小学数学活动经验积累策略分析
小学生积累数学活动经验的方法5篇
小学生积累数学活动经验的方法5篇第1篇示例：小学生数学活动经验的方法数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，学习数学并不容易。
在学习数学的过程中，小学生需要培养一种良好的学习习惯和方法，以便更好地掌握数学知识。
下面就是一些小学生积累数学活动经验的方法，希望对家长和小学生本身有所帮助。
1. 注重基础知识的巩固数学是建立在基础知识之上的学科，所以小学生在学习数学时一定要重视基础知识的巩固。
加减法、乘除法、算术题等基础知识是学习数学的基石，只有把这些基础知识学扎实了，后面的数学内容才能更好地掌握。
家长和老师可以通过大量的练习巩固基础知识，让小学生熟练掌握基础算术。
2. 多做数学题熟能生巧，这句话在学习数学上体现得尤为明显。
小学生在学习数学时，一定要多做数学题，通过在做题的过程中不断地思考和总结，才能更好地理解和掌握数学知识。
家长和老师可以为小学生准备一些不同难度的数学题，让他们逐渐提高解题能力。
3. 运用实际生活中的问题来学习数学数学是一个抽象的学科，但是它又离不开现实生活。
小学生在学习数学时，可以通过一些实际生活中的问题来学习数学，比如通过购物、做饭、测量等活动来巩固数学知识。
这样可以帮助小学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学习数学是非常重要的。
小学生在学习数学时，一定要养成认真、细心、耐心的学习态度，不能急躁，要有耐心，久久为功。
家长和老师也要在日常生活中为小学生树立榜样，培养他们勤奋、坚韧的学习态度。
5. 注重培养逻辑思维能力数学是一门具有严密逻辑的学科，所以小学生在学习数学时一定要注重培养逻辑思维能力。
在解题时，要注意推理、分析问题，找出问题的关键点，并逐步解决问题。
家长和老师可以通过一些逻辑思维游戏来培养小学生的逻辑思维能力。
6. 培养合作和竞争意识合作和竞争都是学习数学的一个重要环节。
小学生在学习数学时，可以通过小组合作和竞赛的方式来巩固数学知识，这样可以让他们在合作中学习，同时在竞争中取得进步。
小学数学“综合与实践”学与教的案例研究活动中收获经验,过程中体现价值——《校园中的测量》案例分析
小学数学“综合与实践”学与教的案例研究活动中收获经验，过程中体现价值——《校园中的测量》案例分析【案例说明】类别：小操作《校园中的测量》出现在北师大版三年级上册数学教材的“数学好玩”单元，在学习本节课内容以前，学生已经经历了长度以及长度单位的认识、在生活当中也积累了一些简单的长度测量经验（比如用直尺对较短的测量对象进行测量）。
而本课所涉及到的长度测量与之前的测量存在测量范围和测量对象上的较大区别。
本节课通过引出校园中的测量这样一个话题，让学生自己寻找想要测量的对象，通过筛选，选择研究和测量“跑道的长度”和“小树的高度”两个问题。
经历的活动过程包括：提出问题，观察测量对象，提出方法假设，计算测量数据，验证测量结果，测量活动的自评与互评过程。
活动形式包括：学生独立思考，小组讨论并汇报，实地测量，动手操作，真实数据计算以及评价等形式。
解决问题当中用到的知识点包含：1、长度单位的再认识；2、单位的选择与换算；3、估算的认识和初步应用。
“十大数学核心概念”在本案例中的体现：1、数感的培养。
对测量对象进行估算，这就是一种数感的体现。
2、几何直观的体现。
将抽象的数的运算与具体的实物测量结合起来，即将抽象思维与形象思维结合起来，充分展现问题的本质，突破测量方法理解上的难点。
3、运算能力的培养。
测量结果需要通过计算得到。
4、创新意识的培养。
测量方法上体现创新思维。
【案例过程】案例名称：《校园中的测量》活动目标：1、让学生经历完整的测量过程，学习选择合适的测量方法与工具，在过程中体验动脑与动手，培养他们独立思考及动手操作的能力；2、以小组为单位完成测量任务，各小组成员在活动中学会分工与合作，体会团队合作的重要性，并在合作中获得测量的实际经验；3、学生在计算和测量的过程中进一步体会和学习估算，建立一种估算的意识与习惯。
4、在回顾、反思、交流的过程中，初步体验全面合理地评价活动过程，了解评价方法，逐步培养自我反思的习惯。
小学生积累数学活动经验的方法
小学生积累数学活动经验的方法小学生在学习数学的过程中，通过参与一些数学活动能够更好地积累数学经验，提高数学能力。
下面给出一些小学生积累数学活动经验的方法，希望能够对小学生的数学学习有所帮助。
1. 参加数学游戏：数学游戏是一种有趣、互动的学习方式，能够培养学生的数学思维能力。
可以利用数字卡片、计算器、棋盘等进行数学游戏，比如猜数字、找规律、拼凑图形等。
通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高数学解题能力。
2. 制作数学手工：利用手工制作数学材料，可以帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
比如通过剪纸、拼图等方式制作各种形状的图形，让学生亲自动手操作，加深对图形的认识。
还可以用纸板、橡皮泥等材料制作数学模型，如正方体、长方体等，帮助学生理解几何形体的特征和关系。
3. 参观数学展览：参观数学展览可以让学生亲身感受数学在生活中的应用和魅力。
数学展览通常会展示数学原理、数学实验等内容，通过实物展示、交互演示等方式，让学生深入理解数学的实际应用和意义。
