大学物理若干教学问题探讨
大学物理教学中存在的问题及其对策
第 ２ ５卷第 ３ 期
Ｖｏ ． ５ ＮＯ． １ ２ ３
萍 乡高等 专科 学校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＰ ｎ ｘａ ｇ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｉｇ ｉｎ ｏ ｌ ｅ ｏ ｅ
２０ ０ ８年 ６月
Ｊｎ ．０ ８ ｕ ｅ ２ ０
大 学 物 理 教 学 中存 在 的 问题 及 其 对 策
何 根 基 李 永辉 ， ’
（ ． 乡高 等专科 学校 ， 西 萍 乡 ３ ７ ５ ； ２ 宜 春 学院 ， 西 宜 春 ３ ６ ０ ） １萍 江 ３ ０ ５ ． 江 ３ ０ ０
摘
要 ： 章 分 别 从 教 学 内容 、 文 教学 方 法 、 学 条 件 、 师素 质 、 生 学 习 观 念 等 方 面 出 发 ， 析 了 大 学 物 理 教学 中存 在 教 教 学 分
１大 学物 理教 学的重 要性 物 理 学不 仅 是 整个 自然 科 学 的基 础 ， 且 是 科 而 学技 术 ， 尤其是 高新技 术 的重要 源 泉 。综 观 当今绝 大
生 的科 技素 质 和创新 能力 。 笔者 从事 大学 物理学 教学 已有近 二十 年 的时 间 ， 结合 自已多年 来的 教学体 会和
本 概 念 和原 理 、 物理 实 验 的设 计 与 研究 、 物理 实 验技
巧等 都是通 过 大学物 理教 学来 实现 的 。 过大 学物理 通 学 的教学 ， 使 学生 掌握 物理 学 的研 究 思 想 、 计 方 能 设
内容 与近 代物 理 内容 的课时 分配 有些 不平衡 。 当然 ， 大学 物理 理 工类 专 业 必 修课 教 材 内容 肯定 是 以经典
的问题 ， 并对其进行 了比较和讨论 。在此基础上 ， 为达到完善大 学物理教学 目标 提出 了几 点对策 和措施 ， 以适应现代
大学物理实验教学中存在的问题及解决建议
(3) 改革考核方式，注重过程评 价。采取 学生自评、同伴评 价及教师评 价相结合的方 式 进行“立 足 过 程，促 进 发 展”的发 展性 评 价。 具 体 操 作为：由学 生 小 组 完 成 实 验 以 后，自己 对自己小 组的过程 及结果 做出评 价，再由其 他 小 组 给出评 价，最 后 老师 再 做出评 价，将 这几 种 评 价 综 合 起 来得出该 学 生最后的 评 价。这种评 价能真实地检查学生的实验水平 和 教 师的实 验 教 学质量。
2 针对问题的建议 (1) 合 理调 整课 程 结 构。综 合 考虑 大 学
物 理实 验 学 科 的 重点、难 点、上课 学 时 数、教
学条 件 和 设 备 管 理以 及与 其他 学 科 交 叉重 叠等情况 , 适当删去一些基础的实验内容， 可以增加培养学生动手能力和创新能力的 设 计 性、研 究性、综 合 性 的实 验内容。对 于不 同的 学 生可 以 开设 基 础 型必 修实 验、提 高 型 选 修实 验 和 研 究 型自选 实 验 等层 次不同的 开 放型实验内容 , 构建基础实、知识新、起点高、 多层次的教学内容体系。
(2) 改 革 教 学 方 法，提 高 学 生学习实 验 的兴趣。在教学中，以学生为主体 , 以教师为 主导 , 提问式、启发式、讨论式的教学方法。 在 课 堂 上可 参 与 和 实 验 内 容 相 关 的 问 题，鼓 励学生自己在实验中找 到问题的答案，从而 激 发了学 生做 实 验 的 兴 趣。如：在讲解用电 桥 测 量电阻 时，可 以 结合实际应 用，系统 的向 学 生介 绍 高阻、中阻与低阻 的 测 量方 法。例 如，可以向学生介绍在电力系统中普 遍应 用 的测量导体直流电阻 Q J57 直流电阻电桥， 其可测得的最小电阻 为 0.01µΩ；而一块 普 通的数字兆欧 表，可测的最大电阻可以达到 1TΩ, 电阻的测量范围达到 1020 的数量级， 可 以使学 生 对电阻 的 测 量有个感官的 认 识； 另外，讲解过程中加入实验的背景材 料也能 起 到很 好 的 效 果；再如：实 验 原 理，实 验 数 据 表格 等内容，教 师 可 以 采 取与学 生讨 论 的 方 式 进行 教 学，数 据 表格可让 学 生自己设 计，以 利 于培 养 学 生 解 决实际问题 的 能力和创新 意 识，兴 趣 和 动力也由此 产生。
大学物理若干问题教学探讨
了， 原有的不足不复存在。
１２ 关 于“ 大运动 定 理 的引入 ” ． 三
为清 楚起 见 ， 以动 能定 理为 例来 说 明本 部分 内 容。 现 行绝 大部 分 教材 在 引入动 能定 理 时 ， 用 了 采
以下 “ 三步 走 ”的做法 ：
１ ）定 义两 个 概念 ， 动能 即
＝
１ 问题 及 改进 建 议
章 逐一分析 了这些不足 ， 并提 出了改进建议 。 关键词 ： 大学 物理 ； 动量 定理 ； 角 简谐运动 ； 导体
中图分类号 ：６２ Ｇ ４ 文 献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０９ ５ ２ （０ ２ ０ — ０７ —０ １０ － １８ ２ １ ）４ ０ ６ ３ 收 稿 日期 ：０ １ ９ ５ ２ １ —ｏ —０
（ ２）
ｄ ＝却 Ｉ
ｒ ：
３ ）证 明 （ ）式 。 ３ 这 样 处 理 的 主要 不 足 是 动 能 和 功 两个 概 念 的 出现很 突兀 ， 生 很 可 能会 问 ： 什 么 要 有 这 两 个 学 为
ｄ￡
ｄ ＝ｄ ＾ Ｗ Ｅ
（） ３
概念 ？ 为什 么要 这 样 定 义 它ｑ ？ ｌ 因此 我 们 建 议 引 入 动能 定理 时采 用 以下 另一 “ 步走 ”的做 法 ： 三
