抓好三个重要环节——落实高中物理有效教学
高中物理有效教学
高中物理有效教学作者：张长明来源：《中学生数理化·教与学》2013年第12期高中物理有效教学是指能在最少的时间内学习到更多知识，使学生经过学习获得进步和取得成绩，并让学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的教学活动.时间、效果和体验是考量有效教学的三个指标，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性，学习时间是前提，学习效果是关键，学习体验是灵魂.一、高中物理有效教学的必要性1. 满足课程改革的需要高中物理课程改革，以培养学生的创新意识和实践、探究能力为突破口，力求发展学生的能力，减轻学生的课业负担，提高教学的有效性；立足课堂教学，通过对课堂教学各个环节的分析研究，探究实施高中物理有效教学的策略.因此，教师要更新教育观念，以研究物理教学特点和规律为基础，以提高学生科学素养和人文素养为目标，促进学生的全面发展.2.适应时代发展的需要传统的教学方式已经不能适应高速发展的科学技术所带来的影响.要适应这种情况，高中物理教学就要培养学生的应用意识，善于把物理知识应用到实际中进行创造发明和技术革新，使学生爱动手、会动手，手脑并用，有开拓创新的意识和能力.为此，只有抓住课堂教学，才能掌握教育的主动权，提高教学质量，有效培养学生发现问题、提出问题、探索问题的能力，使学生学会独立获得知识和更新知识的方法，提高学生的学习能力.二、高中物理有效教学的途径1. 激发和培养学生的学习兴趣在物理教学中，教师采用使学生保持愉快的心情而又不降低学习效率的教学方法，学习气氛比较热烈，学生学得积极主动、生动活泼，学习兴趣就比较容易激发和培养起来.在科技活动中，学生能够扩大知识面，接受新异刺激，不断地满足和引起学习需要和好奇感.因此，教师要组织学生参加各种课外活动，使他们体会知识的实践意义，学会既动脑又动手，从而激发学生的求知欲，引起学生新的学习需要，培养学生的学习兴趣.例如，在讲“欧姆定律”时，教师可让学生分组讨论，亲自动手连接电路，观察电流表、电压表的数据，从而发现电源的电动势与内外电路电压的关系，然后组织学生围绕观察到的现象进行合作探究，掌握知识.这样，学生边操作边思考，边思考边找出规律，能有效引发他们的学习动机.2. 灵活运用多媒体辅助教学在物理教学中，实验是重要组成部分，也是学生认识物理的有效方法.在教学过程中，一些实验为演示性实验，如电池感应、振动图象的形成等，对学生理解与把握物理知识有着十分重要的作用.然而，由于条件限制，难以直接实验演示，可通过多媒体等现代电教化手段辅助教学，帮助学生构建形象的、直观的物理模型.例如，在讲“抛体运动”时，教师可让学生观看图片，了解平抛运动，并演示实验：先让两球正碰撞，可看到一个自由落体，一个平抛；以小木槌打放于桌面上的小球，让学生认真观察，小球离开桌面时是怎样的运动轨迹？然后通过多媒体对平抛运动轨迹进行演示，让学生对比所学的几类曲线，可明白平抛运动的轨迹为抛物线.3.提高教师的语言和情感的感染力教师生动的语言和丰富的情感是使学生产生学习兴趣的推进剂.事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱，从而对学习产生浓厚的兴趣.同时，教学既是认知性学习，也是情感交流的过程.在教学中，教师的语言、声调、动作要富有感染力，充满感情色彩，激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，促使学生理解教学内容.4.促进学生把握题目分析方法在物理教学过程中，教师需布置一些相关的习题、例题，让学生解答，然后解析要点，促进学生把握题目分析方法.在解题过程中，构建不同模型后，要认真分析题目，读题、审题.在读题时，教师还需引导学生注意细节问题，如将题目中的重点画出来，在图形上标出相关量，让学生在头脑中构建大概的物理模型，这时，教师可让学生讲讲自己构建的物理模型，实现师生互动.亦或让学生大声读题，当读到问题的重点时则停住，让学生相互交流，分享看法.通过习题学法指导，学生学会自主分析问题、解答问题.在这一过程中，教师发挥着引导、指导的作用，让学生大胆表达自己的解题思路，从而帮助学生科学分析、解答问题.例如，在讲“机械能守恒定律”后，教师可优选例题与练习，引导学生分析解题思路，提高解题能力.例题：用一根细线将一个小球悬挂起来，则变成一个摆，其摆长是多少？而最大摆角是多大？当小球运动至最低位置时，其速度有多大？然后让学生于实物投影仪上说说自己的解答，同时学生互相交流、讨论.教师可总结归纳借助机械能守恒定律解题的步骤与要点，让学生感受机械能守恒定律在解答物理题目上的独特优势：（1）机械能守恒定律没有包含运动过程中的时间与加速度，通过这一定律解决问题时，要比运用牛顿定律更简便；（2）借助机械能守恒定律解答物理题目时，需要确定初末状态机械能，也需研究机械能守恒条件.。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课程是学生学习自然科学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生学习科学知识，培养科学素养，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
