小学语文教学艺术

小学语文教学艺术
苏教版教材，图文精美，可读性强。

比如第四册语文教材包括：快乐的节日、月亮湾、预后、谁的本领大、蜗牛的奖杯、狐假虎威、鸟岛、台湾的蝴蝶谷、猴子种果树、欢乐的泼水节……以其独特的风格与魅力吸引着众多的学生与教师。

大家都希望在使用实验教材的过程中，遵循《语文课程标准》中的新理念、新要求，用崭新的课堂面貌和精彩的教学艺术推动课程改革。

在课堂教学中，要实现语文学习内容的整合，关注儿童的生活情趣，体现语文教学的多维目标，促进语文学习方式的转变。

以语文实践活动丰富学习过程，加强课堂内外、语文内外的联系。

翻阅语文教材，让我们油然而生一种对教材勇于突破、不断创新的感动。

但是怎样构建新的课堂，怎样调整教学的策略，还需从语文教学实践与学生的实际出发，增加语文教学的艺术性，提高语文教学的质量。

一、寻找合适的识字方法
教材中，低年级汉字的教学是认写分开的。

会认的字和会写的字要求不同，要求会认的字只需做到“见其形读其音”；要求会写的字则不仅会写，还要懂其意，并学习在表达中运用。

所以，在识字教学中，并不要求把要认的字逐个进行字形分析，甚至要求学生抄写；也并不一定要求学生用结构法，偏旁部首替换法等去进行字形的分析与记忆。

而要遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。

正确引导学生在学习过程中，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。

例如：用游戏和猜谜法识字，学生是非常感兴趣的，而且学得快，记得牢。

我在教学生字“弟”时，编了一个字谜：头戴兔耳帽，身穿弓字衣，一只脚站立，一只脚翘起。

学生一下子就记住了“弟”字，还一边念谜语，一边表演动作，乐不可支。

又如学生字“碧”，让学生来编一个谜语记住它，有的学生能在引导下很快说出“王先生和白先生坐在石头上讲故事”。

并能按上下结构“王、白、石”的顺序，正确写出来。

学习“攀”时，我请学生认真观察字形，并记住“一树林，两把叉，你说它很大，我敢用手拿。

”引得学生哈哈大笑，很快就记住了这个难字。

我们在识字教学中，要把认字与写字放在实践的环境中学习。

只有让学生感受到识字的好处，学生才会重视识字。

因此，要让学生通过认识身边的商品名、
路边的广告招牌、读有趣的书、看报等来加强识字巩固。

让学生在生活实践中识字。

在语言环境中识字、用字，激发学生主动识字的兴趣和欲望，是识字教学的重要途径。

二、丰富多彩的教学形式并不等于只讲花样不讲实效
教材提供了不少生动活泼的训练形式，启发教师运用丰富多彩的教学方法培养学生学习语文的兴趣，为学生创造更多更好的实践机会。

但是，过于追求花样形式而忽视课堂教学的实际和效率，就会华而不实，走向另一个极端。

例如，有一位实验教师在上口语交际课：《猜谜语》时，她在课前花了很多心思：制作课件，收集了上百条谜语并制成猜谜灯，花花绿绿的挂满了讲台。

课堂中形式多样，一会儿出示生动有趣的多媒体课件；一会儿变换学生的座位，组成新的学习小组；一会儿让学生摘猜谜灯，教学花样多而新。

但让看课者感觉到：这节课的中心“口语交际”没突出，自始自终学生并没有多少说话的机会，而且跟着“形式”转来转去，茫然无措。

结果可以想像：学生并没有在交际时互动起来，更不能大胆说话表达自己的欲望或感兴趣的话题。

如果把口语交际与实际生活或实际情景联系起来效果则完全不一样。

我在上二年级上学期的一次口语交际《买文具》时，课前先布置学生到商店的文具柜台去买一买，了解一下文具的范围、价格、质量好坏，甚至和售货员的语言交谈应注意什么，然后在课堂设立了几个文具柜台，让学生进行现场采买活动，并注意使用专用的礼貌语言。

上课时学生争先恐后的发言“采买”，并能把这次活动完整有序的说出来，而且语言优美、通顺。

《买文具》并没有制作课件，也没有多少形式上的花样，但我觉得这节课上得很精彩。

口语交际能力是在具体情境中通过说话培养出来的，在进行“口语交际”时，应精心创设与实际生活相类似的交际情境，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激起学生想说话的欲望、热情，积极主动地进入交际情境，提高思维想像和口头表达能力。

再如：有老师在上识字课时，设计了一个长达十来分钟的游戏：《摘苹果》，而且用的是真苹果，目的在于复习巩固生字，创意是新颖的。

黑板上贴着一棵树，上面有十多个带有生字的果子。

当老师说“来玩一个摘苹果的游戏”时，小朋友们纷纷举起手来。

结果只有六、七名学生站到“树”前摘到“苹果”，一个个把自己认识的“果子”摘下来，读一读，再拿到苹果欢天喜地的上位。

可大部分同
学在一旁干着急，而且因为没得苹果而大失所望。

游戏的效益是一个孩子巩固了一个他会认的字，而大多数同学伤了心，可能会对识字课产生厌恶感。

提高课堂效益和质量，并不一定靠彻头彻尾的花样形式。

或多媒体课件展示，或没有多大实际意义的游戏，结果是学生读书时间、说话时间被占用了，教师板书被代替了，空间思维也被剥夺了，教师的引导也被省略了。

这样看似丰富多彩，实际课堂效率很低的教学方式不可取。

有些教学可以用色彩鲜艳，生动有趣的挂图，比使用课前花大气力制作的多媒体课件要简单、直观、实效得多。

教学形式应服务于教学目标。

在课堂教学中，突出一个目的，就是促进每一位学生的发展。

既不能过于强调接受学习，机械训练，死记硬背；又不能刻意追求花哨的、华众取宠的形式。

而要首先考虑的是根据学生的实际，如何高质高效地完成教学目标，然后考虑可采用的教学方法，充分考虑学生活动的自主性和情趣性，使每个教学环节、每种教学手段的使用都达到最大的优化。

三、追求个性化教育但不能忽视良好的学习习惯
在语文课上，“用自己喜欢的方式学习”似乎成了一种时尚，有些课堂自由到学生连看书、写字、执笔的基本姿势都不正确，课堂气氛过于活跃，发言大喊大叫，活蹦乱跳。

这样既影响了教学质量，又影响了身心健康，还直接影响了他人的思维与学习。

其实，注重学生的个性发展，给学生一个自由空间并不等于放任自流，不等于不要对学生进行良好的学习习惯的培养。

必须把培养学生良好的学习习惯与尊重学生的个性发展有机地结合起来。

在教学过程中，要遵循儿童身心健康的发展规律，重视培养学生良好的学习习惯，培养高素质的、高品味的又不失天真活泼的学生。

语文学科是具有生命力的，他具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、以及对教学实践的观念直接影响到教学质量与效果。

因此，在课改实践活动中，我们必须讲究语文教学的技巧性和艺术性。