刘翠红 ， 吴 畏 ， 建 永 王
（ 河海大学 数理部 ， 江苏 常州 ２３ ２ ） １０ ２ 摘 要： 现行 大学物理教材存在一些不足 ， 一是角动量定理 的表述 方式和动量定理 、 动能定理 的表述 方式不一 致 ； 是 二
少学时大学物理教学中存在的问题及教学改革
少学时大学物理教学中存在的问题及教学改革1.学时不足大学物理课程的学时通常比较紧张，相对来说比较短。
学生在有限的学时内需要学习大量的知识和内容，因此往往会导致学习压力大，理解不够深入，甚至出现过度应试的情况。
学时不足也严重制约了老师在课堂上对知识的传授和讲解，无法给予学生足够的时间去消化和吸收所学的内容。
2.教学内容滞后由于物理学的发展日新月异，教学内容也在不断更新和演进。
传统的大学物理教学内容往往滞后于最新的科学发展，导致学生所学的知识与实际应用有一定的脱节。
这不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，也影响了学生对物理学科的理解和认识。
3.教学方式单一传统的大学物理教学往往采用“一刀切”的教学方式，即老师在课堂上大量的讲解知识，学生在课后进行习题练习。
这种教学方式不能满足学生的不同学习需求，也不能引发学生的主动学习兴趣和动力。
需要对教学方式进行改革，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学改革方案针对学时不足的问题，我们可以通过增加学时的方式来解决。
可以对物理课程进行分层设置，把原本压缩在一学期的课程改为两个学期来完成，这样可以有效缓解学时不足的问题，也可以给学生更多的时间来理解和消化所学的知识。
针对教学内容滞后的问题，我们可以通过更新教学内容来解决。
针对物理学科最新的发展，可以及时更新教材和教学大纲，保证所学内容与实际应用的紧密联系。
也可以通过引入最新的科研成果和实验数据来提高教学内容的新颖性和前沿性。
针对教学方式单一的问题，我们可以通过多元化的教学方式来解决。
可以采用讲授、实验、讨论、研讨、案例分析等多种教学手段，让学生在积极参与的过程中学习和掌握物理知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
也可以开展与现实生活和实际应用相关的实践活动，让学生将所学知识与实际问题联系起来，增强学生的综合能力和创新能力。
三、教学改革的意义通过对少学时大学物理教学中存在的问题及教学改革的探讨，我们可以看到教学改革对于大学物理教学的意义和作用。
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施大学物理教学一直是各大高校的重要课程之一，其重要性不言而喻。
但是，现实中却存在种种问题，例如教学体系不完善、学生学习兴趣不高等。
本文将探讨大学物理教学存在的问题及改进措施。
1. 教学体系不完善大学物理教学体系比较零散，教学内容也比较分散，关联性较差。
导致课程的核心概念不能够有效地传达，同时也难以满足学生的学习要求。
2. 教学质量参差不齐由于人员配置和教学管理等问题，大学物理教师队伍的水平参差不齐，有些教师教学效果不佳，课程内容也让人感觉过于枯燥。
3. 学生学习兴趣不高传统的大学物理教学模式较为呆板，缺乏趣味性，让部分学生感到枯燥无比，难以产生学习的兴趣。
同时，当代年轻人短浅的眼界和生活的快节奏也不利于物理知识的学习，导致学习难度进一步加大。
二、改进措施1. 优化物理课程设置大学物理课程应该突出核心概念的讲解，通过系统性的布局和设计，帮助学生更好地理解和掌握基本原理。
同时，可以增加一些与实际生活相关的内容，从而激发学生的学习兴趣。
大学物理教师应具备一定的科研水平，遵循学习者中心的教学理念，注重教学效果。
可以通过定期的师德师风培训、教学研讨活动等提升教师的教学水平和教学质量。
教师应该提供多样化的学习资源，例如学习笔记、讲解视频、互动应用、实验环节等，鼓励学生通过自主阅读、听课、讨论等方式进行知识获取。
同时，也要鼓励学生积极参与，增强学习的主动性，获得更深入的理解。
4. 建立科学的考核体系加强课程的实践环节，例如物理实验、实习等，协助学生更好地将物理知识用于实践。
同时，建立科学的考核体系，引导学生深入思考，从而提高知识的掌握和运用能力。
总之，大学物理教学应该更加注重培养和激发学生的学习兴趣，通过多元化的教学模式和多样化的教学手段以及多样化的考核方法，提高课程的实效性和实用性，让学生在相对轻松的情况下，更快更好地掌握相关知识。
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施【摘要】当前大学物理教学存在的问题主要包括教学内容单一化、缺乏实践性教学、教师教学方法单一、学生学习动力不足和教学评价体系不完善等。
为了有效解决这些问题，可以采取提高教学内容多样性、加强实践性教学环节、培训教师多样化教学方法、激发学生学习兴趣和动力以及完善教学评价体系等改进措施。
这些改进措施可以使大学物理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和质量。
【关键词】大学物理教学、问题、改进、教学内容单一化、缺乏实践性教学、教师教学方法、学生学习动力、教学评价体系、提高教学内容多样性、加强实践性教学环节、培训教师多样化教学方法、激发学生学习兴趣、完善教学评价体系。
1. 引言1.1 背景介绍大学物理教学是高等教育中非常重要的一环，它不仅是培养学生科学素养和研究能力的基础，还直接关系到培养高素质科技人才的质量和能力。
当前大学物理教学也存在着一些问题，如教学内容单一化、缺乏实践性教学、教师教学方法单一、学生学习动力不足以及教学评价体系不完善等。
面对这些问题，我们需要认真思考如何改进大学物理教学，提高教学质量和效果。
