表达本位：面向儿童的设计(一)
教育活动中的“儿童本位”
教育活动中的“儿童本位”教育活动中的“儿童本位”是指所有教育活动、课程设计和教学方法都应以儿童的需求、兴趣和发展为出发点和目标。
这是一种从儿童的视角出发，以儿童的需求为中心的教育理念和实践方法。
在这种教育模式下，教师需要从儿童的需求和兴趣出发，设计和实施符合儿童发展特点的教育活动，以激发儿童的学习潜能和兴趣，促进他们的全面发展。
儿童是国家的未来，他们是学习的主体和人生的主角。
在教育活动中实行“儿童本位”教育理念是非常重要的。
只有将儿童的需求和兴趣置于首要位置，才能真正使教育活动发挥出应有的教育作用，培养出符合时代要求的合格公民。
在教育活动中贯彻“儿童本位”的理念，首先要深入了解儿童的需求和特点。
儿童正处于成长和发展的关键阶段，他们的身心发展、认知能力和兴趣特点都与成人有所不同，教师需要通过观察和交流，深入了解每个儿童的个性特点和需求，从而有针对性地设计和开展教育活动。
要以儿童的兴趣为导向，设计教育活动。
儿童的兴趣是他们学习的动力和源泉，只有将教育活动与儿童的兴趣结合起来，才能激发他们的学习潜能，并且使他们在学习中感到愉快和满足。
教师需要通过观察和了解，发现儿童的兴趣点，针对性地开展相关的教育活动，引导他们主动地去学习和探索。
除了以儿童的兴趣为导向，还要因材施教，满足不同儿童的学习需求。
每个儿童都是独一无二的，他们在认知能力、学习方式、学习兴趣等方面都存在差异。
教师需要根据不同儿童的特点和需求，设计差异化的教育活动，以满足每个儿童的学习需求，使他们在学习中能够得到充分的发展和展示自己的特长。
在教育活动中实行“儿童本位”的理念，还需要提倡平等尊重和积极参与的教育理念。
儿童是教育活动的主体和实施者，他们应该成为学习的主角和实践的主人，在教育活动中享有平等的权利和地位。
教师需要尊重儿童的意见和需求，鼓励他们积极参与教育活动，并且给予充分的支持和指导，使他们在参与过程中获得成长和收获。
教育活动中贯彻“儿童本位”的理念，还需要注重全面发展和个性培养。
教育活动中的“儿童本位”
教育活动中的“儿童本位”1. 引言1.1 儿童本位的概念儿童本位是指教育活动中以儿童的需求和利益为出发点和终点的一种理念和方法。
这一概念强调将儿童放在教育活动的中心地位，关注他们的个性、情感和发展需求，尊重和理解他们的价值观和观念。
儿童本位的实践要求教育者充分了解儿童的认知特点和发展规律，关注他们的身心健康和心理成长，重视他们的参与和主体性，倡导教育的个性化和多元化。
儿童本位的理念源于对儿童权利的尊重和保护，旨在创造一个更加公正和平等的教育环境，实现每个儿童的全面发展和幸福成长。
在当今社会，儿童本位的概念越来越受到重视，被广泛应用于教育实践和政策制定中，成为促进教育公平和促进教育质量提升的重要手段之一。
1.2 儿童本位在教育中的意义儿童本位在教育中的意义体现在对儿童的尊重和关怀上。
教育活动中的“儿童本位”理念强调以儿童的发展需求和特点为出发点，充分尊重儿童的个性，尊重他们的意见和选择权。
这有助于建立良好的师生关系，增强教育者和学生之间的信任和互动，培养学生的自主性和创造性。
儿童本位教育也能够促进学生的全面发展，提升他们的学习兴趣和动机，激发他们的学习潜能。
通过关注儿童的需求和情感，教育者可以更好地调整教学方法和内容，使教育活动更加贴近学生的生活和实际需要，提高教学效果。
儿童本位在教育中的意义不仅在于促进学生成长和发展，更在于推动教育活动向着更加人性化和个性化的方向发展，构建一个更加和谐、积极的教育环境。
2. 正文2.1 儿童本位的实践方法儿童本位的实践方法是指在教育活动中如何真正将儿童置于核心位置，尊重他们的需求和特点，促进他们的全面发展。
具体的实践方法包括：要充分了解孩子的需求和兴趣。
这需要教育工作者深入了解每个孩子的个性和特点，从而能够制定出符合他们需求的教育方案和活动内容。
要注重与孩子的互动和沟通。
与孩子建立良好的互动关系，关心他们的心理感受和情绪变化，倾听他们的想法和建议，通过和他们的交流，真正理解他们的内心需求。
教育活动中的“儿童本位”
教育活动中的“儿童本位”“儿童本位”是指在教育活动中，以儿童的需求、兴趣和能力为核心，以儿童为中心，从而让教育活动更加适合儿童的需要和特点。
这个概念最初起源于西方，是儿童保护和儿童权利运动的基础，也是世界各国普及教育的重要原则之一。
在儿童本位理念下，教育者应该尊重儿童的个性，考虑他们的能力和需要，并创造出让他们感到愉悦的学习环境。
这意味着在教育活动中，教育者需要呈现出积极、温馨、安全和鼓励的氛围，这种氛围应该是基于儿童的需求和特点而来的。
在实践儿童本位教育理念时，需要教育者注意以下几点：1.尊重儿童尊重儿童是儿童本位教育理念中的重要原则，这个原则必须付诸实践。
教育者应该尊重每一个孩子的独特性格、能力和需求。
同时，教育者应该总是让孩子们知道他们的意见和经验得到了重视。
2.关注孩子的需求教育者应该关注孩子们的需求，了解他们的兴趣爱好，从而使学习内容更加吸引人。
在实践中，教育者应该给孩子们提供一个适合他们年龄和能力的学习环境，为他们提供他们需要的帮助和基础知识。
3.体现孩子们的兴趣点在教育活动中，教育者应该让孩子们参与到决策过程中，如一起制定学习计划、讲座主题等等。
同时，教育者应该关注孩子们的兴趣点，如绘画、音乐、运动等等，并示范如何利用孩子们的兴趣点，激起他们的学习兴趣和热情。
4.匹配孩子们的能力在教育活动中，教育者应该注意孩子们的学习和发展阶段，对他们的学习进度进行匹配。
教育者应该关注孩子们之间的差异，并根据孩子们的性格和需求，个性化的进行教学。
总的来说，“儿童本位”教育理念是在教育体系中推测出的，并已经在全球得到了认可和推广。
