新疆少数民族双语教师汉语能力探析
浅谈维吾尔语与汉语双语教学
浅谈维吾尔语与汉语双语教学双语教学对新疆地区的学生来说十分重要，它不仅有利于学生成绩的提高，对学生将来步入社会更有着极其重要的作用。
笔者作为新疆地区的汉语教师，结合教学实践对维吾尔语与汉语的双语教学进行浅析。
所谓双语，就是能够用两种语言交流、沟通。
近年来，随着中国的高速发展，人们之间的交流沟通更加频繁、多样化。
我国不是由单一的民族组成的，我国共有56个民族，80多种语言，为了能够让各民族之间交流顺畅，在少数民族地区推行双语教学势在必行。
维吾尔语与汉语的双语教学就是在新疆地区推行的有效措施，让少数民族母语与汉语和谐共处。
一、双语教学的意义1.便于少数民族掌握汉语在我国，汉语是各民族间交流的桥梁，是我国的官方语言，是56个民族的共同语言。
少数民族掌握汉语，不仅能够更好地与各民族间进行沟通交流，还能为自身的学习、生活带来更多的资源与便利，所以，在新疆地区推行维吾尔语与汉语的双语教学，能为学生学习和以后工作、生活提供更多的便利，为自身的发展提供更多的有利条件。
2.促进各民族和谐共处不论汉语、维吾尔语还是其他语言，都是祖先们的智慧结晶，各民族语言都蕴含着各自的民族文化与历史。
想了解一个民族的文化、风俗习惯等，就要先从这个民族的语言开始。
双语教学的目的，是为了各民族间更好地沟通、交流，了解各自的民族的文化、风俗等，消除各民族间的隔阂，促进各民族间和谐共处，使56个民族共同组建一个温暖的大家庭。
因此，双语教学，不仅是对各民族语言的尊重，更是对少数民族的尊重。
3.教育发展的需要在我国，由于各地区经济条件的不均衡，教育发展存在的不同层次的差距，沿海发达城市教育条件良好，内陆次之，出现这种差距，与语言不无关系。
抛开经济方面的因素，少数民族语言与汉语言之间的教学资源就存在很大差距。
在新疆，实施汉语维吾尔语双语教学，让少数民族学生能够掌握汉语这门语言，能够更好地了解汉语历史、汉族人民的风俗，了解得越深入，对各民族和谐共处更加有利。
关于新疆少数民族开展双语教育的几点思考
汇报人： 2023-12-29
目录
• 双语教育概述 • 新疆少数民族双语教育的现状 • 新疆少数民族双语教育的问题
与挑战 • 新疆少数民族双语教育的改进
建议 • 结论
01
双语教育概述
双语教育的定义
01
双语教育是指在同一教育过程中 ，使用两种语言作为教学媒介， 使学生通过学习掌握母语以外的 另一种语言。
总结词
在双语教育过程中，如何平衡语言学习与文化传承是一个重 要问题。
详细描述
新疆的少数民族学生在学习汉语时，常常面临对本民族语言 和文化传承的挑战。为了更好地传承民族语言和文化，双语 教育应注重培养学生对本民族语言和文化的认同感和自豪感 ，同时提高学生的汉语水平。
双语教育资源分配不均的问题
总结词
双语教育资源的分配不均是一个亟待解决的问题。
04
新疆少数民族双语教育的改进 建议
优化双语教育政策，提高政策执行力
总结词
完善政策体系，明确政策目标，加强政策宣传和执行力度 ，确保政策落地生根。
完善双语教育政策
制定更加科学、合理的双语教育政策，明确双语教育的目 标、任务和措施，为双语教育的开展提供有力保障。
加强政策宣传
通过多种渠道宣传双语教育政策，提高少数民族群众对双 语教育的认识和重视程度，增强政策执行的自觉性和主动 性。
双语教育不仅教授语言知识，还涉及文化传承，有助于保护和
传承少数民族语言文化。
双语教育的历史与发展
01
02
03
新疆双语教育历史
新疆双语教育始于20世纪 50年代，经历了不同阶段 的发展和演变。
当前双语教育政策
新疆地区实行双语教育的 政策，旨在提高少数民族 学生的汉语水平，促进民 族团结和社会稳定。
提高新疆少数民族物理“双语”教师汉语授课能力的有效策略试点研究
提高新疆少数民族物理“ 双语＂ 教师汉语授课能 力的 有效策略试点研究
芦 志锋 马灵灵 ２ ，
（ ，． １２ 新疆教育学院 ， 新疆乌鲁木齐 ８０ ４ ） ３０ ３
【 要】目前 ， 摘 新疆 高校 的双语教师培训主要集 中在新疆 师范大学、 疆教 育学院和鸟鲁木 齐职业 大学三 所高 新 校 。 ０ ４年以来， ２０ 少数 民族教师双语培训从一年制模式调整为“ 两年制” 模式。 管培训模 式已经改进 。 尽 但是存在 的一 些 问题 始终没有得到有效解决 。 本文 以新 疆教 育学院双语教 师培训为例 ， 以物理 “ 双语” 师培训 学员为试点 ． 教 分析 了 “ 双语” 师培训学 员汉语授课 能力 多年来效果上不去 的若干原 因 ； 教 同时 。 结合培训 院校的现状 以及 自治 区教育厅 关 于“ 改革课 堂教 学模 式 ， 强教 学 实践环节 ， 高双语教师培训质量 ” 目， 对存在的 问题 。 出提 高物理双语教 师 加 提 项 针 提
３２
第 ２ 卷第 ５ ５ 期
２１ ０ ２年 ５月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＨＵＢＥＩＣｏｒｓ ｏ ｄ ｎ ｅ Ｕｎｖ ｒｉｙ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅｓｔ
Ｖｏ．５Ｎ０． Ｉ ． ５ ２
Ｍａ ． ０１ ｙ２ ２
使 汉语应用 能力 已经达到 目标 ， 在用汉语 讲授物理 专业课时 也会 出现理论预期与实际应用 的不相 匹配 。由于物理专业知 识 相对缺乏或 薄弱 ，少数 民族教师在培 训过程 中信心不 足 ， 害怕使 用汉语 讲课 ； 同时 ， 由于专业 知识 的相对 不足反 过来 抵 消 了三个学 期 以来汉语强 化方面取得 的成效 。 因此 ， 双语 学员 的强化不 仅要在汉语 言应用方面下 功夫 ， 而且必须 在专 业基 础知识上夯实基础 。
新疆少数民族双语教学现状分析与对策
探索篇誗教学研究在少数民族开展双语教学，不仅是国家发展的需要，也是进一步推动民族教育事业发展的需要。
以及为构建和谐社会出一份力，新疆少数民族的双语教学还需要得到进一步的提高。
一、新疆少数民族双语教学的现状随着国家的不断发展壮大，民族的教育事业也得到了有效的发展。
因此，少数民族对汉语学习的需求也随之增加，但是因为少数民族的分布特点，导致双语教学的开展具有一定的难度，还无法完全满足少数民族地区的双语学习需要，所以，国家对少数民族双语教学的教育投入还需要进一步加大。