本文将首先分析上述问题的具体表现，然后提出相应的改进措施，包括提高教学内容多样性、加强实践性教学环节、培训教师多样化教学方法、激发学生学习兴趣和动力以及完善教学评价体系。
通过这些改进措施的实施，我们相信可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的科学素养和综合能力，为培养更多优秀科技人才作出积极贡献。
2. 正文2.1 教学内容单一化问题大学物理教学存在的问题之一是教学内容单一化。
在传统的大学物理教学中，教师通常会固守教科书上的内容和教学大纲，导致教学内容缺乏多样性和灵活性。
学生们在接受教学时往往感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力。
教学内容单一化问题的存在导致了学生对物理学的兴趣和学习积极性下降，甚至出现了学生对物理学科的抵触情绪。
传统的教学方法无法激起学生的学习热情，使得学生对物理学的理解和掌握程度不尽如人意。
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施大学物理是理工科学生的重要基础课程之一，它的内容丰富、深奥，对学生的思维能力和科学素养的培养起着非常重要的作用。
目前大学物理教学中存在着一些问题，如教学内容较为抽象，学生难以理解和掌握；课堂教学方式单一，缺乏互动性和趣味性；实验教学环节缺乏创新和实用性等。
有必要对大学物理教学进行一定的改进，以提高教学质量，激发学生对物理学习的兴趣和热情。
一、存在的问题1. 教学内容较为抽象大学物理的教学内容通常涉及到很多抽象的理论概念和数学推导，对学生的理解能力和数学基础要求较高。
这对一些理工科以外的学生来说，可能会导致他们产生恐惧心理和学习兴趣不高，影响学习效果。
2. 课堂教学方式单一大学物理的课堂教学一般以老师为主讲、学生为被动听讲的方式展开，缺乏互动性和趣味性。
这种教学方式容易导致学生在课堂上的精神状态不集中，学习效果不佳。
3. 实验教学环节缺乏创新和实用性大学物理实验教学通常以传统的仪器操作和数据记录为主，缺乏实验设计和分析能力的培养。
学生往往只对实验结果进行简单的记录和分析，缺乏对物理现象深入的理解和实际应用能力的培养。
二、改进措施1. 重视物理概念的理解和实际应用在大学物理教学中，应该注重培养学生对物理概念的理解和实际应用能力，而不仅仅是数学推导和公式运用。
可以采用案例分析、工程应用等方式，让学生更好地理解和应用物理知识。
2. 多元化的教学方式大学物理的课堂教学可以采用多种方式，如小组讨论、问题解答、实例分析等，增加课堂教学的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
老师也可以利用多媒体、互联网等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 实验教学的创新和实用性在大学物理的实验教学中，可以采用案例实验、综合性实验等方式，让学生参与到实验的设计和操作中，培养学生的实验设计和分析能力。
可以结合工程实践，让学生更好地掌握物理原理和应用技能。
4. 加强实践环节的教学在大学物理教学中，应该加强实践环节的教学，让学生亲自动手实验、验证物理现象，培养学生的实践操作能力和独立思考能力。
大学物理实验中存在的问题及改进措施
大学物理实验中存在的问题及改进措施大学物理实验作为学生学习物理知识的重要一环，一直受到学生和教师们的重视。
在实际的教学过程中，一些问题也随之而来。
本文将探讨大学物理实验中存在的问题，并提出一些改进措施，以期提高实验教学的效果。
一、存在的问题1. 实验设备不完善在一些大学物理实验室中，存在设备陈旧、损坏、不全等问题。
有时候老师在安排实验时，因为设备不足而只能选择一些简单的实验，这就限制了学生们的实验水平的提高。
2. 实验指导不清晰有些实验指导书写得比较模糊，难以理解，导致学生在进行实验时常常遇到困难，甚至无法进行实验。
这就限制了学生们在实验中的自主学习能力的提高。
3. 实验安全隐患由于物理实验用到的设备和物质较多，实验过程中存在一定的安全风险。
而一些学生对实验的安全规范了解不够，容易导致实验事故的发生。
4. 实验内容单一一些物理实验受到实验条件的限制，只能进行一种或有限种类的实验，这就限制了学生们的实验体验和探索实验知识的欲望。
二、改进措施1. 完善实验设备学校可以加大对物理实验室的建设和管理投入，更新实验设备，确保设备的完好和数量的充足。
可以引入一些新的物理仪器，加强实验室设备的多样性。
2. 优化实验指导老师在编写实验指导时，应该尽量清晰明了，避免文字过于晦涩难懂，让学生们能够更好地理解实验的目的和步骤。
还可以增加一些实验视频或实验演示，帮助学生更好地理解实验过程。
3. 提高实验安全意识学校可以加强实验安全教育，让学生充分了解实验过程中的安全隐患及相应的应对措施，并加强实验室的安全管理工作，确保实验环境的安全。
4. 多样化实验内容学校可以通过增加实验室的面积，引入新的实验仪器等方式，丰富实验的内容，增加实验的多样性和趣味性，激发学生的学习热情和探索欲望。
大学物理实验作为学生学习物理知识的重要环节，需要引起学校和老师们的高度重视。
只有通过不断地改进实验的设备、指导、安全措施和内容，才能更好地提高学生们的实验能力和探索精神，促进他们的综合素质的提高。
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施作为自然科学中的一门重要学科，物理学在大学教学中扮演着重要的角色。
目前大学物理教学存在着一些问题，影响着学生的学习效果和对物理学的兴趣。
本文将探讨大学物理教学存在的问题，并提出一些改进措施，以期改善大学物理教学的质量。
