促进学生深度学习策略与方法的探讨
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。
那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。
一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。
通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。
在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。
二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。
2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。
教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。
通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。
3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。
高中化学课堂促进学生深度学习的策略
高中化学课堂促进学生深度学习的策略高中化学课堂作为学生学习的重要组成部分，如何促进学生深度学习是每个化学教师都需要思考的问题。
化学知识的学习需要学生具备一定的理解能力和实验操作能力，教师在课堂上需要采取一些策略，引导和激发学生的学习兴趣，提高他们的学习深度。
本文将从课堂教学的角度出发，提出一些促进学生深度学习的策略，帮助教师更好地开展化学教学工作。
一、探究式学习法探究式学习是一种以学生为主体，以问题为导向，通过实验、讨论等方式引导学生自主探究的学习方法。
在化学课堂上，教师可以设计一些实验性的教学活动，让学生亲自动手操作，通过实验观察，设计实验方案，得出结论，从而深入理解化学知识。
教师可以设计一个关于酸碱中和反应的实验，让学生观察实验现象，设计实验方案，分析实验数据，得出反应的特点和规律。
通过这种方式，学生在实践中建构知识，提高他们的学习深度。
二、启发式提问启发式提问是一种通过提问引导学生思考、研究和发现知识的教学方法。
在化学课堂上，教师可以采用启发式提问的方式引导学生探讨化学知识，激发学生的求知欲和思考能力。
教师可以在课堂上展示一个化学现象，然后通过提问引导学生思考该现象产生的原因和机理，从而引发学生对化学知识的兴趣，促进学生深度学习。
三、案例分析案例分析是一种通过具体案例引导学生分析、讨论和解决问题的教学方法。
在化学课堂上，教师可以选取一些与学生日常生活相关的化学案例，让学生通过分析案例，理解化学知识的应用。
教师可以选取一些与食品安全、环境保护等相关的化学案例，让学生通过分析案例，深入理解化学知识在现实生活中的应用和意义。
通过案例分析，学生可以将所学的抽象知识与实际情况结合起来，提高他们的学习深度。
四、项目式学习项目式学习是一种以项目为载体，进行团队合作、研究和实践的学习方法。
在化学课堂上，教师可以设计一些化学项目，让学生组成小组，通过合作研究和实践，深入学习化学知识。
教师可以设计一个制作洗衣皂的项目，让学生按照一定配方，进行实验制作洗衣皂，并分析洗衣皂的成分和制作原理。
促进学生深度学习的问题设计策略
促进学生深度学习的问题设计策略作者：***来源：《新教师》2021年第07期有效的问题能将学生引导至深度学习的状态当中，不仅能够提高学生在课堂中的学习效率，对于学生各方面能力提高也有着不小的意义。
一、问题设计对于促进学生深度学习的作用教师适当、有效地进行问题设计，可以集中学生的注意力，加强学生对于问题的思考;可以让学生在独立或者合作的氛围中学习知识、积累经验，深入了解知识点，做到对知识的深刻理解和掌握。
二、促进学生深度学习的问题设计策略1. 创设生活问题情境，激发深度学习兴趣。
数学来源于生活，又应用于社会生产和日常生活的各个方面。
所以，我们在设计问题的时候，要从学生的生活实际出发，创设一些与学生生活实践经验关系比较紧密的数学问题情境，调动学生思维的积极性，使得学生更加自主地投入到对问题的思考中去。
例如，在教学人教版三上“认识几分之一”时，笔者围绕中秋节吃月饼的习俗进行创设问题情境，提出生活化数学问题：“中秋节，小明带来了一块月饼，准备和他的小伙伴小红一起分享。
同学们认真思考，怎样分配才合理呢？”学生在短暂的思考后回答：“将月饼平均分成2份。
”此时笔者再设计问题：“把一块月饼平均分成2份，可以用什么数来表示呢？”学生讨论后，发现半个月饼不能用之前学过的整数来表示。
这时笔者向学生介绍二分之一表示的意义：一块月饼平均分成两份，任意一份都是这个月饼的。
为了能让学生进一步理解表示的意义，笔者再提问：“同学们想想在我们的生活中，什么地方也可以用表示？”学生在听完笔者的问题后，顿时活跃起来，努力地寻找周边哪里可以用来表示。
问题探究后，学生发现只要把物体平均分成两份，那么任意一份都可以用来表示。
接着为了让学生理解几分之一的意义，笔者接着提问：“现在小明想把月饼平均分给3个小伙伴吃，每个人吃了多少块月饼可以怎样用分数来表示？平均分给4个伙伴呢？8个呢？10个呢？”学生在对这一系列问题的思考后，直观、深刻地理解与掌握了几分之一的意义：要平均分，取其中的一份可写成分子1，分母就是分成的份数。
培养学生问题意识促进学生深度学习--以统编本教材四上提问策略教学为例
2021.04（下）深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。