在参观过程中，可以引导学生提出问题、思考解决方法，培养学生的探索和思考能力。
4. 参加数学竞赛：参加数学竞赛可以锻炼学生的数学能力，提高解题速度和准确性。
选择适合学生年龄的数学竞赛，参加个人赛或团体赛，与其他学生进行竞争和交流，借鉴他人解题思路和方法，培养学生的竞争意识和合作精神。
参加数学竞赛不仅能够提高数学能力，还可以激发学生学习数学的兴趣。
5. 制定学习计划：制定学习计划是培养学生良好学习习惯的重要方法。
在制定学习计划时，可以将数学学习列为每天的必修课，并根据学生的实际情况合理安排学习时间。
将数学任务分为小目标，每完成一个小目标都要及时反馈和总结，以提高学习的积极性和效果。
6. 运用数学工具：数学工具在学习和解题过程中能够起到辅助作用。
比如利用计算器进行数的加减乘除运算，利用直尺、量角器等工具测量和画图，利用电子设备进行数学软件的学习和练习等。
小学数学综合与实践中的教学策略分析
小学数学综合与实践中的教学策略分析摘要：数学来源于生活又应用于生活，小学数学“综合与实践”教学是两者之间最好的桥梁。
“综合与实践”教学结合现实生活让学生在“做中学”、在“活动中成长”，让数学课及数学知识具有趣味性与灵动性，改变学生对于数学的刻板印象爱上数学。
关键词：小学数学；实践；教学策略1.引言想要在实践中促进小学生的直观观察和空间想象能力；在动身参与“综合与实践”教学活动中的实践活动培养小学生的独立思考与合作交流能力，在学生的终身发展中让学生在自主活动中建构数学的思考和解决问题的能力。
二、小学数学“综合与实践”教学意义和要求（一）小学数学“综合与实践”教学的意义小学数学“综合与实践”本质上是一种解决问题的教学活动，其关键是让学生积极主动参加到教学活动，在进行学习过程中，学生提取数据并进行加工，重新组织已学知识，小学数学“综合与实践”学习能改变学生的学习方式，学习方式是对学习结果有着决定性作用的。
“综合与实践”领域的教学注重学生的主体性给予学生开放的空间进行学习，由学生自主的开展学习活动，在此学习活动中学生可以根据自身的经验及兴趣爱好选择题目、活动形式。
“综合与实践”学习的评价最大的亮点在于它是过程性评价、学生的自评与互评不仅仅是考试成绩的评价、老师对学生的评价【1】。
（二）小学数学“综合与实践”教学的要求小学数学“综合实践”总体要求是帮助学生学习知识、体验自主探索、合作交流解决数学问题，具有一定探索性、综合性、实践性的生活挑战，为培养学生解决问题的能力，深化数学及其它学科知识综合，设计教学的时候，教师要充分信任学生，敢于放手，主要是“放”，支持小组交流的方式，给学生合作、研究的机会。
在设计上注意简单的问题情境，选择学生感兴趣的主题，重视日常和学生的教学活动，教师要了解学生解决问题和目标，了解学生的理解过程，引导学生独立思考，鼓励学生进行小组的合作，要认真引导学生积极探究，与小组成员发展合作交流。
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例一、从无序猜测到有序思考在数学课堂中，学生解题过程的不同，往往意味着不同的思维水平。
四年级的学生目前正处在形象思维与抽象思维转换阶段，由于受认知特点等因素的局限，解决问题时常只看到表面，而不细思其内在规律，因此，教学中，教师不仅要参透教材，更要着情于学生的学情特点，让学生在参与解题的过程中习得新知，培养学生透过现象采用收集、分析、归纳等方法筛选关键信息、合理思考，从而解决问题的能力。
然而，如何更好地促进学生的有序思考呢？可以从以下三个方面努力。
（一）创设情境，搭建“有序思考”的支架教学中，教师可采用情境导入法将“鸡兔同笼”这一课题带入课堂中，让学生在品味数学文化的深远与魅力的同时体验古今对同一问题解题方式与方法的差异，激发学生探究数学新知的动机与兴趣，感悟时代的进步与发展，接着让学生利用既有的知识与经验进行直觉猜测。
学生猜测的随意性很大，没有认识到鸡、兔的只数与总头数、总脚数间的关系。
教师通过这样的体验过程让学生感受到数据较大，猜测起来具有一定的难度，进而提示学生将较大数据替换为简单的数据，自然引出课堂教学，让学生深刻体悟到化繁为简策略在问题解决中的妙用及必要性，为学生解决古代趣题提供了“支架”“扶手”。
这样，解决古代趣题就变得“有法可依”，同时增强了学生学习的自信心与兴趣。
（二）对比体验，优化“有序思考”的结构构筑学习“支架”，不但让学生体验到“有序思考”的益处，而且对如何进行有条不紊的思考有了新的方向。
但要让学生真正领会并运用此方法去解决问题，单靠猜测是不够的。
学生的学习只停留在浅层次的理解上，这样的学习是不具有生长力的，因此，教师在教学中有必要通过合理的对比、体验、感悟等方法来有效帮助学生构建“有序思考”的数学模型，不断完善“有序思考”的结构。
教师在引导学生解决问题时，虽然数据变小了、难度降低了，但是大部分学生还是没办法一下子猜出结果。
小学生积累数学活动经验的方法
小学生积累数学活动经验的方法积累数学活动经验对小学生的数学学习和思维发展非常重要。
下面是一些可以帮助小学生积累数学活动经验的方法：1.数学游戏：数学游戏是一种有趣而有效的方式来帮助小学生培养数学思维。
通过参与各种数学游戏，小学生可以在轻松的氛围中学习数学概念和技巧。
例如，可以玩数字迷宫、数学卡片游戏、数独、数学折纸等。
这些游戏可以在课堂上或者课余时间进行。
2.数学实践：让小学生在实际生活场景中应用数学知识是提高他们数学技能和应用能力的好方法。