高中物理课堂的有效教学显得尤为重要。
在物理教学中，要注重培养学生的实践能力和动手能力，鼓励学生进行自主探究和实践，在课堂上进行启发式教学，同时通过创设氛围、增强学生参与感、调动学生积极性等策略提高课堂效率。
一、注重培养学生的实践能力和动手能力在高中物理课堂教学中，要注重培养学生的实践能力和动手能力。
物理是一门实验性很强的科学学科，很多物理现象和规律需要通过实验来验证和证明。
在课堂上要鼓励学生进行实验操作，亲自动手做实验，并且要引导学生自己设计实验方案，进行实验过程的观察和记录，从而培养学生的实践能力和动手能力。
这种实践能力的培养可以使学生更深入地理解物理知识，加深对物理规律的认识。
二、鼓励学生进行自主探究和实践在高中物理课堂教学中，要鼓励学生进行自主探究和实践。
学生在学习物理知识的过程中，应该通过自主探究和实践来发现物理规律和现象，从而提高他们的探究精神和动手能力。
教师可以给学生提供一些探究性的问题和实验任务，然后引导学生进行自主探究和实践，从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、进行启发式教学四、创设氛围在高中物理课堂教学中，要创设良好的学习氛围。
教师要注意课堂教学的氛围营造，要使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
可以通过物理实验演示、物理问题讨论、物理知识应用等方式，使课堂充满活力。
这样一来，学生会更加积极主动地参与到课堂中来，帮助学生更好地理解物理知识。
五、增强学生参与感六、调动学生积极性在高中物理课堂教学中，要调动学生的积极性。
物理课程的学习往往需要较强的思维能力和逻辑推理能力，在课堂教学中，教师需要通过多种方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
可以通过举行物理知识竞赛、设计物理实验竞赛等方式，鼓励学生积极参与学习，从而激发学生对物理学习的热情。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理是中学物理的重要组成部分，也是高中的必修课程之一。
在教学中，教师需要针对学生的特点和需求，采取适合高中生的教学策略，实现“有效教学”的目标。
一、充分了解学生充分了解学生是进行有效教学的前提。
教师应该了解学生的学习能力、兴趣和学习目的，让教学内容更贴近学生的生活和学习实际。
在授课前充分了解学生，可以根据学生的情况进行教学策略的调整，如调整教学内容的难易程度、时长和讲解方式等。
二、灵活运用多种教学方式高中物理的教学内容比较抽象和复杂，教师应该采用多种教学方式，如讲授、实验、演示、互动、问答等。
在教学中，教师应该尽量让学生参与，增进学生的学习兴趣和学习参与度。
同时，在不同的教学阶段，教师应该灵活运用不同的教学方式，提高教学效率。
三、注重学生的思维方法高中物理是一门需要思维和逻辑能力的学科，学生需要掌握良好的思维方法和解题技巧。
在教学中，教师应该注重学生的思维方法，教授解题技巧和方法，让学生更好地掌握物理知识和解题能力。
同时，教师还应该帮助学生从问题中获得启示，提高学生的创新能力和发现问题的能力。
四、强化实践教学高中物理有大量的实践内容，实验是学习物理的重要组成部分。
教师应该注重实践教学，为学生提供丰富的实验内容和实验环节，并逐步提高学生的实验能力和实验操作技能。
同时，在实践教学中，教师还可以让学生自主学习和自主探究，提高学生的独立思考和解决问题能力。
五、注重知识的联系和应用高中物理的知识点较多，学生需要掌握丰富的物理知识和知识点之间的联系。
教师在教学中应该注重知识的联系和应用，让学生在学习中掌握知识，同时也能够灵活的将知识应用到解决实际问题中。
综上所述，高中物理教学需要针对学生的特点和需求，采用多种教学策略，注重实践教学和知识的联系和应用。
只有通过有效的教学策略，才能够提高学生的学习效果和教学质量。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理是一门涉及科学原理和实验技能的重要学科。
在物理教学中，如何有效地传授知识，激发学生的学习兴趣和培养他们的实验技能至关重要。
下面将介绍一些关于高中物理课堂“有效教学”的策略。
高中物理课堂需要注重激发学生的学习兴趣和主动性。
作为教师，首先要对所要讲授的知识进行充分的准备，包括理论知识和实验内容。
在课堂教学中，可以使用案例、故事等形式，生动有趣地向学生介绍物理知识，引导学生主动思考和提出问题。
可以引导学生进行小组讨论或展示，鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作精神。
教师可以设计一些趣味性的实验或活动，让学生亲身参与，从而增强学生对物理知识的兴趣和理解。
高中物理课堂需要注重理论与实践相结合。
物理知识的学习不仅仅是书本上的知识，更需要通过实验来验证和理解。
