谈小学数学操作活动的有效性策略
浅谈提高小学数学课堂教学的有效性策略
理解新课程标准 改革和真实意义的基础之上 ，对学生原有的 数学知识基础 和生活实际等方面情况进行 全面的了解 ， 合理 、 规 范地改编小学数学教材 。教师根据小学数学教学 的目标对 学生数学课本进行优化处理 ，让小学数学教学 内容更加生活 化， 从实际生活当中寻找数学教学素材 。 教 师耐心引导学生观 察和发现生活 当中的数学知识 ，让小学生清楚地明 白数 学与 实际生活是紧密联系的 ， 促进提高学生的数学学 习兴趣 ， 有效 提高小学生的数学学习效率 和学 习能力［ ３ １ 。 综上所述 ， 学生生活在现实世界当中 ， 并不是生活在抽象 的数学理论知识点和数学公式之中 ，想要有效地提高小学生的 数学学习成绩和学习能力 ，就必须将小学生的实际生活与小学 数学教学 内容进行有机结合 ， 有效激发小学生学习数学的欲望， 提高小学生的数学学习兴趣，促使小学生积极 主动地参与到小 学数学课堂教学活动之中， 让数学教学生活化 ， 促进小学生在实
的学习需求 ， 既要让学 困生“ 吃好 ” ， 又要让优等生 “ 吃饱” 。
第二， 课堂练习要注重开放性 。 课堂 练习更要对所学知识
拓 展和开放 ， 让学生 “ 跳一 跳 ， 才能摘到果子” 。 这样 ， 中上等 的 学生就会在开放性 的练习题 中表现 出强烈 的挑 战欲望 ， 产 生 浓 厚 的学 习兴趣 。对于具有 多种解题方法 的习题 ， 可促进小
常都是 比较抽象 的 ， 并且对于小学生而言 比较枯燥乏味 ， 在实 际的小学数学课堂教学过程 中 ，教师根据小学生 的 Ｅ ｔ 常实际
生活 ， 找 出数学 知识的原型 ， 让数 学问题生活化 ， 教 师在充分
Hale Waihona Puke 参考文献 ： 【 １ ］ 魏生龙 ． 浅谈小 学数学 教学 与学生生活实际的结合［ Ｊ 】 ． 中华少年 ，
提高小学数学课堂交流的有效性策略分析
提高小学数学课堂交流的有效性策略分析随着素质教育改革的不断深入和发展，教师的课堂教学更加关注学生的主体活动，课堂增大了多元化的交流，由于受传统教学的影响，课堂交流大多为单向的，缺乏真正意义上的交流，学生缺少自主探索、交流、独立获取知识的机会，影响了教学质量和学习效果。
新课程标准将交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，与同学交换意见，与教师互相沟通，感受他人的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。
所以，注重数学课堂交流的策略，培养学生的数学交流能力是当今数学课程改革的一项重要内容。
下面本人从小学数学课堂交流的现状以及改进策略谈谈自己的一点体会。
一、教师要加强课堂交流的方式和方法作为小学数学教师，培养学生的课堂交流很重要。
课堂交流不仅仅可以提高学生数学学习兴趣，更可以提高学生的团队协作精神。
教师作为一个课堂的引导者，要创造一个可以充分发挥学生自由活动的课堂，营造一种活跃而愉快的课堂氛围。
课堂的交流形式要多样化，可以是教师与学生之间也可以是学生与学生之间，也可以组织学生分组合作交流，更可以组织进行小组与小组的辩论交流。
在数学交流时，教师要给学生更多的交流主动权，让他们成为课堂真正的主体。
教师可以通过问问题的办法，调动学生参加交流的积极性。
比如我在教学生乘法的时候，假如你去市场买菜，大白菜的价格是0.8元一斤，我买了两颗白菜一共是15斤，那么我该给人家多少钱？下面分组讨论和计算，看哪个小组计算的既快有准确。
可以设立一些小的奖品，用来调动学生的积极性。
课堂交流是老师与学生共同参与的，教师也要随时和学生联络情感，让教师平易近人，这样学生就敢大胆地提问题。
二、在一堂课上教师要准确把握交流的契机和切入点在数学课堂教学中什么时候进行合作交流，如何把握好每一次合作交流的契机就尤显重要。
教师在讲课的时候每一堂课都有重点和难点，在讲到比容容易的问题时可以一概而过，到重点和难点时，教师可以用多举例的方法加深学生的印象。
让学生做数学课堂的小主人——提高小学数学课堂教学有效性的策略
114课堂实践┆课堂新探让学生做数学课堂的小主人——提高小学数学课堂教学有效性的策略福建省三明市大田县梅山中心小学 苏宗混摘 要：要提高小学数学课堂教学有效性，必须采取科学有效的策略，让学生的潜能得到最大限度地开发。
在教学中，教师要善于创设有趣的情境，吸引学生积极主动参与学习；调动学生根据已有的知识和经验探索新知识，进而形成能力；巧妙提出问题激发学生思考，让问题成为教师、学生、教材之间的桥梁纽带；充分发挥教师的引领作用，促进知识网络建构，形成知识体系。
关键词：数学课堂；教学有效性；教学策略中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）01-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.056提高小学数学课堂教学的有效性，每一节课都让每个学生学有所得，得到一定的发展，是新课程改革的重要思想。
要提升小学数学课堂教学有效性，就要让学生在数学课堂上做小主人。
教师既要正视学生的差异，采取科学有效的策略，以旧促新，让学生的潜能在运用中得到最大限度的开发，又要注意帮助学生联系生活，学会解决学习、生活中的各种矛盾和冲突，体验自我超越的快乐。