一、大学物理教学存在的问题1. 教学内容过于抽象传统的大学物理教学注重理论与公式的推导，而忽略了物理现象背后的本质和物理原理的实际应用。
学生在学习过程中难以将抽象的理论内容与日常生活中的实际情况联系起来，导致学习兴趣不高，甚至产生厌恶情绪。
2. 实验教学不足物理学是一门实验性很强的学科，而传统的大学物理教学中实验教学往往被忽视。
学生缺乏实际操作的机会，难以真正理解物理学原理。
实验教学的不足导致学生缺乏对物理学的直观感受和实际应用能力。
3. 师资力量不足由于大学物理教学的专业性和难度较高，一些学校的师资力量难以满足教学需求。
一些教师的教学水平和教学方法也无法满足学生的需求，导致学生对物理学的学习产生了困难和挫折。
1. 强调案例教学为了使物理学内容更具体、更直观，可以加强案例教学的内容。
通过引入一些真实的物理学案例，与学生进行实际的分析和讨论，让抽象的物理学理论与实际情况联系起来，使学生对物理学产生更浓厚的兴趣。
大学物理教学应该加强实验教学的内容，让学生有更多的机会进行实际操作，真正地理解物理学原理。
可以设置物理实验室，提供学生自主实验的机会，让学生亲身体验物理现象，增强他们的实际应用能力。
3. 提升教师教学水平学校应该加强对师资力量的培养和引进，提升教师的教学水平。
教师可以参加相关的培训和学术交流活动，加强教学方法的研究和改进。
学校可以引进一些优秀的物理学教学资源，为教师提供更多的教学辅助内容和案例。
4. 创新考核方式大学物理教学可以结合实际情况，改革和创新考核方式。
可以引入一些开放性问题或者项目性论文作业，让学生在整合物理学知识的培养其探究和分析问题的能力，为将来的科研工作打下基础。
大学物理若干教学问题的探讨
大学物理若干教学问题的探讨摘要：对波函数的统计诠释进行了讨论，对不确定度关系的意义进行了分析，解释了时间能量不确定度关系的物理意义，强调要在一维无限深势阱的教学中让学生加深理解本征态与态叠加原理的意义。
关键词：物理教学量子力学不确定度关系现行工科《大学物理学》课程是大学里的一门重要的基础课程，这门课程涵盖了自然科学的大多数领域。
因此能在这门课程中为今后的学习打下扎实的基础是很重要的，然而在教学中要在较少的学时内把一些问题讲解透彻是很不容易做到的，学生也经常反映一些内容很难听懂。
尤其是量子力学，在某种意义上可以说大学物理老师是每一个学物理的学生的量子力学启蒙老师，本文在此就量子力学的几个主要问题谈谈自已的认识与教学处理方法。
1 波函数及其统计诠释从德布罗意物质波提出到薛定谔波动力学的建立，对物质波波函数的解释一直存在着许多困难。
当前得到公认的解释是玻恩于1926年提出的。
波函数并不是描述某种实在物理量时空分布那样的经典波，而是描述粒子空间概率分布随时间变化的概率波。
但在很多教材中指出波函数必须是单值、有限和连续的。
并且指出波函数是复函数，本身没有物理意义，也不能直接去测量波函数。
但这些说法是值得商讨的。
波函数的统计诠释赋予了波函数以确切的物理含义，那么根据统计诠释究竟对波函数(r)提出了那些要求呢？（1）首先，根据统计诠释，要求(r)2取有限值似乎是必要的，即要求(r)取有限值。
但应该注意，(r)2只是表示概率密度，而在物理上只要求在空间任何有限的体积元中找到粒子的概率为有限值即可。
因此并不排除在空间某些孤立奇点处(r)。
浅析在大学物理实验教学中应注意的问题
２ ０ １ ０８ ０．Fra bibliotek（中－ Ｔ ｑ）
浅 析 在 大 学 物 理 实 验 教 学 中 应 注 意 ）１ ＇ ０ －
口 张 佳 慧
（ 攀枝花学院
摘 要
关键词 物 理 实验 教 学 效 果
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ７ 一 １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ０ １ ３ Ｏ
问题 。再 比如数 据的计算 ， 于实验数据 的处理 ， 对 由于互相 之间有
连 带 关 系 ， 以对 于 要 注 意 的 地 方 一 定 要 明 确 指 出 来 ， 免 学 生 在 所 以
处理数 据的时候由于～处错 误， 而造成 其后相 关联数据的错误 。
２举 例 类 比和 实 物 对 照 相 结 合 ．
线 ，如果 不养成 良好 的习惯很容易 在以后 的实验或工作 中产生失
实验 ， 而且要 多搜 集相关 的 资料 ， 每次教 学后 进行反 思 ， 在 随着 教
误 ， 成难以挽 回的后 果。同时规 范操作也是对 仪器的爱护 ， 造 减免 学 累积 自己的经验。随着教学经验 的积 累， 大多数学生容易 出现 对
四川 ・ 攀枝花
６７０ ） １０ ０
通过和 实际教学相联 系。 对于如何提 高大学物理 实验课教学效果提 出了的几点具体做法。
中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２
大学物 理实 验课是工科 院校学生 进人大学 后 的第 一门基础实
践课程 ， 工科学生 系统 学习基本 实验 知识 、 握基本 实验方法 和 是 掌 熟悉基本实验仪器 的开端 ， 学习以后专业实验 的基础 。通过实验 是
生 活的例子 ， 不但 可以 丰富课堂 ， 而且 易于 学生理 解 ， 留下 深刻 印
《大学物理》课程思政教学现状、问题及实践探索
《大学物理》课程思政教学现状、问题及实践探索随着高等教育的不断发展，思想政治教育已成为学生全面发展的重要部分，在各学科中得到了越来越多的重视。
在大学物理教育中，思政教育也占有非常重要的地位。
本文就从大学物理课程思政教育的现状、问题和实践探索三个方面进行探讨。
一、大学物理课程思政教育现状在大学物理教育中，思政教育贯穿始终，与物理知识紧密相连，涉及到学科的各个层面。