它呼吁教育者为儿童制定一个整体的、有意义和吸引人的教育体验，把孩子的需求和个性放在首位。
在这种教育中，孩子们将被视为学习的核心，是全球教育改革的关键。
“表达儿童”与“儿童的表达”——浅谈“儿童本位”的童诗教学
◆安徽省安庆市怀宁县石牌镇中心学校李竹平研究表明，儿童诗的创作自19世纪以来，主要有两个立场，即歌咏儿童的立场和抒发儿童心声的立场。
无论从哪个立场出发，儿童诗作家的创作都可以概括为“表达儿童”，而这种立足于儿童这一主体的表达，正好契合了儿童心理和言语发展的需要，暗合了儿童自身情感表达的需要，进而以发现、唤醒、分享、启发等方式促成了“儿童的表达”。
因此，儿童诗是真正的儿童本位的儿童文学，“儿童本位”的童诗教学也就成为了必然的诉求。
那么，如何构建“儿童本位”的儿童诗教学呢？一、研读儿童诗，破解儿童诗“表达儿童”的密码对文本进行科学、适切的教学解读，是教师引领学生在课堂上与文本展开有效对话的基础。
不同的文本具有不同的特质，其教学价值体现在与文本特性紧密相关的具体读写目标当中。
而同一类的文本，在语文学习当中，无论是习得阅读策略还是领悟表达方法，都具有共性的一面。
儿童诗作为一种独特的文学体裁，它在“语言文字运用”上隐含着怎样的秘密呢？破解儿童诗的言语密码，一般可以从以下四个方面人手。
1．儿童的意象。
儿童诗是“表达儿童”的，所以要求诗歌中蕴含的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起儿童情感上的共鸣。
儿童诗以形象来表达情感，但儿童诗有别于儿歌，儿歌的形象直接而具体，儿童诗的形象表现为一种“意境”，“象”中寓“意”，是为“意象”。
儿童诗的意象是儿童能够直觉的、心领神会的艺术形象，它或托物言情，或借景抒情，主观思想十分鲜明。
如《我想》：“我想把小手，／安在桃树枝上。
／带着一串花苞，／牵着万缕阳光，／悠呀，悠——／悠出声声春的歌唱。
”这里的“小手”“花苞”富于抒情主人公主观的感受和想象力，“悠呀，悠——／悠出声声——春的歌唱”明显表现的是一种物我两忘的美好境界。
再如《植物妈妈有办法》，“植物妈妈有办法”，这样的题目就是一个令儿童浮想联翩的意象的载体。
“孩子如果已经长大，／就得告别妈妈，四海为家。
儿童本位教育理念
儿童本位教育理念
儿童本位教育理念（Child-centered education）是指以儿童
的发展和需求为中心，根据儿童的兴趣、能力和特点来进行教育的
理念和方法。
它强调尊重和关注儿童的个体差异，促进其全面发展
和自主学习。
儿童本位教育理念强调以下几个关键要点：
1.尊重儿童：将儿童作为教育的核心，尊重他们的人格、兴趣、想法和意愿。
教育者应积极倾听和理解儿童的需求，为其提供积极
的支持和指导。
2.个性化教育：认识到每个儿童都有自己独特的需求和潜力。
教育者应根据儿童的发展水平、兴趣和学习风格，量身定制教育计划，为其提供个性化的学习和发展机会。
3.自主学习：鼓励儿童自主探索、体验和学习。
教育者应提供
适宜的学习环境和资源，培养儿童的学习兴趣和动力，引导他们主
动参与学习过程，培养独立思考和解决问题的能力。
4.合作学习：培养儿童的合作意识和团队合作能力。
教育者应
组织儿童进行小组活动和合作项目，让他们学会与他人合作、共享
资源、互相学习和解决问题。
5.终身学习：强调培养儿童持续学习的意识和能力。
教育者应
培养儿童的学习兴趣和学习策略，激发他们的学习动力，让他们具
备终身学习的能力，适应未来社会的发展和变化。
儿童本位教育理念的目标是培养健康、积极、自主、创造力和社会责任感的儿童。
它强调儿童的主体地位和发展需求，注重培养儿童的综合能力和人格品质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
儿童本位课程设计
儿童本位课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握本章节的基本知识点，如儿童发展特点、学习需求、兴趣激发等。
2. 学生能运用所学知识，分析并评价现有课程设计的优劣，提出改进意见。
技能目标：1. 学生能运用儿童本位理念，设计符合儿童发展需求的教学活动，提升教学实践能力。
2. 学生能通过小组合作，进行课程设计及实施，提高团队协作和沟通表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到儿童本位教育的重要性，树立正确的教育观念，关注儿童全面发展。
2. 学生在学习过程中，培养积极进取、不断创新的精神风貌，增强对教育事业的热爱和责任感。
分析课程性质、学生特点和教学要求，本课程旨在帮助学生深入了解儿童发展规律，运用儿童本位理念进行课程设计。
通过本章节的学习，使学生能够将理论知识与实践相结合，提高教学效果，促进儿童全面发展。
同时，培养学生具备团队协作、创新能力和教育情怀，为未来教育事业贡献力量。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 儿童发展特点与教育需求- 分析儿童生理、心理发展特点，探讨不同年龄段儿童的学习需求。
- 课本第二章：儿童发展心理学基本理论及其在教育中的应用。
2. 儿童本位课程设计理念与策略- 阐述儿童本位课程设计的核心理念，包括尊重个体差异、关注兴趣激发、培养自主学习能力等。
- 课本第三章：现代课程理论与儿童本位课程设计实践。
3. 教学活动设计与实施- 介绍基于儿童本位理念的教学活动设计方法，如项目式学习、探究式学习等。
- 课本第四章：教学活动设计与案例分析。