例如，带他们去超市购物时，可以让他们计算商品价格，找零，比较不同品牌的价格等。
还可以带他们去花园里测量植物的高度、距离，或者让他们设计一个小规模的花园来学习面积和周长等。
3.数学拓展活动：提供一些拓展性的数学活动，帮助小学生更深入地理解数学概念。
例如，利用几何积木拼图进行几何形状的学习，使用数学拼图和谜题进行数字和模式的学习，或者在课堂上组织数学竞赛等。
这些活动可以激发学生们的求知欲，并激发他们对数学的兴趣。
4.问题解决活动：提供一些有挑战性的问题解决活动，帮助小学生培养分析和解决问题的能力。
这些问题可以是与课程相关的，也可以是与实际生活无关的。
例如，让他们解决一些迷宫问题、数学谜题，或者设计一个有趣的数学游戏等。
通过解决这些问题，小学生可以发展逻辑思维和创造性思维。
5.数学竞赛和演示：鼓励小学生参加数学竞赛和进行数学演示活动，可以提供一个展示他们所学数学知识和技能的平台。
参加数学竞赛可以帮助他们锻炼解题速度和策略，提高他们的数学能力。
而进行数学演示可以帮助他们更好地理解和展示数学概念。
6.合作学习：鼓励小学生在小组中合作学习数学，可以促进他们的互动和共享想法。
通过一起解决问题、讨论数学概念和分享解决方法，小学生可以相互帮助和学习。
此外，合作学习还可以培养他们的团队合作和沟通技巧。
7.数学实验室：建立一个数学实验室，提供各种数学学习资源，如数学游戏、数学工具、模型等。
新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究课题方案
“新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究”课题方案丹阳市埤城中心小学数学课题组一、背景与意义：1、课题提出的背景新课改以来，我们看到了数学课堂内发生的喜人变化，同时也看到了另外一种情况：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等，同时，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不良学习，造成计算错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，计算责任心差。
以“验算”为例，我们在11月份在五年级5班学生的问卷中情况是：数学知识技能，莫过于计算教学，但我们有的教师都认为“很简单”“理所当然”会，这些教学的误区却大大影响着数学质量的提高。
针对这些问题，提出本课题的研究是适时的、必要的。
二、理论假设与实验原则（一），理论假设依据皮亚杰的研究,小学阶段儿童的心理发展,尚处于具体运算阶段,思维特点处于以形象思维为主,并向抽象思维过渡阶段.数学教学目的之一为了促进学生抽象思维的发展。
《数学课程标准》在一～三年级中明确提出具体运算：“应重视口算、加强估算，提倡算法多样化”，同进明确提出要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。
因此，提高数学计算能力，促进儿童形象思维向抽象思维发展是本课题研究的理性追求。
现代认知心理学认为：学习是学生自己构建知识的过程，不是被动地接受知识，需要学生通过自己的操作、运算、探索，才能自主内化。
本课题的研究着力在优化计算教学，凸现计算意义，讲究计算策略，落实计算素养，丰富数学内涵，遵循新课程理念，让课题研究提升师资，让学生在实践中领域数学的魅力。
根据新课程标准对小学数学计算的要求，本课题研究从培养学生的创新意识和实践能力入手，重在开发学生的大脑资源，激发学生学习的兴趣，在教学中让学生的耳、手、口、脑多种感官并用，培养学生思维敏捷性、思维灵活性和思维创造性等综合数学能力，大面积提高小学数学教学质量。
小学四年级数学教学经验交流（大全5篇）
小学四年级数学教学经验交流（大全5篇）第一篇：小学四年级数学教学经验交流小学四年级数学教学经验交流刘晔2012、6 数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识，本人从事数学教学多年，下面就谈谈对数学教学的一点浅显的体会。
1、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
(1)、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
(2)、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
（3）、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
（4）、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
（5）、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
（1）、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
（2）、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
小学数学教研活动评析(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育越来越受到重视。