1.新疆少数民族学生在双语教学中的比重只有数据才能让我们更加直观地了解新疆少数民族双语教学中的学生比例，因此，根据2008年的统计数据显示发现，新疆在校少数民族的学习人数（除了大学之外）达到了236.6万人，而其中接受了汉语教学的学生则高达60.1万人，达到了总人数的25.4%。
其中，学习双语的少数民族幼儿21万，小学27.5万，还有中学11.5万。
随着近几十年双语教学在新疆少数民族地区的不断发展，学习的人数也在不断地增加，从中可以看出少数民族地区对教育的重视不断地提高，同时也渴望民族的教育事业得到进一步的发展。
2.双语教学在新疆少数民族的分布因为少数民族的分布特点，所以新疆少数民族之间的语言也呈现出多样化的特点，再加上部分少数民族地区，如，乌鲁木齐、克拉玛依等地方的汉族居住人口较多，为了方便民族间的交流而广泛地学习汉语，这些地方的少数民族也更加重视汉语的学习，双语学校的开办也日益增多。
但是，部分汉族人口居住较少的地区，如，和田汉语教师的不足，导致这些地方的汉语学习积极性较低，开办的双语学校少，并且汉语的教学质量也无法得到充分的保证。
总之，许许多多原因，造成了双语教学在新疆少数民族地区分布非常的不平衡，还需要进一步的改善。
3.双语教学中师资水平随着少数民族地区对双语学习的需求不断增加，双语学校的开办也随之不断增多，但是教师的汉语教学质量确实逐渐下滑，因为教师需求的增加，导致部分学校在招聘教师的时候较为随意，部分汉语教师的汉语水平都未达到教学标准。
持续发展新疆少数民族双语教师汉语听说能力的途径——以阿克苏地
一
文 献标 识码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ５）０ ７ — ０ ２ ９ ３ — ０ ２
（ 二） 对 汉语 听说 能 力重要 性 的认 识及 汉语 听说
ｄ ｏ ｉ ： ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ７ ． １ ３ ８
持续 发展 新疆 少数 民族双 语教 师 汉语 听说 能 力的途 径
一 一
以阿克 苏 地 区少 数 民族 双 语 教 师 听 说 培 训 为 例
和方 法 。
（ 二） 研 究 方法
苏地 区大 部分少 数 民族 双语教 师汉语学 习 目的明确 ， 这是开展 汉语 培训教学 的必要 基础 。８ １ ％ 的受访 学员
０ ％ 的学员不愿意用汉语 第一 ， 以调研 、 访谈 、 走访等方式进行调查 ， 在调 愿意用汉语与他人交流 ，１ 研 中寻找解 决 问题 的途经 和办 法 。 与他人交流。羡慕并愿意听其他学员说汉语的学员 占 第二 ， 梳理 阿 克苏 教 育学 院 在汉 语 听说 教 学 中的 ７ ２ ％， 这表 明在 培 训期 间开展 课 外汉 语 听说 活 动 有一 定基 础 ， 但 仍有 ４ ％ 的学员对 说汉语 感 到反感 ， 并 且这 教 学方 法 。 小部 分 学员 对 国家 的语 言文 字政 策不 理解 ， 对 学 习 三、 研 究过程
（ 一） 学 员学历 、 年 龄及 性 别情 况
关 于学 历 问 题 ， 有 ９ ０人 明 确 给 予 回 答 ， 有 １ ０
新疆少数民族教师普通话使用情况调查--以新疆师范大学2014级少数民族双语..
第31卷第8期贵州师范学院学报Vol.31.No.8 2015年8月Journal of Guizhou Normal College Aug.201591新疆少数民族教师普通话使用情况调查———以新疆师范大学2014级少数民族双语培训班为例晏 坤，黄晓东（新疆师范大学文学院，新疆乌鲁木齐 830017）摘要：普通话是国家的通用语言，提高新疆少数民族教师的普通话水平对新疆的普通话普及具有极为重要的作用。
通过对新疆师范大学2014级少数民族双语培训班的36位学员进行调查，结果表明：自我普通话水平评估略高，且普通话水平参差不齐；场合越正式，使用普通话的几率越高；学校是普通话学习主阵地，最大学习困难是语言环境缺失；对普通话教学持乐观态度，对普通话的地位及推广有较正确的认识。
关键词：少数民族；教师；普通话；普及程度；新疆中图分类号：H102 文献标识码：A 文章编号：1674-7798（2015）08-0091-06Survey on Putonghua Use of Xinjiang Ethnic Minority Teachers ———A Case of 2014Ethnic Minority Bilingual Training Classin Xinjiang Normal UniversityYAN Kun ，HUANG Xiao-dong（College of Liberal Arts ，Xinjiang Normal University ，Urumqi ，Xinjiang ，830017）Abstract ：Putonghua is the national common language ，so improving ethnic minority teachers ’Putonghua inXinjiang has a great significance in popularizing Putonghua in Xinjiang.In the present study we investigate 36students of 2014ethnic minority bilingual training class in Xinjiang Normal University.Results shows that ：self level assessment of Putonghua is slightly higher ，and Putonghua level uneven ；the more formal occasions are ，the higher usage rates of Putonghua is ；school is primary place for learning Putonghua ；the main difficulty in Putonghua learningis the lack of language environment ；the attitude to Putonghua teaching is optimism ；they have a correct understand-ing of the status and popularization of Putonghua.Key words ：Ethnic Minority ；Teachers ；Putonghua ；Popularization Rate ；Xinjiang一、调查对象基本情况2014年春，为了提高新疆少数民族教师的普通话水平，新疆师范大学文学院按照自治区教育厅、民语委的要求，对36名来自新疆各地州的少数民族教师进行为期两年的双语培训。