教学内容安排与进度：第一周：儿童发展特点与教育需求（第二章）第二周：儿童本位课程设计理念与策略（第三章）第三周：教学活动设计与实施（第四章）三、教学方法针对本章节内容，采用以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1. 讲授法- 对儿童发展特点、教育需求等基础理论知识进行系统讲解，帮助学生建立完整的知识框架。
儿童表达能力课程设计
儿童表达能力课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并运用基本的表达技巧，如清晰发音、准确用词、流畅句型。
2. 学生能够理解并运用不同的语言表达形式，如叙述、描述、说明、议论。
3. 学生能够理解并运用基本的语言修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
技能目标：1. 学生能够自信地表达自己的观点和情感，具备良好的口语表达能力。
2. 学生能够通过小组讨论、角色扮演等形式，与他人进行有效沟通，提高合作能力。
3. 学生能够通过写作、绘画等多样化方式，表达自己的思考和创意。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对表达的热爱和兴趣，积极主动地参与课堂活动。
2. 学生养成倾听他人、尊重他人表达的良好习惯，增强团队协作意识。
3. 学生通过表达，学会关爱他人、关注社会，培养积极向上的价值观。
课程性质：本课程以提高学生的表达能力为核心，结合语文、英语等学科知识，注重实践性和趣味性。
学生特点：二年级学生具有较强的好奇心、活泼好动，语言表达能力有待提高。
教学要求：教师应注重激发学生的兴趣，创设生动活泼的课堂氛围，引导学生在实践中提高表达能力，关注学生的个体差异，鼓励每个学生积极参与。
通过具体可衡量的课程目标，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得全面发展。
二、教学内容本课程以《语文》和《英语》教材为基础，结合以下教学内容，提高学生的表达能力：1. 语文方面：- 叙述性文章的阅读与仿写，如寓言故事、成语故事等。
- 描述性文章的阅读与仿写，如自然风光、动植物等。
- 说明性文章的阅读与写作，如生活常识、科普知识等。
- 议论性文章的阅读与讨论，如班级话题、社会现象等。
2. 英语方面：- 基本句型的学习与实践，如主谓宾结构、疑问句等。
- 日常口语表达，如自我介绍、问候、讨论喜好等。
- 英语小故事的阅读与复述，如经典童话、生活趣事等。
- 英语歌曲、童谣的学习与表演，提高学生听说能力。
教学内容安排与进度：第一周：语文叙述性文章阅读与仿写，英语基本句型学习。
博物馆绘本中儿童本位思想的设计与体现
儿童本位思想在绘本设计中的重要性
绘本作为儿童文学的重要形式之一，对于儿童的认知、情感和道德发展 具有重要意义。
在绘本设计中，儿童本位思想的重要性体现在以儿童的视角和需求为出 发点，充分考虑儿童的年龄、心理和认知特点，设计出符合儿童阅读习
01 02
知识点的教育性
博物馆绘本通常会选择与文物相关的知识点，如历史背景、用途和工 艺等，以图文并茂的方式向儿童呈现，培养儿童对文物的认知和观察 能力。
问题思考的教育性
博物馆绘本中会设置一些问题，引导儿童思考和探索，如猜测文物的 用途、年代等，培养儿童的逻辑思维和推理能力。
03
拓展知识的教育性
博物馆绘本还会提供一些拓展知识，如相关文物的历史背景、文化内
博物馆绘本中儿童本位思想 的设计与体现
2023-11-06
目录
• 引言 • 儿童本位思想的理论基础 • 博物馆绘本中儿童本位思想的设计 • 博物馆绘本中儿童本位思想的体现 • 博物馆绘本中儿童本位思想的设计与体现案例分
析 • 总结与展望
01
引言
研究背景与意义
背景
随着社会发展和教育改革，儿童本位思想在教育领域逐渐得到重视。博物馆 作为重要的文化教育机构，其教育功能日益凸显，而绘本作为儿童喜闻乐见 的一种阅读形式，在博物馆教育中具有重要作用。
惯和兴趣的绘本作品。
儿童本位思想在绘本设计中的应用包括故事情节的选取、插画的风格和 色彩搭配、语言的简练和生动性等方面，以吸引儿童的注意力，激发其 阅读兴趣和创造力。
03
博物馆绘本中儿童本位思 想的设计
儿童本位的课程设计
儿童本位的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程内容的基本知识点，如学科概念、原理和事实。
2. 学生能够理解并描述课本中的核心概念，将其与实际情境相结合。
3. 学生能通过分析、综合和评价等方式，深入理解学科知识，形成知识体系。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识解决实际问题，提升问题解决能力。
2. 学生通过小组合作、讨论和展示等形式，提高沟通、协作和表达能力。
3. 学生能够运用信息技术等辅助手段，收集、整理和分析信息，提升信息素养。
情感态度价值观目标：1. 学生对学科学习产生兴趣，形成积极的学习态度，增强自信心。
2. 学生在学习过程中，培养良好的团队合作精神，尊重他人意见，学会倾听和分享。
3. 学生能够认识到学科知识在实际生活中的应用价值，关注社会热点问题，培养社会责任感。
课程性质：本课程以儿童为本位，注重培养学生的学科素养，提高学生的实践能力和创新精神。
学生特点：学生处于好奇心强、求知欲旺盛的年级，具备一定的自主学习能力，但需引导和激发。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法和评价手段，确保课程目标的达成。
将目标分解为具体的学习成果，使学生在课程学习中获得全面的提升。