为了提高小学数学教师的教学水平，促进教师的专业发展，我校于近期开展了小学数学教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，提升教师的教学能力和课堂实效，为提高我校小学数学教学质量奠定基础。
二、活动过程1. 集体备课活动前期，各年级数学教师针对教材内容进行了集体备课。
在备课过程中，教师们共同研究教材，分析学情，探讨教学方法，确保教学内容与学生的认知水平相适应。
此外，教师们还针对教学中的难点、重点进行了深入探讨，形成了具有针对性的教学策略。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，各年级教师分别进行了课堂观摩。
观摩过程中，教师们认真记录教学过程中的亮点和不足，互相学习、借鉴。
以下是部分课堂观摩的评析：（1）一年级课堂观摩评析一年级教师在课堂教学中注重培养学生的基本运算能力。
在讲解加减法时，教师通过游戏、故事等形式激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，教师关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况给予个别指导，提高了课堂教学效果。
（2）二年级课堂观摩评析二年级教师在课堂教学中注重培养学生的空间观念。
在讲解几何图形时，教师通过实物展示、操作活动等方式帮助学生建立空间观念。
此外，教师还注重培养学生的合作意识，引导学生进行小组讨论，提高了学生的思维能力和团队协作能力。
3. 教学研讨课堂观摩结束后，各年级教师针对观摩课进行了教学研讨。
在研讨过程中，教师们畅所欲言，分享了自己的教学心得和体会。
以下是部分研讨内容的评析：（1）教学方法的创新教师在课堂教学中应注重创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解数学概念时，教师可以结合生活实例，让学生在实际情境中理解知识；在讲解数学运算时，教师可以采用游戏、竞赛等形式，提高学生的参与度。
（2）教学评价的改革教师在教学过程中应关注学生的个体差异，实施多元化的教学评价。
小学生积累数学活动经验的方法
小学生积累数学活动经验的方法小学生数学活动是培养孩子数学兴趣和能力的重要途径，通过数学活动，小学生可以在玩中学习，不仅能提高他们的数学思维能力，还能培养他们的合作精神和团队意识。
下面将介绍一些小学生积累数学活动经验的方法，希望能够帮助家长和老师更好地开展小学生的数学教育工作。
一、游戏化教学在小学生的数学教育中，游戏化教学是非常重要的一种教学方法。
通过游戏，能够让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增加孩子对数学的兴趣。
比如可以利用数学游戏来教授小学生简单的数学概念，如加减乘除、几何图形、分数等，还可以通过数学游戏锻炼孩子的逻辑思维和数学计算能力。
游戏化教学还可以促进孩子的思维发展和交际能力，让孩子在游戏中学习到如何与他人合作，如何竞争，如何克服失败等。
游戏化教学不仅可以使孩子对数学感兴趣，还可以锻炼孩子的团队协作能力、观察力和判断力。
二、趣味化教学小学生对数学的学习常常存在抵触情绪，这主要是由于数学教学内容的抽象性和学习方法的枯燥性导致的。
我们可以通过趣味化教学来激发小学生对数学的兴趣。
比如利用数学游戏、数学实验、数学艺术等形式来教学。
数学游戏是一种趣味化教学的重要形式，可以利用一些小道具和游戏规则，将抽象的数学概念转变成具体的游戏情境，从而激发孩子对数学的兴趣。
数学实验则是将数学知识与实际生活相结合，让小学生在实践中学习数学知识，从而使数学知识更易理解，更深入人心。
数学艺术则是将数学知识与艺术相结合，通过一些有趣的数学艺术作品来吸引孩子注意，让他们在欣赏中学习数学知识。
三、动手实践小学生学习数学知识，除了借助游戏和趣味化教学，还需要进行大量的动手实践。
学习几何图形时，可以通过给孩子几何制作模型，让他们用各种材料动手制作不同的几何图形，让他们亲手感受几何图形的特点，从而更加深入地了解几何图形的知识。
在学习数学知识过程中，可以利用一些数学工具和教具，如计算器、尺子、计数棒等，让孩子进行实际操作。
通过计算器进行简单数学计算，通过尺子进行长度的比较，通过计数棒进行数学统计等，让孩子在动手实践中更好地理解数学知识。
小学数学教学活动开展策略
小学数学教学活动开展策略小学数学是学生学习的重要科目之一，数学教学活动的开展对于提高学生数学素养具有重要意义。
为了使小学数学教学更加生动、有趣和有益，教师需要制定合适的教学活动开展策略。
本文将介绍一些小学数学教学活动开展的策略，以期帮助教师更好地开展数学教学活动。
一、案例教学法案例教学法是一种非常有效的教学活动开展策略。
在小学数学教学中，教师可以选择一些与学生生活相关的实际案例，例如购物、游戏等，让学生通过实际案例来学习数学知识。
通过案例教学，学生可以更好地理解数学知识的实际运用，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些有趣的案例，让学生在解析案例的过程中学习数学知识，例如让学生在超市中算账，或者设计一些有趣的数学游戏让学生进行数学推理。
通过案例教学，学生不仅可以学习数学知识，还可以培养他们的合作精神和思维能力。
在游戏教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，设计不同的游戏教学活动。