首先，物理学科本身就具有较高的思想性和理论性，能够引导学生认识到物理学科的科学本质、思维方法与技能方法，并从中领悟到实践的重要性和思辨能力的好处。
其次，在大学物理课程中，教师会有针对性地选取一些物理知识来引导学生思考社会、生活和哲学等大问题，这些内容能够拓宽学生的视野，培养学生的思考能力。
最后，大学物理课程也注重启发式教学，通过启发性问题解决能够帮助学生增强对物理学的兴趣和理解，同时也可以培养学生的思辨和创造能力。
二、大学物理课程思政教育存在的问题一方面，大学物理教育相对于其他学科，往往被视为纯理科学科，学生对思政教育的接受度较低，难以真正走进学生的内心深处。
另一方面，教师极易陷入单纯的知识传授，而忽略了思想政治教育，缺乏对学生意识形态的引导与关注。
对此，可以从以下几个方面进行改进：1.加强思政教育的宣传和引导在大学物理课程中，教师应该意识到思政教育的重要性，将其作为大学物理教育的重要组成部分，引导学生认识到物理学的社会属性、科技属性及重要作用，让学生不仅仅是学习物理知识，还要了解物理学对社会的贡献及其在推动人类文明进步方面扮演的重要作用。
2.加强教师的思政素质和教学能力教师需要不断提高自身的思政素质和教学能力，具备较高的综合素质和宽广的知识视野，吸收多种思想和学术观点的洗礼。
在教学中注重启发学生的思考，提高学生思维方法和思辨能力。
同时，多采用新的教育技术和方法，如互动教学、课堂微课等形式，深入学生思想世界，开拓学生视野，提高课堂授课的吸引力和互动性。
大学物理实验中存在的问题及改进措施
大学物理实验中存在的问题及改进措施大学物理实验是一门重要的课程，它通过实践操作，加深学生对理论知识的理解，培养学生的动手能力和实际应用能力。
在实际的教学过程中，我们也不能忽视大学物理实验中存在的一些问题，比如设备不足、安全隐患、实验设计不合理等。
下面我们将从这些方面来探讨大学物理实验中存在的问题及改进措施。
一、设备不足的问题设备不足是大学物理实验中常见的问题之一。
由于经费限制或者设备老化，很多学校的实验室存在设备不足的情况。
这就导致了学生无法充分掌握实验操作的技能，影响了实验效果和教学质量。
针对这一问题，学校应该加大对实验室建设的投入，更新设备，提高实验室的技术水平。
学校可以与企业合作，引进先进的实验设备，为学生提供更好的实验条件。
在实验室管理上，可以采取预约制度，合理安排实验时间，确保每个学生都能有充分的实验机会。
二、安全隐患的问题在大学物理实验中，安全是第一位的问题，然而在实际操作中，由于学生自身素质问题或者实验操作不当，往往会发生一些意外。
化学试剂的泼溅、高压电源的触电，甚至实验室的火灾和爆炸事故等。
针对这一问题，学校可以加强实验室安全教育，做好实验操作规范和安全意识教育。
学校还可以建立完善的安全管理制度，规范实验操作流程，加强对实验室安全设施的维护和检测，及时排查安全隐患并加以处理。
对于一些危险性较高的实验，可以采取小班授课或者单独操作，确保学生的安全。
三、实验设计不合理的问题大学物理实验的设计是非常重要的，它直接影响着学生对理论知识的领会和实际操作的掌握。
有些实验设计并不合理，可能过于复杂或者过于简单，无法达到预期的效果。
为了解决这一问题，学校可以加强对实验设计的研究和讨论，建立实验设计评审机制，确保实验设计科学合理。
老师们也应该不断改进实验教学方法，提高实验的趣味性和实用性，引导学生从实验中发现问题、解决问题，达到知识转化的目的。
大学物理实验是非常重要的教学环节，但在实践中也存在一些问题。
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施一、存在的问题1. 教学内容过于抽象2. 缺乏实践教学大学物理教学普遍存在的问题是缺乏实践教学。
许多大学物理课程都是以理论知识为主，缺乏实验教学环节。
这使得学生很难将所学理论知识应用到实际中，导致他们对物理学的学习兴趣减退。
3. 缺乏互动另外一个问题是在传统的大学物理教学中，学生与老师之间的互动较少。
传统的课堂教学通常是老师单向讲解，学生被动听课，缺乏交流和互动。
这种教学方式很难激发学生的学习积极性，容易造成学生对课程的忽视。
4. 缺乏个性化教育大学物理教学还存在一个问题就是缺乏个性化教育。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，但是传统的教学方式很难满足不同学生的个性化需求，导致一些学生在学习过程中遇到困难，难以得到及时的帮助。
二、改进措施1. 多样化教学方法针对大学物理教学存在的问题，我们可以通过采用多样化的教学方法来改进。
可以利用多媒体技术，结合案例分析和实际应用，使抽象的物理理论知识与实际情况联系起来，以便让学生更好地理解和接受。
可以采用讨论、小组活动等形式，增加学生与老师之间的互动，激发学生的学习兴趣。
除了多样化的教学方法外，我们还可以通过强化实践教学来改进大学物理教学。
学生通过亲自操作实验，观察现象，分析数据，才能深入地理解物理学原理，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
实践教学也能增加学生的学习乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
我们还可以通过加强师生互动来改进大学物理教学。
老师可以鼓励学生提出问题，引导学生进行讨论，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的参与性。
老师可以及时地给予学生反馈和指导，帮助学生解决学习中的困难，提高学习效果。
我们还可以通过实施个性化教育来改进大学物理教学。
可以根据学生的不同学习能力和学习方式，采用灵活多样的教学策略，满足学生的个性化需求，提高每个学生的学习效果。