新疆少数民族双语教学中汉语教学的困境
数 民族 学 生 的 汉语 表 达 能 力 进 行 了探 讨 ， 并 提 出 了几 点 建 议 ： 克 服 少 数 民族 学 生 开 口表 达 汉 语 ． 的心 理 障 碍 ； 创 设 汉 语表达语境让学生感知汉语交际情景 ； 运 用 直 观 教 学 手 段 强 化 民 族 学 生汉 语 表 达 的 培 养 ； 教 学 中运 用 多 种 方 法训 练
新 疆 是 一 个 多 民族 、 多元文化的地区 。 对 少 数 民族 而言 ， 学 习 和使 用 汉语 是 少数 民族 融人 现 代 化 生活 和 提 高整 体 民族 素 质 的需 要 ． 学 习 汉语 已势 在 必行 。在 民族 地 区提倡 和鼓 励 “ 双语 教学， 培养“ 民
汉兼 通 ” 人才 ， 将 为各 民族 带来 更 广 阔 的视野 ， 提 供 更大的生活空间 ， 因此 ， 新 疆 各 少 数 民族 迫 切 需 要 通 过 双语 教 学 的形 式学 习汉语 。
和培 养 学 生 用 汉 语 的思 维 习 惯 。
关键 词 ： 双语教学 ； 汉语 ； 教师 ； 教 材 中圈分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — １ ５ ４ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ ０ ７ ７ — ０ ３
Ｄ踊 ｃ Ｈ ｌ ｔ ｖ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ０ ｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｃｌ ｌ ｉ ｅ ｓ
ｉ ｎ Ｂ ｉ ｉ ｌ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｘ ｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ
Ｙｅ ｍｅ ｓ ｈ Ｎｙ ａ ｚ
（ Ｈ ｏ ｎ ｇ ｘ ｉ ｎ ｇ Ｎ ｏ ｌ Ｒ ａ ｎ ｃ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，Ｂ ａ ｒ ｋ ｏ ｌ ，Ｘ ｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ８ ３ ９ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
新疆少数民族双语教学现状分析与对策
新疆少数民族双语教学现状分析与对策教师:陈润君摘要:目前，我区少数民族双语教学蓬勃发展,取得了一定的成绩,对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现出多样化的特点。
文章结合目前我区少数民族双语教学的实际对我区双语教学的现状进行分析,并提出相关的对策。
大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。
新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。
目前,新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。
一、少数民族中小学双语教学的基本情况发展少数民族教育的过程中,自治区始终贯彻《中华人民共和国民族区域自治法》中民族平等的原则,保障各民族使用本民族语言文字的权利。
我区普通中小学采用维、汉、两种语言进行教学授课。
截止2013年9月统计,我校12个班,初中1个班,目前,为贯彻落实自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》精神,我校正在继续进行民汉合校的建设工作,边远农牧区的少数民族寄宿制学校建设也在规划和建设之中,因此,我区少数民族中小学的办学类别和办学格局近几年中还将会有较大的变化。
二、少数民族中小学各类办学模式的发展情况语言从属于民族。
民族人口的地理分布,必然影响其语言的分布。
办学模式是与民族分布密切相关的。
我区各民族生活地域基本上是大杂居、小聚居的形态,南疆的少数民族呈片状分布,北疆则多呈点状分布。
南疆和田,其中少数民族(主要是维吾尔族等)人口,和田地区182.5万人口中,维吾尔等少数民族有176.4万人,约占人口总数的97%.汉语则与当地的主要民族语言如维吾尔语言并行,共同成为人们生活、工作和学习的主要交流工具;而在地域广阔、汉族人口稀少、少数民族高度聚居的农牧区,如和田、喀什等地区汉族人口比重极小,少数民族语言在人们生活、工作和学习中呈现出明显的强势,当地人口使用维吾尔语言作为主要交流工具是必然的。
新疆少数民族双语教育中双语师资的现状及思考
事实证明 ， 疆 的双 语教 育得 到了各 族 群众 的普 遍认 新
可， 推进这项工作有利 于强 化国家认 同 ， 利于新疆少 数 民 有 族的进 步和发展 ， 是一件 功在 当代 ， 利在 千秋 的好 事。随着 自治区双语教 育事业的迅猛 发展 ， 一系 列问题也 凸显 出来 ， 其 中双语师资的 问题最为突出 ， 集中表现为双语教师数 量严
人 ， ２ ０ 增 长 了 ２ ．％ 。学 前 和 中小 学 “ 语 ” 师 比 ０ ８年 ５６ 双 教
３６ ．７万人 ， 中少数民族 “ 其 双语 ” 教师 ２ ８万人 ， ． 比上年增 长
（ 加强“ 二） 双语” 师的培养 工作 ， 教 拓宽 “ 双语 ” 教师 的
补 充 渠 道
了 １． ％。乌鲁木齐 “ ５ 事件后 ， 加快 自治 区少数 民 ４２ ７・ ” 为 族“ 双语 ” 育发展步 伐 ， 动全区教育事业 均衡发 展 ， 教 推 自治
教师特别是少数 民族 双语教师 的数量严 重不足 。按 照 自治 区规划 ， 再过若干年 ， 全疆 民族 中小学 绝大多数 课程都要 求
采用汉语授课 ， 前 的教师 队伍显然不能够担 负这一历史使 目 命 。双语教育是一项复杂而又 长期 的工程 ， 的发展要靠 各 它 部 门的通力合作 ， 可能一蹴而就。要使 自 区双语教育 真 不 治