一、创设有趣的情境，促学生主动参与兴趣是最好的老师，创设富有趣味的问题情境，借助生活与教学内容之间的互相联系，利用小学生的求知欲望创设良好的教学氛围，能为学生探索新知识提供完备条件。
这是培养学生主动探究新鲜事物的重要环节，能够激发兴趣，推动学生思维进步，为有效课堂教学奠定坚实的基础。
以“圆的认识”这一节教学为例，创设以下情境：有三个小朋友分别用圆形、正方形以及三角形车轮参加自行车比赛，如果是你，你会选择哪一种形状的车轮呢？同时提问：“他们谁会先到达终点？”“你知道为什么吗？”“想想轮轴要安装在哪里呀？为什么？”这一情境的创设有效激活了学生学习的积极性，寓教于乐，一节数学课仿佛是一次有趣的思维游戏，学生兴味盎然，思维活跃，智慧火花怦然绽放。
如何提高小学数学有效性的几点策略
如何提高小学数学有效性的几点策略1 转变教学方式，创设灵活教学形式在小学数学课堂教学中，许多教师采用单一的满堂灌的教学方式，这种方式不能激发学生兴趣，不利于提高数学教学的有效性，根据课程改革的精神，我们应该抓紧转变教学方式，由原来的单一满堂灌的形式，转变为不断引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的教学方式。
培养这种教学方式，可以从两个方面着手：第一，创设灵活的教学形式。
根据新的课程改革要求，我们在课堂教学中，可以积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，采用这样的形式，能够使学生之间相互交流，让每一个学生都可以参与讨论，在相互探讨中激发学习的兴趣。
例如：在一节小学数学《认识时间》的课堂上，教师教授如何认识钟面的环节上，教师首先并没有向学生直接灌输基本的知识，而是让学生欣赏不同的钟表，在这之后又提出让学生们自己手做手表的要求，然后知道每位学生制作钟面，最后让学生把自己制作的钟表介绍给同学。
就这样一个简单的环节，教师由灌输式的教学方式变为让学生通过动手，自主学习，实现教学目标的教学方式，不仅完成了教学任务，还使得每一位学生通过实践，不断交流、讨论，培养了自己的观察力和合作意识，体会了学习的乐趣，使得这节课堂有效性得到提高。
第二，注重培养学生创造力。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。
”在数学教学中培养学生的创造力，首先要使学生学好有关的基础数学知识。
其次，在数学教学中应根据数学教材潜在的因素，创设情境，提供材料，诱发学生的创造性想象。
同时，我们也知道，数学是一门在生活中应用性很强的课程，在小学数学教学中，我们教师应该根据学生的基础，设计新的教学活动，活动中更加侧重让学生通过动手实践、自我探索、合作交流的方式进行数学的学习，在这个过程中，学生可以发现问题、积极思维，提高主动性，这样学习数学也就更加有动力，激发出浓厚的兴趣。
2 活跃数学课堂氛围小学数学教学的对象是小学生，培养兴趣是一个很重要的环节，我们可以通过活跃数学课堂的氛围，提高学生对数学的兴趣，从而提高教学的有效性。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性策略
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性策略摘要：在新课改的背景下，小学数学不仅要求培养小学生对课本知识掌握的能力，还要培养学生的动手操作能力，使所学知识与实践相结合，将知识更好地运用在实践中。
提高小学生的动手实践能力不仅可以让学生对数学知识有一个形象的了解，让学生在动手过程中加深对知识的理解掌握，还可以让学生将知识更好地应用在实践中。
所以，在小学数学课堂中培养学生的动手实践能力是新课改的要求，本文主要就小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性和具体途径进行论证。
关键词：小学数学课堂教学；动手实践操作；有效性策略引言小学阶段的数学教育，对学生日后的成长和发展有着至关重要作用，所以数学教师的教学模式选择更是重中之重。
因此，数学教师在进行课堂教学时，应更多地融入实践动手操作环节，并根据学生的学习状态和教材内容对实践环节进行创新和开发，进一步开拓学生的思维模式，将数学知识更具象化的传递给学生，使学生对数学知识的理解更趋向于现实应用，从而提升学生的数学成绩，改变学生的学习态度和习惯。
1.实践操作对小学数学课堂的重要性1.1激发学生学习热情,提高教学的效率在小学教育中，不可忽视的是学生的好动特性，我们应该迎合他们的性格特点，设计出适合他们的教学方式。
学生上课时的注意力不集中，是每个小学老师想解决的问题，在适应时代发展的前提下，老师应该积极的参与教学改革。
在课堂上，老师引导学生的动手操作可以解决学生在课上注意力不集中的问题，还可以提升他们对知识的理解能力，同时也为学习新的课程而打下了良好的基础。
同时，改善这种填鸭式教学，让学生自主的学习，能够激发出学生更强的学习欲望以达到提高效率的作用。
1.2有助于学生综合素质的提升小学数学课堂教学实施各种实际操作活动,让他们培养合作的团队精神,培养实际操作中形成的严谨认真的学习态度,知识蕴藏在数学学习活动中，在生活中形成解决数学问题的能力,培养自己的数学思维,提高自信。