二、教学内容根据课程目标，本章节教学内容如下：1. 教学大纲：a. 引入新课：通过生活实例，激发学生兴趣，导入本节课主题。
b. 知识讲解：依据课本章节内容，系统讲解学科知识点，强调重难点。
c. 实践活动：设计实践活动，让学生运用所学知识解决实际问题。
d. 总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生进行自我反思。
2. 教学内容安排与进度：a. 学科知识点讲解：按照教材章节顺序，逐一讲解，确保学生掌握基本概念和原理。
b. 案例分析：结合课本案例，引导学生运用所学知识分析实际问题。
c. 实践活动：依据课程目标，设计具有挑战性和趣味性的实践活动，提升学生实践能力。
3. 教材章节及内容列举：a. 章节一：基本概念与原理- 内容：定义、性质、分类等基本知识点。
幼儿园语言表达主题课程设计
幼儿园语言表达主题课程设计幼儿园语言表达主题课程设计一、课程设计背景语言表达是幼儿园语言教育的核心内容之一。
通过有效的语言表达，幼儿可以与他人进行有效沟通，表达自己的需求和想法，增强自信心和情商，培养良好的人际交往能力。
因此，设计一门有针对性的语言表达主题课程对于幼儿的全面发展具有重要意义。
二、课程目标1. 培养幼儿的口头表达能力：通过培养幼儿的发音、语调、语速等方面的基本技巧，使其能够清晰、准确、自信地表达自己的想法。
2. 培养幼儿的书面表达能力：通过培养幼儿的绘画、写作等技能，使其能够用文字表达自己的感受、思想和观点。
3. 培养幼儿的情感表达能力：通过培养幼儿的身体语言、肢体动作等方面的表达技巧，使其能够更好地表达情感和体验。
4. 培养幼儿的团队合作能力：通过合作性的语言表达活动，培养幼儿的团队合作精神和交流技巧。
三、整体课程安排本主题课程设计包含10个课时的内容，每个课时时长为40分钟。
下面是具体的课程安排：第一课时：了解自己的名字活动目标：通过介绍自己的名字，培养幼儿的自我表达能力。
活动内容：- 教师首先介绍自己的名字，然后邀请每个幼儿依次介绍自己的名字，并分享他们对自己名字的喜爱之处。
- 幼儿在老师的指导下，练习用准确清晰的语音表达自己的名字。
- 幼儿通过各种游戏和活动，巩固自己的名字记忆。
第二课时：词语联想游戏活动目标：通过词语联想游戏，培养幼儿的联想和表达能力。
活动内容：- 教师以一个词语为中心，邀请幼儿一起进行词语联想，指导幼儿用自己的语言表达联想出的新词和句子。
- 幼儿自由发挥，用他们自己的想象力和表达能力，进行自由的联想和表达。
- 教师提供反馈和指导，鼓励幼儿勇于表达和分享自己的想法。
第三课时：故事绘本分享活动目标：通过故事绘本分享，培养幼儿的理解和表达能力。
活动内容：- 教师选择一本与幼儿年龄相适应的绘本故事进行分享，并引导幼儿参与故事中的情节和角色。
- 幼儿分小组进行讨论，分享自己关于故事的理解和感受。
教育活动中的“儿童本位”
教育活动中的“儿童本位”1. 引言1.1 概述"在教育活动中，儿童本位是指以儿童的需求和利益为中心，确保他们在学习和成长过程中得到最大的关注和支持。
儿童本位教育强调重视儿童的参与和尊重他们的意见和想法，让他们在教育过程中发挥主体性和创造力。
通过以儿童为中心的教学方式和活动设计，可以更好地满足儿童的需求和兴趣，提升他们的学习动力和成就感。
儿童本位教育也可以促进教育质量的提升，使教育更具有针对性和有效性。
在未来发展中，儿童本位教育将成为教育改革的重要方向，为培养具有创新精神和社会责任感的下一代做出贡献。
我们有必要深入理解和实践儿童本位教育，以提升教育的水平和影响力。
"2. 正文2.1 教育活动中的儿童本位理念在教育活动中，儿童本位理念是指将儿童的需求、利益和权利置于教育工作的核心地位，以儿童为出发点和归宿，确保教育活动符合儿童的成长规律和心理特点，最大程度地满足儿童的发展需求。
这一理念的提出旨在强调教育应该以儿童为本，为儿童的全面发展和幸福生活提供支持和保障。
在实践中，教育活动中的儿童本位理念体现在多个方面。
教育者应当尊重每个儿童的个性差异，充分关注儿童的成长需求，充分发挥儿童的潜力，全面推进儿童的全面发展。
教育者需要不断倾听儿童的声音，尊重他们的意见和建议，让他们参与到教育决策和规划中来，使教育更加贴近儿童的实际需求和兴趣。
在教学过程中，教育者应当采用针对儿童的教学方法和策略，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，实现以儿童为中心的教学效果。
最终，通过不断提升教育质量，促进儿童的全面发展，实现教育活动的最终目标。
教育活动中的儿童本位理念是教育事业的重要原则和指导方针，只有真正做到以儿童为本，才能实现教育的真正价值和意义。
未来，我们应该进一步深化这一理念，不断探索更具体的实践路径，推动教育事业的长远发展。
2.2 儿童参与决策儿童参与决策是教育活动中重要的一环，是体现“儿童本位”理念的关键之一。
幼儿园语言表达主题课程设计
幼儿园语言表达主题课程设计幼儿园语言表达主题课程设计一、背景与概述语言表达主题是幼教课程中的重要组成部分，通过培养孩子的语言表达能力，促进孩子的思维、想象、创造和交流能力的全面发展。
本课程设计旨在帮助教师和家长更好地设计幼儿园语言表达主题课程，提高孩子的语言表达能力，增强其交流能力，培养其自信心和合作精神。
二、课程目标通过本课程的学习和实践，孩子们应该具备以下能力：1.学习和掌握基本的语言表达技巧，如清晰地表达自己的意见和想法，运用各种语言工具进行沟通和交流；2.通过观察、探索和实践，开发和发挥自己的想象、创造力和表达能力；3.学会与他人合作、协作和互助，建立团队意识和道德观念；4.培养自信心，尊重他人、尊重环境，热爱生命，热爱学习。