建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
”小学语文的课堂教学应该坚持问题导向，对学生进行深度思维训练，从而达到深度学习的目的，获得真知。
问题导向分为两种形式：教师质疑和学生质疑。
从培养的最终目的来讲，我更倾向于提高学生质疑的能力，也就是着重培养学生的问题意识。
一、鼓起学生敢于质疑的勇气提问策略单元是统编教材四上里的学习策略，尽管四年级的孩子，但因为刚刚换了新教材，之前对于质疑也没有进行系统的训练。
可能对于质疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至还不知道什么是质疑。
在他们的概念当中，可能只有一个模模糊糊的想法：质疑就是提问题。
也对，也不对。
但只要抓住问题这个指向，就能逐步培养学生的质疑能力，从而江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 陈利坤——以统编本教材四上提问策略教学为例摘 要课程改革推进至今，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，对学生学习力的重视提高到了前所未有的高度。
如何将学生的学习引向深入，提高学生自我学习的能力是值得每一个小学语文教师深思的话题。
我认为问题意识的培养是促进学生深度学习的一个重要手段。
只有培养学生敢于质疑、善于质疑、融会贯通的本领，才能将学生的深度学习真正落到实处。
［关键词］小学语文 问题意识 质疑 深度学习培养学生问题意识促进学生深度学习达到深度学习的目的。
统编教材四上的提问策略单元，旨在培养学生学会提问、学会思考的能力，让学生逐渐成为一个积极的阅读者。
可是一拿到课文，给我的第一感觉就是有点发蒙。
才四年级的孩子，生字词那么多，生僻的句子也不少，课文又是那么长。
能读顺读懂已经很不容易了，根本谈不上培养学生的质疑能力。
面对这样的情况，我们应该怎么办呢？思来想去还是没把握。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究
深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。
它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。
深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。
本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。
以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。
本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。
【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward. Deepleraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly. Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study. On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm. The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning. By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems. Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way. As a result, theteachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teachingaims.Thesis contains three parts:The first part: Theintrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning【关键词】深度学习教学策略学生发展【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development【目录】促进深度学习的教学策略研究摘要4-5Abstract5一、绪论8-11（一）研究的背景8（二）研究目的和意义8-9（三）国内外深度学习研究现状与趋势9-101、国外相应理论综述92、国内相应文献综述9-10（四）研究思路与方法10-111、研究思路10-112、研究方法11二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16（一）深度学习的含义及其基本观点11-131、深度学习的含义112、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较11-123、深度学习对课堂教学的启示12-13（二）当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析13-161、课堂教学中的肤浅学习现象13-152、肤浅学习现象成因分析15-16三、促进深度学习的教学策略16-33（一）创设深度学习的环境17-221、重视