从这样的数学课堂走出来的孩子，往往具有优秀的综合素质，对知识有较强的探索欲望。
谈谈小学数学教学有效性策略
谈谈小学数学教学的有效性策略摘要：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。
如何提高小学数学教学的有效性，是摆在我们面前的一个难题，需要我们每一个教师的不懈努力。
关键词：小学数学有效教学策略在素质教育轰轰烈烈开展的今天，小学数学课堂教学的有效性策略有那些呢？下面就结合我的学习和教学实践谈谈几点粗浅的看法：一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
深入地解读教材要注意以下几点:1、吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
《数学课程标准（实验稿）》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。
观念不改变，相当于换汤不换药。
2、领会教材意图教材是死的，人是活的。
新课标要求教师用教材，而不是教教材。
教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
我曾听过一节“认识整时”的课。
讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。
整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。
可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例一、从无序猜测到有序思考在数学课堂中，学生解题过程的不同，往往意味着不同的思维水平。
四年级的学生目前正处在形象思维与抽象思维转换阶段，由于受认知特点等因素的局限，解决问题时常只看到表面，而不细思其内在规律，因此，教学中，教师不仅要参透教材，更要着情于学生的学情特点，让学生在参与解题的过程中习得新知，培养学生透过现象采用收集、分析、归纳等方法筛选关键信息、合理思考，从而解决问题的能力。
然而，如何更好地促进学生的有序思考呢？可以从以下三个方面努力。
（一）创设情境，搭建“有序思考”的支架教学中，教师可采用情境导入法将“鸡兔同笼”这一课题带入课堂中，让学生在品味数学文化的深远与魅力的同时体验古今对同一问题解题方式与方法的差异，激发学生探究数学新知的动机与兴趣，感悟时代的进步与发展，接着让学生利用既有的知识与经验进行直觉猜测。
学生猜测的随意性很大，没有认识到鸡、兔的只数与总头数、总脚数间的关系。
教师通过这样的体验过程让学生感受到数据较大，猜测起来具有一定的难度，进而提示学生将较大数据替换为简单的数据，自然引出课堂教学，让学生深刻体悟到化繁为简策略在问题解决中的妙用及必要性，为学生解决古代趣题提供了“支架”“扶手”。
这样，解决古代趣题就变得“有法可依”，同时增强了学生学习的自信心与兴趣。
（二）对比体验，优化“有序思考”的结构构筑学习“支架”，不但让学生体验到“有序思考”的益处，而且对如何进行有条不紊的思考有了新的方向。
但要让学生真正领会并运用此方法去解决问题，单靠猜测是不够的。
学生的学习只停留在浅层次的理解上，这样的学习是不具有生长力的，因此，教师在教学中有必要通过合理的对比、体验、感悟等方法来有效帮助学生构建“有序思考”的数学模型，不断完善“有序思考”的结构。
教师在引导学生解决问题时，虽然数据变小了、难度降低了，但是大部分学生还是没办法一下子猜出结果。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
浅议小学数学作业评价的有效性策略
综合5小学教学参考数学作业是数学课堂的延伸,起着巩固新知识的积极作用,也是师生交流互动的一种方式。
小学数学作业评价是反馈小学生数学学习情况的一种形式,是实施数学学习评价的重要组成部分。
在传统教学中,批改作业、评定等级几乎由教师包办,呈现的评价方式是单一的“优、良、及格、不及格”等级。
学生对教师花大量时间批改后的作业,只看等级,并不加以反思。
这主要是因为学生错误地认为,做作业是自己的事,对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极有效的评价与反思意识。
新课程提倡评价手段和评价形式的多样化,因此,应充分关注学生的个体差异,呈现小学数学作业评价的有效性方式,发挥评价的导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、发挥教师评价的激励性曾经有人赞叹说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。
”走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
使学生获得知识的同时,获得一种自我的满足与成功感,体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
l.文字语言评价,关注学生个性差异。
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生之间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。