者， 为新疆经济和社会发展提供强有力 的智力支持。
新疆的双语 教育历史悠久 ， 但现代意义 上的双语教育始 于上个 世纪 ５ ０年代 。进入 二十一 世纪 以来 ， 自治区提 出全
面建设 小康社会 ， 构建 和谐新疆 的伟大奋 斗 目标 ， 了适 应 为
社会发展 的新形 势 ， 加快 新疆 维吾 尔 自治 区少 数 民族 “ 双 语” 教育发展 步伐 ， 国家 、 自治区采取 一系列 超常规措 施 ， 以 促进新疆双语教育跨越式发展 。近年来 ， 地党委和政府 以 各 及教育行政部门 ， 克服困难 ， 开拓进取， 学前和中小学 “ 双语 ” 教学工 作取 得显 著 的成绩 。截止 ２０ ０ ７年 １ ２月， 自治 区学 前、 中小学 、 中等职业学校在校少数 民族 学生 ２ ３ ８ １４人。 ，７ ，８ 少数民族 中接受“ 双语 ” 授课 的学生 ４ ４ ５ ２人 ， ７ ，３ 占少数民族 学生总数的 １．５ ， 中中小学（ ９９％ 其 含职业 中学 ）９ ０ ７人 ， ２４，４ 学前幼儿 １０５ 人 。少 数 民族 “ ８ ８ ４ 民考汉 ” 学生 １５ ３ ０人 ， ７ ，７ 占少数 民族学生总数的 ７ ３ ％ 。接受“ ．７ 双语” 授课的学生 和 “ 民考汉 ” 生合 计 为 ６９ ９２人 ， 学 ４ ，０ 占少 数 民族学 生 总数 的 ２ ．３ ７ ３ ％。少数 民族教 师为 １７ ８９人 ， ４ ，９ 具备 “ 双语 ” 教学 能
新疆中小学少数民族“双语”教师听课能力研究
听课 ， 叫“ 也 教学 观摩 ” 即应 该关 注 教学 过 程 的 每个 组 成 ，
部 分 。 堂完 整 的课 是 由教 师 、 生 、 学 内容 和媒 介组 成 的 ． 一 学 教
是 在 教 师 和 学 生 互 动 中 完 成 的 。 部 分 “ 语 ” 师 记 录 的 是 授 大 双 教
１ ． 关 注 教 师 的 言 行 举 止 。 略 学 生 的 行 为 ２ 忽
以 帮助 “ 双语 ” 教师 巩 固专业 知识 ， 高汉 语 听 、 、 、 提 说 读 写能 力 ，
增强 教学 设计 技 能 ， 学习新 课 程标 准理念 ， 也为 后期 的说课 、 讲 课活 动打下 坚实 的基 础 ， 连接 理论与实践 的桥梁 。 以如何 提 是 所
６ ０ 年 期下 旦 量 墼 堡 ０ ２ １ 第８ （ ） 型：曼 查 １
革之 前 主 要 采用 讲 述 法 ． 调 对知 识 的 记忆 。 着社 会 和 教育 强 随 理论 的发 展 ，传统 的 知识 观和课 程 观 已不能 适应 社会 的需求 ， 也不 利 于 学 生 的全 面发 展 。 堂 中如 果 只有 教 师讲 ， 有对 学 课 没 生学 习方 法 的指 导 ， 很 容 易 出现 “ 堂灌 ” 现象 ， 就 满 等 同时不 利 于发 挥 学 生 的 主动 性 。 尔 文 曾指 出 ： 达 最有 价 值 的 知识 是关 于
高 听课 技能 在整个 教学实 习阶段显得 尤为 重要 。本文 将着重探
讨在 教学实 习 中少数 民族“ 双语 ” 教师 听课 的技 能问题 。
现代教 育理 念倡 导 以“ 师为 主导 ． 生为 主体 ” 教 学 的教 学模 式 ， 堂 中 的主 体是 学 生 ， 师设 计 的所 有教 学 环节 都 应 发挥 课 教
新疆少数民族“双语”师资培训现状调查与分析———以“信息技术”专业培训为例
～
状， 进一步提高教学质量 ， 特 制定 了相 关 的调查 问卷 ， 以此 了解参训教 师对这项工作 的评价 和认 知程度 ，分析存在的 问题 ， 提 出改进的措施 ， 以求为 自治区培养出更多合格 的少 数民族 “ 双语” 教师 。 本次调查使用了自制的问卷调查表《 关于《 ， Ｊ 、 学信息技 术》 “ 双语 ” 培训的问卷调查》 。本表包含 四个维度（ １ ） ： 学员 基本情 况； （ ２ ） 计算机掌握水平 ； （ ３ ） 学员所在单位信息技术 课程设置情况 ； （ ４ ） 学员教学能力受 训前后对 比。
・
ｌ ０ｌ・
２ ． 计算机掌握水 平
对 自身认识不足， 容易满足骄傲 ， 过早地认 为 自己已经达到
大学“ 双语 ” 培训 的现状 进行研究 ， 从需求调研 、 开展针对性 的培训 、 过程分析三个维度 ， 探 讨实践 中的“ 双语” 培
训 中可 以进一步改进的 内容和方法 ， 并对改进工作的关键环节提出了意见建议。
关键 词 ： “ 双语” ； 少数 民族 师资； 培训 ； 现状
中图分 类号 ： Ｈ１ ９ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ － － ４ ２ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ １ ０ １ — ０ ３
（ 一 ）调查对象
本次调查对象来 自 新疆师范大学计算 机学院 ２ ０ １ １ ， ２ ０ １ ２
年春秋两季信息技术专业参加培训 的双语 学员 ，样本共 ９ ｏ 人。 分别来 自南北疆。 包括 ： 和 田、 塔城 、 吐鲁番 、 阿夤 、 克州、 伊犁、 阿朔 魈 。
关于提高新疆少数民族双语教师教学设计能力的思考
关于提高新疆少数民族双语教师教学设计能力的思考摘要：少数民族双语教师教学设计能力是双语教师的主要素质，是决定双语教学质量的关键。
如何提高少数民族双语教师的教学设计能力，用双语组织和传授知识技能，并有效地在课堂进行切换，是当前少数民族双语教师培训的重要内容。
主要就如何提高双语教师的教学设计能力进行了思考。
关键词：双语教学；教师；教学设计能力实施双语教育是新疆少数民族教育事业发展的重要举措，为促进双语教育的发展，自治区从2004年开始实施“新疆中小学少数民族双语教师培训”工程，增强少数民族双语教师汉语授课能力是其目标之一，而汉语授课能力不仅仅是指汉语表达能力，作为双语教师其汉语教学设计能力是教师专业素养在课堂中的具体表现形式，也是双语教育质量提升的关键部分，学生的双语学习能力在很大程度上取决于教学设计。
在双语教学过程中教师的课程设计能力，不仅对学生理解和学习知识，提高语言组织能力有很大的影响，同时还能培养学生的语言习惯。
一、双语教师的教学设计能力构成双语教师的教学设计能力包括如何利用双语进行课程组织和传授，如何有效地在课堂上进行语言切换，帮助学生更好地了解语言。
具体来说双语教学设计主要包括了教学内容、教学方法及教学手段等主要方面。
1.合理确定双语教学的教学内容双语教学内容的广度和深度以及教学重点和难点，教师都要进行较好的把握。