三、课程内容1.语言表达基础训练通过游戏、童话、故事、诗歌等形式，学习和训练基础的语言表达技巧，如用简单明了的语言表达自己的意见和想法，运用脑图和思维导图等工具进行分类、总结和表述等。
同时，注重培养孩子的语感和语调，以及阅读、口语和书写的综合能力。
2.想象和创造力的开发通过DIY、手工制作、绘画等形式，培养孩子的想象和创造力，并引导孩子将自己的想法和创意进行语言表达，以及将实际操作转化为语言输出。
同时，鼓励孩子们通过观察和发现周围的事物，开发和发挥自己的想象力，创造出新的世界和故事。
3.交流能力的培养通过游戏、角色扮演、合作学习等形式，培养孩子与他人交流、合作和协商的能力，同时引导孩子们发挥自己的想象和创造力，共同完成各种任务和项目。
此外，通过某些情境的创设，如获得一个神奇的“语言盒子”等，让孩子们用自己的语言输出一个有趣的故事或情节，来加深语言表达能力和交流技巧的学习和理解。
4.经典著作的学习通过读经典著作，如《小王子》、《爱丽丝漫游奇境记》等，进一步培养孩子的语言表达能力和想象力，激发孩子们的兴趣和阅读欲望，培养孩子的正确价值观和良好的公民意识。
同时，通过口语、书写、演讲等形式，让孩子们把经典著作进行深入理解和表达，并与同伴进行交流和分享。
幼儿园口语教案：展示自我与表达需求的能力
幼儿园口语教案：展示自我与表达需求的能力一、引言幼儿期是孩子们语言发展的关键时期，而幼儿园作为孩子们学习和成长的重要场所，口语教学具有至关重要的作用。
通过展示自我与表达需求的能力，可以帮助幼儿培养自信心、增强沟通能力，并促进他们在日常交往中更好地理解和被理解。
本文将探讨如何设计一个提升幼儿园口语能力的教案。
二、目标及可行性分析1. 目标：通过教学活动，使幼儿能够准确、清晰地展示自我与表达需求的能力。
2. 可行性分析：幼儿在这个年龄阶段已经开始逐渐对事物有了认知，并且还没有形成过多的社交焦虑，因此适宜进行口语表达的训练。
三、教学内容与方法1. 个人介绍a. 学习目标：提高幼儿自我介绍的能力。
b. 教学方法：i. 班级活动：组织班级集体活动，让每位幼儿轮流向全班介绍自己。
ii. 角色扮演：设计情境，让幼儿扮演不同角色，进行自我介绍。
iii. 图片展示：教师提供一些照片，让幼儿根据照片内容进行描述。
2. 表达需求a. 学习目标：增强幼儿表达需求的能力。
b. 教学方法：i. 模拟情景：设置不同场景，引导幼儿表达需求，并培养他们寻求帮助的能力。
ii. 游戏活动：在角色扮演游戏中，鼓励幼儿主动表达自己的需求，并与其他孩子进行互动。
iii. 创意绘画：通过绘画并发表作品时的陈述，锻炼幼儿对自己想法和需求的表达能力。
四、教学步骤1. 个人介绍教学步骤：a. 第一步：教师向幼儿解释自我介绍的重要性，并指导他们准备好个人信息和简单句型。
b. 第二步：组织班级集体活动，每位幼儿轮流向全班介绍自己。
教师可以给予适当的表扬和鼓励，同时提供建设性的反馈。
c. 第三步：设计角色扮演情景，让幼儿扮演不同角色进行自我介绍。
教师可以提供一些提示，并引导他们加入想象元素，使表达更加生动有趣。
2. 表达需求教学步骤：a. 第一步：教师通过模拟情景的方式向幼儿展示如何表达需求。
例如，在模拟超市购物中，教师可以向售货员询问某种商品的位置。
面向幼儿的艺术表达活动
面向幼儿的艺术表达活动艺术表达是幼儿发展中重要的一部分，它不仅可以培养幼儿的创造力和想象力，还可以帮助他们表达自己的情感和思维。
面向幼儿的艺术表达活动是一种有组织的方式，通过提供各种艺术材料和环境，引导幼儿进行创作和表达。
本文将探讨面向幼儿的艺术表达活动的重要性、目标和实施方法。
一、重要性面向幼儿的艺术表达活动对幼儿的发展具有重要意义。
首先，艺术表达可以激发幼儿的创造力和想象力。
通过绘画、手工制作、音乐等形式的创作，幼儿可以自由地表达自己的想法和感受，培养他们的艺术才能。
其次，艺术表达可以帮助幼儿表达情感和思维。
幼儿在成长过程中常常难以用语言准确地表达自己的情感和思维，而通过艺术表达可以让他们通过形象、色彩、声音等方式来表达内心的感受和想法。
此外，艺术表达还可以促进幼儿的综合发展。
艺术表达活动需要幼儿动手操作、思考和感知，这对他们的身体、智力和感官发展都有积极的影响。
二、目标面向幼儿的艺术表达活动的目标是培养幼儿的艺术素养和综合能力。
首先，通过艺术表达活动，幼儿可以学习和掌握一些艺术技巧和知识。
例如，在绘画活动中，幼儿可以学习如何运用颜色、线条和形状来表达自己的想法。
其次，艺术表达活动可以培养幼儿的观察力和想象力。
通过观察自然、人物和事物，幼儿可以提高对细节的敏感度和表达能力。
此外，艺术表达活动还可以培养幼儿的合作精神和创造力。
在集体创作和合作游戏中，幼儿可以学会与他人合作、分享和倾听他人的意见，培养团队合作意识和创新思维。
三、实施方法面向幼儿的艺术表达活动可以通过以下几种方式来实施。
首先，提供艺术材料和环境。
幼儿需要有丰富的艺术材料，如颜料、画笔、纸张、粘土等，以及一个安全、舒适的艺术创作环境。
其次，引导幼儿进行艺术创作。
教师可以提供一些主题或故事情节，引导幼儿进行创作。
同时，教师还可以提供一些技巧和方法，帮助幼儿提高艺术表达的能力。
另外，组织集体创作和合作游戏也是一种有效的方式。
通过集体创作和合作游戏，幼儿可以学会与他人合作、分享和倾听他人的意见，培养团队合作意识和创新思维。
幼儿园语言表达艺术展示方案 语言表达
幼儿园语言表达艺术展示方案一、背景介绍幼儿园语言表达艺术展示是通过孩子们的语言表达和艺术作品展示，让孩子们在良好的氛围中展示自己的语言表达和艺术特长，激发孩子们的表达欲望，提高他们的语言表达和交流能力。
二、展示目的1. 提高孩子语言表达能力。
通过展示，让孩子们有机会用语言表达自己的思想和感情，提高他们的口头表达能力。