教师在教学中应该引导学生进行实验操作，让他们动手实践，培养他们的实验技能和科学素养。
在课堂上，教师可以通过引导学生自主设计实验方案、观测、记录实验数据等形式，让学生亲身参与实验过程，从而深入理解物理知识。
教师还可以组织学生参观物理实验室或相关科研机构，让他们了解物理知识在实际应用中的价值，激发学生对物理学科的兴趣和探索欲望。
高中物理课堂需要注重因材施教，关注学生的个性化学习需求。
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，因此教师在教学中需要根据学生的具体情况，灵活地采取不同的教学策略。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更深入的拓展内容，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，教师可以采取更具体的案例分析、示范操作等方式，帮助他们理解和掌握物理知识。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计不同题材和形式的物理教学内容，以期更好地调动学生学习的积极性和创造性。
高中物理课堂需要注重学生的综合素质培养。
物理学科不仅仅是一门理论学科，更应该培养学生的综合素质和能力。
在物理教学中，教师可以结合学科内容，引导学生进行跨学科的思维和实践。
把好_三关_打造物理高效课堂
2010-01在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。
提高课堂教学效率就显得非常重要了，高效课堂教学就是要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担，高质量；低耗时，高效益”。
我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？一、课前准备1.教师自主备课认真研读《高中物理新课程标准》和《山东省考试说明》中与本课时内容相关的教学要求，对本节教学应达到的深度和广度进行准确定位；精读教材和教师教学参考，体会教材编写意图，理解教材编写思路。
2.集体备课，编制学案备课组内讨论与交流，确定本节课教学的重点和难点，书写教案。
还要进行学情了解和调查，根据学生的最近发展区设计并印刷学案。
学案的栏目及内容设计要符合学校关于学案制定的总体规范要求。
3.课前预习指导下发学案（于课前一天晚自习），布置学生进行充分预习，同时给出预习建议和指导。
4.实验器材的准备实验具有生动、直观等特点，有助于学生对物理概念和规律的理解。
因此教师应尽可能多做演示实验，同时积极进行课程资源的自主开发，创造条件让学生动手操作进行分组实验，提高学生的动手操作能力，让学生在“做”中学。
课前将实验器材准备到位，并进行逐一调试，确保课堂教学顺利进行。
精彩的生成源于精心的预设，做到备课为教学服务，为学习服务，为再教学服务。
二、课上施教课堂是教学的主阵地，课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果。
课堂教学，以人为本，因学定教。
要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，当教学内容只适合教师讲解、板书、演示时，教师是“主体”；当教师安排学生回答、练习、合作探究时，学生是“主体”。
具体教学环节是“情境导入→学导结合→探究深化→总结归纳”四个环节。
1.情境导入这一环节要求教师要根据教学内容精心设计课题的导入，激发学生强烈的兴趣，快速带领学生进入学科殿堂，并且使学生急切参与到课堂的学习中。
物理课堂导入的方法有多种，常见的方法有实验激疑法，问题情境法等。
高中物理课堂的有效教学
高中物理课堂的有效教学上传: 陈永华更新时间：2013-2-3 7:17:03高中物理课堂的有效教学高中物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，因而尽可能地提高高中物理课堂教学的效率就显得尤为重要。
同时，课堂教学是学校教育的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键。
在以往的教学中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习，结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的能力没有得到应有的发展，以致“学生负担过重”和“学生厌学情绪”这两大难题长期难以解决。
当前，我校正在大力推进新课程的改革，作为课程改革系统工程中的一个组成部分——课堂教学改革，即如何实施课堂有效教学，其宗旨要培养学生的创新精神和实践能力，就必须有效地改变学生以接受式学习为主的学习方式，在接受知识的同时发展学生主动探究的学习能力，培养学生自主学习的能力。
有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标，达到更好效果而实施的行为。