“日常会话”的气息17-192、构建学习共同体19-213、基于学习者的智力和兴趣潜质21-22（二）以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点22-261、课堂提问的困境232、封闭式和开放式的问题比较23-243、变问题为话题24-26（三）以体验性活动激发学生深度学习26-301、语言学习：开设戏剧课27-282、科学科目：倡导做中学28-30（四）学习内省培养高级思维能力30-331、内省开始于安静302、内省重在反思30-33结语33-34注释34-35参考文献35-37附录一：学生学习行为问卷调查37-38附录二：与学生深度访谈问题列表38-39附录三：《认识角》课堂问题列表39-43致谢43欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求。
浅谈在小学语文教学中引导学生深度学习的策略方法
浅谈在小学语文教学中引导学生深度学习的策略方法以“浅谈在小学语文教学中引导学生深度学习的策略方法”为标题，在小学语文教学中，老师应注重学生的深度学习，是提高学生的学习成绩的关键。
本文将通过以下几点来讨论如何引导学生深度学习。
第一，教师在小学语文教学中要注重学生的深度思维能力的培养。
学生的深度思维能力的培养是学生学习深度学习的基础，传统的小学语文教学偏重知识的记忆而不注重学生深度思维能力的培养，因此要学习深度学习，就要从语文教学中注重学生深度思维能力的培养开始。
教师可以教学生思考评价、分析比较、猜测推理、探讨研究等，培养他们深度思维能力，从而提高学生的学习成绩。
第二，教师在小学语文教学中要充分利用现代科技手段，提高学生的深度学习能力。
如果教师仅用传统的语文教学方法，学生的深度学习能力不会得到很好的发展。
因此，教师在小学语文教学中要利用现代科技手段，比如利用多媒体技术，促进学生学习。
利用多媒体技术，可以吸引学生的注意力，让他们在学习过程中更有兴趣，从而提高学生的深度学习能力。
第三，教师在小学语文教学中要注重练习训练学生的语言表达能力。
通过让学生口头表达、书面表达和同伴交流，能够让学生在深刻理解的基础上，并能够表达出来，从而提高学生的语言表达能力。
其次，教师可以给学生分配一些真实的话题，让学生研究话题，从而提高他们的深度学习能力。
第四，教师还可以利用讨论、参观、研讨等活动，引导学生深度学习。
教师可以开展一些与教材内容相关的讨论活动，让学生用自己的观点来看待课堂所讲的内容，以便加深他们对课文的理解，增加学生深度学习的能力。
此外，教师还可以开展参观活动，让学生参观一些名胜古迹，增进他们对汉字文化的认识，从而提高学生深度学习能力。
综上所述，要引导学生深度学习，教师在小学语文教学中应注重学生深度思维能力的培养、充分利用现代科技手段、注重练习训练学生的语言表达能力以及利用讨论、参观、研讨等活动。
只有这样，才能使学生得到深度学习，提高学生的学习成绩。
促进深度学习的课堂教学策略研究
促进深度学习的课堂教学策略研究促进深度学习的课堂教学策略研究导言：在当今信息化时代，深度学习已经成为人工智能领域的热门话题。
深度学习不仅在学术界受到广泛关注，而且在应用上也取得了卓越的成果。
然而，在实际的课堂教学中，如何有效地促进学生的深度学习，是一个亟待研究的问题。
本文将从教学策略方面展开探讨，并提出了几个促进深度学习的具体策略。
一、培养学生的主动学习意识在深度学习中，学生的主动性起到了至关重要的作用。
因此，要促进深度学习的同时，需要培养学生的主动学习意识。
可以通过以下几个策略实现：1.1 提供合适的学习资源教师应根据课程内容及学生的实际情况，适时提供相关的学习资源，包括教材、课件、实验资料等。
这些资源不仅能够为学生提供基础知识，而且还能激发学生的兴趣，提高他们主动学习的积极性。
1.2 引导学生积极参与课堂讨论在课堂上，教师应充分利用讲台资源，引导学生积极发言，参与课堂讨论。
通过积极互动，可以激发学生思维，促使他们深入思考问题，从而加深对知识的理解。
1.3 设计开放性问题在教学过程中，教师可以适时设计开放性问题，引导学生自主探索和思考。
这样的问题往往没有唯一的答案，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、营造良好的学习氛围课堂氛围对促进深度学习起着至关重要的作用。
良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的策略：2.1 创设合作学习机会合作学习是培养学生深度学习的有效方式之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决问题。
通过合作学习，学生不仅可以相互交流，还能够激发彼此的灵感，提高学习的效果。
2.2 鼓励学生的创新思维鼓励学生勇于发表自己的观点和想法，尊重他们的创造力和创新思维。
在教学中，可以引导学生提出问题，并鼓励他们尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新能力。
2.3 注重师生互动教学不应只是教师的一厢情愿，而是应该建立起师生之间的互动关系。
教师可以经常与学生进行对话，了解他们的学习情况和困惑，并提供及时的帮助和指导。
高中物理教学中促进学生深度学习的有效策略探讨
高中物理教学中促进学生深度学习的有效策略探讨发布时间：2023-01-09T08:28:07.995Z 来源：《中小学教育》2022年8月16期作者：郭建勋[导读] 高中在我国学生学习阶段中尤为重要，郭建勋广州市番禺区石北中学摘要：高中在我国学生学习阶段中尤为重要，因此高中阶段的学生面临着高考，与学生未来人生的发展方向密不可分。