大学物理教学存在的问题需要我们引起足够的重视。
通过采用多样化的教学方法，强化实践教学，加强师生互动，实施个性化教育等改进措施，可以有效提高大学物理教学的质量和效果。
大学物理实验教学中存在的问题及应对策略
估计 学 生 的水平 ， 不 能 看 不 起 学 生． 取 的 主要 更 采
析 问题 、 决 问题 的能 力 ； 养 学 生 严 谨 的思 维 能 解 培
针 对这 种情 况 ， 我们 对大 学物 理实 验 的教学方
法 和教 学 内容进 行调 整 ， 让学生 顺 利完成 从 中学物 理 实验 学 习到大 学物 理实 验学 习 的过渡 ． 能过高 不
力 和 创新 精神 ， 特别 是 与现 代科 学技 术发 展相 适应
持 续 发展 性 ． 在物 理 教 学 各 环 节 中 ， 学 物 理 实 大 验 是 培养 学生 创新 能力 与 素质 的理 想 的突破 口 ， 在 培养 ２ １世 纪 的 创 新 人 才 的 过 程 中 具 有 独 特 的 作 用 ． 大学 物理 实验 是 高 校 为本 科 生 开 设 的 一 门专
确 立 学 生 的 主 体 地 位 ； 强 大 学物 理 实验 教 学 的趣 味 性 、 设 问题 情 景 引 导 学 生 进 行 创 新 活动 ； 加 创 实验 前 的 预 习 、 实验 中 的 操
作 和 实 验 后 的 撰 写报 ， 各 教 学 环 节 要 严 格 把 关 ， 保 达 到 学会 实验 、 握 基 对 确 掌
０ 引 言
当今 世界 ， 科技 的迅猛 发展 、 社会 的不 断 变化 、
教 学与 改革 的经 验 ， 论 联 系 实 际 ， 索 适合 学 校 理 探 特 色 的实验 教学 改革 之路 ， 有利 于构 建科 学合 理 的
大学物理实验教学中存在的问题及整改措施
一
、
引 言
大 学 物 理 实 验 作 为 高 校 教 育 的基 础 学 科 ，是 教 育 部 规 定 的 、 有 高 等 院校 理 工 科 大 学 生 必 修 的 一 门基 础 课 程 ， 大 学 所 是 生 进 校 后 第 一 门科 学 实 验 课 程 ， 一 门 实 践 性 很 强 的课 程 ， 是 在 培 养 学 生 的科 学 研 究 、开 拓 创 新 能力 方 面 起 着 启 蒙 和 奠 基 的 作 用 。 教 学 目的 ， 方 面是 让 学 生 验 证 和加 深 理 解 已学 过 的 其 一 基本理论 ． 另一 方 面 有 利 于培 养 学 生 动 手 能 力 、 考 能 力 、 思 创 新 能 力 ， 以及 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 能 力 和 提 高 学 生 的 科 学 实 验 能 力 和 科 学 实 验 的 素 质 …。然 而 ， 此 重 要 的一 门 如 课 程 ， 实 际开 设 过 程 中 ， 不 能 引起 一 些 学 生 甚 至 部 分 老 师 在 却 的重 视 。 二 、 学物 理 实验 教 学 的现 状 及 存 在 的 问题 大 １ 学 物 理 实 验 教 学 基 本 上 处 于 一 种 封 闭 的 状 态 ， 年 ． 大 多 不 变 的 教 学 体 系 和 教 学 内 容 与 当 今 飞 速 发 展 的 前 沿 科 学 新 理 论 、 技 术 严 重 脱 节 ， 十 世 纪 后 期 科 学 技 术 发 展 的 巨 大 新 二 成 就 很 少 能 在 大 学 物 理 实 验 中得 到 反 映 ， 有 体 现 出 时 代 的 没 进 步 Ｅ。 ２ ］ ２学 生 对 大 学 物 理 实 验 课 程 的 重 要 性 认 识 不 够 ． 学 习 ． 对 的 目的 不 清 楚 ， 些 学 生 在 实 验操 作 过 程 中存 在 应 付 、 混 过 一 蒙 关 的 心 理 ． 实 验 原 理 不 清楚 ， 对 只是 按 照 老 师 讲 解 或 者 演 示 按 部 就 班 地 完 成 实 验 操 作 、 出 实 验 数 据 。 至存 在 抄 袭 或 编 造 凑 甚 实 验 数 据 等 恶 劣 行 为 ＿。 ３ ］ ３实验 室设 备 老化 ， 能 得 到及 时更 新 。在 一 些 大 学 物 理 ． 不 实 验 室 ， 其 是 基 础 物 理 实 验 室 ， 验 仪 器 陈 旧 、 化 ， 一 些 尤 实 老 有 陈 旧 仪 器 甚 至 是 上 世 纪 六 七 十年 代 的 产 品 ，由 于 配 件 早 已 停 产 ， 器 故 障无 法 维 修 ， 使 勉 强 修 复 ， 器 的 精 度 和性 能 也 仪 即 仪 都 难 以保 障 ［。 ４ ］ ４一 些 理 工 科 院 系 对 大 学 物 理 实 验 课 程 重 视 不 够 。 在 学 ． 生课 程设 置 、学 时 安 排 等 方 面不 能 给 大学 物 理 实 验 课 程 以足 够 的 保 障 ．这 同 时 也 削 弱 了学 生 学 习 大学 物 理 实 验 课 程 的 积
大学物理教学中遇到的问题的思考
大学物理教学中遇到的问题的思考[摘要]本文阐述了工科大学物理学教学过程中遇到的问题如学时、教学内容、创造性思维培养、教学方法等，根据实际教学过程中采用适当办法对这些问题的解决进行了尝试，这对提高工科大学物理教学质量有意义。
[关键词]物理学史创新思维教学方法课时物理是事物的内在规律，事物的道理。
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的精密科学，又是具有方法论性质、被人们公认为最重要的基础科学。
大学物理课程既是工科专业一门重要的基础课，又是在科学技术、工程实践及日常生活中广泛应用的一门学科。
大学物理教学一方面要把物理概念、物理规律等知识性内容传授出来，另一方面就是要把其内容背后所蕴含的创造性思维、实验能力的培养和广泛的工程应用提出来，以启示学生，培养学生的创新能力[1-5]。