教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好。
如果学生不想学或者学了之后收获甚微，即使老师教得很辛苦，仍属无效或低效教学，同样学生学得很辛苦，又没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，要提高高中物理课堂教学的效率，首先必须对高中物理课程有深刻的理解。
其次必须对高中学生的学习能力、心理特征有到位的把握。
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生提高基本的物理知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
另外我们要注意到，高中是学生提高学习能力、思维能力的黄金时期，高中生的理性思维能力正在不断地加强，自我控制能力也在不断的提高，而这些都离不开老师科学的训练和正确的引导。
具体到高中物理课堂教学的实际中，主要可以从以下几个方面来提高高中物理课堂教学效率。
高中物理教学应当抓好的几个环节
【 关键词】高 中物理
教 学环 节
探究
创设情境
反 思总结
只有一个声音 ， 说 明轻重不同的物体同时落地 。 这些情景 ， 非常有利于学 生展开 思维 ， 产 生好奇心 ， 实 习的动机 有 了，
三、 探 索 问题 。 引疑 导 学
物理研究物质运动之现象 ， 总结事物 内在规律 ， 成 为工业生产 之指南 ， 教学物理相 当复杂 ， 因此有同事喟然长 叹 ， 物理教 学颇 为不易 。教 学 以来 ， 责． 让学生对物理没有畏惧情 绪 ， 使 得他们 喜欢 物理 ， 在 课堂 上群情 踊跃 ， 陶陶然 ； 一课听毕 ， 意犹未尽。下面是笔者 实际的教学体 悟与经历 ， 它们一 次次唱响一 曲曲美妙与和谐的教学之歌 。
情， 以创 设 的物 理 情 境 为载 体 ， 掌 握 物理 学 习 的真 谛 ， 激 发 他 们 无 穷 无 尽 的 的精神 ， 鼓励他 们大胆 的想象 ， 勇敢的质疑 。比如说 在 自由落体 运动 的教
求知欲 ， 提升 其学 习动 力。天长 日久 ， 就容 易养 成主 动获取 知识 的习惯 和 学 中， 可 以自由地畅想 ， 自己多做 几次实验 ， 和同学之间进行更 多的分组探 好奇心 ， 同时就具备了 自我发展的能力。还要 启发学生 ， 发现 了问题 之后 ， 讨， 然后 比较实验方案有什么不 同 ， 哪种 试验 方案更具 有科学 性。通过 实 必须注 意信 息的收集 。 从 而迅速 地解 决问题 。职是之 故 ， 教 师要 给学生 创 验方案来验证对 自由落体 运动快慢 的猜 想， 以此提高学生 制定 科学探究计 造恰 当的物理 情境 。 让课 堂有探究的气氛 ， 为学 生的探究铺 路搭桥 ， 给 学生 划 的能力。可以给同学们展示宇航 员们 在月球 上拍摄 的照片 。 讲述人 类登 创造 反思的条件。学生是学 习的主体 ， 整个 学 习过程 中要 明确 学 习目标 ， 上月球从想象成为现实的历史 ， 激发大学生对科学的无限激情。 指导 问题 的原因所 在 ， 保 持清晰的思路 ， 多和 同学们沟通 ， 对 问题做细致 的 探讨 ， 从而重构 自己的认知结构。
三环节有效教学法在高中物理教学中的探索
"三环节"有效教学法在高中物理教学中的探索摘要：在高中学生的实际学习过程当中，物理是其学习的重难点。
这主要表现在物理知识的晦涩性、实践性上。
在进行教学过程中，老师对于物理知识进行强调，对于三环节教学法进行引入，帮助学生提高思维模式，巩固发展物理学习观，培养学生自主学习能力。
本文将基于目前高中物理教学现状，以“三环节”教学法为核心，对于实际教学进行探索和实践。
关键词："三环节"有效教学法；高中物理引言：三环节教学法主要是通过学生自主探究问题，学与师生共同探讨以及课后反思三个环节，共同强调学习进行实际过程当中，三环节教学法能够有效的帮助构建基本的物理认知体系，使教学内容符合学生客观发展规律，使教学方法符合时代发展。
通过基础知识的学习，帮助学生正确认识自身，全面提高个人综合能力。
一、"三环节"有效教学法在高中物理教学中的意义在实际教学过程当中，通过"三环节"有效教学法帮助学生掌握知识。
通过课前自主预习的方式，对于基本知识进行理解和掌握；通过课中授课的教学方式，帮助学生自主探究问题，全面实现“教”与“学”的相互性；通过课后反思，对于知识进行巩固和提高，强化从理论到实践的应用能力。
在进行教学活动中，教师通过该方式贯彻和落实有利于调动学生学习积极性，通过整合的方式，巩固和提高自身能力，使其符合螺旋式发展的认识规律；通过对于不同阶段的节奏把握，引导学生对于行为进行自省；及时复习和巩固知识，帮助学生正确认识物理，培养学生基本学科素养。
二、"三环节"有效教学法在高中物理教学中的探究措施（一）自主预习，了解基本知识构成在进行自主预习的过程当中，老师需要通过对于预习的目标进行明确，帮助学生梳理课本中的重要知识，正确区分重难点，通过自主预习的方式，引导学生了解物理基本知识的构成。