根据双语教学过程中少数民族学生的汉语水平及生活背景，对教学内容进行调整，根据素材进行双语的创造，充分结合两种语言，为学生创造较为和谐的双语学习环境，从而更好地进行双语了解和学习。
2.选择有效的教学方法双语教学要特别注意其教学方法，针对双语教学自身的特殊性，从实际的课程教学出发，借鉴现代化的教学方式，利用合作教学法、暗示教学法、对话教学法或者启发式教学法等多种教学方法，实现有效教学时间内最佳的教学效率，实现教学方法的整体优化。
3.结合多种教学手段实现教学设计少数民族双语教师根据语言环境和学生的实际能力，有针对性地选择教学手段进行教学，调动学生的积极性，提高学生的学习热情，促进自主学习。
新疆少数民族非汉语专业＂双语＂参训教师汉语学习观念探究
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新疆 数民族非汉语薹业 双语’ ’ 蚕训教师汉语学习颜矗搽奔
新疆教 育学 院 吴宏岭
［ 摘
要］ 本文采 用问卷调查的形式 ， 对鸟鲁木 齐参训 的新 疆非汉语专业 少数 民族双语教 师的汉语 学习观念进行 了调查 ， 分别学习策略 、 习动机 、 我 管理 以及母语依赖等 方面采集数 据并对结果加 以分析 ， 在研 究如何 正确 处理 学 自 旨 好汉语教学 中教与学的关 系， 树立新型的“ 双语” 教学、 培训模式。 ［ 关键 词】 非汉语 专业 参训教 师 学习观 念
力。结果表 明双语 教师对重要 的语言学 习策 略普遍持有积 极地态度 。 问 题 的 提 出 近年来 ， 新疆维吾尔 自治 区坚持 大力推进“ 双语” 教学 ， 政策 支持 力 大 多数双语教 师（７６ 认 同学习汉文化有 助于学好汉语 。绝大 多数 ８． ％） 多读汉文报纸 、 志， 杂 多看汉语 电影 、 电 度不断加大 ，双语 ” 师培训 工作也有 了喜人 的进步 。纵观这几 年“ “ 教 双 的双语 教师认 为多听汉语广播 ， 语” 培训 教学工作 的展开 ， 虽取 得 了一定 的成 绩 ， 但对 于全区的汉语教 视等有 助于提高 自己的汉语 水平 ，７６ ９ ．％的双语教 师认 为应该 利用一切 学来说 ， 也还存在着 明显的不 足 ， 可以用 “ 绩显著 ， 成 问题 多多 ， 效果不 机 会练 习汉语 口语 ， ８ ７ ％的双语教师认 为学 习普 通话对汉 语学 习很 重 佳” 来概括 。因此 ， 真研 究少数 民族“ 认 双语 ” 培训教师 的汉语 学习观念 要。这与 目 的汉语教学 强调交 际功 能 ， 前 重视文化 教学 以及 国家推广 对引导 “ 双语” 培训 的推进具有重要意义 。 普通话 方面有 着必然 的联系。 如何搞好汉语教 学一 直是新疆汉语教师试 图解决 的难题 。长期 以 （ ） 汉语 学习动机 的调查结果 与分析 来， 在汉语 教学中虽然吸收 了国内外先进 的教学理念 ， 采用了很多种教 学习动机是 指个体 由一种学 习 目 或对象 引导 、 标 激发和维 持学习 学方法 ， 进行 了一系列的教学实验 ， 但汉语教学效果还是 强差人意。汉 活动的 内在心理过程或 内部动力 。它与学 习态 度 、 学习策略 、 学习成绩 语研究也逐 渐从对 语言本身 、 教材 、 教法研究转 向对主体 即学习者的研 有着 千丝万 缕 的联 系。Ｇ ｒｎｒ 人将 学 习动 机归 结 为两大类 （９ ２ ａｄ ｅ等 １７ 究 。而语言学习观念则属于学 习者个体差 异研 究的一部分。通过调查 年 ） 即 归 附 型 动 机 （ ｔｒｒｔ ｅｍｏｉ ｔ ｎ 和 工 具 型 动 机 （ ｓ ｕ ｎａ ， ｉ ｅｇａ ｖ ｔ ａｉ ） ｎ ｉ ｖ ｏ ｉ ｔ ｍｅｔｌ ｎｒ 参训 双语教师 的语言学 习观念 ， 了解 “ 语 ” 训 教 学 的 现 状 以 及 如 何 ｍｏ ｖｔ ｎ 。前者 是为了同 目的语社团的人进行交际 ， 双 培 ｔ ａｉ ） ｉ ｏ 后者则是强调利 借鉴汉语 教学的绩效来引导少数 民族 “ 双语 ” 培训 教师学习汉语具有一 用 目的 语 寻 找 好 职 业 。 定 时效 性 。 在这一组调查 中， 多数双语教师 （６８ 认可汉语可 以帮助 自己更 ７． ％） 二 、 究 对 象 及 方 法 研 好地 了解更多 的知识 ，２４ ８ ．％的双语教师赞 同公 民应该学会 国语 。多数 （ ） 一 研究 对象 双语教 师 （２３ 否定 了“ ６ ．％） 汉语学 习对专业 学 习没有 帮助 ” ３６ ， ．％的双 ５ 在乌鲁木齐参训 的新疆非汉语 专业 的少数 民族双语教师 。根据全 语教 师否认他 们学 习汉 语 只是 为了通过 ＨＳ 汉语 水平考试 ） ＭＨＫ Ｋ（ 或 疆 少数 民族 中小 学双语 教师 的人 数 比例 ， 共发放 问卷 １０ 份 ， １７ 回收有 （ 民族汉考 ） 考试 ， 但是 有相当多的双语教师对此项选择不置 可否 ， 比例 效 问卷 ９ ２ 。共涉及 ９ ３份 个专业 ， 两个学 段 ， 以期问卷调查涵盖面广 ， 有 高达 ２ ． ８４ ％。８ ．％的双语教师相 信如果 自己的汉语 好 ， ６４ 就有很 多机 会 定的效 度和信度 ， 尽可能地 反映非汉语 专业 的少数 民族 中小学双语 去用它 。数据 表明 ， 大多数的双语教师学习汉语 的动机具有两 面性 ， 既 教师汉语学习观念的各个层面 。 有 工具型的 ， 有归附型 的。这与汉族学 生学习外语 动机有很 大的差 也 （ ） 究 方 法 二 研 别。 参 考 Ｈｏｗｔ设 计 的 《 言 学 习观 念 调查 表 》 １ ８ ） Ｏ ｆｒ ｒｉ ｚ 语 （９ ７年 和 ｘｏｄ （ 自我管理 的调查 与分析 四） （９ ０ ） １９ 年 的英语学 习策略 问卷 ， 结合新疆汉语教学 实践进行修改 而成 ， 自我管理是指 学生在学 习过程 中确立 自己自 主体地 位 ， 自己 的 ｇ 对 每个题 目 计李克 特量表 的五 等级选项 ， 设 涉及五组语 言学习观念 ， 分 学习行为 自 调控 、 我 规划 和评 估等一 系列 管理活动 的看法 。具 体包括 别从汉语 学能和汉语 学 习性质 、 语学 习策 略 、 习动机 、 汉 学 自我管理 以 制定汉语学 习 目标 ， 计划汉语 学习时 间 ， 选择有效 的汉语 学 习策 略 ， 评 及母语依赖等方面调查学 习者的汉语学 习观念 。 估 自己汉语 学习效果 等问题 。 三 、 查 结 果 与分 析 调 数据表明 ，７６ ９ ．