在评价作业时,可根据学生作业情况巧用评语。
如:对学生优秀的作业,我在他的作业上这样写:“你的作业做得真棒!看你的作业就是一种享受”;对作业中出现不同想法的学生,我这样评价:“你的想法太有新意了,老师也没有想到这种做法”;对作业出错的小马虎同学,我这样评价:“你的作业完成得很及时,如果你再耐心的检查一次,你的作业就无可挑剔了”;对作业书写很潦草的学生,我这样评价:“你的作业很正确,如果你的字能写得再工整一些,就更好了”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱和希望。
同时也让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。
如何提高小学数学教研组活动的实效性
如何提高小学数学教研组活动的实效性小学数学教研组活动实效性的提高是一个重要课题，关系到孩子们在小学阶段取得良好的数学成绩。
应该采取哪些措施来促进数学教研组活动的实效性？一、强化教研组的组织机构和管理制度。
教研组是一个以教学研究为目标的特殊团体，需要拥有良好的组织机构和管理制度，只有这样才能使活动的实效性得到提升。
可以在组织机构上把教学研究和教育科研团队分开，让教学研究专注于教学实践，让科研团队负责数学教研组科学研究。
此外，应当根据具体情况定制合理有效的管理制度，鼓励积极参加组内活动，严格控制组内活动进度，确保活动开展顺利有效。
二、注重教学实践。
通过实际教学，了解准确的教学实践，能够发现常见的概念认知错误，以及有哪些不足之处，从而帮助教师更好的完成教学过程，培养孩子的数学实践动手能力，大大提高数学教研组活动的实效性。
三、精心编写数学教材。
数学教研组活动对于教材编写提出了更高的要求，应该采用科学的方法，依据教学实验结果，优化教材的结构，完善内容，按照学生的实际感受，丰富教材的形式；加强素质教育，引导孩子们把学习作为一种价值追求，而不仅仅是功利的目的，从而使数学教材更加紧贴学生的需求。
四、协调学校与家庭的关系。
经过这样的措施，就可以改变孩子学习数学的姿势，消除教育中家庭-学校关系的矛盾，相互协调、相互协作，使家庭和学校能够积极参与到孩子数学学习中。
以上就是小学数学教研组活动实效性提高的几点措施，如果能有系统的落实，必然可以带来良好的效果，有助于学生在小学阶段取得良好的数学成绩。
五、鼓励孩子积极参与。
小学生是接受教育的主体，因此，应当强调学生的全面发展，以激发他们对数学的兴趣。
在教学中，要鼓励孩子积极参与，给予及时有效的反馈，培养孩子们独立思考和分析问题的能力，并通过口头答辩、书面材料和报告，让孩子们熟悉数学技能，培养孩子的实践能力，让孩子们更好的应用数学，从而提高数学教研组活动的实效性。
六、建立有效的考核制度。
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析1. 引言1.1 背景介绍在新课改理念下，教育教学领域发生了巨大的变革，数学教育也不例外。
新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力以及团队合作精神。
数学作业作为学生学习的重要组成部分，其设计也必须与新课改理念相适应。
通过对小学数学作业设计的研究分析，发现新课改对于作业设计的影响不容忽视。
随着新课改的推进，传统的数学作业设计模式已经无法适应当下学生的学习需求。
学校和教师需要不断探索符合新课改理念的作业设计策略，以培养学生的综合能力和素质。
对于小学数学作业设计的有效性策略探析具有重要意义，可以为教师提供一定的指导和借鉴，提高作业设计的实效性和教育质量。
本研究旨在探讨新课改背景下小学数学作业设计的有效性策略，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略，并分析这些策略对学生数学学习的影响。
通过研究小学数学作业设计在新课改背景下的变化和发展，旨在发现有效的策略和方法，以促进学生数学学习能力的提升。
还旨在探讨如何更好地发挥小学数学作业在教学中的作用，推动教育教学改革的深入发展。
通过本研究，可以为教师在实践中设计和改进数学作业提供参考和借鉴，从而提高教学质量和学生成绩，促进学校教育的全面发展。
通过分析研究目的，可以更好地了解新课改理念下小学数学作业设计的重要性和发展方向，为教育教学实践提供理论支持和指导。
1.3 研究意义小学数学作业设计是教育教学中的重要环节，对学生的数学学习起着至关重要的作用。
随着新课程改革的不断深入推进，传统的数学作业设计已经不能满足当下教育的需求。
探索在新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略具有重要的研究意义。
通过对小学数学作业设计的有效性策略进行探讨和研究，可以促进教师更好地了解如何在新课改的背景下设计更为科学、合理和实用的数学作业，从而提高作业的教育价值和实际效果。
提升小学数学课堂教学有效性的策略浅析
提升小学数学课堂教学有效性的策略浅析一、提问时要忌讳面向全班发问爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”换言之，教师在课堂向学生提出有价值的，能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。