高中阶段物理更注重物理思维和学习方法的培养，并且解决问题的方法多而杂，不易掌握，因此成为了高中学习中的重难点。
深度学习是基于人工神经网络理论的新型概念，可以帮助学生更好地掌握物理知识。
本文将就高中物理教学过程中，探讨促进学生深度学习的有效策略，旨在提升高中阶段物理教学水平，培养学生物理思维。
关键词：高中物理；物理教学；深度学习；策略分析物理是自然科学的重要组成部分，研究的是物质基本结构和物质运动规律，小到物质组成的基本粒子，大到宇宙，所有物质最基本的运动形式和规律都是物理学所研究的范畴，因此，物理被很多学生认为是高中学习难度最大的学科之一，学习起来非常吃力。
教师在进行课堂教学过程中应用和鼓励学生进行深度学习，促使学生能够更深入地理解所学物理知识之间的联系，从而改变学生对学习物理的看法，从根本上提升学习效率。
一．深度学习概述深度学习（deep learning）一词最早源于计算机科学和人工智能的发展，在二十世纪七十年代，一名教育领域的美国学者提出了深度学习概念，近年来在我国教育领域备受关注和认同，甚至在一定程度上引领了我国教育改革和发展，可以将其作为提升学生核心素养的基本途径之一。
深度学习指的是，学生在理解学习内容的基础上，可以以批判性思维学习新知识和新技能，并将其与自身原有认知结构有效融合，将诸多知识点有效串联起来，实现对新知识和新技能的深层次加工，在解决问题时可以利用批判性思维进行分析假设，综合考虑到诸多因素，最终确定自己的观点。
如果学生可以实现深度学习，就不会想当然地相信教师或教科书，反而是对任何事物都会持一种批判的态度，对知识点有着深度的理解和应用，而并不是进行简单记忆的浅层学习。
促进学生深度学习的教学策略
促进学生深度学习的教学策略内容提要：针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象，“深度学习”应运而生。
高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。
为此，教师需改变教学策略，精选整合学科资源，挖掘学习内源力，着意于迁移运用。
关键词：深度学习/教学策略/学习内源力/迁移运用学习是自我的内心世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。
通过读书实现的学习，犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。
①高中思想政治的学习，学生应逐步构筑起同世界的关系，塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力；认识到自我是不可替代的存在，确证其生存的价值。
然而目前在课堂教学中，更多的是学生被动地、机械地接受学习内容，这样的浅表化学习导致过程丧失，意义不足，价值残缺，失去了学习的快乐。
一、缘起：教学表层化导致了学习的浅层化1.学科知识的表层化。
学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。
主要表现在：偏重知识的表层而不是知识的深层；偏重知识的数量而不是质量；偏重知识点而不是知识的结构；偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法；偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。
②教学表层化现象普遍存在，在高中政治课堂中显得尤为突出。
教师常常关注的是教材中的重难点知识，大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上，而很少深入知识的逻辑根据和深层意义，更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面，学科核心素养的培育也遥不可及。
2.学生思维的浅层化。
学生思维的浅层化是指，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，思维状态不佳。
主要有以下表现：不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力；不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题；不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于处理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统；思维表层化，缺乏应有的深度，学习只流于表象的理解，不能深入到意蕴层领会知识的真谛；思维迟钝而不敏捷，不能举一反三、触类旁通。
培养小学生深度学习的策略分析
培养小学生深度学习的策略分析随着社会的发展和科技的进步，对人才的需求越来越高，深度学习已经成为了当今社会的一个热门话题。
而从小学生开始培养深度学习的能力则显得尤为重要。
小学生是一切学习的基础，他们拥有着丰富的好奇心和学习能力，如果能够在这个阶段对他们进行深度学习能力的培养，将会对他们未来的发展产生重要的影响。
要培养小学生的深度学习能力，需要制定一些具体的策略和方法。
本文将从提高学习兴趣、培养自主学习能力、激发创造力和批判性思维等方面进行策略分析，并提出相关建议。
一、提高学习兴趣提高学习兴趣是培养深度学习能力的第一步。
如果小学生对学习缺乏兴趣，就很难去深入思考和学习。
教师和家长应该采取一些措施，让小学生对学习产生浓厚的兴趣。