在学生预习过程当中，老师可以通过“本节课教授的重点知识是什么？请结合实际进行说明”这一问题，引导学生思考和交流，使学习更加具有针对性[1]。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂有效教学是物理课程教学过程中实施的策略，它是在系统的教学实践中
实施的教学理念，是为了改善高中物理课程的教学、学习和反思的首要原则。
它旨在有效
地利用教学资源、吸引学生的学习，提高物理教学的质量，使学习者有效地获得物理知识，为他们所学的未来服务。
高中物理课堂有效教学的实施，主要是通过合理安排课堂内容、培养学生独立思考能
力和建立良好师生关系来实现。
一方面，要充分利用教学资源，有效教学应科学合理地用
有效的教学手段和教具，使学生得到更具体的理解把握；另一方面，要鼓励学生的独立思
考和发现，促进学生的创新意识、见解、经验和能力发展；同时，要培养学生的科学思维
方法和理论认知，使学生能够用物理理论解决实际问题，关注科学研究成果和物理实验，
把实验证实理论。
另外，要建立良好的师生关系，激发学生学习的热情，引导学生以积极的态度学习，
解答学生的疑问，侧重学习的实效性；同时，要加强学生纪律修养，使学生以诚实的态度
进行学习，能从中获取到更多的知识收获。
最后，在有效教学的过程中，要注意每一个细节，给学生机会，平等对待每一个学生，把教学看作一种两个方向合作的过程，不断地探索新的教学方法，努力提高教学质量，最
终实现教学目标。
浅析高中物理的有效教学
浅析高中物理的有效教学高中物理教学是培养学生科学素养的重要环节，也是培养学生科学思维能力和创新精神的有效途径。
为了使高中物理教学更加有效，教师应该注重以下几个方面。
教师应该重视学生的主动参与。
高中物理教学应该强调学生的主动学习和探究。
教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂活动中来。
在讲解物理实验时，可以让学生亲自动手进行实验，通过实验来感受和理解物理的基本原理和规律。
教师还可以组织一些小组合作学习的活动，让学生通过合作来解决问题，培养学生的团队合作精神和创新能力。
教师应该注重理论与实践相结合。
高中物理是一门理论性很强的学科，但物理理论的学习不能脱离实际应用。
教师应该引导学生在学习物理理论的注重实际问题的分析与解决。
在解决物理问题时，教师可以提供一些实例，让学生通过分析实际问题来理解和应用物理理论。
教师还可以通过一些实践活动，如物理实验、科学观察等，让学生亲身体验物理现象和规律，加深对物理知识的理解和记忆。
教师应该注重培养学生的问题解决能力。
高中物理教学应该培养学生的科学思维能力和问题解决能力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的探究精神和思辨能力，引导学生通过观察、实验和思考来解决问题。
在讲解物理例题时，教师可以引导学生自己思考和解决问题，通过一步一步的推理和推导来得出正确答案。
教师还可以提供一些拓展性题目和思考题，让学生在课下进行思考和讨论，培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师应该注重巩固和应用知识。
高中物理知识的学习是一个渐进的过程，教师应该注重知识的巩固和应用。
教师可以通过一些复习和练习的方法，让学生巩固已学的知识，提高对物理知识的熟练程度。
教师还应该注重知识的应用，引导学生将所学的知识应用到实际问题中去。
在解决物理问题时，教师可以引导学生分析问题所涉及的物理量和物理关系，将所学的知识应用到解决问题中去。
高中物理教学的有效性取决于教师的教学方法和手段。
教师应该注重学生的主动参与，理论与实践相结合，培养学生的问题解决能力，巩固和应用知识。
“三环节”有效教学法在高中物理教学中的探索
“三环节”有效教学法在高中物理教学中的探索蒙轩摘要：“三环节”有效教学法是基于“以学为主”的教育思想指引下的一种课堂教学模式。
“三环节”是指课前自主预学、课上对话交流、课后复习反思。
“三环节”有效教学法在我校已经实施了十多年，对提高学生自主构建知识的能力，培养学生拓展思维的能力及与同伴协作学习的能力起到了较大的作用。
文章谈谈笔者在物理教学实践中的一些做法和体会。
关键词：以学为主;自主学习;对话交流;复习反思1引言自主学习是新课程理念提倡的一种重要学习方法，在实际物理课堂教学中如何引导学生进行自主学习呢？可米克（Pilling-Cormick）基于自主学习与转化学习的假设，提出了自主学习过程模型。
该模型建立在学习者体验与反思的发生机制下，即以学生为主体，教师需要根据学生的不同先前经验和认知能力，在教学活动正式开始时，采取一系列教学手段引导学生进入课堂中，在此基础上启发学生进行自我反思，并帮助学生找到适合其需要的发展水平;该模式强调了交互与整合的自主学习形成机制，在教师与学生的双向互动过程中，对学生的需求和教学时间不断进行整合;该模式突出了拓展与反馈的完善学习机制，即在教学活动结束之时，通过教师、同伴以及自我的监督反馈学习结果，整个过程通过螺旋式上升的推进方式以达到自主学习的变革。
从可米克自主学习过程模型我们可以看出，教师不仅要能够指导学生进行学习，还要更加注重对学生自主学习能力的培养。