目前随着科学技术进步，工业迅速发展大学物理教学也遇到了诸多挑战性的问题。
一、大学物理教学遇到的问题1.学时、教学内容、创造性思维目前各高校大学物理学时差距较大，有的130学时，有的90学生，有的甚至不上。
就大学物理课程基本内容来说，大部分高校讲授力学、热学、电磁学、光学、相对论和量子物理部分。
由于学时的不同，讲授的知识内容体系不同，形成凌乱，这对大学物理蕴含着极其丰富的创造性思维培养学生是不利的。
根据笔者的调查，不少单位的学生与教师对近现代物理思想、方法和成就是感兴趣的，但学时少，教学中不少学校放弃这部分内容。
2.教学方法目前大学物理讲授方法都是传统的黑板讲授或多媒体ppt片方式授课。
传统的授课方式由于板书等占去大量时间，课堂传授的信息量少，学时又受限讲授的内容很难完成教学目标，另外学生常常处于被动地位，留给学生思考问题的时间几乎没有。
多媒体教学虽然每堂课传授的信息量大，但老师不停的讲授给学生造成读ppt、照本宣科的感觉。
如老师不注意讲解的速度，学生很快能跟不上，时间长了开始课上睡觉或不去上课，教学效果不佳。
大学物理教学中的问题及建议
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald119物理学是自然科学的基础，是反映人类对周围物质世界基本运行规律的认识深度的一门学科。
物理学的发展推动了整个自然科学的发展。
大学物理是全世界理工类专业必修的一门重要基础课，可以培养学生严谨的科学态度、基本的实践能力、良好的科研素养和求真务实创新的精神。
但在近些年中，大学物理在教学中出现了一些问题，影响了大学物理的教学效果的提高。
因此有必要找出这些问题，并想办法去解决这些问题。
1 大学物理教学中存在的问题1.1 对大学物理教育的重视程度不高大学物理作为基础课，所受的重视程度不高，在大多数院校里所分配的课时不多，甚至还有进一步被压缩的趋势。
然而物理学的知识体系的建立、基本科学精神的获得很难在较短的时间里完成。
老师需要在较短时间内快速地向前推进课程，往往会造成学生难以接受理解物理知识，甚至放弃物理学的学习。
开设的大学物理实验数量不多，且和相关理论课的配合不够紧密。
学完相关的理论，不能紧接着去实验室得到实验验证。
等到做实验时又把相关的物理理论忘掉了。
1.2 学生数理知识不足，学习的功利性增强，缺乏刻苦钻研精神随着大学的不断扩招，各层次的录取分数线也越来越低，且高考制度的改革使物理、化学的重要性降低。
大学新生的数理知识基础越来越不牢固。
大学物理与高中物理有密切的联系。
数学知识尤其是高等数学的知识是学习物理必备的工具，学生不会使用这些工具，自然造成学习物理无法克服的困难。
近年来就业压力逐年增加，使学生越来越用功利的眼光审视所学的知识，若知识不能直接创造效益，就不花费功夫学习了。
大学物理不能直接转化为工作技能，且相对较难学，自然就成了学生舍弃的对象。
现在的大学生多是在物质条件优越的环境下成长的，且独生子女比例较多，大多被父母娇宠，易形成好逸恶劳的习惯，不愿努力奋斗，对难学的学科自然不愿刻苦钻研。
1.3 大学物理教材说理刻板，与现实脱节，无配套插图动画，无法吸引学生的兴趣大学物理教材虽然体系完整，论述严密，但通篇都是没有任何感情色彩的说教理论，显得刻板，不形象生动。
大学物理教学中存在的问题及改进措施
大学物理教学中存在的问题及改进措施摘要：大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课。
本文针对大学物理教学中学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题，从教师、教材和学生三方面进行分析，提出相应的措施，提高学生学习兴趣。
关键词：大学物理教学学习兴趣教学方法在教学过程中，我们发现学生普遍存在对大学物理课不够重视，学习兴趣不高的问题，这严重影响了教学效果。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
一、学生学习兴趣的几个阶段物理学习兴趣大体上分为启蒙阶段、力学魅力阶段、转型阶段[1]。
二、大学物理学习兴趣缺乏原因分析课堂教学过程有必不可少的三要素：教材、教师、学生，这三要素的不合理性将导致学生对该门学科缺乏学习兴趣。
为了深入研究学生学习兴趣形成和发展的规律，笔者结合本校大学物理教学实际，分析学生缺乏学习兴趣的原因，提出培养学生学习兴趣的若干想法[2]。
（一）教材选择不当，理论与实际应用脱节。
（二）教师教学方法单一，教学手段落后。
在教学过程中主要以教师为中心，采用灌输式的方法，忽视学生物理兴趣的激发与培养。
虽然采用了多媒体辅助教学，但是授课过程中也有一些弊端，如课件中公式的推导和例题的讲解不可能做得太详细，将公式的推导过程做成幻灯片，使学生对其一知半解，更别说熟练应用了。
另外，大学物理教学与物理实验相脱节，通过观察实验，便于学生通过最简捷的思维活动建立概念、掌握规律[3]。
有些独立学院采用实验室共享教学，导致实验与理论不同步，学生实验目的不明确。
目前普通高校的演示实验教学环节非常薄弱，实验条件落后。
（三）学生学习动力不足。
高校扩招后，学生整体素质有所下降，进入大学后多数学生没有了高中时的升学压力，学习不认真，尤其非物理专业的学生，对大学物理的学习动力更是缺乏，认为大学物理知识无用，专业课是将来出去工作的本钱，而对大学物理这些基础课的态度往往只求“pa”。
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大学物理若干教学问题探讨
摘要:就近年来从事大学物理教学的体会,探讨大学物理教学中若干问题,并提出相应的应对策略,期望对改进大学物理教学,提高教学质量能起到抛砖引玉的作用。