对于一些数学基础较弱的学生，教师可以设计一些简单的数学游戏，让他们逐步提高数学能力；对于一些数学基础较好的学生，教师可以设计一些挑战性较大的数学游戏，提高他们的学习兴趣和动力。
对于一些数学概念较难理解的学生，教师可以设计一些简单的数学实验，让他们通过实际操作来理解数学概念。
通过用积木搭建几何图形、用计量器具进行数学测量等，让学生更直观地理解数学知识。
通过实验教学，学生可以更好地理解数学知识，提高他们的数学解决问题的能力和创新能力。
综合教学法可以帮助教师更好地考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况和学习需求，采取多种教学方法进行综合教学。
通过综合教学，学生可以更全面地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇)
一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇)一年级学生数学学情分析及对策1一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。
同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。
例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。
因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。
这一阶段要培养学生理解性记忆。
注意培养学生的观察兴趣。
学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。
在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。
知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。
在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。
他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。
这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。
他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。
因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。
倡导学生开始合作学习。
当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。
独字突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。
在具体行动上，还不能很明确区别自己和他人。
课堂上，别人在发言，他还举手喊老师，要求发言。
做事很少考虑别人。
在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。
查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
小学数学研讨活动总结5篇
小学数学研讨活动总结5篇篇1一、背景介绍随着教育改革的深入推进，小学数学教学也在不断探索创新。
为了提升小学数学教学质量，促进教师间的交流与学习，本次小学数学研讨活动于X月XX日在某市小学成功举行。
本次活动的目的是分享数学教学经验，探讨数学教学方法，提高数学教学质量。
二、活动主要内容1. 课堂教学展示本次活动安排了多节课堂教学展示，涵盖了不同年级的数学课程。
展示的教师们以生动、有趣的教学方式，展示了他们在数学教学中的实践经验。
通过实例分析、互动探究等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
2. 教学经验分享在经验分享环节，多位数学老师分享了自己的教学心得。
他们介绍了在数学教学中的成功案例，探讨了如何解决教学中的难点问题，为参会教师提供了宝贵的经验借鉴。
3. 研讨交流环节研讨交流环节是本次活动的重头戏。
参会教师们围绕“小学数学教学策略”、“数学与学生的生活实践”等主题展开讨论。
大家积极发言，提出了自己的见解和建议，共同探讨了小学数学教学的发展方向。
三、活动收获与启示1. 提升教学水平通过本次活动，参会教师们深入了解了小学数学教学的最新动态和趋势，学习了先进的教学理念和教学方法。
大家纷纷表示，要将所学应用到实际教学中，提升教学质量。
2. 加强教师间的交流与合作本次活动为教师们提供了一个交流学习的平台，加强了教师间的联系与沟通。
参会教师们通过分享经验、研讨交流，增进了彼此的了解与信任，为今后的合作奠定了基础。
3. 注重学生实践与应用能力的培养在研讨交流中，与会教师们普遍认为，小学数学教学应注重学生的实践与应用能力的培养。
通过引导学生参与实际问题的解决，培养学生的数学思维能力和创新能力。
4. 打造高效课堂本次活动展示了多节高效的数学课堂，为教师们提供了打造高效课堂的范例。
参会教师们纷纷表示，要借鉴优秀教师的教学经验，优化课堂教学设计，提高课堂教学效率。
