探究高校教师元认知能力在外语教学中的作用
高校教师元认知能力及其在外语教学中作用和培养
高校教师元认知能力及其在外语教学中的作用和培养【摘要】高校教师元认知能力是教师从元认知知识、体验、监控的角度不断提升教师自身的教学能力和教学水平。
当今大学为提高教师队伍的综合实力，需要不断提高高校教师元认知能力，并通过教学积极性的提高、教学方式以及反思教学，不断提高教师元认知能力，以达到教学的真正目的。
【关键词】高校教师元认知外语教学能力培养一、元认知的理论概念美国心理学家j.flavell在1976年提出了一个新的概念-元认知（met cognition），又可译为反思认知、反省认知、后设认知等。
元认知是主体对自身的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节。
其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。
而一般认知是对研究客体的认知，元认知和一般认知的区别在于它的认知独特性。
元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。
元认知监控是元认知最重要的心理成分。
元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。
元认知知识、体验和监控这三个成分，相互联系，相互影响和制约，元认知知识是形成元认知体验和进行元认知监控的基础，元认知体验是进行元认知知识学习和元认知控制的激活力量，而元认知控制是个体获得元认知知识和体验的制约力量。
二、高校教师元认知能力及其在外语教学中的作用元认知能力就是在元认知知识、元认知体验和元认知监控等三种成分相互作用过程中表现出来的能力。
具体来说就是建立在一定元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的高级能力。
高校教师元认知能力是高校教师对自己教学过程的自我觉察评价以及调节的过程，也就是说教师对自己教学活动的自我意识，是对自身知识结构、教学能力、教学感知、教学专长的自我意识和自我监控。
元认知策略在高中英语教学中应用的研究
元认知策略在高中英语教学中应用的研究元认知策略是指个体对自身的学习过程和学习策略进行反思和监控的能力。
在高中英语教学中，恰当地应用元认知策略可以帮助学生提高学习效果，增强学习动机和自主学习能力。
本文将探讨元认知策略在高中英语教学中的应用。
元认知策略可以帮助学生更好地理解和学习英语语法知识。
高中英语语法是学生学习的重点和难点之一，但传统的语法教学往往过于依赖书本和教师的解释。
通过引导学生运用元认知策略，如自问自答、解题思路分析等，能够激发学生对语法知识的主动思考和探索，真正理解语法规则的逻辑和用法，从而提高语法运用能力。
元认知策略还可以帮助学生更有效地提升词汇记忆和运用能力。
高中英语词汇量庞大，学生在具体应用时常常出现断层和困惑。
通过运用元认知策略，如词汇联想、词汇分类等，可以帮助学生将词汇与其它知识联系起来，拓展词汇的应用场景，提高词汇的记忆和掌握。
学生还可以通过元认知策略来制定有效的词汇复习计划和运用策略，提升词汇的运用能力。
元认知策略还可以帮助学生更好地阅读和理解英语文章。
高中英语的阅读理解要求学生能够深入理解文章的意思、主旨和观点，并能进行分析和批判。
通过引导学生运用元认知策略，如预读、标记等，可以帮助学生更有目的地阅读和理解文章，提高阅读理解的能力。
鼓励学生运用元认知策略进行文章的重组、总结和批判，使学生能够深入思考文章的内涵和作者的意图。
元认知策略还可以帮助学生更好地组织和表达英语口语和写作。
高中英语口语和写作要求学生能够清晰地表达自己的想法和观点，但往往存在思维跳跃和表达困难的问题。
通过引导学生运用元认知策略，如头脑风暴、提纲笔记等，可以帮助学生系统地组织自己的思维和语言，提高口头表达和书面表达的准确性和流畅度。
元认知策略在高中英语教学中的应用是非常重要的。
教师可以通过引导学生运用元认知策略，帮助学生更好地理解和记忆语法知识和词汇，提高阅读理解和写作能力。