关键词:大学物理还原论意识
物理学的基本观点、思维方法已渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科、各个领域之中,从而成为各个学科的根基。
目前国内许多著名大学针对文科专业开展了文科物理教学工作。
对理工科学生而言,大学物理课程是一门必修的公共基础课。
笔者收集了今年来在大学物理教学中遇到的一些问题并试探提出一些相应的解决策略。
1 大学物理课程的定位
在课后交流中,每年来自不同院系的许多学生总是提出这样的疑问:学习大学物理有什么用？和他们所学专业有什么联系？可见,学生不知道大学物理课程的定位问题,这是从事物理教学工作者必须要正确回答的问题。
否则,将伤害他们学习大学物理课程的兴趣。
物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质运动最基本的形式及其相互转化规律的科学。
其基本理论渗透在自然科学的一切领域,是自然科学和工程技术的基础。
物理学所包括的经典物理、近代物理及他们在科学技术上应用的初步知识,是一切研究人员和工程技术人员所必备的。
因此,大学物理课程所包含的基本理论、科学思维方式和研究方
法,是每位理工科大学生必须掌握的,是学习其它后续课程的基础,对将来的工作和毕业后进一步学习新理论、新技术、不断更新知识都有着深远的影响。
2 物理学基本研究方法-还原论
物理学中有许多简单的模型,如质点、刚体、弹簧振子、孤立系统、理想气体、平衡态、卡诺热机等,有些同学可能怀疑这些简单模型对研究复杂物理问题的意义。
这就需要物理教学工作者让学生明白并掌握物理学基本的研究方法-还原论。
所谓的还原论,就是将世界分成许多小的部分,每一部分研究清楚了,最后摒起来,问题就可以得到解决。
这个观点是自然的,物理学家过去受到的是这个训练,基本接受这一观点,有很多著名的科学家都支持这个观点,鼎鼎大名的爱因斯坦就讲过:“物理学家的无尚考验在于达到那些普适性的基本规律,再从它演绎出宇宙”。
这可以说是爱因斯坦的雄心壮志,也是几代物理学家抱有的看法,就是说如果我们把世界的基本规律搞清楚了,那么一切事情就自然解决。
3 大学物理知识的“导出”意识
俗话说:良好的开端是成功的一半。
在讲解新的教学内容时,大多数老师都非常重视导入问题。
导入的作用是集中学生的注意力,激发兴趣,唤起求知欲,启迪学生积极思维,为取得良好的教学效果打好基
础。
如今已有许多新的导入方法被提出,如温故知新法、矛盾导入法、实验导入法、故事导入法、问题导入法等。
然而,在知识点、章节讲完即结束,或接着讲几个例题就结束,绝大多数老师往往没有导出意识。
假如有学生对所学知识点需要进一步深入了解,不知如何从哪里开始。
目前,教材中,针对某一章节结束后只有知识点小节,没有给出对知识点深入学习的具体课外参考资料。
这就需要老师介绍相关且有一定深度的参考资料,指出参考书具体对应的可能对学生感兴趣的内容。
在课堂教学中,老师既能将学生引入所讲解的知识点,又能将学生引出到课后想要学习的知识的海洋。
通过这种方式,不仅可以逐步培养学生自主学习能力,提高学习效率,同时还能激发学生认真学习大学物理的热情和兴趣。
4 物理学中基本概念、原理及规律的类比意识
在课堂教学中,老师往往清楚地解释基本概念,详尽地推导出基本原理和规律,但缺乏一些相近基本概念原理及规律的类比意识。
这样老师往往感觉很“冤”,课堂上已经讲清楚,但是课后总是有很多学生还是搞不清楚,不会应用。
例如:在气体动理论中,分子数密度被引入(N为总的分子数;V为气体分子的体积)。
在高中学生也学过质量密度这个概念(M为给定物体的总质量)。
前者指的是单位体积内有多少个气体分子;后者指的是单位体积内物质的质量的多少。
这两个完全不同的概念满足方程ρ=nm(m为某个分子的质量)。
此外,氢分子的平均平动
动能与氢气的平动动能,这两个概念也容易混淆。
前者指某个分子,而后者指给定量的总的氢分子的平均平动动能。
这些概念如果不通过类比加以强调,大多数同学往往容易混淆。
物理学中有很多基本概念、原理及规律,因而在课堂教学中需要老师对一些相近基本概念原理及规律要有类比意识。
5 物理学与哲学
在气体动理论知识的学习中,研究对象为什么是大量的气体分子而不是单个分子呢？就单个分子而言它的行为是及其偶然的,而把大量分子看作一个整体,它的运动就有一定的规律性。
必然性与偶然性属于唯物辩证法的基本范畴。
必然性是指客观事物联系和发展中合乎规律的、必然发生的、确定的趋势,它是由事物内部根本矛盾决定的。
偶然性是事物发展中不确定的、可能这样也可能那样出现的趋势,它决定于事物内部非根本矛盾和外部原因。
唯物辩证法认为:必然性与偶然性相互依存,必然性存在于偶然性之中,偶然性背后隐藏着必然性。
因而将大量气体分子看作一个整体进行研究,运用统计的方法找出一些普遍的规律。
可见,通过一些哲学原理来解释物理学的相应问题,可以达到事半功倍的效果。
6 结语
传授物理,物理教学工作者必须首先做到悟物穷理。
这里的“理”是万物之理,即物质运动之理论,或者说是物质世界运动的最基本的规律。
每当教学改革的呼声高涨时,其他专业就要求压缩物理课程学时,同时对大学物理教学提出众多不同的要求。
如何能娴熟地驾驭教材,使大学物理课程教学既能适合理工科不同专业的需要,又能体现物理学科的特点,并不断提高教学质量,是摆在每一位从事大学物理教学工作者面前必须应对的重要课题。
参考文献
[1] 李浙生．物理科学与认识论[M].北京:冶金工业出版社,2004.
[2] 龚斌,周雨青.大学物理问题式导入研究[J].物理与工程,2006.
[3] 程守洙,江之咏.普通物理学[M].北京:高等教育出版社,1982.
[4] 马文蔚.物理学教程[M]．北京:高等教育出版社,2006.。