四、活动反思与改进建议1. 活动组织方面本次活动的组织工作做得非常出色，但在细节方面还有待提升。
小学三年级数学学情分析及应对措施
小学三年级数学学情分析及应对措施的问题及应对措施：1、数学基础薄弱：许多三年级学生的数学基础较薄弱，尤其是对于加减法的掌握不够扎实，容易出现计算错误。
针对这一问题，老师应该采用多种形式的教学方法，如游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握基础知识，并及时发现和纠正错误，提高计算准确率。
2、注意力不集中：由于三年级学生的好奇心强，注意力不够集中，容易分心。
因此，老师应该采用多种方法，如图片、视频等，吸引学生的注意力，让他们在愉悦的氛围中研究，提高研究效率。
3、缺乏实践经验：三年级学生缺乏实践经验，对于数学中的实际应用不太理解。
因此，老师应该采用生动形象的教学方法，如实物展示、实例演示等，让学生亲身体验，理解数学知识的实际应用。
4、研究态度不端正：一些学生的研究态度不端正，不够认真负责。
针对这一问题，老师应该及时与学生家长沟通，共同培养学生的研究态度，让他们认识到研究的重要性，树立正确的研究态度。
同时，老师也应该及时进行表扬和惩罚，激励学生的积极性，提高研究效果。
从三年级开始，研究需要更多的努力和自我解决能力。
在一、二年级，有些聪明的孩子可以轻松取得好成绩，但到了三年级，情况就不同了。
研究内容更多，难度更大，稍有马虎就会导致成绩下滑。
家长和老师需要密切合作，培养孩子踏实、勤奋的研究态度。
如果在这一年保持良好成绩，小学阶段以后的研究会更加顺利。
相反，如果成绩下滑，那么基础不牢固，以后的研究也会更加困难。
因此，家长需要正确地帮助孩子度过这一关键的一年。
在教育孩子时，要注意正确的评价和鼓励方式，不要用物质奖励贿赂孩子。
当孩子研究不认真时，要及时督促和教育，不能听之任之，更不能溺爱孩子。
存在问题分析：1、有些学生缺乏良好的研究惯。
根据学生平时的学情分析，许多学生失分的原因是良好的研究惯还没养成，例如审题、解题惯等。
2、有些学生对基本概念理解不到位，导致错误较多。
3、学生综合运用知识能力有待提高。
大部分学生在综合运用知识方面失分较多，有些学生在收集、处理信息和解决实际问题方面能力不强。
小学数学教学中关注数学活动经验的策略例谈
小 学数 学教 学 中关 注数 学 活 动 经验 的策 略例 谈
浙江奉化市锦溪小学 任 宁
数 学 活 动 经 验 的 积 累 是 提 高 学 生 数 学 素 养 的 重 要 标志， 帮 助 学 生 积 累数 学 活 动 经 验 是 数 学 教 学 的 重 要 目
．
Ｂ
／ ’ Ｉ ‘ ．
会 。比如 ： 有 的 学 生 很 难 把 右 边 那把 三 角 尺 的边 和直 线 重合 ； 有 的 学 生 只 关 注 到 尺 子 与 直 线 的 重 合 而 忘 了两 把 尺子要 紧紧靠 在一起 ； 在 推 动 右 边 那 把 尺 子 的 时候 ， 左
展示课 中会发 现 ， 教 师 由 于 时 间安 排 上 的 问 题 ， 不 得 不
比 如 人 教 版 教 材 四年 级 下 学 期 《 ｊ 角 形 的认 识 》 一
课， 对 学 生 来 说 困 难 较 大 的 是 认 识 并 会 画 三 角 形 的高 。
一
强 行 中止 部 分 学 生 还 没 有 完 成 的数 学 活 动 ， 转 而进 入 下
与新 的数学 活动 的经历 、 感 受和体 验 ， 会 直 接 影 响 学 生
在 数 学 活 动 过 程 中对 新 知 识 的 学 习 ， 从 而 影 响 学 生 新 的 数 学 活 动 经 验 的 获 得 。 那 么 教 师 在 引 人 环 节 激 活 学 生 已有 的 活 动 经 验 ， 就 可 以 为学 生 本 节 课 的学 习奠 定 良好
已 知 直 线 的 平 行 线 是 学 生需 要 掌 握 的 基 本 画法 ， 但 是 在
小学数学基本活动经验的价值及形成策略
基本活动经验是新课标下小学数学“四基”教学目标之一，在促进学生形成数学核心素养方面具有重要作用，尤其是其基本活动经验是小学数学基础知识与基本技能的源头所在，是基本数学思想得以形成的起点。
通过在小学数学教学中贯彻落实基本活动经验这一教学目标，不仅可以促进学生数学学习效度的提升，同样有助于发展他们的数学核心素养，强化其在教学中的专项研讨。
一、基本活动经验在小学数学中渗透的价值在基础教育阶段的课程标准中，标准明确指出要重视引导学生不断积累数学基本活动经验，充分反映出数学基本活动经验积累在小学数学教学中渗透的重要价值。
归结起来，基本活动经验在小学数学中渗透的价值主要表现在如下几个方面：其一，有利于发展学生的综合数学素养。
为促使小学生综合数学素养的发展，离不开数学基本活动经验的积累。
通过引导学生积累数学基本活动经验，有利于强化学生在小学数学教学中的主体地位，帮助他们纠正自己的学习偏差，养成积极乐观的学习态度。
比如，学生通过参与各式各样的数学基本活动，可以辅助学生建构数学基础知识，强化学生对这些知识的理解与记忆，同时提高学生的自主分析能力，促进他们综合数学素养的发展。
其二，有利于丰富素质教育。
新课程标准强调要在数学教学中贯彻素质教育理念，但是以往侧重知识讲授或灌输的教学形势限制了对素质教育理念的渗透，不利于他们身心的健康发展。
而通过数学基本活动的开展，能更好地调动学生学习的积极性，这对发展他们的主体性学习能力会产生积极的影响。