％的双语教师赞 同选择 有效 的汉语 学习策略进行学 （ ） 于 汉 语 学 能 的调 查 结 果 与分 析 一 关 习 ，８ ％的双语教 师认可找 出汉语 学习的薄弱环节并采取相应的措施 ８． ７ 语 言学能是智 力中负责语 言学 习的特 殊部分 ， 它被认为是影 响语 对学好 汉语很重要 ，６ ７ ％的双语教 师认为在 培训开 始就设立 学习 目标 言学 习结 果 的学 习者 因素 之一 。从统 计 结果来 看 ， 多数 双语教 师 非常重要 ，８ 大 ７ ％的双语教 师认为很 好地计划 学习时 间是学好汉 语的重 （２ 认 为一些人具 有学 习语 言 的天 赋 ， ６ ％） 只有 （ ８ ％） 否定态度 ， １． 持 ２ 这 要保 障，６ ６ ％的双语教 师认 为评估 自己的进 步很 重要 ， ２ ％的双语教 ８． ４ 结 果与 Ｈ ｒｉ 对美 国学生 的研究结 果有较 大的差别 。这大概 是源 师认为汉语学习中后天的努力 比汉语天赋更加重要。 ｏｗ ｔ ｚ 于汉 语本身具有 难读 、 写 、 难 难认 的特 点 ， 同表音 的语言文字有 着较大 （ ） 五 母语依赖的调查与分析 的区别 ， 同时 学习者 自己又有着十 几年 的汉语学 习经历但学 习效 果甚 母语依赖观念就是学 习者对 于母语 在汉语 学习中作用的看法 。一 微 的原 因 。 般来说 ， 少数 民族双语 教师在汉语 学习 中对母 语的依赖 程度从某种程 对 于汉语 学习 的性 质 ， 超过 一半 以上的双语 教师 （６ 认 为学汉 度上可 以表 明其汉语水平 ， ７ ％） 即汉语水 平越高 ， 相应的对母语依赖 的程度 语 与学其他课 程不 同。汉 语学 习不 同于其他科 目课 程的学 习 ， 它不仅 越 低 。 需要 积累语言知识 ， 还必须掌握语 言技能 ， 同时还要具备一定程度 的交 数据表 明，２ ％的双语教师不赞同汉语写作时借助母语 ，６ ％的 ４． ２ ３盘 际 能力 。 双语 教师对此表 示赞 同 ，１ ２ ％的双语教 师不置可 否。对 于汉 语文章 的 在语言 的功 能方面 ， 当多的双语教 师（ ２ 相 ９ ３％） 同“ 赞 只要你能流 理解 ，５４ ７ ．％的双语 教师认 为把课 文 翻译 成母语 对理解 文章是 有帮 助 利地用汉语 表达 ， 犯些 错误是可 以的” 只有极 个别 的双语 教师不赞 同 的 ，３１ ， ２． ％的双语 教师不认 可这一观点 。对 于汉语词 汇的学习 ， 当多 相 这种 观点。这大概是源 于 目前 的汉语 教学中十分重视对学生汉语交 际 的双语 教师 （２３ 赞 同掌握 汉语单词 的最好办法是 记忆它 的母语 意 ５ ．％） 能 力 的 培养 。 思 ，３６ ２ ．％的双语教师表示反对 ，４１ ２ ．％的双语 教师对此 不置 可否。这 主 在文化 与语言 学习的关 系上 ， 大多数双语 教师 （７ 赞 同学 习汉 要是 源于翻译教 学法在新疆具 有长期 的主导地位 ， ８ ％） 双语教师在培训 期 语的 同时应 该了解汉文 化 ， 一小部 分双语教师 （ ． 则不 同意这种 观 间的汉语学 习还会 自然而然地受 以前汉语学 习方法 的影 响。 ６２ ％） 点， 还有 一 部 分 双 语 教 师 对 此 不 置 可 否 。 四、 论与建议 讨 就汉语 学习方法 而言 ， 只有部分 双语教 师（２ 赞同汉 语学 习包 ４ ％） 通 过调查研究 ， 我们可 以掌握非汉语 专业的双语 教师在语言 学习 括大量的背诵 ， 部分 双语教师 （３ 不赞 同这一 观点 ， ２ ％） 相当多 的双语 教 观念 上的总体�
新疆双语教师培训中的汉语写作教学思考
新疆双语教师培训中的汉语写作教学思考
汉语写作教学思考是汉语教师培训中一个重要组成部分。
在新疆，汉语作为多语种实践的一种重要语言，也为双语教师提供了重要的学习和教学机会。
提高双语教育的教学质量，汉语写作教学也应成为一个重要的立足点。
在汉语写作教学中，除了要求学生具备所需的汉语知识，培养学生的汉语书写技能，更主要的是要培养学生的书面表达能力。
因此，在教学中，应以提高学生认识汉字和书写技巧及练习书写为主要内容，并且重视培养学生的思辨能力，教学时注重对学生提出问题，引导学生学习以及考察他们的思维分析力。
同时，应正确熟悉学生的书写练习，完成的作业，注重检查学生的书写技巧和思辨能力，不断纠正书写错误，指导学生思考书面表达技能的提升。
此外，在汉语教学中，汉语写作不仅仅是学生学习新知，更重要的是锻炼学生实践能力，让学生在实践中更好地学习汉语。
教师可以利用练习活动，中国文化故事等方法，让学生来发挥想象力和创造力，充分实践汉语写作能力。
总而言之，汉语写作在汉语教学中不容忽视，统筹安排合理的汉语写作教学，有助于提高双语教育的教学质量和教学效果。
浅谈少数民族教师如何提高国语水平
浅谈少数民族教师如何提高国语水平和布克赛尔县那仁和布克牧场学校道尔吉·青梅随着我国经济的发展，普通话的使用也越来越广泛。
现在在全疆各所学校都在推广普通话教学，每一位教师都要说国语，使用国语教学，因此对少数民族教师的要求越来越高，为了提升自己的教学水平，加强自己与外界的交流，作为一名少数民族双语教师要不断提高自己的汉语水平。
一、加强少数民族教师的培训为了提升少数民族教师的国语水平，要积极安排教师的培训。
比如，让少数民族教师参加国培，参加学校的国语学习培训等。
并且给每一位少数民族教师留作业，比如：写拼音、写汉字、写古诗、写作文，并有专任的汉语教师上课，并对每一位少数民族教师的作业评阅并讲评；同时每月定期对少数民族教师进行国语水平的评定考试。
如果评定考试通过了，可以继续任教；如果评定考试不通过，再给予机会，继续参加培训。
如果培训结束，评定还没有通过，那么只好转岗。
这就要求对每一位少数民族教师严格要求，这也是对每一位学生负责。
让每一位学生能学好汉语，学好知识。
二、树立少数民族教师终身学习的理念教师教学过程的重点是教育学生学会学习，确立终身学习的理念。
要教育学生学会学习，教师必须首先确立终身学习的理念，学会终身学习。
教师的职业特征，自身素质、教学方法也需要教师必须树立终身学习的理念。
确立终生学习的理念，学会终身学习，是时代的需要，教育的需要，教师自身生存和发展的需要。
少数民族教师虽然会说国语，但有些汉语知识点掌握的不够好，不能理解其深层意义，也不能很好地在课堂上向学生解释课文所表达的中心意思等，这就需要少数民族教师要树立终身学习的理念。
少数民族双语教师可以利用课余时间，多读书，多看杂志，多观看的电视剧或电影等。