1.1 创设良好的学习环境学校和家庭都要为小学生创设一个良好的学习环境。
学校应该打造出有利于学习的课堂氛围，为学生提供丰富的学习资源和活动，激发他们的学习兴趣。
而家庭也要营造出轻松、愉快的学习氛围，给予孩子足够的支持和鼓励。
1.2 采用多种教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学、实验教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习的兴趣。
还可以通过互动式的教学活动来激发学生的好奇心和求知欲。
1.3 注重学科整合学校可以注重学科整合，使得学生在学习中能够看到不同学科之间的联系，以提高学习的趣味性和深度。
建议：学校和家庭要共同努力，为小学生打造出一个良好的学习环境，为他们提供多元化的学习资源和活动。
教师要根据学生的兴趣和特点，采用多种教学方法，让学生在学习中充满乐趣。
二、培养自主学习能力培养小学生的自主学习能力是深度学习的关键。
只有让孩子自主学习，才能真正培养他们对学习的兴趣和热爱，激发他们的学习潜能。
2.1 培养自主学习意识教师和家长应该帮助小学生树立自主学习意识，让他们意识到学习是自己的责任和义务。
要让学生养成主动学习的习惯，培养他们解决问题和获取知识的能力。
浅谈促进学生深度学习的教学策略
教学方法JIAOXUE FANGFA••浅谈促隹学p］度学习'教学au ◎曹文佳王立波（北华大学数学与统计学院，吉林吉林132013）在新课程改革中，如促进学生学教学中的重点.纵观一些教学模式，合作学种教学模式无疑映入教育工作者的眼帘，它符合新课对的.小组合作活于学生的、于学'的激发、于学生创新意识的强化，表，合作学习所带来的有效性、竞和自主大于其他教学模式［2］•外对合作学习虽然，但的合作学习因为各种因素还存在着不足，需完善并，所以，为的合作学种教学式大的实际，所以笔者采两个班对比的方法、文查阅法、问卷查的方法、对教学经验的教师进行访谈的方法，开始三年的实践，对的学课堂合作学习做进一步的探讨.一、合作学习，促进学生深度学习合作学种有效的学习方式，是在课堂教学中，让学生两，合作完成学，在中，学生之会定的交流，的流可以促进学生对学容进度的.5描】在“概率”一课中，教师设计的学习任学生在教室中做#复抛掷，让另,学生正面的频数，再根据抛掷骰子的总，进而统计出正面向上在试验中的频率.然后教师让每抛掷骰子的总，以正面向上的频数，最后，让学生自己总结，随着#验的增加,频率和率和区别.教师设计的学，在学生总结频率和概率关，由于部分学生对频率的不理，从而影学的完成.5断】学的设计很合理，也.但后交流的环节，学生虽然正面向上的频，其他学生对频率知识不好，影整个学：务的完成.问题就在于，在学之前,学生知频，也计频率，还部分学生的，着其他学生在学习，并己亲 ，没进度的学.5教学对策】为，在学之前，可以事先讲频数以及频率的求法.学生自己总结他们的区别和，部分同学对概率的理并不亥山可能有的学生知率而已，在课堂上真正理解新知识，那必须是学生亲身去思的，而合作学习，就学生真正的学习，学生之间的流，也会比师生的流些.所以为，学完频率之后，教师可以对成绩的学生对性进行知识进，然后两，试验，进总结，率得来的，他同点，不同点.这样的两流，能每学生亲正开，在合作讨论的中,学生对数对的理解加，对频率，概率也印象深刻了.那就能顺利完学务了.二、体验式学习，促进学生深度学习体验式学习，学生对课堂上的知识有所运用，有所体验,感知这知识在生活中的运用.这样的学习方式，使学生能切实感受到知识学来处的，学的积极性.5描】在“概率”一课中，学率之后，接下来让学生率，“彩的中奖率分之一，如果张彩票他一定会中？”学生异同答案，并其中的道理,学生学极性，之后，学生虽然已经明确率，但对概率在生活中的运用还不确，感知识；留在书本上.5断】知识来源于生活,也运用于生活，课堂上的知识定学生所体验，所运，能学生得学所用,那就会度.这节课的知识，如果留在完本上的，就学生度学.5教学对策】书本知识要运用于学生的生活，如果本节课的知识，在生活中不，就需要教师改变一下习的形式了，教师可以些的，变得些，学生觉得可以用今天学的知识来完成,会.比如，在运动比赛中，为定发球的.从两名运中随机的选，然后向上抛掷形如的圆，正面色，反面色，运圆后哪个颜色，猜中他先发球，猜错对方先发球.问两名运得发的机会？的，会学生完，也能学生正新知识，体验新知识.在学生体验新知识的运用时,学生就是在进度的学.三、自主学习，促进学生深度学习主学学生定的，学生己、分析，能训练学生的，也于学生的深度学习.5描】在“概率”一课中，向学生《古》，教师安学生向上抛掷，正面朝上的概率？在讨中，教师在黑板上了的式，然后让学生观察，记忆5断】的机械记忆，学生记得，教师的知识，生也能并正理.学生深度学习的课堂，主体是学生，那就一切以学生为中心，教师只能在旁边适导,促进学生的深度学习.5教学对策】在环节，得，教师可以让学生自己来，你得到正面朝上的概率，学生在纸上，在流时，己的理由，再由教师板书,一一对比,到底哪一种更符合数学的表示形式.这样的新知，以学生为主的.学生主学，能体会发新知的，也能学生在主学的中，进度的，得到刻的知识.数学学习与研究2020.9。
高中化学课堂促进学生深度学习的策略
高中化学课堂促进学生深度学习的策略高中化学课堂的目标是促进学生的深度学习，通过帮助学生理解概念、培养实验操作能力和解决问题的能力，以及激发学生对化学的兴趣和探索欲望。
以下是一些策略，可以帮助促进学生在高中化学课堂中的深度学习。
1. 概念理解：有效的教学策略是帮助学生理解关键概念和原理。
教师可以使用多媒体工具、实物模型和互动讨论等方式，帮助学生直观地理解复杂的概念。