2. 锻炼孩子艺术创造力。
让孩子们在展示中展示自己的艺术作品，锻炼他们的艺术创造力和表现力。
3. 激发孩子学习兴趣。
通过展示，激发孩子们对语言和艺术的兴趣，引导他们主动学习。
4. 培养孩子的自信心。
展示是孩子们展示自己的舞台，可以让他们在展示中获得成功体验，增强信心。
三、展示内容1. 孩子们的语言表达作品。
可以是自己编写的小故事、诗歌朗诵、歌曲演唱等形式的语言表达作品。
2. 孩子们的艺术作品。
可以是绘画、手工制作、剪纸等形式的艺术作品，反映孩子们的观察和想象力。
3. 语言游戏。
可以设置一些语言游戏，比如口头描述图画、猜谜语等，让孩子们在游戏中提高语言表达能力。
四、展示形式1. 舞台展示。
为孩子们搭建一个小舞台，让他们在舞台上展示自己的语言表达作品，吸引家长和老师的关注。
2. 画廊式展示。
将孩子们的艺术作品挂在墙上，设置艺术作品观赏区，让大家以画廊的形式欣赏孩子们的作品。
3. 语言游戏互动区。
设置语言游戏互动区，让参与的家长和老师一起参与游戏，和孩子们一起互动。
五、展示准备1. 孩子们的作品准备。
提前让孩子们制作好他们的语言表达作品和艺术作品，保证作品的质量和数量。
2. 舞台和装饰准备。
搭建小舞台，设计展示布置，保证展示现场的整洁和美观。
3. 亲子互动准备。
准备好语言游戏的道具和规则，让家长和老师可以参与进来和孩子们一起互动。
六、展示活动1. 孩子们的表演。
安排孩子们上台展示他们的语言表达作品，让他们有机会展示自己的才艺。
2. 艺术作品展示。
家长和老师可以在画廊式展示区欣赏孩子们的艺术作品，给予孩子们肯定和鼓励。
幼儿园表达天地：幼儿语言课程设计方案篇
幼儿园表达天地：幼儿语言课程设计方案篇一、概述幼儿园是孩子们接触语言和交流的重要场所，而语言课程设计方案对于幼儿的语言发展和交流能力的培养至关重要。
在本文中，我们将就幼儿园语言课程的设计方案进行探讨，希望能够为各位幼儿园教师提供一些有价值的参考意见和建议。
二、评估幼儿语言发展的深度和广度在设计幼儿园语言课程的方案时，我们需要全面评估幼儿的语言发展情况。
这包括从婴幼儿期到幼儿期的语言发展轨迹，考察幼儿的语言能力、表达能力、听力和阅读能力等方面。
还需要考虑幼儿的个体差异，比如家庭背景、文化环境和特殊需求等因素，确保设计的课程方案能够满足不同幼儿的学习需求。
三、从简到繁，由浅入深的课程设计针对幼儿的语言发展特点，我们可以采取由简到繁、由浅入深的方式进行课程设计。
在幼儿园的语言课程中，可以从日常生活中的简单话题和情境开始，逐步引入更丰富的语言材料和交际活动，帮助幼儿建立语言意识、扩大词汇量、提高表达能力和交际能力。
四、多次提及“幼儿园表达天地”在课程设计方案中，我们需要多次提及“幼儿园表达天地”，强调幼儿园是孩子们表达自己、探索世界的重要场所。
我们可以通过课程设计，为幼儿提供丰富多样的表达机会，比如通过绘画、手工、角色扮演等活动，帮助幼儿培养表达能力，激发他们的想象力和创造力。
五、总结和回顾性的内容在课程设计方案的总结部分，我们可以对整个课程进行回顾和总结，强调课程的目标和意义。
也可以对幼儿园语言课程设计方案进行评估和反思，不断优化课程内容和教学方法，以适应幼儿的发展需求和社会发展的要求。
六、个人观点和理解我个人认为，幼儿园语言课程设计方案应该注重培养幼儿的语言表达能力和交流能力，同时也要关注幼儿的情感和认知发展。
在设计课程时，需要充分考虑幼儿的兴趣和需求，创设符合幼儿芳龄特点的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣和乐趣。
七、结语通过本文的探讨，我们对幼儿园语言课程设计方案有了一个全面、深入的了解。
希望各位幼儿园教师在设计语言课程方案时，能够结合幼儿的实际情况，制定更符合幼儿发展需求的课程内容，为幼儿的语言发展和综合素养的提升做出更好的贡献。
幼儿园语言表达教学：儿童口才表演课程设计
在幼儿园语言表达教学中，儿童口才表演课程设计是至关重要的一环。
通过这样的课程，可以培养幼儿的表达能力、沟通能力，提高他们的自信心和表达欲望。
也可以在儿童的语言发展中起到促进作用。
在设计儿童口才表演课程时，需要考虑以下几个方面：一、课程目标1. 强调幼儿的表达能力和自信心的提高。
2. 提高幼儿的观察力和感知能力。
3. 促进幼儿的语言表达和听说能力的发展。
二、教学内容1. 舞台表演：通过角色扮演、小品表演等形式，培养幼儿的表达欲望和表达能力。
2. 口头表达：让幼儿进行简短的自我介绍、小故事讲述等活动，锻炼他们的口头表达能力。
3. 障碍克服：通过游戏等形式，帮助幼儿克服青涩、害羞等心理障碍，提高他们的自信心和表达欲望。
三、教学方法1. 游戏化教学：通过丰富多彩的游戏，让幼儿在放松愉快的氛围中进行口才表演，激发他们的表达欲望和积极性。
2. 观察学习：让幼儿观察其他孩子的表演，并进行评价和总结，以促进他们的观察力和感知能力。
3. 阶梯式教学：从简单到复杂、由浅入深地设计教学活动，让幼儿逐渐提高自己的表达能力和口才技巧。
四、课程评价1. 通过常规的口才表演活动，进行整体评价，包括表达能力、表演技巧和自信心等方面。
2. 结合观察学习的评价，对幼儿的观察力和感知能力进行评估，及时发现问题并进行改进。
3. 注重对幼儿的个性化评价，尊重和关注每个幼儿的个体差异，激发他们的个性特长和潜能。
在儿童口才表演课程设计中，要注重鼓励和引导，注重培养幼儿的自信心和表达欲望，尊重幼儿的个性特长，提高他们的语言表达和沟通能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
也要注重与家长的沟通，让家长了解课程的内容和目标，加强家校合作，共同关注幼儿的语言表达和发展。