鼓励学生自主运用元认知策略，培养学生的自主学习能力和学习动机，从而提高英语学习效果。
元认知策略在外语写作教学中的应用
元认知策略在外语写作教学中的应用
元认知策略是一种以认知心理学为基础，通过提高学习者的认知注意力水平，使学习者掌握新知识、技能、态度和成果的策略。
在外语写作教学中，元认知策略可以通过不同的方式来帮助学生提高写作能力，从而更好地实现教学目标。
首先，教师可以利用元认知策略来帮助学生提升其组织思维能力，从而更好地把握文章的结构和组织。
例如，教师可以利用提问、对话、练习等形式，帮助学生思考、分析、概括和组织写作所需要的信息，从而更好地把握写作的结构。
其次，教师可以利用元认知策略来帮助学生提升自身的语言表达能力，从而更好地把握文章的表达方式。
例如，教师可以利用比较、讨论、分析等形式，帮助学生对文章的表达方式进行深入思考，从而更好地把握表达的方法。
最后，教师还可以利用元认知策略来帮助学生提升自身的评价能力，从而更好地把握文章的质量。
例如，教师可以利用比较、分析、研讨等形式，帮助学生分析、评估和改进文章的质量，从而更好地把握文章的质量。
综上所述，元认知策略可以在外语写作教学中得到很好的应用，它可以帮助学生提高写作能力，从而更好地实现教学目标。
元认知理论及其在外语教学中的应用
价 与 自我 调节 。通 常 认 为它 应 当包括 元 认 知知 识 、 元认 知 体 验 于 元认知 体验 可能 引起 修改 甚 至放 弃 原计划 和 目标 ，另确 定新
和元 认知监 控 三个 要素 。
１元 认 知 知 识 ．
目标 和 计划 ， 可见元 认知 体验 是最 活跃 的因 素。 它既具 有 激发 、 指 引认 知调 节 、 控作 用 ， 时又 修 正 、 富并 发展 元认 知 的知 监 同 丰
中某 成分 功能 的实 现 ， 往需 要其 他成 分的辅 助 和支持 。 往
二 、 认知 Βιβλιοθήκη 论 在 英语 教学 中 的应 用 元
知加 工 者的一 切 特征 的知 识 。比如 ， 确地 认识 自己 的兴趣 、 正 爱 好 、 习 习惯 、 力及 其 限度 ， 学 能 以及 如何 克 服 自己 在认 知 方面 存
元 认 知研 究 正悄 然兴 起 ， 外语 学 习纳 入元 认 知研 究 始 于２ 世 将 Ｏ
识 ． 方 面涉 及 的 内容很 多 ， 如 ， 这 比 进行 认 知 活 动 有 哪些 策 略 、 何 、 于 不 同 的认 知 活动 和 不 同 的认 知 任 务 ， 么 样 的 策 略可 对 什
和协 调” ９ １ ． 又把元 认 知作 了简 练 的概括 ：反 应 和调 节 活 动积 极进 行监控 ，并 对其 进行 相应 的调 节 ，以达 到既定 的 目 。１８ 年 他 “ 标 。 当人们 完成 一项 任务 时 ， 先是依 据任 务 的要求 和 特征 ， 首 运 者 认识 到 并形 成 如何 控制 认 知学 习 这一 心 理机 制 称 为元 认知 ， 用 元认 知的 知识 选择 可施行 的策 略拟 定计 划 ， 行活 动 。 进 与此 同 是 个 体 对 自 己的认 知 加 工 过 程 的 自我 觉 察 、 自我 反 省 、 自我 评 时 ， 即在执 行计 划 、 行活 动过程 中． 亦 进 随之产 生元 认 知体 验 ， 由
元认知策略在二语／外语教学中的作用
略在英语学习中的作用。而有关元认知策略的研
究并不多见。本文通过讨论元认知策略在语言学
Ｗｅｄｎ １９ ） ｎｅ（９８还指出元认知知识在和语言学 习相关的很多认知活动中起着重要 的作用。当完 成语言学习任务需要有意识地思考时 ； 当语言学
习中的作用 ， 希望有更多的英语教师来从事英语 学习策略， 尤其是元认知策略的研究 ， 为最终提高
维普资讯
第 ２卷 ５
第２ 期
２０ ０６年 ３月
曲 靖 师 范 学 院 学 报 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｎ Ｏ ＭＡ ＮＶ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＱ Ｂ Ｇ Ｎ Ｒ ＬＵ ＩＥ Ｓ Ｔ