教师也需要注意学生的学习习惯和语言水平，用简单明了的语言解释概念，并提供实例来加深理解。
2. 实验操作：化学是一门实验性科学，实验操作可以帮助学生巩固理论知识，并培养科学观察力、实验设计和数据分析能力。
教师可以设计具有挑战性的实验任务，并引导学生观察并解释实验现象。
教师还可以鼓励学生进行小组合作实验，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 解决问题的能力：化学课堂应该培养学生解决问题的能力，而不仅仅是记忆和运用知识。
教师可以提供解决实际问题的案例，引导学生分析和解决问题。
教师还可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自己思考和提出解决方案。
4. 应用实践：学生在掌握基本概念和技能之后，应用所学的知识进行实际应用实践，可以使他们加深对化学知识的理解和记忆。
教师可以设计一些与生活或实际应用相关的项目，鼓励学生运用所学的知识解决实际问题，并培养学生的创新思维和实际应用能力。
5. 互动讨论：化学是一门需要思考和讨论的科学学科，教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的思维和表达能力。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生积极参与课堂讨论。
教师还可以组织学生小组讨论，让学生互相交流和学习。
6. 培养兴趣：兴趣是学生学习的重要动力，教师可以通过讲述有趣的化学实例、生动的实验演示和实际应用案例等方式，激发学生对化学的兴趣。
教师还可以与学生分享一些前沿的科学发展和科学家的故事，让学生了解化学的现实应用和前景。
7. 激发探索欲望：化学是一个充满未知和探索空间的学科，教师可以通过提出问题、鼓励学生亲自动手实验和设计实验等方式，激发学生的探索欲望。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，具有强大的学习和模拟人类大脑的能力。
在小学语文课堂中，实施深度学习的策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学习效果。
下面是一些实施深度学习的策略:1. 创设情境。
在教学过程中，可以将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教授课文《小兔子乖乖》时，可以请学生扮演角色，置身于小兔子的家庭情境中，感受小兔子的快乐和成长过程。
2. 引导思考。
通过提问和引导学生思考，培养学生的思考能力和创造性思维。
可以利用多媒体和互动教具，让学生观察、思考、分析和解决问题。
在教学《小学生》一课时，可以通过展示不同学生的学习、生活场景，引导学生思考并讨论他们在学习中遇到的问题和解决方法。
3. 个性化学习。
利用计算机和网络技术，为学生提供个性化的学习环境和学习资源。
可以根据学生的学习水平和兴趣特点，设计不同难度和类型的学习任务，提供个性化的学习指导和反馈。
在教学语文阅读理解时，可以根据学生的阅读能力，分配不同难度和题型的阅读材料，帮助学生提高阅读理解和分析能力。
4. 项目式学习。
通过设计具有挑战性和探究性的项目任务，激发学生的学习兴趣和动力。
可以让学生根据自己的兴趣和研究课题，进行开放式的学习和探索。
在教学写作时，可以组织学生参与写作比赛或创作活动，让他们亲身体验写作的乐趣和成就感，激发他们的创作潜能。
5. 合作学习。
通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
可以设计小组讨论、角色扮演和合作任务等活动，让学生相互交流和合作，共同解决问题。
在教学诗歌赏析时，可以让学生组成小组，互相分析和解释诗歌的意境和情感，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力。
实施深度学习的策略可以帮助学生积极参与学习，提高学习效果。
在小学语文课堂中，教师可以结合具体的教学内容和学生的学习特点，设计和实施适合的深度学习策略，促进学生的全面发展。
促进学生深度学习的策略等
促进学生深度学习的策略等作者：来源：《广西教育·D版》2020年第12期促进学生深度学习的策略中国教育科学研究院副研究员杨清在《中国教育学刊》2020年第9期上撰文认为，为促进学生在课堂中的深度学习，教师应善于设计教学活动并系统地实施教学。
第一，基于纵向与横向分析，确定教学目标。
“纵向”分析以“过去（学生已有的知识储备）—现在（学生当前的生活经验）—未来（通过一节课的学习可能获得的知识与能力）”为线索，确定学生深度学习的“起点”，为学生搭建深度学习的“桥梁”，帮助学生迁移应用;“横向”分析是以“整体—部分—个体”为线索，从区域特点、学校特色等方面把握学生特点，从发展和关联的视角，分析特定年级学生在认知、实践和情感上的特点，以及个性差异。
第二，对教学内容的价值进行多维解读，尊重学生课堂深度学习的完整性，如：解读知识产生的背景，分析学科知识彼此之间的关系和知识所承载的思维方法，探究知识对于拓宽学生与自我、与他人、与社会、与自然之间的意义。
第三，根据课堂深度学习的不同环节系统实施教学，如在情境中引發学生的认知冲突，帮助学生建立知识与生活经历、知识与知识之间的内在关联，通过“设问”“比较”，帮助学生形成相应的知识结构。
培养学生思辨能力的做法上海市闵行区教育学院语文教研员王林在《语文学习》2020年第9期上撰文认为，在语文阅读教学中，教师应把培养学生的思辨品质（尊重事实、讲究逻辑、谨慎判断等）和认知技能（对事实、证据、方法等要素进行阐述、分析、评价）作为教学目标，并将之贯穿于教学全过程，使思辨训练常态化，让学生在思辨训练中把若干认知技能和思辨品质内化为思维习惯。