由此，笔者根据多年教学经验提出“三环节”有效教学法：课前自主预学、课上对话交流、课后复习反思。
在教学活动正式开始时，教师可采取一系列教学手段针对学生自主学习能力的培养进行教学。
比如，可通过精心设计的导学案，引导学生自主预学，唤起学生头脑中关于即将学习的新知识的前概念，以激发学生的学习兴趣。
接着，在课堂教学中，通过师生之间的交流互动，解决学生遇到的问题，提高教学的有效性。
最后，在课堂教学结束之时，通过布置形式不同的课后任务引导学生进行自我反思，及时复习并巩固知识。
高中物理教学要抓好关键环节
作者： 刘振华
作者机构： 河北丰润车轴山中学
出版物刊名： 中国教师
页码： 127-127页
年卷期： 2017年 第S2期
摘要：高中物理课堂教学形式多种多样,怎样把教学的侧重点由教师的'教'转到学生的'学'上来,从而更好地调动学生的积极性,突出学生的主体作用呢?笔者认为要抓好以下几个教学环节。
一、抓好入门教育物理课是初二年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感。
许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,'热'的时间是短暂的。
到了高中,这种'热'大部分学生。
高中物理“有效教学”的要求
高中物理“有效教学”的要求高中物理“有效教学”的要求“有效教学”可以有多种描写方式，比如赫尔巴特的“明了—联想—系统—方法”；凯洛夫的“组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业”；杜威的“暗示—问题—假设—推理—用行动检验假设”，等等。
我们更愿意直接从教学的三个关键性教学行为来解释有效教学的过程。
一、有效“备课”“备课”实际上只是设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。
后来人们更愿意将“备课”称为“教学设计”。
所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。
（一）、“备课”的三种计划长期计划也可以叫学科教学进度计划。
往往是针对长达一学期的课程教学，甚至长达一学年的课程教学。
主要考虑物理学科的教学时间和相应内容的安排。
中期计划也可以称“单元计划”，它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元，并且每一个部分都有一个特定的主题。
单元计划把各个单个的课时统一起来，指向一个共同的主题和目标。
这样，在单元计划的框架内考虑课时计划，可具体的课时计划格式可以有多种不同的选择，课时计划的详略也可以根据不同教师自己教学的方便和习惯而定。
课时计划既要考虑周到，又要有一定的灵活性，以便教师根据具体的课堂教学情境作即席的调控。
（二）、“备课”的三个要素“备课”需要考虑多方面的因素，但“要”素大体只有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。
1.学习者学生的个别差异在课堂教学中会充分表现出来。
这些差异包括能力、先前成绩、焦虑、自我意识、学习风格以及家庭生活等。
这些因素既能够反映整个课堂的丰富性，也能反映个体的多样性。
有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”2.学科内容及其结构教什么“内容”看起来比较容易，因为物理教科书、练习册和物理课程纲要中已经被详细地指定了。
如何在高三物理教学中实施有效教学-最新资料
如何在xx物理教学中实施有效教学高三物理教学中非常突出的问题是：学生是否得到应有的发展？是否学会解题的方法？是否掌握应试的技巧？是否对练过的题（或题型）能够灵活地掌握，若再遇到时能不出错得满分呢？这是高三物理教学中必须面对的问题，也是亟待解决的热点问题，解决的方案当然也是多种多样的。
笔者认为，其中一种方案就是使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
否则，即使教师讲得再细再精再全面和透彻，学生即使学得再辛苦再累，也达不到应有的效果。
什么是有效教学所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
这一点在高考复课教学中表现的尤为突出。
如何在xx物理教学中实施有效教学树立教学是以学生全面发展和提高为目的的新理念首先，教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。
也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，教师要有“全人”的概念，明确学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如物理、数学等)的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的全面发展和提高上。
对高考复课教学来说，应定位在学生各学科成绩的全面提高上。