其三，有利于丰富数学教学的理论。
通过在小学数学教学过程中渗透数学基本活动经验积累理念，可以深化教师对数学教学本质的理解与认识，强化其数学理论与实践教学。
比如，在教学中渗透基本活动经验教学目标，可以增强教学的时间特性，促使相应的数学教学理论实现现代转型目标，从而丰富以数学活动为核心的数学教学理论。
二、基本活动经验在小学数学中渗透的对策1.基于操作活动，丰富学生的直观经验在小学数学教学期间，当下许多教师依旧会侧重讲授或灌输数学知识，忽视实践性操作活动的开展，不仅无法丰富学生的直观经验，也限制了他们思维的发展，不利于培养学生的数学核心素养。
小学数学基本活动经验积累策略
小学数学基本活动经验积累策略摘要：根本活动经验是数学课程规范的“四基〞之一，也是数学课堂教学的根本目标。
以具体的课例为切入点，结合导入、新知学习、探究和总结，从激活、积累、统一和强化四个方面进行论述，为小学数学根本活动经验目标的落实提供抓手与参考。
关键词：数学活动经验；数学课堂；自主探究一、问题的提出2008年，?义务教育数学课程规范〔实验稿〕》在第二局部“课程目标〞中提到：“获得适应未来社会生活和进一步开展所必需的重要数学知识〔包括数学事实、数学活动经验〕以及根本的数学思想办法和必要的应用技能〞。
［１］?义务教育数学课程规范〔2008年版〕》〔下列简称?规范》〕又进一步在课程目标中将“双基〞开展为“四基〞，即根底知识、根本技能、根本思想和根本活动经验。
由此，数学活动经验不仅仅是“重要数学知识〞，而且是数学课程的重要目标。
“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志〞。
［２］在?规范》的完成过程中，东北师范大学史宁中教授提出，在注重“根底知识〞和“根本技能〞的同时，要积累“根本数学活动经验〞。
而“积累〞一定是在过程中完成的，这说明，根本活动经验是一个过程与结果并重的根本目标。
数学活动经验作为数学教育的根本目标提出，其本身具有很大的理论实践价值。
黄翔认为“数学活动经验是四个目标联系的纽带，贯通于整个目标中，数学活动经验的获得是实现四个目标的重要途径〞；［３］仲秀英认为从教学策略的角度看，数学活动经验“对学生探究数学活动、领悟数学思想办法、形成数学观念等均有着十分重要的定向和办法性作用〞；［４］单肖天认为数学活动经验对教学的意义体现在“扩展学生的认知结构，提高教学设计的实效性，彰显个性化学习，生成课程资源〞。
［５］从知识的形成角度，马复认为学生“思维办法的学习离不开活动经验〞［６］。
上述观点从数学教学、数学学习两个层面阐述了数学活动经验的价值，在“数学课堂教学应致力于学生活动经验的获得〞方面认识是一致的。
积累小学数学活动经验,发展学生核心素养
积累小学数学活动经验，发展学生核心素养【摘要】本文主要讨论了如何积累小学数学活动经验，从而发展学生的核心素养。
首先介绍了积累小学数学活动经验的重要性，以及学生核心素养在数学活动中的体现。
其次分享了实践经验和案例分析，探讨了如何促进学生核心素养的发展。
讨论了教师在积累小学数学活动经验中的作用。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地引导学生，培养其综合素养和解决问题的能力。
未来研究可继续深入探讨如何通过数学活动来提升学生核心素养，为小学数学教育提供更多有益的启示。
【关键词】关键词：小学数学活动经验，学生核心素养，理论基础，实践经验分享，案例分析，探索性讨论，教师角色，总结，展望未来研究方向1. 引言1.1 介绍文章内容在本文中，我们将首先阐述积累小学数学活动经验的重要性，指出活动经验对学生数学学习的促进作用。
我们将分享一些实践经验，介绍如何积累小学数学活动经验，包括如何设计丰富多彩的数学活动，如何引导学生参与互动，如何激发他们的学习兴趣。
我们还将通过案例分析，展示学生核心素养在数学活动中的体现，分析学生在数学活动中的思维方式、合作能力、创新意识等方面的表现。
接下来，我们将探讨如何促进学生核心素养的发展，探索在数学活动中融入素养培养的方法和路径。
我们将探讨教师在积累小学数学活动经验中的作用，分析教师在活动设计、指导和引导中的重要性。
通过本文的探讨，希望能够为教师们提供一些启示，帮助他们更好地促进学生核心素养的发展。
1.2 阐述研究背景研究表明，积累小学数学活动经验可以有效提高学生的数学水平和核心素养。
通过参与各种数学活动，学生可以在实践中感受数学知识的乐趣和实用性，从而增加对数学的兴趣和积极性。
在数学活动中，学生还可以培养自主学习、合作交流、批判思维等核心素养，提高学习动机和学习效果。
本文旨在探讨如何积累小学数学活动经验，以促进学生核心素养的全面发展。
通过理论基础的探讨、实践经验的分享、案例分析的展示、探索性讨论的深入以及教师角色的探讨，希望能够为小学数学教育的改革和创新提供有益的启示和建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小 学 数 学 活 动 经 验 积 累 策 略 分 析
蒋 文