课堂提问巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，很好地辅助数学教学，达到教学目标；但是如果提问使用不当，学生情绪受到抑制，思维受到阻碍，会使课堂混乱，达不到预期效果，反而出力不讨好。
所以数学课堂上的提问还应该注意面向全班发问。
有的教师喜欢集体问答，面对全班学生用“好不好”“对不对”“是不是”等一问一答，表面上看起来热热闹闹，实际上效果很差，一部分学生纯粹是条件反射，随声附和，无异于“南郭先生”。
这种信口提问，不但无益于数学课堂教学，反而会扰乱学生的思维顺序。
学生对这种浅显提问的回答并不能反映思维的深度，课堂上的气氛虽然热烈了，但有很多时候是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，有时甚至掩盖了真正的无知！二、提供时间和空间，诱发学生敢于探索《数学课程标准》强调：切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创造条件和机会，让学生主动地学。
这就要求教师尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦，使学生获取知识的同时，思维得到发展。
1.利用一题多变，点燃思维火花一题多变有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。
例如：化简是四年级教学内容。
在学生知道用字母可以表示数量关系后，进一步学习将字母式子进行化简。
考虑到学生在学习本知识点时会感到枯燥，我在授课时抓住例题多次改变：6x+2x→6x+2x－5x→6x+2x+8→6x+2x+8－4→6x+2x－（8－4）由一个例题可以引出多个字母式子的化简，学生不由感叹数学的灵活多变。
浅谈小学数学教学活动的有效性
浅谈小学数学教学活动的有效性活动是新教学理念中的一个关键词，要使小学数学课堂具有数学味、实践性和体现其学科特点，数学教学中的活动必不可少，那么怎样才使数学教学活动有效且妙趣横生呢？“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这是新课程标准的一个高屋建瓴的理论核心。
要遵从这一基本理念，学生的数学学习生活应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程。
要让数学课堂焕发生机，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生主动参与数学实践活动，从活动中交流数学思维，从活动中获得数学知识，从活动中培养学生的创新意识和实践能力。
教师要树立发展观，关注学生全面发展，关注学生大智慧的发展，让课堂焕发真正的生命活力，蕴涵着人文交融的和谐氛围。
活动应该成为学生学习数学的主要方式之一，因此在数学教学中要积极开展数学实践活动。
下面我就如何在数学教学中，以学生的活动为基础，谈谈个人浅见。
一、活动是教学活动的主要载体小学数学活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“观察生活做数学”的过程。
数学实践活动中，数学实践活动的“体验数学”的过程不只学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
即“活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程。
在这个过程中学生自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。
所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，首先教师创设一定的现实生活情境，学生根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。
所以数学实践活动的“看数学做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
1.精诚合作，人文交融，感染学习过程，焕发主体活力俗话说得好：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，合作、研究、交流是当今社会发展的重要动力，不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳，学生共同学习、生活的学习过程。
小学数学课堂互动教学的有效性策略探究
小学数学课堂互动教学的有效性策略探究1. 引言1.1 研究背景数目统计等。
谢谢！在实际的教学实践中，一些教师对互动教学的认识和应用还存在一定的困惑和难点。
如何设计合理的互动环节？如何引导学生有效地参与互动？如何确保互动教学的有效性和高效性？这些问题成为了当前小学数学教师面临的挑战和难题。
对小学数学课堂互动教学的有效性策略进行深入探究，对于提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生综合素养具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义互动教学可以引导学生主动思考，培养学生的分析和解决问题的能力，促进学生的思维发展。
