斯莱文的有效教学模式(QAIT)对高校课堂教学的启示
浅论QAIT有效教育模式对高职院校教学的启示
中图分类号 ： Ｇ４ ７ 文献标识码 ： Ａ
Ｏ２
学 生成 为教学活动 中的“ 双主体 ” 。这种 方 最佳诱因 。高职 院校 在教 学 目标 、 教 学 任 式 固然有其优势 ， 但 是对 于高 职 院校 的教 务、 教学方法 、 教学 内容等方面既不 同于基 学 而言 ， 却有一些弊端 ， 如学生是否具有 较 础教 育 ， 也不 同于普通 的本科 教育 ， 因此 在
ＱＡＩ Ｔ模式 中的第 三 个 因素 是 诱 因 。 高教 学质 量为 目标 来设 计教 学活动 ， 以适 校 的 教 学 。一 些 老 师 为 了提 高 学 生 学 习 的 诱因指教师对学生完成学 习任 务所 受激励
当性 为原 则 来 选 取 教 学 内容 ， 以激 励 为 方 主动性和积极性会 将 课 堂交 给学生 ， 由学 的程度 ， 也 就是教 师在 教学 过程 中调动 学 式 来进 行 课 程 考 核 ， 以 时 间 为 尺 标 来 检 验 生充当小 教 师在 课 堂 上进 行 知识 的讲 解 生学习主动 性 、 积极性 的程 度 。课 程考 核 教学 效率 ， 以 ＱＡＩ Ｔ 四 因 素 的 有 机 结 合 来 后 ， 老师简要地进行归 纳和总结 ， 让 教 师 和 是 最 为 有 效 地 激 励 学 生 学 习 的 手 段 ， 也 是 达 到 良好 的 教 学效 果 。 关键词 ： Ｑ ＡＩ Ｔ； 高职 院校 ； 启 示
—
能成为 可 能。笔者 认 为 ， ＱＡＩ Ｔ有效 教 学 模式对于高职 院校 的教 学 ， 有 着重 要 的借 鉴意义 ， 能够达到事半功倍 的效果 。
一
二、 以 适 当 性 为 原 则 来 选 取 教 学 内容 来进行 。当 考核 方 式具 像 化 和 细分 化 之
斯拉文QAIT模式及其对地理有效教学的启示
时间， 没有充足的时间保障， 知识与技能难以内化， 思维活动难以深 化， 教学目 标难以高效达成。 如果教师在教学质量、 教学的适当性和诱 因等方面均把握得好而且质量很高的话， 教师在教学上所花的时间越 多， 则学生所学到的知识就越多， 技能掌握得就越好。 三、 QAIT 模式对地理课堂有效教学的启示 斯拉文的QAIT 有效教学模式说明， 一节成功的课堂教学是在教 学质量、 教学的适应性、 诱因和时间诸要素的有机融合中孕育的， 是通 过教师有效的“ ， 教”进而通过学生有效 “ 来达成以学生知识的建 学” 构、 能力的养成和观念的形成为内 容的三维教学目 QAIT 模式为构 标。 建新课程下地理课堂有效教学模式提供了一种可资借鉴的操作方法，
科教市场
郑昌盛 李水
型， 结合当前课改实 验过程中地理课堂教学课型探索这一现实问题， 提出了实现新课程下地理课堂有效 教学的建议， 以期地理课堂有效教学得到深入开展。
〔 要」 章 分 有 教 涵 基 上 透 了 有 践 用 值 斯 文QA 式 理 原 摘 文在 析 效 学 义础 ，视 具 实应 价 的拉 IT模 的 念
习动机 。 4.时间: 是指教师让学生学习所教内容的时间是否充足 。 教学过
I.关注地理有效教师的培养。 事实表明， 完成课堂教学、 实现教学 目 教师的教和学生的学仍然是两个重要的因素， 标， 实施有效教学的 目的是为了更好地促进学生的有效学习， 所以， 教师在课堂教学中有 效“ 教导” 的作用几乎是不可替代的。加之地理新课程的内容多、 头绪 杂、 思路广等客观现实， 地理课堂教学的难度相对加大。因此， 要实现 地理课堂的有效教学即上好一节高质量的地理课绝对离不开一个高 素质的地理教师， 也就是有所谓的“ 有效教师” 。地理有效教师应具以 下特点， 即:具有丰富的地理专业知识和专业技能， 拥有过硬的地理教 材教法知识并掌握熟练的地理教学技能，具有扎实的教育心理学知 识， 懂得主要的教育教学理论、 教学模式和多样的地理教育教学方法 并能在具体的课堂中加以灵活运用， 具备敏捷的思维和条理清晰的语 言表达能力， 具有健全的人格和高尚的师德， 对教育教学热心、 对学生 热情而友好， 对教材和课堂具备较强的驾驭能力， 能对课堂教学做出 合理的教学设计。 2. 体现有意义的地理课堂 教学。 地理知识的学习与学生的生活有 着紧密的联系， 是有现实意义的。 依据“ 改变以往教学重课本知识学习 的倾向， 增加与学生生活经验、 社会实际和科技发展相联系的内容” 的 课改要求， 在地理课堂教学中， 教师首先应注重通过真实情境的营造 与创设、 通过与生活和生产的联系来让学生充分感悟到地理学习的价 值， 让学生懂得学习地理知识和技能对于现在和将来以及对于学好其 它各门功课的重要意义。其次， 教师在具体的课堂教学中应通过各种 手段和方式， 如讲演、 演示、 举例、 分组讨论、 图片展示、 动画演示等策 略手段， 加深学生对所学知识的理解和记忆。 并通过提问、 观察学生反 应等方式适时控制课堂教学进度， 使教师的教学和学生的接受程度达 到协调一致。一个高质量的课堂教学对学生是有意义的， 也是学生所
为有源头活水来——从国外语文教学模式看语文的实践性
。
读 完 了史蒂 芬 ・ 雷恩 的 《 色 的勇 敢 勋章 》这 本 科 红 书 ，维斯基夫人让 我们全班 同学分组 ，设计 出一本 以 《 勇 敢勋 章 》为主题 的杂志 ，杂 志里得至少有 三篇插 图、三篇 短论 文 、一部 书评 ，和一部根据 这部作 品情 节改编 的电影