在儿童口才表演课程设计中，还可以加入一些创意和趣味性的元素，让幼儿在学习口才表演的过程中感到愉快和充满乐趣。
可以通过音乐、舞蹈等形式，让幼儿在表演中展现自己的个性和特长，激发他们的创造力和想象力。
幼儿园语言艺术：表达艺术展示方案设计
幼儿园语言艺术：表达艺术展示方案设计一、引言在幼儿园教育中，语言艺术的表达是非常重要的一环。
通过各种形式的艺术展示，幼儿可以更好地展现自己的想法和感受，培养自信和表达能力。
设计一个高质量的幼儿园语言艺术展示方案至关重要。
二、评估主题1. 幼儿园语言艺术的含义和重要性2. 表达艺术在幼儿园教育中的作用3. 幼儿园语言艺术展示方案设计的基本原则和要求1.1 幼儿园语言艺术的含义和重要性幼儿园语言艺术指的是通过绘画、手工、演讲、表演等形式，让幼儿展现自己的想法和感受，培养他们的表达能力和想象力。
语言艺术的表达不仅仅是为了展示作品，更重要的是培养幼儿的自信心和团队合作精神。
通过语言艺术的表达，幼儿可以更好地理解自己和他人，学会在他人面前自信地表达自己的意见和情感。
1.2 表达艺术在幼儿园教育中的作用表达艺术在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色。
通过不同形式的表达艺术，教师可以更好地了解幼儿的兴趣和特长，有针对性地进行教学活动。
表达艺术的展示可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们对自我表达的信心，提高他们的观察力和认知能力。
通过表达艺术的展示，幼儿可以学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的能力。
1.3 幼儿园语言艺术展示方案设计的基本原则和要求在设计幼儿园语言艺术展示方案时，首先需要考虑幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，选取适合他们的展示形式和主题。
需要注重展示内容的多样性和互动性，在展示中融入游戏、音乐等元素，让幼儿在参与展示的过程中得到启发和乐趣。
还需要关注展示环境的氛围营造，让整个展示空间更具温馨和亲和力。
三、撰写文章在撰写幼儿园语言艺术展示方案设计的文章中，需要从简到繁地探讨以上提及的三个方面，通过实际案例和教育理论的结合，全面地阐述幼儿园语言艺术展示方案设计的重要性和方法。
在文章中，将多次提及幼儿园语言艺术、展示方案设计等关键词，以使整篇文章更具连贯性和主题性。
在文章的结尾部分，可以总结全文的内容，回顾重点讨论的问题，并表达对幼儿园语言艺术的个人观点和理解。
幼儿园语言艺术：表达艺术展示方案案例分享
幼儿园语言艺术：表达艺术展示方案案例分享幼儿园语言艺术：表达艺术展示方案案例共享一、背景介绍在幼儿园教育中，语言艺术一直是重要的教学内容之一。
通过语言艺术的学习和表达，幼儿们能够提高语言表达能力、发展想象力和创造力，同时也能够促进幼儿们的情感交流和社交技能的培养。
为了更好地展示幼儿园幼儿的语言艺术成果和提高幼儿的自信心，一些幼儿园开展了表达艺术展示方案。
二、展示方案设计1. 主题确定：幼儿园需要确定展示的主题，主题应该与幼儿的日常生活和学习内容相关联，例如《童话世界》、《我爱家乡》等。
2. 参与对象：幼儿园全体幼儿都应该参与到展示活动中，无论是扮演角色、讲故事还是朗诵诗歌，都能够展示每个孩子在语言艺术方面的特长和表达能力。
3. 内容准备：幼儿园老师可以在日常教学中，帮助幼儿准备表达艺术展示内容，例如编写小故事、创作手工或绘画作品，编排简单的舞蹈或戏剧表演等。
4. 展示形式：展示形式可以多样化，可以是集体活动表演、亲子互动、学生作品展示等形式，以便能够更好地呈现幼儿们的语言艺术表达能力和个性特长。
5. 时间地点：展示活动的时间和地点需要提前确定，最好选择在学校周边地区或社区场所举办，以便能够吸引更多的家长和社区居民参与。
三、案例共享为了更好地了解幼儿园语言艺术的展示方案，下面我将共享一个具体的案例。
某幼儿园在春季季节举办了《春天的故事》表达艺术展示活动。
在这次展示中，每个班级都进行了不同形式的展示内容，包括戏剧表演、绘画作品、手工制作、诗歌朗诵等。
在戏剧表演中，幼儿扮演了春天的动物和植物，通过简单的台词和动作，表达了对春天的美好祝愿和感受；在绘画和手工制作中，幼儿们展示了他们对春天的理解和想象，画出了五彩缤纷的春天景色和制作了可爱的小动物手工作品；在诗歌朗诵环节，幼儿们通过朗读、表演等形式，念诵了有关春天的诗歌，展示了他们对春天诗意的理解和感悟。
整个活动吸引了众多家长和社区居民的参与，也为幼儿们提供了一个展示自我的评台，促进了幼儿们的语言艺术能力的提升。
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表达本位：面向儿童的设计（一）
作者：曾扬明
来源：《内蒙古教育·综合版》2015年第01期
“表达本位”缘于什么——高于儿童的两个因素
提起“表达本位”取向的语文教学，一定有人会问，理由是什么。
笔者一直以为研究“表达本位”不能否定“阅读本位”的存在，也不否认“写作本位”的存在。
只不过，我们思考“表达本位”，从事实研究和价值性研究出发，思考“学语文”与“教语文”区别是什么，课堂上“儿童主体”还是“教材主体”，“知识专授”还是“活动实践”，“表达本位”主要是回答好这些问题，在课程实践中思考这些问题。
当一种教学观提出，背后一定会有它的学理依据，“表达本位”也一样。
“表达”一词，在辞典里的意思很明白：用口说或用文字把思想感情表示出来。
但在教学的语境中，“表达”一词我们理解为，在语文教学中，阅读或习作，学生将阅读思维所得或生活观察、感受所得的成果用语音语调、表情、行为或用书面文字等方式反映出来的一种行为。