通过与老师和同学的交流互动，学生可以更深入地理解数学知识，提升自己的学习水平。
互动教学还能够促进学生之间的团队合作，培养学生的团队意识和合作能力。
在小组讨论、合作解决问题的过程中，学生不仅可以相互学习，借鉴他人的思路，还可以培养团队协作的能力。
研究小学数学课堂互动教学的有效性策略，对提高教学质量、促进学生综合素质的提升具有十分重要的意义。
通过深入探讨互动教学在小学数学课堂中的应用，可以为教师提供更有效的教学方法，为学生提供更优质的学习体验，进一步推动教育教学工作的发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂互动教学的定义与特点小学数学课堂互动教学是指教师和学生之间通过互动和交流，共同构建知识、探究问题、解决难题的教学方式。
这种教学方式将学习者置于活跃的参与者的角色，强调学生在知识获取和构建过程中的主体地位和积极性。
小学数学课堂互动教学的特点主要包括以下几个方面：强调学生的主体性和参与性。
教师不再是单方面的知识传授者，而是引导学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考和创造能力。
重视学生之间的合作与交流。
小学数学课堂互动教学强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、课堂分享等形式让学生之间相互启发、交流，促进彼此学习。
注重培养学生的批判性思维和解决问题能力。
互动教学不仅仅是让学生听课或者自主学习，更重要的是引导学生思考问题的本质、掌握解决问题的方法。
小学数学有效性教学的策略
222小学数学有效性教学的策略★ 杨锡平数学课程在小学阶段的教育当中占有十分重要的作用与地位，运用传统的教学方式已经无法有效满足当前阶段学生的实际需求。
鉴于此，小学数学课程教学的过程中教师应不断创新教学的方式与策略，结合自己的实际教学经验提出具体可行的有效策略，根据学生的实际情况以及具体的教学知识内容进行深入的思考与分析，进而有效实现教学的目标，本文就创新小学数学教学有效性的策略展开了分析。
一、巧妙应用多媒体技术，提高课堂教学的效果兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着密切的关联性。
鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学活动的第一位。
由于小学生的天性好动，想要让他们长时间安坐于教室之内，全神贯注的听教师讲课几无可能。
同时，小学生对于各种形式的游戏有着浓厚的兴趣与强烈的心理需求，因此，教师可以尝试在课堂上插入教学游戏，让学生玩游戏的过程中发现并感受数学知识之中蕴藏的乐趣，在学习数学的过程中得到快乐。
这样一来，学生拥有了学习兴趣，其学习积极性与主动性随之提升，对课堂教学带来积极影响。
数学本就是一门相对来说比较抽象的学科，而小学阶段的学生通常都是将形象思维作为主要部分，他们对于一些抽象、乏味的数学知识内容难以快速理解与应用。
因此，小学数学课程教学的过程之中教师可以将多媒体技术应用进来，将静态化的知识以生动有趣的方式呈现出来，这种教学的方式最大的特点就是声形具备、直观形象，对于数学课程当中抽象的知识内容教学有着良好的促进作用，激发学生积极主动学习的兴趣，轻轻松松突破教学中的重难点知识。
例如，在进行“轴对称和平移”教学的过程中，笔者合理借助了多媒体技术的方式将轴对称图形，以及平移相关的视频过程呈现了出来，并且在这一过程之中运用虚线的方式标出了图形平移的痕迹等，让学生对于轴对称与平移知识具有完整的认知与了解。
浅议小学数学课堂教学有效性提升策略
小学教育55小学数学教学中，将素质教育和小学数学课堂教学有机结合，能有效提高数学课堂教学的有效性，能培养学生的创新思维和创新能力，能激发学生对数学的学习兴趣和主动性。
本文我就结合教学实际谈谈小学数学课堂教学有效性的提升策略。
一、小学数学课堂教学有效性实施1.巧妙运用小学生心理素质小学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们天性活泼好动，喜欢探索未知事物。
教师可以利用学生好奇心强烈、喜欢探索未知事物的心理，来培养学生探索数学知识的积极性，调动学生学习数学的兴趣。
小学生还喜欢特别的和新奇的事物，数学教师也要把握好学生的这种心理，在教学时注意温故知新，生动形象的将新旧知识之间的差异和联系展现给学生，通过新旧知识的衔接，让学生了解到掌握旧知识是学习新知识的前提和基础，以此消除学生对新知识的畏惧感和厌学心理。
2.做好数学课堂教学的“四结合”数学课堂教学的四结合，指的是课堂练习、课后实践、学科结合、课外练习等的有机结合。
具体来说，课堂练习和课堂教学的结合指的是在小学数学课堂教学中，教师要通过难度和数量适中的练习帮助学生巩固所学的新知识，实现数学教学和数学练习的同步开展，加深学生对数学知识的理解和记忆。
3.加强数学课堂教学的生活化。
数学来源于生活并被广泛应用于解决生活中的实际问题，生活化的数学课堂教学，能够让学生感觉到亲切，消除了课堂教学的枯燥感。