口语 交 际 是 在 参 与 者 熟 悉 的 环 境 里 产 生 的 言 语 实 践 活
绝大多数学生 ，甚至是部分老师对语文学科 的共识。 笔者认 为 ，在 目前 高 中语 文教 学 中工 具性 表 现太 单
一
动 ，离开了特定 的环境 ，交际就无法进行 。身临其境会使学 生情绪高涨 ，激发起他们表达的欲望和言说的激情 。这是英 国中学 的一次 口语实践活动 ，相信会对我们有所启示 。
学 ”课 堂 ，我 的 新 语 文 老 师 是 维 斯 基 夫 人 。
样做 会 使 教 师 满意 。怎样做 散 发 出难 闻的 气味 ，总有 一 会 让 学生 热 爱 学校 ，你 都要 个人 最后 去 收拾 。你们 迫 切 做 到 心 中有数 ；一 些硬 件设 需要 一 个清 洗 工 ，你认 为这
口语 交 际 活 动 ：学 校 委 员 会 议 程
，
人 文性又对学生 要求太高 ，过于理想化 ，这就使语 文
这一 学科在学生 中成 为食之无 味 、弃之可惜 的 “ 鸡肋 ”。
要 让 语 文 课 “ ”起 来 ，成 为 使 学 生 感 兴 趣 的 学 科 ，就 要 活
任务 ：你是学校委员会成员 ，年终会上将讨论学校两万
服— — 也 佩 服 希 欧 拉 先 生 引 导 有 方 。 跨 入 十年 级 “ 国文 美
[优选]S-ISAL教学法在大学语文教学的应用
![[优选]S-ISAL教学法在大学语文教学的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/1e2e659efab069dc502201a1.png)
S-ISAL教学法在大学语文教学的应用摘要大学语文是一门公共必修课,有深厚的人文性、应用的工具性、选材的多元性等特征,是高职生学习其它知识技能的基石,也为他们终身学习打下基础。
本文以《我与地坛》为例,探讨-教学法选题与分工、搜索与分析.、整合与结论、呈现与评价、分享与反馈在语文教学中的实践应用,并在实践应用的基础上进行反思与总结。
关键词-;教学法;大学语文;我与地坛语文教育有深厚的人文性、基础的工具性、选材的多元性等特征,它要求所有的语文教学方法都必须以语文媒体为基础。
语文教学方法是学习语文知识的途径,金一鸣在《教育原理》中认为传统的教学方法以教师、教材、课堂教学这三点为中心,而以建构主义理论为基础的教学观认为学生的知识是自我构建的,学习应该以学生为中心,重视师生间的互动交流。
传统的语文教学方法有讲授法、诵读法、自学法,新型的教学方法有-教学法、微格教学法等等。
不论采取传统的语文教学方法,还是新型语文教学方法,都必须要经过教学实践的检验,以取得良好的教学效果为标准。
1-教学法-教学法是一种新型信息化教学方法,它是从印度国家信息学院的课程为基础演变而来,全称为基于空间的信息搜集与分析.的教学方法-。
这种教学方法包括了选题与分工、搜索与分析.、整合与结论、呈现与评价、分享与反馈等几个部分。
-教学法以建构主义观为理论基础,强调学习是学生由以往的经验基础上自主的进行知识的重新构建,即学习要以学生为中心。
该教学法有数字性、自主性、过程性、对话性等特征,在高职语文教学中能够着力培养学生的语言表达能力、写作能力、信息搜集能力、协作交流能力和思维拓展能力,以达到教学标准和课程目标的培养要求,提高高职生的语文素养,在工作中学以致用。
2-教学法在《我与地坛》中的应用21选题与分工大学语文课程在广西幼儿师范高等专科学校五年制教学部开设,学生大多为女生,她们所学专业为学前教育专业,该课程在大专一年级上学期进行授课,所选教材为徐中玉、齐森华主编,由华东师范大学出版社出版的第十版《大学语文》。
CLIL教学模式对高校英语专业公共课教学的启示
２发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ． 自主学 习不 是 无 政 府 主 义 状态 下 的 纯 自学 ，教 师 从 知识 的 传 授 者 转 换 为 指导 者 、 导 者 和教 学 活 动 的组 织 者 。 为 大 引 作 学 英 语 教 师 ． 们 在 学 生 自主 训 练 过 程 中 ． 重要 的是 引 导 学 我 最 生 怎 样 获 取 知识 ， 样 理 解 并 适 应 各 种 文 化 情 境 和社 会 变 化 。 怎 帮 助 学 生 学 会 独立 自主 、 独立 思 考并 获 得 解 决 问 题 的 能力 教 师 应 让 学 生 明确 大 学 英语 学 习 的 总 目标 。 在 学 生 了 解 总 的 学 习 目标 之 后 ，教 师 仍 需 引 导 学 生 根 据 自 己的 课 程 需 要 和 具 体 情 况 ， 自身 设 立 短 期 目标 ， 结 出 适 合 自己 的有 效 方 法 。 为 总 （ ） 强 英 语 学 习过 程 中 的合 作 学 习 二 加 合 作 学 习 反 映 了 学 习 的 社 会 性 。协 商 和 会 话 是 协 作 学 习 的主要形式 。 建构主义的合作学 习就是所谓的“ 生生互动” 主 ， 要 体 现 在 学 生 之 间 的 相 互 作 用 和 影 响 ，教 师 可 以放 手 让 学 生 设 计 教 学 活 动 。 展 合 作 学 习 。 以学 生 为 中 心 的教 学 模 式 过 开 在 渡 中 ， 调 合 作 学 习 的 重 要 性 ， 一 定 独 立 学 习 的基 础 上 ， 强 在 创 造 合 作 学 习 的 机 会 。例 如 ： 生 授 课 、 剧 表 演 、 文 演 讲 比 学 戏 英 赛 、 语 歌 曲 比赛 及 英 语 游 戏 等 。就 是 在 Ｅ常 生 活 中 ， 可 以 英 ｔ 也 有 许 多 合作 的 机 会 ． 比如 英 语 对 话 、 词 听 写 、 相 评 价 学 习 单 互 结果 。