从而借助于这些书本、报纸、电视、电影、网络等资源获取知识，从学好国语。
少数民族教师也要多听多说多写，做到勤学勤练。
在学校要多听汉语老师们的课，多与汉语老师交流、沟通，取长补短。
还要诚恳地让汉语老师们来听自己的课，让汉语老师多提宝贵意见，然后去改进自己的教学设计、教学方法等，提高自身的课堂效果。
浅谈新疆南疆教师如何提高国语水平
浅谈新疆南疆教师如何提高国语水平摘要：随着我国经济的发展，普通话的使用也越来越广泛，因此少数民族要加强自己与外界的交流，提高自身的经济发展，就应该提高自己的汉语水平。
所以本文就对少数民族双语教师的汉语教学展开了以下的探讨，希望从中探讨提高双语教师的汉语水平的措施，从而更好地提高少数民族的汉语水平。
关键词：少数民族、双语教师、汉语水平、必要性、措施中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）01-0143-01语言应该从小就要开始培养，因此少数民族要想更好地提高自己的汉语水平，那么就应该从小就要开始接触汉语，所以小学双语教师就要注重对学生的汉语教学，并且要提高自身的汉语水平，从而培养出更加出色的学生。
一、提高少数民族双语教师汉语水平的必要性1、国家对于少数民族双语教师的汉语水平的重视随着新中国的成立，我国对于少数民族的汉语教学也越来越注重，因为加强对少数民族的汉语教学，提高少数民族的汉语水平，可以提高少数民族与外界的交流，从而加快少数民族的经济文化发展。
所以在1999年，我国就开始明确地指出要加强提高少数民族双语教师的汉语水平，加强对汉语教学的重视，并且在2003年就明确地指出要加强对少数民族双语教师的汉语培训，从而更好地提高教师的汉语水平。
所以，从新中国成立以来，我国对于少数民族双语教师的汉语水平的重视程度都是很高，因此少数民族学校就要加强双语的培训，提高双语教师的汉语水平。
2、社会发展对于少数民族人们的汉语水平的要求随着我国经济文化的发展，许多少数民族都开始走出去，开始在外面的世界进行闯荡，因此随着在外工作的少数民族的人数不断地增多，少数民族人民对于汉语的使用程度也在不断地提高，所以在教学的过程中，教师就要加强对学生的汉语教学，从而让学生更好地与外界进行沟通和交流，从而更好地发展自身民族的经济。
因此提高少数民族双语教师的汉语水平也是社会发展对于教师的要求。
对少数民族汉语教师错误分析能力调查——以新疆师范大学中小学双语教师培训班为例
对少数民族汉语教师错误分析能力调查——以新疆师范大学
中小学双语教师培训班为例
热孜万古丽·买买提;王阿舒
【期刊名称】《双语教育研究》
【年(卷),期】2017(004)003
【摘要】错误分析是对学生在学习过程中出现的错误进行分析的活动。
正确辨认学生语言学习过程中出现的错误，对教学中具有重要的意义。
文章通过对少数民族汉语教师错误分析能力的调查，发现少数民族汉语教师对错误分析的认识不足，分析意识不强，方法较为单一。
文章提出需通过理论学习与实践相结合的路径以提高少数民族汉语教师错误分析能力。
【总页数】8页(P73-80)
【作者】热孜万古丽·买买提;王阿舒
【作者单位】[1]新疆师范大学语言学院,新疆乌鲁木齐830017
【正文语种】中文
【中图分类】G755
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新疆少数民族双语教师培训汉语教学模式探析
新疆少数民族双语教师培训汉语教学模式探析双语教师是教师群体中较为特殊的一个群体，随着新疆少数民族双语教学的不断推进，对少数民族双语教师的培训质量与水平的要求越来越高。
由于受到长期的汉语基础、汉语学习方式、汉语学习环境以及思维模式等多方面的影响，新疆少数民族双语教师在进行汉语表达与交际时，存在着许多词不达意、表述不清、颠倒词序、跑调等现象。
就目前而言，革新新疆少数民族双语教师培训汉语教学模式，提高学员汉语表述能力与交际能力，促进各民族之间的交流及和谐发展是重要目标和方向。
一、新疆少数民族双语教师汉语教学现状就现今情况来说，新疆各地、州、市在推进双语教学工作中热情高、力度大，呈现出良好开端。
例如，喀什地区在双语师资队伍建设上力度很大，地区和各县都分别建立了双语教学管理办公室。
在双语教学师资紧缺的情况下，喀什市每学期组织近百名教师进行集中培训。
疏附县教育局通过公开招聘方式选拔双语教学专职教员，在重视双语教学研究上带了好头。
双语教师严重短缺，不仅影响着教学质量的提高，而且制约着双语教学规模的进一步发展。
随着双语教学班数和学生数的不断扩大，今后新疆整体双语教学师资短缺的矛盾会更加突出。
从整体上看，新疆现有双语教师的汉语水平还远达不到推进双语教学的基本要求，严重制约了双语教学的进一步发展。
对新疆双语教师的培训力度大，但是培训的数量极其有限，部分教师虽完成了双语师资培训，进步也较大，但仍难胜任双语教学工作。
还有部分教师在培训后不能按规定在汉语系学校实习锻炼，因学校师资紧缺，回校后仍然承担着母语授课的教学任务，更多的教师获得脱产培训的机会非常少。
很多受访教师在双语教学中非常努力，能较为流利地用汉语授课，但是学生几乎不懂汉语，教师教学生汉语非常吃力，尤其是南疆的情况较为突出。
小学尽管都开设了汉语课，但教师素质偏低，教学质量低下，学生汉语的“听”“说”“读”“写”的能力都不强，相当数量的汉语教师自身汉语运用能力达不到要求。
新疆少数民族双语师资培训及双语教学工作的调研报告
A Survey on Bilingual Teaching and Bilingual Training of Teachers of Minority Ethnic Groups in
Xinjiang
作者： 尤江斌[1]
作者机构： [1]新疆教育学院,新疆乌鲁木齐830043
出版物刊名： 新疆财经学院学报
页码： 46-48页
主题词： 少数民族双语教师(受训者);HSK;双语教学能力
摘要：2005年9月21日至10月20日间，新疆少数民族教师双语培训及双语教学工作情况调研小组，先后赴南北疆地区对中小学双语教学工作进行了调研，内容涉及学员HSK成绩的比较和汉语教学能力抽样调查的结果分析等。
调研结果，一方面反映出新疆少数民族双语师资培训及双语教学工作取得的成绩和存在的问题；另一方面也反映出作者对如何更好地提高新疆少数民族双语教学的思考和建议。
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了国际教师教育改革发展潮流的， 是符合当前发展民族教