教师要通过创建生活化的教学情境，如让学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用的目的，让学生认识到数学和生活之间的联系。
二、小学数学课堂教学有效性提升策略1.以学生为教学主体，引导学生参与教学过程教学的最终目的，不仅是要让学生掌握必需的数学知识和技能，还要培养学生学习的能力，教育界的专家学者以及众多优秀的小学数学教师经过多年的实践发现，教学的成功，关键在于学生能否在教学中占据主导地位，学习是学生的内部活动，而教师主要起到引导和组织的作用。
很多家长都认为学生是教师教会的，学生学不好是因为教师教的不够好，这是典型的“唯教师为中心”论，如果学生对学习缺乏兴趣，即使教师付出再多的精力和时间，也难以取得好的成效。
小学数学教学中动手实践的有效性研究
小学数学教学中动手实践的有效性研究数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教师要组织学生在实践操作中探索发现规律，调动感官，实现理性认识。
小学数学教师要全面提高小学生的动手能力，组织学生进行动手实践操作，获得教育教学效果，成为学习的主人。
小学数学教师要深入研究和探索，实现团结协作，通过辛勤耕耘来提高动手能力，实现研究的目的，获得教学质量的提高。
一、在教学中融入四会，提高学生动手能力（一）教师要指导学生学会放手教师要学会创设问题情景，放手让学生主动去探索，去研究，去发现，去创造，教师要鼓励学生自己的行动。
（二）教师要指导学生自己等待教师要教育学生学会自我探究，挖掘学生需要的空间，利用好需要的时间，并重视时间上的保证。
教师要给学生充足的时间，在学生有困难的时候，重视解决学生的困难，加以提示，并给予学生充分多的发现的机会。
教师要善于引导学生发现，给学生逐渐成熟的机会，给予学生引导，给予学生充分全面的教育。
（三）教师要指导学生擅长发现教师要引导学生学会自主学习，自主探索，并引导学生学会体会，重视学生在独特的经验的基础上，激发独特的思想，引领新颖的思路，并教育学生细心捕捉，获得学生思维中的闪光之处，并积极开采教育资源，充分挖掘教育资源，并充分全面把握学生的真实的思维过程。
（四）教师要教育学生学会调整教师要引领学生参加动手实践，成为课堂学习的主体，在学生学习活动中，教师要提高学生动手的能力，根据教师的教学设计提高教学效果，并在教育教学实践中保持学生预设的流程和学生的课堂教学实际融合，实现教师的教学主张的落实，并从教学实际出发，不断提高学生的动手操作能力。
二、创设情境，选择操作方法，提高操作的效果教师要创造学生学习动机的教学情境，重视吸引学生的不随意注意到学习兴趣中来，引导学生对数学问题积极思索，进而掌握知识，发展智力。
教师可以创设轻松愉快富有情趣的数学问题情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，并让学生乐于活动，在活动中掌握知识和道理，获得动手实践能力的提高。
《小学数学作业订正有效性策略的研究》
《小学数学作业订正有效性策略的研究》课题实施方案一、提出课题的背景和意义心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。
仔细审视现在学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道题学生在平时练习时做过，批改后我们也讲评过，做错的同学也订正过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。
分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳有关。
俗话说：“人无完人，金无足赤。
”在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。
对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。
在我们现实的数学学习中，我们教师往往比较注重对错误的订正过程，忽视对学生所犯错误的分析。
实际上，对学生所犯错误的分析，可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因，便于教师针对原因纠错，有效发挥错误的积极作用，发展学生的学习能力。
对于小学生来说，知道自己的作业做错了，能够进行订正，虽然不是什么大事，但能从中发现自己对知识掌握中的不足之处，进行亡羊补牢还为时不晚，而且在订正的过程中，还能满足学生心理上的一种成就感。
对于教师而言，订正作业也是进行教学查漏补缺的一个手段。
通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行补救，也通过订正对个别的学生进行强化服导，以使他对知识的掌握能更加牢固。
走出一个理念的“误区”：如果有人问：作业订正的目的是什么？我想大家都会说，那当然是订正正确了！其实不然，订正作业除了要订正对以外，还要对是否已经理解了这道题，是否掌握了这些知识进行简单的检查。
只有当自己完全的、真正地掌握了这些知识，这样才算完成了订正作业所要达到的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学数学操作活动的有效性策略