初中语文课堂有效教学探析
初中语文课堂有效教学探析摘要：“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。
但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。
关键词：初中语文有效教学探析新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。
学生是学习的主体，是学习的主人，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程教学的核心理念，提高课堂教学效率，减少无效教学，是每一个教师无法回避、急待解决的问题。
有效教学的理论告诉我们：教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的，有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。
美国教育心理学家斯莱文提出的qait 模式，反映了对教学质量（教师有效地讲、问、论、导）、教学的适当性（学生的有效准备）、教学的诱因（对学生的有效激励）、投入时间（学生学习时间充足）四大有效教学特征的认识。
近期有中国学者指出九大特征，即正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进学生的学习、融洽的师生关系、高效地利用时间及激励学生的学习。
显而易见，有效的师导、生学、激励、时间是其共同关注的要素及过程，差异则更多体现于关注细节的不同。
下面我就怎样提高语文教学的有效性谈几点认识：一、营造气场，吸引学生课堂是教学的主场所，也是有气场的。
真正有效的课堂教学在于创设一种氛围，提供一种条件，让学生在这种氛围中，在这种条件下，心情放松，思维活跃，享受学习的快乐。
有效教学 有效教学
有效教学有效教学1.有效教学的含义有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。
从学生有效学习与发展的角度来看，教学有效性可以体现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
从教学效果、教学效率、教学效益三方面来看，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
2.有效教学基本特征（1）明确的目标：正确的教学目标可以包括：教学目标的指向性和全面性。
（2）充分的准备：有效教学的前提条件。
（3）科学的组织（4）清晰明了（5）促进学生学习（6）高效利用时间3.有效教学应该关注的教学要素美国教育心理学家斯莱文（1987年）提出了有效教学的QAIT模式，认为影响有效教学的四个主要因素分别是：教学质量、教学的适当性、诱因和时间。
教学质量：有效教学最为重要的一点是教学在多大程度上对学生有意义。
另一个要点是教师采用适当的教学进度，适应大多数学生的接受能力水平。
教学的适当性：教师要确保学生做好学习新材料的准备，包括必备的知识和技能。
要求教师提供的教学要适当，对有需要的学生进行个别教学和辅导。
诱因：指教师对学生完成学习任务所做的激励的程度。
时间：学生用于学习的时间量依赖于两个因素：一是教师教学实际所用的时间量，二是学生集中注意力的时间量。
这两者都受课堂管理和纪律的影响。
在QAIT模式中，每一个因素如同链条中的一环，四个环首尾相连，共同发挥作用，而整个链条的力量决定于力量最弱的一环。
也就是说，有效教学的四个因素必须都是适当的。
如果学生缺乏必需的知识和技能的准备、缺乏学习动机，即使有较高的教学质量也很难取得好的教学效果。
基于斯莱文有效教学模式对幼儿教师工作的思考
基于斯莱文有效教学模式对幼儿教师工作的思考周洁引言：美国教育心理学家斯莱文提出有效教学QAIT模式，该模式分为教学质量（Quality of instruction）、教学适当性（Appropriate levels of instruction）、激励（Incentive）、时间（Time）四个因素，意在诠释教学的有效性。
无论教学质量有多高，如果学生缺乏必备的先前知识或技能，或缺乏足够的学习动力机，或缺乏充足的学习时间，都会无法获得良好的学习效果。
如果教学质量很低，无论学生的学习动机多强，学习时间多么充分，必要的先前知识或技能掌握了多少，也无法取得良好的学习效果。
QAIT模式中的四个要素环环相扣、息息相关，而整个链条的强度取决于最弱的那一环的强度。
纵观斯莱文模式的应用，在高校课堂教学、小学语文教学等都有涉猎，而在学前教育阶段，运用很少。