因此在高三物理教学中，教师要有整体观念。
树立时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，应该理解为“花最少的时间，学生得到最大限度的提高和发展”；也可以理解为“花最少的时间，学生各方面的能力得到了最大限度的提高和发展”；也可以量化为“花最少的时间，学生的成绩得到最大限度的提高”。
高中物理课堂有效教学的分析
高中物理课堂有效教学的分析高中物理课堂的有效教学是指通过科学合理的教学方法、教学手段和教学工具，有效地教授物理知识，培养学生的物理思维和实验能力，使学生对物理学科产生兴趣并能够积极主动地参与学习。
下面将从课堂教学设计、教学方法和评价与反馈三个方面对高中物理课堂有效教学进行分析。
课堂教学设计是高中物理课堂有效教学的重要环节之一。
教师应根据学生的认知水平和学科特点，合理设置课堂目标和教学内容。
物理学科具有抽象性和理论性的特点，教师应关注培养学生的物理思维和解决问题的能力，通过合理选择教学内容和例题，使学生在学习过程中能够将抽象的物理概念与实际生活相结合，加强学生的物理应用能力。
教师还应选择适合的教学方法和教学工具。
通过实物、模型、多媒体等实验装置和教具进行直观的示范，能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
教师还应合理运用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师还要根据学生的学习特点和需求，合理组织学习活动。
进行小组合作学习、问题解决学习、实验探究等形式的活动，培养学生的合作精神和实践能力。
教学方法是高中物理课堂有效教学的重要手段。
教师应通过启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学是一种基于问题的教学方法，通过给学生提出问题的方式，引导学生自主思考、自主发现和自主解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师应采用探究式教学方法，引导学生进行实验探究。
教师可以提出一个实验问题，让学生自己设计实验方案，并进行实验操作，在实践中感受和体验物理现象，从而深入理解物理概念和规律。
教师还应运用讲解、示范、讨论等多种教学方法相结合，帮助学生掌握物理知识和解决问题的方法和技能。
评价与反馈是高中物理课堂有效教学的重要环节之一。
教师应及时给予学生有针对性的评价和反馈。
通过学生课堂表现、作业完成情况和考试成绩等方面的评价，教师可以了解学生的学习情况和困难，及时给予帮助和指导。
“三要”让物理教学更高效
文/汤华娟课程标准要求物理课程应贴近学生的生活，因为物理知识来源于生活，学以致用是物理教学的一个基本原则，物理教师要激发并保持学生学习物理的兴趣，让学生通过探索物理的现象，揭示隐藏其中的物理规律，因此，初中的物理教学应该将物理课堂与学生的生活紧密联系起来，唯有如此，才能真正引导初中学生把自己所学的物理知识运用到自己的生活实际中，使他们充分认识到物理不但是来源于生活的，而且又是解决生活问题的一种基本工具。
有些初中学生对物理学习感到难学，除了学生自身的原因外，作为物理老师也有很大的责任，主要一点就是物理教学没有走进学生的生活。
笔者认为，以下三要可以让物理教学更高效。
一、物理教学要激发学生的兴趣物理是一门以观察和实验为基础的学科，教学中，教师要有意识地引导学生分析物理现象，利用身边的物品，进行物理实验，以此来激发学生的学习兴趣，加深学生学习物理的体会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
抓好三个重要环节——落实高中物理实验
有效教学
贵州省瓮安中学董旭
1. 问题的提出
物理学伴随着物理实验的发展而发展。
在教育教学领域，物理实验教学发展到今天，对物理教学起到了巨大的推动和促进作用。
《普通高中物理课程标准（实验）》〔1〕明确提出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。
然而，随着基础教育改革的深入，以往实验教学中存在的缺陷逐渐暴露出来，也引起越来越多的人的关注。
为了解决理想和现实的矛盾，就需要我们找到问题的“瓶颈”。
2. 新课改背景下高中物理实验的有效教学方法
我们不难看到新课标已经重新审视了基础教育中的实验问题，并提出明确的要求，加强中学物理实验教学的有效性十分重要。
在具体的实验教学中怎样才能较好地完成实验教学任务，达到培养目标呢？笔者在长期的教学实践中发现最有效的教学方法就是教学中落实好“实验前、实验中、实验后”三个重要环节。
2．1 实验前的具体要求
实验前抓好实验预习，让学生通过看书、查资料、做练习，达到如下要求：“实验目的要眀确、实验原理要弄懂、仪器性能要知道、实验步骤要搞清”，就是走到实验室门口心里要明明白白今天干什么来了，坐到实验桌旁心里要明明白白今天是怎么干的，没有达到这些要求就不允许进实验室。
具体如下：
2．1．1掌握基本仪器的使用
物理实验的基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。