（ 常州 市武 进 区横 山桥 中 ￣ ｔ ， ｌ ｂ 学， 江 苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 小 学数 学 活动 经验 的积 累是 学 生 自主 学 习的 过 程 ， 随 着新 时期 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 小 学教 育 对 学 生 自主 能 力 的要 求 越 来 越 高 。 所 谓 实 践是 检 验 真理 的唯 一标 准 ， 学生 要 想 不 断提 高 自 己的 成 绩 ， 必须不断参加数学活 ， 本 文 主要 从 阅 读 、 游戏 、 制 作 等 数 学 活 动 中分 析 如 何 帮 助 学 生 积 累 丰 富 的 活动 经验 。 关键词 ： 小 学数 学 活动 经验 积 累策 略
２ ０ １ １ 年最新出版的小学数学新课标 明确提出“ 四基 ” 的思 想． 即 小 学 生 应 通 过 学 习具 备 基 础 知 识 、 基 本技 能 、 基 本 思 想 和 基 本 活 动 经 验 ．其 中基 本 活 动 经 验 指 的是 学 生 不仅 要 通 过 学 习 掌 握 最 基 本 的 学 习 知 识 和 技 能 ，更 要 在 不 断 地 学 习和 活 动积累过程 中， 积 累 属 于 自己 的 活 动 经 验 。 不 断 形 成 属 于 自己 的思维方式 ． 从 而 为 以后 的学 习打 下 坚 实 的基 础 。 基 本 活动 经 验 强 调 学 生 的主 体 体 验 ，这 与新 时 期 强 调 教 育 的 以学 生 为 本 是有着密切联系 的。 在 阅读 活动 中积 累解 题 思 路 经 验 小 学 数 学 教 学 中有 很 多 阅读 方 面 的 题 目 ，这 些 题 目需 要 学 生 有 较 强 的审 题 能 力 和对 题 目的 理 解 能 力 。这 些 能 力 的 培 养 都 需 要 学 生 有 较 灵 活 的解 题 思 路 。 然 而 小 学 生 思 维 大 多 以 具象思维为主 ． 对 待数 学 知识 的学 习非 常被 动 。 因 此 教 师 应 让 学 生 多 做 一 些 阅 读 活 动 ，通 过 不 断 阅 读 逐 渐 积 累 丰 富 的解 题 思路经验 。 比如 在 讲 授 《 两、 三 位 数 的 加法 与 减 法 》 一 单元 时 ， 教 师 在 教 完 学 生 如 何 进 行 三 位 数 的 加 法 和 减 法 后 ，可 以 为学 生 出 这 样一道题 ： “ 小 明去 买 糖 。 发 现 超 市 一 共 有 三种 袋 子 ， 一 种 袋 子 可 以装 ５ ０ 块糖 。 一 种 袋 子 可 以装 １ ０ ０ 块糖 ， 最 后 一 种 袋 子 可 以 装１ ５ ０ 块糖 。 假 如 小 明想 买 ２ ０ ０ 块糖 ． 你 最 多 能 帮 他 想 到 几 种 购 买方式？” 这 样 的 一 个 题 目看 似 简 单 。 学 生 一 般 都 能想 出 至 少 种办法 ， 但由于涉及多种购买方式 ， 因 此 需 要 学 生仔 细 阅 读 才 能 做 出来 。 通 过 仔 细 阅读 ， 学 生 会 发 现 这 道 题 目中 暗 含 着 一 个 关 键 词 三 种 袋 子 。 即这 些 袋 子 是 三 种 型 号 。 即 只要 能买 到 ２ ０ ０ 块糖 ， 用什么样 的袋子 ． 甚 至 重 复 使 用 一 种 袋 子 都 是 可 以 的， 明白这一道理 ， 学 生 才 能 想 出 更 多 的 答 案 。通 过 这 样 大 量 阅读 练 习 ， 学 生 才 能 不 断 积 累 解题 经验 。 二、 在 游 戏 活 动 中 积 累 实 际 操 作 经 验 小学生正处在一个喜欢玩 的阶段 ． 即使 在 上课 时 。 很 多 学 生 也 想 着 自 己下 课 时 的各 类 游 戏 ，为 此 目前 很 多 小 学 教学 方 法 中都 提 倡 以玩 促 学 的方 式 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 ． 即 通 过 玩 个 与 教 学 主题 相 关 的游 戏 帮 助 学 生 掌 握 学 习 内容 。 在 整 个 游戏过程 中， 学 生 除 了 能 掌 握 教 学 内容 以 外 ． 自身 实 际 操 作 方 面 的经 验 也 在 不 断 增 长 ， 因此 教 师 应 多 组 织 学 生 开 展 一 些 游 戏活动 ， 让 学 生 积 累 更 多 的 实 际操 作 经 验 。 比如 在 讲 授 《 可能性》 这 一单元 时 ， 教 师 可 以 带 领 学 生 玩 “ 摸钻石” 的游 戏 。整 个 游 戏 过 程 是 这 样 的 ： “ 首 先 教 师 随 机 选 择一 位同学上 台当富商 ， 然后递 给他ｌ Ｏ 块球 ， 并 假设其 中有 １ 块是钻 石 ， 随后会有６ 位 同学 上 来 摸 钻 石 ， 这 位 同 学 要 做 的 是 想办法不让学生摸到钻石 ， 每个学生摸完一次后 。 这 位 同学 可 以 自己决 定 下 一 轮 要 不 要 放 钻 石 进 去 。但 不 放 钻 石 的 次数 必 须小于２ 。” 这 个 游 戏 检 验 的 是 学 生 对 可 能 性 这 一 单 元 知识 的 理解 ， 即什么时候抽取到钻石的概率最大 的问题 ． 富商 要 想 确 保钻石 不被偷走 ， 除 了需 要 运 气 外 ， 还 需 要 懂 得 概 率 的知 识 ． 即 盒 中球 越 多 ， 被抽 走 钻 石 的 可 能 性 越 小 ． 因 此 明 白这 一 道 理 的 学 生 肯 定 会 选 择 当盒 中 只剩 ５ 个 球 的时 候 ． 也 就 是 最 后 一 轮 时将钻石球取走 ， 从 而 取 得 最 后 的胜 利 。 当游 戏 结 束 后 ． 不 论