在我们思维定势中，不论是小学生还是大学生，是离不开“学习”的，也就是说所有的教育活动的取向都是围绕“学习”来进行的，在这种程度上说，学前教育确实是个另类。
长期以来，学前教育只是作为学习的准备阶段来定位自己的。
1 教学质量教学质量指课程的质量和教师从事教学活动时所呈现的课程质量，也就是教师的讲授、提问、讨论、辅导等一系列的教学活动，对学生有意义，使学生感兴趣,易于理解、掌握和应用。
前者表现为课程内容的呈现方式，后者保证了教师对学生学习进展情况的有效把控。
课程的呈现方式可以多样化、多途径的呈现，而对于教学质量来说，起到主要作用的是是教师授课，也就是教师在教学时所要呈现的课程。
这直接影响着学生的所能掌握知识的多少。
而教学质量的高低，也就意味着教师教学时所呈现的课程对学生来说是否是有意义且有兴趣。
对于学前阶段的幼儿来说，与其他年龄阶段的本质不同是他们的主要任务并非“学”，而是在教学活动、游戏、自由活动中感受到一些初步的常识、或是对知识有所积累，这就已经算是成功的了。
所以这就对幼儿教师的要求有了提高，幼儿教师与其他年龄段学生的教师有着明显的不同，幼儿教师更强调教授的方式、方法以及策略。
浅谈有效英语教学
浅谈有效英语教学作者：童丽静来源：《校园英语·中旬》2015年第05期夸美纽斯在《大教学论》中说：“如果要造就一个人，就必须由教育去完成。
”此外，他还提到“年轻人必须接受公共教育，因此学校是必须的。
”虽然在夸美纽斯看来，学校并不完善，需要进一步改革，但学校教育，特别是班级教学、课堂教学依然是教师培养学生的主要途径，起着至关重要的作用。
然而，什么样的一堂课才是好课呢？笔者结合自己几年来的英语教学实践，从教师和学生两个方面来浅谈如何上一堂有效英语课。
首先，我们得确定什么是有效英语课堂？根据斯莱文的有效教学的QAIT模式，即质量（Quality），适宜性（Appropriateness），激励（Incentive）和时间（Time）四个因素，结合《高中英语课程标准》，有效课堂要求教师在一段时间的基础教学后，能够发展学生的听说读写综合语言技能，并鼓励学生用英语进行思维和表达，通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
有效课堂不是一堂课两堂课就能实现目标的，在于每节课都要用心去教。
一、从教师方面来说，主要还是抓住课前、课中和课后三个方面1.课前备课。
在课前备课阶段，教师一定要明确教学大纲和培养目标。
就是既要仔细研读教材，明确一节课的重难点；也要了解学生水平和特点，思考合理的教学方法，设计科学的教学活动，确定“有用”且“有趣”的教学内容，方能吸引各阶段学生的注意力。
在备课这阶段，笔者重点强调“课堂问题”这个环节。
在实际教学中，不少教师的提问不是过于简单，诸如“Yes”、“No”之类的提问，有损学生思维的积极性；就是提问超出普通学生能力范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
教师要精心设计课堂提问，甚至可以列出每节课的提问，做到适时适度，灵活多样。
斯莱文QAIT有效教学模式的思考与建议
教学改革是课程改革系统工程的一个重要组成部分。
当前我国各个阶段教学改革一个共同突出的问题是：教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生未得到应有的发展。
新课程背景下的有效教学关注全人发展，树立“一切为了学生的发展”的理念[1]。
为了提高课堂教学有效性和教学质量，本文基于对文献的梳理，对我国学者有关美国教育心理学家斯莱文提出的QAIT 有效教学模型的研究成果进行深入的分析，指出存在的不足之处，并对未来有效教学给予瞻望。
一、ＱＡＩＴ模式的构成因素20世纪80年代，美国教育心理学家斯莱文阐述了一种关注卡罗尔模型中可变元素的模型，这是教师或学校可以直接改变的模型。
斯莱文提出QAIT 模式（如图1），描述了高质量课程的显著特性，分别从教学的质量、教学的适当性、教学的诱因以及教学的时间四个方面来诠释教学的有效性[2]。
图1有效教学的QAIT 模型1.教学质量（Quality of instruction ）教学质量是指课程内容对学生更易于学习的轻松程度。
教学质量更多是教材质量与课堂展现的质量。
2.教学适当性（Appropriate levels of instruction ）教学适当性指教师能够保证学生有意识地接受新的信息（即具备学习这门课程所需的技能和知识）的程度。
换言之，教学适当性程度越高，意味着学生接受信息所必需的课程内容难易度适中。
3.教学诱因（Incentive ）诱因，又称为激励，指教师能够使学生积极地完成所学材料信息的程度。
学生完成学习任务所受激励的程度，正是教师调动学生自我调节能力的程度。
4.教学时间（Time ）教学时间是教师为学生学习提供时间的充足程度。
斯莱文认为学生能够在学习上所花的时间主要取决于两个要素。
其一，是教师设计安排教学的时间与实际用于教学的时间；其二，是学生集中注意力于自身的学习的时间。
这两类要素都与教师的课堂管理策略紧密关联。
在QAIT 模型中，每个因素都像锁链中的一环，实现有效教学，这四个要素缺一不可。
从斯莱文QAIT模式谈提高初中地理课堂教学策略
2012-04教学实践随着素质教育、创新教育的深入开展，课堂教学的主阵地作用越来越大。
