远程开放教育《社会学概论》课程实践教学设计浅析

远程开放教育《社会学概论》课程实践教学设计浅析作者：杨戴萍来源：《文科爱好者·教育教学版》2015年第01期【摘要】《社会学概论》是人文类专业的专业基础课，是社会学专业的专业核心课，也是相关专业的选修课，课程的覆盖面大。

远程开放教育是终身教育的一种形式，面对成人学生，其实用型人才的培养目标对实践教学提出了更高的要求。

四川电大《社会学概论》课程实践教学设计需要充分发挥封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境各自的优势，以参与式的教学方法，强化实践性教学环节，帮助学生在社会实践中获得真实的感受和理论联系实际的能力。

【关键词】远程开放教育实践教学设计社会学概论【中图分类号】G634.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0009-03一、引言《社会学概论》是人文类专业的专业基础课，是社会学专业的专业核心课，也是相关专业的选修课，课程的覆盖面大。

它是运用科学的方法研究人类社会以及人类社会各要素之间关系的学科，是一门基础性、实证性的社会科学。

由于社会学与其它人文科学相比更加注重实证研究，强调学生的动手调查、分析问题的能力，因此在社会学的日常教学中，加强学生的实践教学尤为必要。

同时，开放大学远程教育以“面向学生、面向社会、面向实践”为理念，以“培养能适应社会经济发展需要的一线应用型人才”为指导思想，以实践能力培养为主线，以知识学习为基础。

在课程教学中，注重个人素养提升，突出技能和能力目标。

因此建立开放性课程体系，增强课程的实践性、应用性和职业性是开放大学远程教育的内在要求。

《社会学概论》课程的目的是使学生在辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、方法指导下，运用所学社会学的理论和方法来认识、分析各种社会现象，培养科学的社会观，增强分辨各种社会思潮的能力；通过社会学基本理论知识的学习，学生应具有自觉地、科学地参与社会决策、社会规划和社会管理的意识和能力；通过社会学理论方法的学习，学生还应具备独立开展调查研究社会问题和解决社会问题能力；社会学理论和方法的教学，还要求学生更有效、更健康地参与社会生活，以提高个人和社会生活的质量。

要做到上述培养目的，光靠空谈理论是难以奏效的。

加强《社会学概论》课程的实践教学，有利于调动学生学习理论的热情，提高成人学生综合分析能力，促使学生将课堂上所学的理论融汇到自身工作生活实践中，取得更好的教学效果。

二、《社会学概论》实践教学内容设计思路《社会学概论》是一门社会学的基础课程。

本课程的主要内容包括社会学的产生与发展、研究对象、研究方法、学科地位及其应用；社会学微观研究领域中的人的社会化、社会角色、社会互动、社会群体和家庭；社会学宏观研究领域中的社会组织、社会分层与流动、社会制度、社区、社会变迁与社会现代化等；社会运行中的社会问题、社会控制，以及社会发展的评估指标与预测。

其目的是使学生对社会学的基本知识、社会的基本构成、社会流动变迁和现代化有概括了解，为其融入社会、从事社会工作提供正确的分析问题方法和打下坚实的知识基础。

现代远程开放教育培养目标指向社会经济发展需要的一线应用型人才，而这类成人学生与普通高校学生相比，已经拥有一定的社会经验、对社会有更多自己的主观见解，学生文化知识水平参差不齐对学习需求更有不同的要求；此外，成人学生学习时间不固定。

针对现代远程开放教育学生的上述特点，对《社会学概论》课程的设计思想主要是培养学生的分析问题、解决问题的能力。

而社会学本身是一门基础性和实证性很强的学科，社会学的理论离不开社会调查的方法、社会统计的方法以及各种定性和定量的方法，离不开对社会现象、社会生活、社会关系和各种社会问题的观察、分析和研究。

因此，对《社会学概论》的教学，要充分发挥封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境各自的优势，以参与式的教学方法，强化实践性教学环节，帮助学生在社会实践中获得真实的感受和理论联系实际的能力。

三、实践教学设计原则几年来笔者在实践教学设计上摸索出以下几条原则：多读书。

社会学是应用性很强的学科，它涉猎的领域非常广泛，比如经济学、政治学、管理学、法学、宗教、心理学等等，所以，我们要求学生以学习的教材为基准，广泛涉猎相关的知识，多读书，读好书。

首先要精读教材。

教材是我们选定的最适合学生学习的教学参考书，也最符合大纲的要求。

实践技能的训练必须有一定的知识积累和掌握。

这些知识是大学生行动的指南，也是我们进行实践教学环节设计的依据。

其次，我们要求大学生读一些专业领域的名人书籍。

这可以帮助学生了解社会学产生和发展的历史，熟悉这些名人对公共关系领域的巨大的贡献，同时还可以激发学生的学习兴趣，为学生树立了正面的榜样。

再次我们要求学生多读一些社会学方面的案例书籍。

通过阅读可以开阔视野，并可以模仿其中的经典案例，有意识地去解决实际中发生的大事小情。

书是学生的朋友，也是最好的老师。

读书也是知识积累的一个必要过程，为以后的学习和训练打下坚实的基础。

多实践。

书读多了，知识积累多了，还要通过实践去验证和巩固，并通过实践积累实战经验，训练自己的实践技能和动手能力。

只有这样，学到手的知识才能变成有用的东西，而不是仅仅停留在理论上了。

对于开放教育成人教育学生，我们采用虚实结合的专业实践教学体系，整合专业教学资源，一方面抓紧实践基地的建设与应用；另一方面通过构建虚拟实践环境。

《社会学概论》实践主要通过“走进社区、服务社区”、“进城务工人员生活满意度调查”、“农民工子女入学情况调查”、“市民的社会环境保护意识调查”等主题活动方式进行定期的有主题的实践教学，从而达到定期实践经验的积累。