例如，教师在分析课文时可以从三个方面去实践：①提出一些具有思辨性的问题，引导学生讨论，要求学生运用证据阐释观点，参照他人的主张进行深度探索;②与学生共同确定需要研究的问题，一起收集资料，发现新知，拓展思考，把思辨往课文内核的纵深处推进;③学完一课或一个单元后，要求学生根据议题、证据、观点等写反思日志，反思自己的思维特点与不足，找到改进思维的方法。
引导学生深度学习的策略方法
引导学生深度学习的策略方法摘要：深度学习，就是在学生知识理解的基础上，进行深层次的学习，将新知识融入旧知识结构中，形成知识运用与问题解决能力。
文章以引导学生深度学习的策略方法为研究对象，对如何促使学生进行深度学习，提出几点建议，希望对教育工作开展提供帮助。
关键词：学生；深度学习；策略方法；合作学习引言：在教育工作中，深度学习活动开展，不仅可以促使学生文化知识融合，同时能够培养学生良好的学习习惯，使学生在学习过程中掌握学习方法与技巧，并主动参与学习。
如何在课堂教学中，实现深度学习，提升学生基础知识学习效果呢？本文就此进行分析。
1设计学习任务，激发学生学习兴趣课堂活动中，教师可以根据学生学习基础，设计具有挑战性的任务，利用不同类型的学习哦任务，激发学生对课本知识的兴趣，使学生主动参与课本知识，并在学习中提升自身素质与能力，促使学生深度学习。
布置学习任务时，需要体现出学生的主体地位，鼓励学生利用旧知识探究新知识，使学生在学习过程中感受到自主探究学习的快乐，提升自身知识学习效果[1]。
实际教学中，教师可以为学生创设真实的学习情境，激发学生的思维，调动学生对未知内容的兴趣，提升深度学习质量，提高学生学习有效性。
以数学课程为例，进行“空间几何体的表面积和体积”内容教学时，教师可以就教学内容及以往学习经验，布置以下任务：第一，空间几何体的表面积和体积分别是什么？第二，通过对空间几何体的三视图、直观图的确定，是否可以判定该几何体的表面积、体积。
第三，怎样运用柱体、椎体、台体、球体的表面积、体积公式，计算几何体的表面积、体积？确定学习任务后，则引导学生自主阅读课本知识，并利用以往学习的空间几何体表面积、体积计算公式探究新的知识，让学生在探究学习中掌握不同空间几何体体积、表面积计算方法。
学习任务的布置，使教学活动变得更有针对性，学生能够根据自己学习需求与状态进行深入的研究，完善自身知识结构的同时，提升对课本知识理解与运用效果，为接下来的深入学习打下基础。
新课程标准下的促进学生进行深度学习
新课程标准下的促进学生进行深度学习单位：晋江市安海中心小学摘要：现阶段，我国已全面实施新课程改革，在新课标下对各学段提出了全新要求，小学数学作为教育改革的对象之一，同样需紧跟时代要求立足于新课程标准施教。
在教学中深度学习是巩固知识，培养数学素养的有效方法，而在新课标下，怎样才能促进学生进行深度学习，是所有教育工作者共同面临的难题。
本文便以此为核心展开研究，探讨新课标下深度学习的积极影响，提出促进深度学习的有效策略，以期为教学实践提供参考。
关键词：新课程标准；学生；深度学习引言：深度学习是新时期提出的一种科学教学理论，主要用于解决传统课堂学生被学习、虚学习等情况，其与新课程标准相契合。
要想引导学生实现深度学习，就必须转变传统教学思维、方法，将培养学生学科核心素养作为根本目标。
对于小学数学来说，通过深度学习可以使学生进一步掌握知识技能，具备数学思维能力，为后续学习打下坚实根基。
1.新课程标准下学生深度学习的积极影响1.1有利于拓展数学思维在数学教学中进行深度学习，最显著的作用便是有利于拓展学生数学思维。
与其他学科相比可以发现，数学学科具有较强的逻辑性、抽象性，涵盖的理论知识对于小学生来说不易掌握，对学生学习能力有着一定要求。
如果学生缺乏数学思维，便无法掌握、运用知识，而深度学习则可以拓宽数学思维。
在以往学习中，教师与学生位置不对等，教师往往占据课堂主导，学生长期处于被动位置，对于数学知识的学习依靠死记硬背，这种方法不仅无法提高学习成绩，也会大大削弱学习积极性，学生无法掌握高效的学习方法。
在新课程标准下对各学段教学提出了改革要求，小学数学必须转变传统封闭式教学模式。
构建课堂深度学习理念可以明确学生课堂主体地位，教师需将培养学生数学核心素养作为目标，为学生逻辑思维、反向思维的培养提供了条件。
1.2有利于培养知识运用能力引导学生进行深度学习，还可以培养知识运用能力。
在课堂上进行数学教育的最终目的便是运用知识，学生需要在教师科学指导下积累知识，在生活中遇到问题时可利用已学知识进行解决。
学习心得听朱德江老师讲促进“深度学习”的学导策略与关键技术
学习心得听朱德江老师讲促进“深度学习”的学导策略与关键技术朱老师，特级教师，浙江省嘉兴市南湖区教研室教研员，国家义务教育课程标准新世纪小学数学（北师大版）实验教科书编写组成员、分册主编，全国首批中小学正高级教师。
什么是具体的深度学习？一位老师怎样去追求才能实现深度学习？朱老师讲，要把握学习内容的数学本质的教育价值。
这是实现深度学习的前提。
作为一名老师，自己要懂、要理清楚、要读明白今天我们教的内容，即孩子要学习的内容。
数学的本质是什么？教学的价值是什么？就是要读懂数学，读懂教材。
如何实现有过程的学习呢？朱老师讲了三点：第一，为孩子设计合理的学习路径。
老师备好课以后，要想一想为孩子设定的路径是怎么样的？是不是符合他们的特征？这就需要老师读懂学生。
这几年我们一直在强调“以学为中心，以学定教”，因为以前我们对教材的研究比较多，对学生的研究比较少。
第二，要会学习设计任务。