在新课程理念的指导下，在初中地理课堂教学中，教学模式应从传统的填鸭式教学向有效性教学模式转变，斯莱文的有效教学QAIT 模式值得我们借鉴。
一、斯莱文QAIT 模式的介绍美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QAIT 模式,说明了高质量课程的主要特征，QAIT 分别代表教学质量（quality ）、适当性（appropriate ）、诱因（Incentive ）和时间（time ）四个特征。
第一，教学质量指课程质量和课程呈现的质量,也就是教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列的教学呈现活动,对学生有意义,使学生感兴趣,易于理解、掌握和应用。
第二，教学的适当性指教师的教学内容要符合学生的程度,也就是已有的知识水平。
第三，诱因指教师对学生完成学习任务所受激励的程度,也就是教师在教学过程中调动学生学习主动性、积极性的程度。
第四，时间指教师给学生学习教材的时间是否充足。
这四个方面通俗地讲即教师对教材的讲授方法,材料的恰当选取,学生主动性的调动和给予教材学习充足的时间保证。
二、提高初中地理课堂教学有效性的策略地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学，初中地理教学要“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，遵循这一理念，在地理教学中应重视地理教学意识的更新和教学技能的提高，斯莱文的QAIT 模式可以告诉我们从地理教学内容、教学手段和教学方法进行改革，从而提高初中地理课堂的有效性。
我国基础教育要求改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供大好的发展前景。
地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
1.以现代地理科学知识充实地理教学内容20世纪50年代以来，由于控制论、系统论、信息论和新技术革命对地理学的影响，地理科学研究的成果不断涌现。
斯莱文QAIT有效教学模式对高校课堂教学的启示与策略分析
斯莱文QAIT有效教学模式对高校课堂教学的启示与策略分析摘要：有效教学是当今社会及教育学界一直关注的教学改革与发展的重中之重，如何发展教学，促使教学有效性的充分发挥，可谓是众说纷纭。
斯莱文QAIT有效教学模式分别代表教学质量、教学适应性、教学诱因和时间四个因素。
本文通过对斯莱文QAIT有效教学模式的学习，得出相关启示并提出基于现存问题的四大改进策略，即努力提高课堂教学能力、巧妙运用现实社会知识、积极关注学生个别差异及合理分配课堂教学时间。
关键词：斯莱文有效教学启示策略一、斯莱文QAIT有效教学模型的简介与启示美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QAIT模式，说明了高质量课程的主要特征，QAIT分别代表教学质量（quality）、适当性（appropriate）、诱因（Incentive）和时间（time）。
（一）保证教学质量是课堂教学第一要素教学质量是指知识或技能的呈现方式在多大程度上能使学生易于掌握学习材料。
教学质量主要取决于课程质量及教学方式。
教学质量较高，意味着教师呈现的知识对学生来说既有意义又有兴趣，并且易于记忆和运用。
教学质量是教学的重点，对于教学质量的评价，应该从三个方面进行，即教师的课堂讲授方式、教师的课堂教学效果及学生对教师的教学评价。
通观课堂教学的发展，对于评价一堂课的好坏，最基本的标准便是课堂教学质量。
课堂教学质量不仅体现一个老师的教学水平，还能够深刻探测出学生在课堂教学中表现出的能力与配合。
通过对教学质量的测评，可以更好地将教师的教与学生的学有机结合起来，为之后的创造性发展提供必要的前提条件，也为未来综合素质的提高打下基础。
（二）了解教学适当性是课堂教学的关键一步教学适当性是指教师确保学生准备学习新课的程度。
如果学生具备学习新课必需的知识和技能，新的学习对学生既不过难又不过易，教学适当性程度就高。
对于教学适当性的评价，我们可以从两个方面进行，即新内容符合学生已有的知识储备度及新知识的难易程度。
S―ISAL教学法在大学语文教学中的应用
S―ISAL教学法在大学语文教学中的应用概述语文教育是教育的重要组成部分。
目前，大学语文教育中更倾向于注重学生语文能力的培养。
在语文教学中，S―ISAL教学法是一种有效的教学方法。
本文将探讨S―ISAL教学法在大学语文教学中的应用。
S―ISAL教学法基本介绍S―ISAL教学法是指在教学中采用系统的模式，通过情境创设以及解决问题的方法，让学生参与到具体的项目中，并通过有效的教学方法引导学生形成自己的学习理念和方法。
S―ISAL教学法的理念和思路与大学语文教育的规律相符合，它的运用对于语文教学有着非常积极的作用。
S―ISAL教学法在大学语文教学中的应用情景教学S―ISAL教学法中的情景教学为大学语文教学提供了非常有益的途径。
在这种情景教学中，学生可以在一个构建的情景中，通过模拟实际情况，来学习相关的语文知识和技能，将抽象的概念转化为具体的实践行动。