部分学生还可结合自身工作完成社会实践项目。

同时，丰富的远程开放教育网上教学资源和教材配套的学习光盘如试题库、案例库和教学平台BBS论坛等，为学生不定期的网上自学提供了有效的支撑。

多思考。

读书不是读热闹，觉得好玩，读完了就拉倒了。

必须经过思考，才有可能变成自己的知识，也才有可能活学活用。

我们要求学生定期完成一篇读书笔记，把自己读书和社会实践当中的心得体会写出来，一可以巩固学到的知识，二可以督促学生思考，使学到的知识与社会工作融会贯通。

多交流。

读书也好，写体会也好，只是一个人默默地在做，那么我们的努力到底怎么来评价呢，是对还是错呢，这就需要经常不断地进行交流。

交流有多种，可以随时随地地进行。

可以面对面的交流，让别人提一些意见和建议。

也可以针对开放教育学生特点和充分利用远程开放教育网络优势通过教学平台BBS论坛、班级自建的QQ群、教师博客等多种形式召开交流会，把自己认为好的经验和知识介绍给大家，也可以把自己经历的教训告诉大家以示警戒。

这样我们每个人读一本书的话就等于读了很多本。

做了一件事情的话也就可以等于每个人经历体会了很多事情，这也算是资源共享的一个方面吧。

我们大家都知道，一人有一种思想，交流之后，他们就有了两种思想，所以自由交流对提高学习质量非常重要。

可以说，封闭的课堂违背了教育的根本规律，让学生大胆地开放地交流、比他们心安理得地一味接受要有益得多。

四、教学方法与手段为了充分整合封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境的优势，我们首先充分分析教学目标、学生差异等具体情况，在实践中贯穿学生讲课、案例分析、参观考察、调查研究、师生评议等多种实践教学模式，将老师讲课与学生讲课相结合、理论学习与社会实践相结合、课堂教学与课外活动相结合，使学生能够较好地掌握本门课程的基本理论知识和技能，并能够将所学知识应用到社会实践和科学研究过程中，加深学生对社会学基本理论的理解，培养学生独立思考、分析和解决社会问题的能力。

同时，我们充分发挥远程开放教育的特点，根据学生自愿组成学习小组，通过网络手段，发挥网络虚拟环境的优势，让学生在较为便利的条件下共同完成至少一次讲课、一次案例分析、一次参观考察、一次调查研究、一次师生评议（即“5个1”要求）。

我们将这种教学模式表现如附图所示：附图实践教学模式（一）学生讲课学期初由任课老师给出一些问题（基本每一章1～2个），让每一组选择一个问题，各组对所选问题进行讨论、分析，分工搜集相关资料，并制作成PPT，然后选派一个代表在课堂上讲述（20分钟），学生点评或补充5分钟，老师点评或补充5分钟，使学生对该问题有一个深入透彻的理解，最后由学生评委会给该组打分。

该实践教学环节的目的：充分发挥学生学习的主动性、创造性，培养学生自我学习的能力，同时培养他们的团队合作精神。

（二）精选案例分析在以往的教学中，为了解释理论，适当举例说明，这样常常是理论与实际脱节，有些例子又比较牵强，学生对案例的怀疑必然带来对理论的误解。

我们认为，有必要改革过去举例解释理论的简单授课方式，要依据现实精选案例，做到精选典型案例进课堂。

教师通过精选的典型案例，交给学生去分析、与理论挂钩，通过分析和挂钩让学生感受到理论的源泉所在，并举一反三。

学生掌握了经典案例，再进行社会问题的调查、分析时，就避免了盲目性。

根据学生规模，大概一学期组织2-3次案例分析或辩论，学期初由任课老师给出案例或辩题，一般既与课程内容紧密相关，同时又是社会上有争议的热点话题，如：当前中国是否应该向征收遗产税？中国当前是否应当为“安乐死”立法？这些与现实社会紧密相连的问题充分调动了学生对《社会学概论》兴趣，他们大都能结合自己的工作从不同角度进行讨论，比如有的学生是奢侈品商场的服务员，每天看到进进出出的富人或富二代，就认为应该向富人征收高额的遗产税；而有个别学生则从宏观的角度分析，认为如果激进的征收高额遗产税势必造成富人移民、国家财富大量外流的危险，所以提出遗产税的征收应该渐进而为。

而关于“安乐死”的话题则更加激烈，有的学生从社会伦理学的角度提出“你能对你的父母施行安乐死吗？”来说明在中国这样一个社会集体意识、“忠孝”传统很强的社会，“安乐死”可能并不成熟；而有的学生则从病人的角度认为，与其痛苦的等死不如“安乐的死去”。

此外，我们还选择了理论知识当中大家较为感兴趣的话题如“人的社会化问题”。

有的同学着重于社会化的意义作了准备，有的侧重于家庭、学校、同龄群体对社会化的影响做了准备，有的对独生子女与非独生子女的社会化问题作了准备。

学生准备后的发言讨论，获得了很好的讨论效果。

这些有的放矢的讨论培养了学生从不同角度思考问题，提高学生的口头表达能力、辩驳能力、思维应变能力，帮助学生学好了“活生生”的社会学。

而且案例分析的形式不仅有课堂讨论更有网上实时和非实时的论坛、留言或电子邮件的交流等多种形式。

（三）参观考察走出去，请进来，是我国社会学前辈早已倡导的人才培养的有效方法。

今天借用这种方法仍有其现实意义。

比如，我们在学习“再社会化”、“社会问题”内容时，利用有学生从事监狱警察工作的便利，组织部分同学参观考察成都市女子监狱，了解犯人的犯罪情况、犯罪动机、犯罪行为及他们改造过程。