新课标下，如何提高数学课堂教学的有效性，已成为热门话题。
有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的讲解传授和学生的模仿记忆。
心理学家皮亚杰认为，儿童智力、思维及心理发展的实质和原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于儿童的动作。
苏霍姆林斯基也曾说过：孩子的智慧在他的手指尖上。
学生学习数学与操作活动是分不开的，动手操作完全符合学生的年龄特点。
重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。
因此，在小学数学课堂教学中培养学生动手操作的习惯，对提高其数学学习的效率具有积极的意义。
让学生动手操作，能吸引其把注意力集中到教学活动中来，使他们对大量的感性材料进行分析整理，找出有规律的现象，从而为学生积极探究、主动获取知识提供机会。
现就小学数学教学中如何提高操作活动的有效性，谈谈我个人的认识和体会。
一、建章立制——使操作活动有序进行
在操作活动中，学生的思维是随着操作的程序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。
如果操作程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路，而有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。
“没有规矩，不成方圆。
”建立基本的操作常规，是保证操作活动有序进行的必要条件。
小学生天生好动又好奇，往往在教师还没有宣布开始进行操作活动时自己就开始摆弄了，从而使注意力一直停留在操作活动
的材料上，特别是低年级儿童还不善于取出、放回学具，使用起来会花费大量时间。
因此，必须训练学生养成保证操作活动顺利进行的各种习惯。
如在操作活动前或课前，可以给学生提出要求或做出规定：课前认真准备好学具；上课的时候不能随意摆弄学具；听明白老师的操作要求后再进行操作；操作后保留结果，讨论后再把学具推向一边，待课后收拾等良好习惯。
同时，还应注意培养学生边操作、边观察、边思考的协同活动能力。
二、明确目的——使操作活动有效进行
数学操作活动的目的，是让学生在对具体形象的事物材料、文字材料的操作中，通过多种感官去获取一定的感性经验。
因此，数学操作活动的目的一定要明确，要围绕教学目标设计数学操作活动。
教师在学生进行操作前，有必要向学生提出明确的操作目的和要求，如操作什么东西、怎样进行操作、操作后需要思考的问题是什么等。
如在探究平行四边形的面积时，教师要先让学生明确将平行四边形转化成已学的图形，然后求出转化后图形的面积并记录在实验表格中，最后根据实验表格讨论：转化后的图形与平行四边形的面积相等吗？图形的哪些边与平行四边形的底和高有关系，是什么关系？根据这个图形的面积公式，怎样推导出平行四边形的面积公式？……这样的操作活动，有助于学生对新知的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。
三、适当引导——使操作活动顺利进行
操作活动前，教师通常都会做好活动的定向引导。
但学生在活动的过程中，可能会出现偏离教学目标的现象，甚至出现操作活动进行不下去的现象。
这就需要我们教师密切关注学生的操作过程，及时了解学生的学情，对操作有困难的学生给予及时帮助。
如教学“有余数的除法”一节，在要学生验证余数一定比除数小时，教师提问：“余数可能与除数一样大吗？或者余数可能比除数大吗？”面对这样的问题，学生似乎无从下手。
这时，就需要教师适当引导，提醒学生：“假设余数和除数一样大，会怎么样？比如余数是3，除数也是3。
”并适时让学生利用手头的小棒进行操作、验证。
过后，教师又引导：“假如余数是4呢？”再让学生进行操作、比较，最后概括出“计算有余数的除法，余数一定比除数小”的结论，且很好地解释了为什么余数比除数小的原因。
四、分析总结——使操作活动服务于教学目的
在学生进行操作后，教师还应指导其凭借已有知识对操作活动的过程进行分析和总结，引导学生脱离实物。
利用表象、语言再现操作的过程和结果，使操作活动更好地服务于教学目的。
如教学“长方形面积计算”一课，学生进行小组合作，通过利用若干个边长是厘米的小正方形摆出任意的长方形，并把长方形的长、宽、面积填入实验表格。
完成以上操作活动后，教师引导学生及时分析总结：每排摆几个小正方形与长方形的什么有关？摆几排小正方形与长
方形的什么有关？长方形的面积与它的长和宽有什么关系？接着，小组通过讨论总结出长方形的面积计算公式。
在这一教学活动中，
教师没有直接告诉学生长方形的面积计算公式，而是让学生通过操作活动及时分析与总结出来的。
这样的课堂操作活动，使学生充分参与知识的形成过程，加深了对知识的理解，更好地达到了教学目的。
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。
”操作活动能使学生真真切切地感受、理解、掌握数学知识。
作为教师的我们，有义务也有责任去为学生搭建操作活动的舞台，让他们在数学活动中真正做到用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。