这种教学法能够调动学生的积极性，增强兴趣，让学生在实践中对知识有深刻的理解。
系统性教学S―ISAL教学法中的系统性教学非常契合大学语文教学的要求。
大学语文教育非常重视对学生语言能力的提高，因此需要涵盖从语法到修辞等各种语文知识。
S―ISAL教学法中的系统性教学能够有条不紊地进行，将语文知识的脉络清晰传递给学生，并在教学中引导学生积累归纳总结总体，形成自己的语文素养。
主动性学习S―ISAL教学法中的主动性学习是其最重要的一个方面，对于大学语文教育来说也非常重要。
学生在主动性学习中可以从教师那里获得自我认识、自我调整的机会。
S―ISAL教学法在大学语文教育中能够激发学生自主学习的热情，使学生能够根据自己的知识特点和需求选择合适的学习途径，并树立自我学习能力和学习习惯。
总结S―ISAL教学法在大学语文教学中压倒了其他教学方法，他能够带给学生一种积极向上的学习经验，同时也能够很好地体现学习者主动性的体验和内涵。
在实践中，教师应积极发挥S―ISAL教学法的优点，结合自己所教授的课程和学生的实际情况，合理地采取S―ISAL教学法，为大学语文教育打下坚实的基础。
《有效教学》的读书心得体会
《有效教学》的读书心得体会《有效教学》是美国教育心理学家麦克斯韦尔·玛赛威尔的经典著作之一，是教育教学领域的重要参考书籍。
通过阅读这本书，我对教学的理论和实践有了更深入的了解，并从中获得了一些宝贵的心得体会。
首先，玛赛威尔在《有效教学》这本书中提出了一系列有效教学的要点。
他指出，教师应该根据学生的实际情况和需求设计并实施教学活动，注重学生的主动参与和掌握知识的能力，而非简单地进行知识的传授。
同时，教师还应关注学生的学习过程，通过不断地反馈和调整教学方法，促进学生的学习效果。
这些要点在教学实践中都具有很大的指导意义。
在我教学实践中，我会根据学生的特点和学习需求，设计不同的教学活动，激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
其次，玛赛威尔还提出了一种被称为“教学高效的行为模式”的教师行为模式。
根据这个模式，教师应该在教学过程中积极引导学生的学习，建立良好的教学氛围，营造积极的学习态度。
教师还应该通过讲解、演示、提问等多种方式，引导学生深入理解和掌握知识。
此外，教师还应及时给予学生反馈，并根据学生的成绩和表现，及时调整教学方法，以提高学生的学习效果。
这个教师行为模式对我来说有很大的启示，我会在教学中尽量采取这种行为模式，以提高教学的有效性。
再次，玛赛威尔还强调了教学的社会互动性。
他认为，教学应该是一种互动的过程，学生之间、学生与教师之间应该建立起积极的互动关系。
教学过程中，学生应该有机会与教师和其他同学交流讨论，共同解决问题。
通过这种互动的方式，学生能够增强思维能力，提高问题解决能力。
这种观点也深深地影响着我的教学实践。
我会尽量在教学中创造机会，让学生之间、学生与教师之间有更多的交流和合作，激发学生的思维能力和创造力。
最后，读完《有效教学》这本书后，我对教学还有一个更深刻的认识，那就是教学是一种艺术。
教师不能简单地把教学当作一种机械的操作，而应该在教学中加入自己的情感和创造力。
教师应该关注学生的整体发展，注重学生的情感和品格教育，培养学生成为有道德修养和社会责任感的人。
斯莱文的有效教学模式
斯莱文的有效教学模式
斯莱文教学模式？听起来就像是把教学界的老司机斯莱文请到
了驾驶座上，准备带学生们来一场知识的狂飙。
这斯莱文的有效教学模式，咱们可以这样玩儿：
首先，得来点“知识DJ打碟”技巧，把那些枯燥的理论点打得像热门单曲一样，让学生们跟着节奏就能“嗨”起来。
用专业点的话说，这就是“内容活化”，让知识点在课堂上蹦迪。
接着，咱们得搞个“思维瑜伽”，让学生们的脑筋来个全方位拉伸。
用点“问题驱动法”，就像是给学生们扔了个智力飞盘，让他们追着问题跑，不知不觉就锻炼了“思维肌肉”。
再来，斯莱文得变身“情感催化剂”，在课堂上搞点“情感互动”。
别让学生觉得上课像是看纪录片，得让他们笑中带泪，泪中带笑，这就是所谓的“情感投入教学”。
最后，别忘了“即时反馈大法”，这可是斯莱文的秘密武器。
学生们答对了，就给他们来个“知识点赞”；答错了，也别急，用点“幽默纠错术”，让学生们在笑声中改正错误，这比干巴巴的批评有效多了。
总之，斯莱文的课堂，就是要让学生们在知识的海洋里愉快地“冲浪”，而不是在沙滩上晒太阳。
这样的教学模式，保证让你的课堂成为学生们心中的“热门景点”。
基于斯莱文有效教学模式对幼儿教师工作的思考
基于斯莱文有效教学模式对幼儿教师工作的思考作者：周洁来源：《知识文库》2019年第03期引言：美国教育心理学家斯莱文提出有效教学QAIT模式，该模式分为教学质量（Quality of instruction）、教学适当性（Appropriate levels of instruction）、激励（Incentive）、时间（Time）四个因素，意在诠释教学的有效性。
无论教学质量有多高，如果学生缺乏必备的先前知识或技能，或缺乏足够的学习动力机，或缺乏充足的学习时间，都会无法获得良好的学习效果。
如果教学质量很低，无论学生的学习动机多强，学习时间多么充分，必要的先前知识或技能掌握了多少，也无法取得良好的学习效果。
QAIT模式中的四个要素环环相扣、息息相关，而整个链条的强度取决于最弱的那一环的强度。