设计问题或者学习问题，设计开放性的、探索性的、挑战性的问题或者学习任务，推动学生的学习。
也就是我们的课堂，教师备课实现准备什么？简单地说，是准备一节课所涉及的学习问题和任务，这是关键。
驱动学生积极思考，探究激活他的思维状态，层层深入，由表及里，引导课堂学习的走向和思维活动的深入。
第三，以学为中心组织教学，学导结合，促进深度学习的有效实践。
要让每个孩子参与学习的机会多一点，课堂有时需要静悄悄地自己做，减少一些题海，让每个学生真正参与，包括行为参与、思维参与，课堂既要有热烈的讨论，也需要有静悄悄的独立思考、独立学习的过程。
学导融合，有效地引导和指导，教师要少讲一点，课堂才会一点点改变。
听朱老师讲课，收获很多，在今后的教学中要活学活用。
朱老师，特级教师，浙江省嘉兴市南湖区教研室教研员，国家义务教育课程标准新世纪小学数学（北师大版）实验教科书编写组成员、分册主编，全国首批中小学正高级教师。
什么是具体的深度学习？一位老师怎样去追求才能实现深度学习？朱老师讲，要把握学习内容的数学本质的教育价值。
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促进学生深度学习策略与方法的探讨
作者：吴润秋
来源：《天津教育·下》2018年第03期
小学数学深度教学，是基于儿童的心理发展，教师在深刻理解所执教的数学学科内容的前提下，借助适宜的活动情境或手段，在传授知识的同时注重知识的究根溯源，注重学生思维的深层训练，注重教学方法的深层运用，注重学生学习的深层评价等，力避教学行为的浅尝辄止，促使三维目标高效达成的双边活动过程。
基于上述理念，在课堂教学中，我努力秉承引导学生深度学习的新理念，取得了一些好的效果，也有了一点自己的思考。
基于主题，扎根研究，促进课堂品质的提升
自学校承担山东省教育科学规划重点课题“基于课程标准的小学深度学习研究”的子课题——“深炼策略——促进学生深度学习策略与方法”的研究以来，结合课题这一平台，我翻阅马云鹏、吴正宪等数学教育专家的著作，学习这些专家对小学数学核心素养的解读，并积极参与市、区组织的各级相关会议，观摩优秀课例，聆听专家讲座。
首先从理论上充实自己、武装自己，进而联系教学实际，促进课堂品质的提升。
深度思維，提炼策略，构建深度学习课堂模式
建构“基于问题解决的深度学习”课堂模式
为了更好地发展学生的深度思维，提升终身学习力，结合青岛版教材的特点，我尝试创建了“基于问题解决的深度学习”课堂策略模式，即：感知问题情境—自主探索体验—深度加工新知—持续评价反思。
提炼策略，提升学生数学素养的生长点
根据青岛市小学数学学科提出的“目标明确、流程清晰、预设充分、意图明显、行文严谨、回顾全面”的二十四字备课要求，特别是精心备课、研究流程的基础上，呈现了新授课、练习课、复习课、综合与实践等课型或领域内每一教学环节的有效策略。
我努力尝试改进教学方式，凸显学生主体地位，提升学生数学素养。
建构数学教学脉络，梳理数学思想方法
作为一名教过1～6年级大循环的数学教师，对于12册教材的编排体系以及重难点的研究有了基本的了解和学习。
在通读课程标准，全面把握教材编排体系的基础上，我尝试把每堂课的思想方法训练点置于整个知识体系中，建构起整个数学教学的脉络，高屋建瓴地处理教材。
创设情境，积极体验，促进深度学习
建构新知，促进深度学习
数学严谨性是一把双刃剑，它能砍去那些不合逻辑的错误内容，保持数学的纯洁性，但如果教学中处理不好，它也会砍去数学中生动活泼的思想。
在建构新知的过程中，要多实践多体验，找回数学的活力。
例如我在教学《认识厘米》一课时，为了让学生清晰建立厘米的概念，我借助1厘米小棒，同位合作把各自1厘米的小棒连起来，认识2厘米。
而认识5厘米，则先估计，后用1厘米的小棒去量，边量边用短竖线做记号，在不知不觉中创造出了一把简易的尺子。
学生在多样的活动中，不仅经历了尺子的演变和制作过程，感受到数学文化，更体会到了数学学习的神奇和意趣。
多样教学，促进深度学习
对于小学数学来讲，解决问题是小学数学的一个重要组成部分，并且对一个问题使用多种解决方案有利于学生的思维构建，促进学生的深度学习。
例如我在教学《退位减法》时，出示了小鸟树的情境图，以孩子们熟悉的情境引入。
树上原来有9只鸟，飞走了5只鸟，现在还剩几只鸟？孩子们已经学过一位数的减法，都能立马给出算式：9-5=4（只）。
随后改变情境图：原来树上有12只鸟，飞走了5只鸟，现在还剩几只鸟呢？谁会列算式？板书：12-5=？小组讨论。
在交流中，孩子们积极举手，得到了各式各样的答案。
学生1：如果是10只鸟的话，飞走5只，还剩下5只。
现在是12只，比10只多了2只鸟，所以答案是7只。
根据这位学生的想法，我在黑板上板书：10-5=5，5+2=7。
学生2：如果原来有12只鸟，先飞走了2只，还剩下10只；再飞走3只，还剩下7只。
我立马追问：你的意思是把鸟分成两次飞吗？你能再说一遍怎么分的吗？学生2：也就是把5分成2和3。
根据学生2的意思，我在黑板上写下了第二种小算式的方法：12-2=10，10-3=7。
学生2交流完后，学生3举手说：也可以一只一只飞走，12倒着数，11、10、9、8、7……
孩子们的思想在碰撞，他们积极主动地根据我提出的问题努力地寻找方法，并且在不同的方法中不断地思考，这就达到了我想要的“深度学习”能力培养中的另一个主旨，培养学生的自主高阶思维能力。
促进学生深度学习的研究，就是要让学生的个体思维从狭隘走向广阔、从肤浅走向深刻的必不可少的一种学习方式。
作为教师的我只有深度钻研、深度反思，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在数学学习中乐此不疲。