作者简介 ：． １徐春丽（９３ ， 石河子 大学 高等教育学在职研究生 ， １８一）女， 研究方向为教师教 育； ２ 陆克旭 （９ ２ ） 男 ， ． １ ８ － ， 石河子大学高等教育 学在职研究生 ， 研究方向为教育 经济与管理 Ｉ ３王龙淼 （９６ ， ， ． １８一）男 石河子大学高等教育学硕 士研究生 ， 研究方向为教育经济与管理．
程度上决定着双语教 育的教 学质量水平 。本文试 图以教师专业化为研 究背景 ， 将新疆少数 民族双语教师汉语 能力作 为研 究对象， 以期探求提 高双语教 师专业水平的相应策略， 促进新疆 民族教育事 业的发展 。 关键词 ： 教师专业化 ； 民族教育 ； 汉语 能力
中图分类号 ： Ｇ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ —２８ （Ｏ １１ 一０ ３ 一ｏ ６０ ０ ７ １ ７ ２ １ ）Ｏ ｏ ６ ３ 教师专业化作 为世界性 潮流正 在极 大影 响着教 师教 知识 、 专业技能和专业 态度 的成熟 教师 ， 促进教师 职业整
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３６ ・
第 ０１ １０ ２ 卷第 １ 期 ２ ４ 年 Ｏ月 １
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｇ ｅ ｏ ｒｓ ｏ ｄｎ ｅＥ（ｃｔ ｎ Ｐ ｉ ｓｐ ａ ｄＳ ｃ ｌ ｃ ｎｅ） ｏ ｒ ａ ｏ ｈ ｒ ｒｅｐ函授学报 ｄ ａｉ （ ｈ１ ｏ ） ｎ ｏｉ ｉ ｃｓ Ｈｉ Ｃ 高等 ｎ ｅｃ 哲学社会科 学版 ｈ ｕ ｏ ｏ ｙ ａＳ ｅ
种专业 。在教师专业化理论研究领域 ， 对于教师专业 化
内涵 的研究很多 ， 因而也形 成 了多种多样 的理 解 和定义 。
本文 中所指的教师专业化 （ ａｈ ｒＰ ｏｅｓ ｎｌ ａｉｎ 是 Ｔｅｃｅ ｒｆｓｉ ａｉ ｔ ） ｏ ｚ ｏ 指教 师在整个职业生 涯 中， 通过专 门训 练 和终 身 学习 ， 逐 步习得教育的知识与技能 ， 在教育专业实践 中不断 提高 并
程。
教师专业化理论发展 至今 已经形成 了具有共 识 的教 师专业化评价标准 ： 一是学科 的专业 水平 ， 二是通 识文化
程并运用各种形式的师 资积 累途径不 断 习得 ， 因此 ， 发展 民族教育事业 ， 提高 民族教学质量离不 开对 双语 教师双语
能力 的研究 。与此 同时 ， 在双语教育研 究领域不 得不考虑 的是 ， 少数 民族双语 教师 的民族性 ， 这也 在一 定程度 上反
的视角下对新疆少数 民族双语 师资进行 研究测评 是适应
自身的从教素质 ， 从而成 为一名合格 的专业教育 工作 者的
过程［ 。不难看 出， １ ］ 教师专业 化是 一个 动态 的过 程 ， 它既
包括教师个体 的专业发展过程 ， 也包括教师职业整体 的进 步过程 ， 是推动教师个体从一名新手逐渐成长为 具备专业
新疆 是我国西 北边陲具 有鲜 明少数 民族特 征的 民族 区域 ， 开展双语教学 的历史 比较悠久 ， 双语师 资工作则 但
是从 ２０ 年以后才受到相 当程度重视并开始大力投资建 ０４ 设的 ， 因而无论是双语 教育 实践还 是双语 教育研究 ， 一直 都是制约新疆 民族教育发展 的瓶颈 。为此 ， 在教师专业化
合格 的双语教师应该具备 流利 的双语 表达 能力 ， 双语统 用
映了民族地区双语教师 师资 问题 的特 殊性 。本研究 试 图 以教师专业化 为研 究背景 ， 将新疆少数 民族 双语 教师汉语 能力作为研究对象 ， 以期得 出提升 双语 教师专业 水平 的策 略， 而促进新疆 民族教育事业 的发展 。 从
育的理念 。少数 民族 双语教 育作为 教育事 业 中的重 要组 成部分也不可避免 的也需要 提高教师专业化水平 ， 教师 使 成为具有专属和不 可轻 易替代 的职业 能力 。由于双 语教
育教学能力是一个 动态 积累过程 ， 需要通过教师专业 化过
体从非专 业职业 、 准专业 职 业 向专业 性质 转化 的缓 慢过
Ｖ０． ４ Ｎｏ １ １２ ．０ Ｏｃｏ ｅ ０ Ｉ ｔ ｂ ｒ２ １
●高校管理●
新 疆 少 数 民族 双 语 教 师 汉 语 能 力 探 析
徐 春 丽 陆 克 旭 王 龙淼。 ， ，
（ 石河子 大学 师 范学院， 疆 石河子 ８ ２ ０ ） 新 ３０ ３ 摘 要 ： 双语教 师是完成和 实现双 语教 学任务 的主要 承担 者和实施者 ， 自身所具有 汉语 能力在很 大 其
第 ２ 卷第 ｌ 期 ４ ０ ２１ 年 １ ０１ Ｏ月
高等函授学报 （ 哲学社会科 学版） Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｇ ｅ ｏｒｓｏ ｄｎ ｅＥ ｕａｉ （ ｈ１ｓｐ ｙａ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏ ｒａ ｈｒＣ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｄ ｃｔ ｎ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ） ｏ Ｈｉ ｏ ｏ ｌ ｅ
一
驭学科 内容 的能力 ， 用双语 进行 教学设 计 的能 力 ， 双语 用
组织教学 的能力 以及用 双语 进行 教学监控 的能力。
、
提 高新疆双 语教 师 专业 化能 力 的必要 性
对于少数 民族双语 教师来说 ， 汉语能力是其教师专业
化 的基础 和关键 ， 民族教师专业化过程 中至关重要的 因 是
水平 ， 三是有 传递 知识 的教 学水平 和育 人的教养 能力 ， 四 是有独立 的不 同于其他职业 的伦理标准 ， 五是具备伦理 和
心理方面 的人格［ 。考 虑到双语 教育 的特殊性 以及其 相 ２ ］
对于从事其他教育工作师资所需具有 的师 资素质而 言， 双 语教育工作者应该具有更强 的教学 能力技 能， 其中首当其 冲的便是双语教师 自身 的双语能力 。其 中包 括作 为一 个
教师专业 化作 为教 师教 育改 革 的核 心 问题 ， 源 于 起 ２ 世纪 ６ 年代 的西方 国家 ， Ｏ Ｏ 意在将 教师 从一种 职业变 成
一
素 。在进行 双语 师资培 养过程中 ， 制定 以汉语能力为核心 的双语能力标 准 ， 对于 民族双语师资 的专业化发展是非常
必要 的 。