纵观斯莱文模式的应用，在高校课堂教学、小学语文教学等都有涉猎，而在学前教育阶段，运用很少。
在我们思维定势中，不论是小学生还是大学生，是离不开“学习”的，也就是说所有的教育活动的取向都是围绕“学习”来进行的，在这种程度上说，学前教育确实是个另类。
长期以来，学前教育只是作为学习的准备阶段来定位自己的。
1 教学质量教学质量指课程的质量和教师从事教学活动时所呈现的课程质量，也就是教师的讲授、提问、讨论、辅导等一系列的教学活动，对学生有意义，使学生感兴趣，易于理解、掌握和应用。
前者表现为课程内容的呈现方式，后者保证了教师对学生学习进展情况的有效把控。
课程的呈现方式可以多样化、多途径的呈现，而对于教学质量来说，起到主要作用的是是教师授课，也就是教师在教学时所要呈现的课程。
这直接影响着学生的所能掌握知识的多少。
而教学质量的高低，也就意味着教师教学时所呈现的课程对学生来说是否是有意义且有兴趣。
对于学前阶段的幼儿来说，与其他年龄阶段的本质不同是他们的主要任务并非“学”，而是在教学活动、游戏、自由活动中感受到一些初步的常识、或是对知识有所积累，这就已经算是成功的了。
斯霞的教学实践的启示(3篇)
第1篇一、关注学生个体差异，因材施教斯霞认为，每个学生都是独一无二的，具有自己的特点和优势。
因此，在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
具体表现在以下几个方面：1. 重视学生的兴趣和特长。
斯霞认为，教师应该善于发现学生的兴趣和特长，并根据学生的特点制定合适的教学方案。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效果。
2. 采取分层教学。
针对不同学生的学习水平，斯霞主张采取分层教学，让每个学生在适合自己的学习环境中成长。
她认为，分层教学能够让学生在各自的基础上得到充分发展。
3. 注重学生的情感需求。
斯霞强调，教师应该关注学生的情感需求，尊重学生的人格，关心学生的生活。
在教学中，教师要善于运用情感教育，激发学生的学习热情。
二、激发学生学习兴趣，培养自主学习能力斯霞认为，兴趣是最好的老师。
她主张在教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
具体措施如下：1. 创设情境，激发兴趣。
斯霞认为，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以采用角色扮演、讲故事等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 注重启发式教学。
斯霞主张在教学过程中，教师要善于启发学生思考，引导他们主动探究。
这样既能培养学生的思维能力，又能提高他们的学习兴趣。
3. 培养学生良好的学习习惯。
斯霞认为，良好的学习习惯是学生自主学习的基础。
因此，她强调教师在教学中要注重培养学生的阅读、写作、思考等良好习惯。
三、重视德育教育，培养全面发展的人才斯霞认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德品质和人格。
因此，她在教学实践中注重德育教育，培养全面发展的人才。
具体表现在以下几个方面：1. 注重道德教育。
斯霞认为，教师应该以身作则，言传身教，引导学生树立正确的价值观。
她强调，教师要关注学生的品德修养，培养学生的道德情操。
2. 强化集体主义教育。
斯霞主张，教师要注重培养学生的集体观念，让他们学会关爱他人，乐于奉献。
用斯莱文的QAIT教学模式指导成人英语教学
用斯莱文的QAIT教学模式指导成人英语教学
万红
【期刊名称】《中国成人教育》
【年(卷),期】2003()8
【总页数】1页(P71-71)
【关键词】斯莱文;OAIT教学模式;成人英语教学;成人教育;学生;学习动机;英语学习时间量;讲授方法
【作者】万红
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G659.2
【相关文献】
1.斯莱文QAIT模式对心理健康教育课堂教学的启示 [J], 许旭;曹传伟
2.斯莱文的有效教学模式(QAIT)对高校课堂教学的启示 [J], 陆桂芝
3.斯莱文 QAIT 有效教学模式对高校课堂教学的启示与策略分析 [J], 刘萌生
4.斯莱文QAIT有效教学模式的思考与建议 [J], 周思
5.斯莱文QAIT有效教学模式的思考与建议 [J], 周思;
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黑龙江 高 教钎 究
Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｅｅｒｈｓ ｎＨｇｅ ｄ ｃｔ ｎ ｅ ｏｇａ ｇＲ ｓａｃｅ ｉ ｒ ｕａｏ ｌ ｉ ｏ ｈ Ｅ ｉ
Ｎｏ． １２０１ ０
ｓ ｒ １ Ｎｏ １ ９ ｅｉ ． ． ８ ａ
斯莱文的有效教学模式（ＡＴ对高校课堂教学的启示 Ｑ Ｉ）
现 的条理性与组织性 ； 将新信息与学生的先前经验相联 系； ￣有效 的认知策略， Ｌ ｇ／ 保证 知识 对学生的意义性 。
关键词： 有效教 学模式 ；高校课堂教学 ； 教学质量