表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言（文字）为T具，以听者、读者为接收对象。
因此，表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用。
有人会误读“表达”，以为表达就是语文课上成写作课或言语形式本位的阅读教学课。
其实，一些只看表面文字便产生歧义的人，肯定分不清“道”与“术”。
一些人很喜欢拿来就有用的技术性的东西，而忽视那种影响你观念，丰富你思想的观点。
我们对“表达本位”的提出，是基于儿童，特别是儿童学习语文的角度思量。
目前，基于儿童的语文，有两个问题，我们可以探讨。
一是文本本身的表达高于儿童。
文本在文字的表达上肯定是高于儿童的表达，正凶为这样，我们才有学与习的必要。
鲁迅、朱白清、老舍等大师级人物的文章，其表达上不用说学生，就是老师来解读，也得化一两下功夫。
何况，这些选文进入教材，让儿童来学习其言语形式，学习大师的遣词造句。
因此，不少老师，被“语言文字的运用”这一权威迷惑，认为每遇一篇文章，都得学习作者的表达策略，于是乎，大讲特讲作者的写作特点、写作技巧。
试想：辞由情发。
作者创作时的情，学生离它有多远呢？凶此，学生从三年级就开始学习作者的表达策略，然而在学生习作中，有多少是学得的呢？
二是教师的解读高于儿童的实际。
或许功利使然，本来可以让学生轻轻松松阅读，在阅读中让学生用笔表达自己在阅读中形成的观念，而我们偏爱用成人解读出来的东西，灌输给学生，脱离了学生实际的阅读水平，谈不上“最近发展区”。
特别是公开课，为显示文本解读的新意，想尽办法随意解读，美其名曰：文本细读。
有老师执教《珍珠鸟》非要解读出“囚禁”，引导学生进行所谓的文学解构；执教《卖火柴的小女孩》，非要解读出“隐忍”的西方文化。
类似这样的解读，超越了儿童，学生只能被动接受老师解读的观念。
表达本位什么立场——儿童化的语用品质
“表达本位”是一种理念，是基于儿童的阅读思维，从儿童出发，与文本对话，与作者对话，然后以变换方式朗读感受，策划文字活动，让读到的内容转化为自己的观念，形成儿童自己的智慧。
其语用具有儿童品质。
首先是儿童语用的诗意性。
要知道，小学生思维是以自我为中心，阅读时，往往容易自我阐发，语言具有诗意性。
如《蟋蟀的住宅》，“住宅”原本是一个昆虫的洞穴，但作者笔下带着情感形成的观念——住宅；儿童阅读完《蟋蟀的住宅》呢？那就不一定是住宅了，可能会想象成“城堡”“乐园”“别墅”……这就体现了儿童语用的诗意性。
那就是表达本位，如何呈现学生阅读思维后形成的观念？这时，老师就得策划学生的言语表达活动，可以让学生围绕着蟋蟀的“城堡”蟋蟀的“乐园”，再次创作，提示学生依据课文中的内容进行再加工，变为自己的作品。
笔者曾经试过，学生笔下的文字富有想象力，而课文中的诸多词语，在学生的笔下变活了，而不是我们常规性地去理解词语的意思，体会词语背后的蟋蟀的劳苦、坚持不懈等诸多概念性的东西。
这样的教学，体现出来的“表达本位”，不是老师们理解的模仿课文小练笔，也不是从课文中学作者的创作方法，而是学生依据自己的阅读，体会文本表达的意趣，然后用笔写出自己的理解与创造。
其次，儿童语用是弱性的。
所谓的弱性，就是学生没有成人那样的表达图式，也就是我们在课堂上，无论如何教学生表达方法，但学生真正写起来就是词穷，为什么？凶为学生的心灵没有贴近生活或文本作者，加上学生光听老师教授理性的知识，听起来表面上懂，行动起来仍然困惑，就如游泳教练拼命给运动员讲解游泳技巧，但一下水，还是不会游的道理一样。
如何提高儿童语用的有效性呢？那只有实践，将听说读转化成写，也可画中写、写中画。
有些文本，如果我们让学生画图来解读，再配上合适的文字，是不是更符合儿童的阅读心理呢？我们在教人教版四年级下册《乡下人家》时，课文可以读成瓜藤攀檐图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，让学生画出简笔画，再在画下配上说明文字，这岂不是符合儿童做中学的认知规律？当然，我们关注的是文字，看文字是不是符合图意，有没有表达出图中的意思，有没有消化课文中刻画事物的动词或描写景物的词语，这种画中有文，文中有画的表达方式，这样的创作途径，学生的学习兴趣肯定会陡增。
我想用这样一个隐喻来说明学生言语，特别是用文字来做事的重要。
上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位置上，而让学生坐在副驾驶位置，学生学了三五年，仍然不会开车。
这个比方道破了当前语文教学的弊端，眼下的语文课堂，最大的问题是只看重输入型教育，忽视输出型教育，或许可以说“只教不育”。
当学生坐在副驾驶位置上，一个劲儿听坐正驾驶的老师说教，这在语文课中，相当于听懂与读会的区别。
听懂了，读懂了，并不代表就读会了。
道理很简单，就如学生听懂了老师讲解比喻句的知识，懂得了什么叫比喻词、什么叫本体、什么叫喻体，通过这些概念，也能正确判断是否是比喻句，但让学生用一句打比方的句子来描写人的心情时，学生就难以动笔。
可见，“懂了”与“会了”区别很大。
表达本位，指向儿童“利用阅读来学习”，要知道“学习阅读”和“利用阅读来学习”不是一回事。
“学习阅读”是学会弄懂别人说的是什么意思，“利用阅读来学习”则是“读别人的书，解决自己的问题”，前者只是接受，后者才是运用。
我们现在的各科教学和考试，基本上都是让学生理解知识，掌握知识，而不是学会运用这些知识，这种思路很容易培养书呆子。
真正的教学不是单纯传播知识，而是培养运用知识的能力，能参透这个道理，才算懂了教育。
（未完待续）。