
不要以为小学生年纪还小，他们没有或是不懂自尊心，其实不然，每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。
由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。
在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。
另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。
学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。
长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。
对于问题学生的教育，我们首先要用规则约束他，让他明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。
其次，用人文关怀去感化她。
如果没有第二种做法，光是冷冰冰的规则，也就不成其为教育。
没有规则是绝对不行的，而没有了人文关怀，教育还有什么魅力？我们对学生的教育，在强调规则的同时，要用精神力量去感召他们，帮助他们脱离做人的底线。
再次，要让学生明白，老师所做的都是为了使学生的不良行为得到矫正，最大的受益者是学生本人，学生犯了错误，不是损害了老师的利益，最大的受害者是学生自己；学生取得成绩，受益者也是学生自己。
我们要始终向学生灌输这种理念，并且在实际行动中努力做到。
因此，我们要始终坚持处理学生问题的出发点是帮助学生而不是维护自己的利益或权威。
此外，解决和学生相关的问题自然离不开家长这一方。
和家长做好沟通，让家长了解并信任你，确信我们不会为了自己的业绩伤害到他的孩子，我们所做的一切都只是在帮助他的孩子。
同时，和家长的及时沟通也是为了保障家长的知情权，我们必须把对问题学生的处理、进展、变化及时告知家长，让家长知道我们都做了些什么，久而久之，家长和老师之间也形成了一种信任，这种信任一经取得，我们对学生的教育就放开了手脚。
学生犯了错误，然后受到相应的处罚，是十分必要的。
学生是很容易遗忘的，处分当时很痛心，过后很快就忘，行为照样不改。
这就失去了处分的意义。
因此，处分只是个开始，处分后的善后才是关键。
我们不能总拿学生的错误说事，而是在处理之后要给他各种机会去改正错误消除影响。
总之，对待问题学生，我们要做到刚柔并济，规则约束、情感感化，缺一不可。