中 图分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ３— ６４ ２ １ ）１— ０ ８— ３ １０ ２ １ （０ ０ ０ ０９ ０
信 息 比无 法 嵌 入 的 信 息 更 容 易 理 解 、 习 和 保 持 。 学 意义 学习需要 学 习者 的主 动参 与 ， 习者应 该 具有 学
大 量 的 先 前 知 识 经 验 ， 应 用 这 些 知 识 经 验 去 理 解 并
、
教 学质量
Ｑ Ｔ模 式 中 的 教 学 质 量 是 指 知 识 或 技 能 的 呈 ＡＩ 现 方 式 在 多 大 程 度 上 使 学 生 易 于 掌 握 学 习材 料 。教 学 质 量 主 要 取 决 于 课 程 质 量 以 及 教 学 方 式 。教 学 质 量 较 高 ， 味 着 教 师 所 呈 现 的 知 识 对 学 生 来 说 既 有 意
高 校 课 堂 教 学 质 量 ， 课 堂 教 学 中 高 校 教 师 要 注 意 在
以下几点 。
略 可 以使 学 生 关 注 要 学 习 的 材 料 ， 助 学 生 回忆 有 帮 关 的 信 息 ， 将 这 些 信 息 整 合 到 新 的 学 习 中 。 教 师 并
有 效 地 运 用 先 行 组 织 者 策 略 ， 要 在 教 学 设 计 中对 需 教 学 内容 与 学 生 已 有 经 验 进 行 深 入 分 析 ， 据 教 学 根 内容 的 特 点 设 计 恰 当 的 组 织 者 ， 利 于 学 生 对 新 内 以
把 握 学 科 系 统 提 供 帮 助 ， 学 生 形 成 知 识 的 层 级 结 使
构 ， 能 使 学 生 认 知 结 构 中 形 成 学 科 知 识 间 的 横 向 又
联 系 ， 而建立起 知识 的网络 图。 从
（ ｐ ｒｐ ｉｔ ｅ ｅｓ ｏ ｎ ｔｕ ｔ ｎ 诱 因 （ ｎ ｅ ｔ ｅ Ａ ｐ ｏ ｒａｅ ｌｖ ｌ ｆｉｓｒｃｉ ）、 ｏ Ｉｃ ｎｉ ） ｖ 和时 间（ ｉ ） 四个 因素 来诠 释 教学 的有效 性 ｉ。 Ｔ ｍｅ 等 虽 然 Ｑ Ｔ模 式 的 提 出 旨在 提 高 基 础 教 育 的 教 学 有 ＡＩ 效 性 ， 对 高 校 教 师 提 高 课 堂 教 学 质 量 仍 具 有 较 大 但
意义又 有兴趣 ， 且也 易于记忆 和运用 。 并
和 整 合 新 矢『 。 学 生 能 够 学 到 什 么 ， 很 大 程 度 上 ［ 识 在
取 决 于 学 生 运 用 什 么 样 的 图式 进 行 学 习 。 因 此 ， 教 师 要 分 析 学 生 的 背 景 知 识 ， 计 有 效 的 教 学 策 略 使 设
新 信 息 与 学 生 的 先 前 经 验 密 切 联 系 ， 利 于 学 生 对 以
新 信息 的理解 。
决 定 教 学 质 量 的 最 重 要 的 一 个 因 素 就 是 课 程 在 多 大 程 度 上 对 学 生 是 有 意 义 的 。对 于 大 学 生 而 言 ，
（ ） 用 有 效 的 认 知 策 略 三 运 为 了 提 高 课 堂 教 学 质 量 ， 证 知 识 对 学 生 的 意 保 义 性 ， 师 应 采 用 一 些 认 知 策 略 。其 中 ， 行 组 织 者 教 先 策 略 是 促 进 学 生 理 解 知 识 的 重 要 策 略 。先 行 组 织 者 策 略 是 奥 苏 伯 尔 提 出 的 。 先 行 组 织 者 是 对 将 要 学 习 的 主 题 的 引 导 性 表 述 ， 为 新 信 息 提 供 了一 个 框 架 ， 它 并 且 把 新 信 息 与 学 生 已有 的 信 息 联 系 起 来 。 这 种 策
陆桂 芝
（ 哈尔滨师范大学 ， 黑龙 江 哈尔滨 １０ ２ ） ５０ ５
摘要 ： 美国教育心理 学斯 莱文提 出的有效教 学模式从教 学质 量、 学的适 当性、 因和时 间等 Ｉ 个因素诠释 了教 学的有 教 诱 Ｎ ＇ 效性 。高校教 师在教学 中合理运 用相关策略 ， 对提高高校教 学质量具有重要 的意义。为 了提 高教学质量 ， 师应 注意信 息呈 教
美 国 教 育 心 理 学 家 斯 莱 文 （ ｌｖｎ， ９ ７） 出 Ｓａ ｉ １ ８ 提 了提 高 教 学 有 效 性 的 Ｑ Ｔ教 学 模 式 。 该 模 式 从 教 ＡＩ
学 的 质 量 （Ｑ ａｉ ｆｉｓ ｕ ｔ ｎ）、 学 的 适 当 性 ｕ ｌｙ ｏ ｎ ｔ ｃｉ ｔ ｒ ｏ 教
的启示 。
一
（ ） 新信息 和学生 的先前经 验联系起来 二 将
图式 理 论 认 为 ， 意 义 的 信 息 是 以 相 互 联 系 的 有 事 实 或 概 念 网络 的 形 式 存 储 在 长 时 记 忆 中 的 ， 果 如 新 信 息 能 够很 恰 当 地 嵌 入 到 已 有 的 图 式 中 ， 这 种 则
课 程 的意 义 常 常 是 决 定 他 们 是 否 付 出 努 力 的 最 Nhomakorabea主 要
因素 。高 校 设 置 的课 程 虽 然 是 针 对 大 学 生 未 来 发 展
所 需 ， 仍 有 许 多 学 生 难 以 感 受 到 这 些 课 程 的 价 值 但 所 在 。 因 此 ， 校 教 师 需 要 思 考 的 是 怎 样 使 自 己 所 高 教 的课 程 对 学 生 有 意 义 ， 过 有 效 的 教 学 策 略 提 高 通