物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。
”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：
①各种基本测量仪器都有一定的量程。
必须要求学生在使用各种基本仪器前估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
②使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。
因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。
③会正确读数。
要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。
同时，要学会正确读数的姿势。
如：从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。
④根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。
培养学生使用基本仪器的技能，要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
2．1．2引导学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的选择
①要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。
还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。
②培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。
正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。
这种技能的培养，可以先让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。
2．2 实验中能力的应培养
在实验过程中培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力，这是实验能否成功的关键。
读取数据和记录必须注意：①读数要及时，并马上记录；
②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③数据的单位要正确。
一般要求学生实验前列出表格。
进行数据处理、运算，对实验结论进行分析。
在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据补测并作适当的分析讨论。
对实验能力强的学生，许多深一层次的问题都可以在这里分析研究，从而加强了对学生思维能力的培养，有效地巩固知识，也会使实验技能更加熟练。
2．3 实验后总结反思
以往的教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验后的反思和总结。
在实验教学中通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。
那么，物理实验之后应反思些什么呢？
2．3．1要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析
实验后，要指导学生分析实验误差的原因，明白实验的误差主要有系统误差和偶然误差。
必须让学生懂得减少误差首先要发现它的存在和来源，其次是确定减少误差的方法。
实际上，只有改进实验方法和仪器，才能从根本上改善测量的结果，提高测量精确度。
2．3．2会写一般的实验报告
学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。
实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。
这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂，从而逐步培养高中学生应有的科学素养。
2．3．3养成良好的实验习惯
如：爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。
要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。
3. 总结与展望
总之，每次实验教学中若能扎扎实实把上述三个重要环节抓落实了，学生的实验能力自然就有了。
每次实验都能做好这三个重要环节也就具备了一个从事科学事业的人应有的科学素养。
学生的会考、高考成绩也自然上去了。
抓学生的考试成绩与抓学生的能力提高并不矛盾。
建议会考、高考，考核、考试命题也能紧密结合“三个重要环节”的内容。
以此为出发点，结合具体教学模式的探索与实践以及实验有效教学目标制定和评价体系的逐步完善，必将会使高中物理实验有效教学向着有效性方向发展。