Ｖ １２ Ｎ ２ ０ ．５ ｏ．
Ｍａ ． ０ ６ ｒ２ ０
教学基本上还处于这样 的现状 ： 很多学生花 了大 量的时间和精力 ， 但英语学习的效果还是不理想。 造成这种状况虽然可能有各方 面复杂 的原因 ， 但 最根本 的原因是学生没有掌握有效的学习方法和 学习策略。“ 片面强调低级技能的学习而忽视学 习方 法 、 习笋 学 乞等高级技 能 的培养 ， 接结 果是 直
为： 元认知知识指 的是学习者获得 的有关 自身学 习的信息 ； 而元认知 策略是学习者管理 、 定向 、 调 节和检查学习活动 的技能 ， 如计划 、 监控和评价 。
计划 、 监控 和 评价 这 三 种 技 能 的 运 用 在认 知 心 理
学中被称为 ‘ 我调节 ’在成人教育理论 中称为 自 ； ‘ 自我引导’ 而在二语／ 外语教学中称为 ‘ 学习 自主 性’ 。简单说来 ， 元认知包括元认知知识和元认知 策略。元认知知识是学 习者对学 习的认识 ； 元认 知策略是学习者如何利用元认知知识促进学习的 技能或方法 。因此培养学习者元认知策略最重要 的是承认 、 培养 、 开发和提高所有学习者的元认知
元认知能力促进高校外语教师职业发展
师对 自己具 体 教 学情 况 的判 断 与感 受 ，包 含感 知 、记忆 、思 维、 言 语 等 不 同层 次 多 个 方 面 的体 验 。 教 师元 认 知 监 控 是指 教 师对 自己教 学 活 动 的计 划 、监 控 、 评 价 、调 节 、控 制 和 反 馈 。这 三 种 教 师 元认 知 成 分 相 互影 响 、 相互联系 、 相互 作 用 ， 共 同构 成 了教 师 的元 认 知 能 力 ， 其 中教 师 元认 知 监 控 能 力处
行 为的 策 划 、 实施 、 调整 （ 即 元认 知 监 控 ） ， 这 些 就 是 其 核 心 所 在 。元 认 知 是外 语 教 师 知 识 结 构 中不 可 或 缺 的 构成 元 素 ，满 足 了教 师 对 条件 性 知 识 的 需 求 （ 教 师 所具 有 的教 育 学 与 心理 学知识 ） （ 转 自刘 家风 等 ， ２ ０ ０ ７ ： ３ ０ ８） 。鉴 于此 ， 本 文 从 教 师 元 认 知 能 力 的 内涵 和结 构 人 手 ，指 出 ，教 师元 认 知 能 力 的 培 养
元 认 知 能 力 是 高校 教 师 的 一 种 十分 重 要 的 能 力 。它 包 括
了教师对教学和科研 的元认知知识 ， 元认知体验和元认知监 控 等三方面的能力 ， 其核心是元认知监控能力。它是教师对
自己教 学 行 为 的 自我觉 察 、 自我 反 省 、 自我评 价 和 自我 调节 ， 是 教师 对 自己教 学 活 动 的 自我 意 识 。 教 师元 认 知 知 识 ， 就 是
是 促 进 教 师 发 展 的必 由之 路 ， 并 基 于 教 师 元认 知 探 究 教 师 职
２ ０世 纪 ９ ０年 代 以来 ，外 语教 师 教 育 开 始从 侧 重 技 术 行 为 的 教 师 培 训 模 式 转 入 侧 重 认 知 能 力 的 教 师 发 展 模 式 （ Ｗｉ ｄ ｄ ｏ ｗ ｓ ｏ ｎ ， １ ９ ９ ７ ） 。外 语 教 师教 育 经 历 了 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ—
元认知能力在教学中的作用与应用方式分析
元认知能力在教学中的作用与应用方式分析1976年，弗莱维尔在《认知发展》中首次对“元认知”进行定义，“元认知能力是以认知过程和认知对象为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表象的认知。
”元认知能力是认知主体对其自己的心理状态、能力以及认知策略等多方面因素的认知。
[1]元认知的基本功能主要有：（1）意识性，让学生明确了解自己拥有哪些知识，自己在做些什么、做得怎么样、进展得如何。
（2）调控性，让学生能够认知自己的认知活动，并且随时能够进行调整、改进和完善，使认知活动有效地向目标靠近。
1 元认知能力在教学活动中的作用“知人者智，自知者明。
”这句话是中国古代思想家老子提出的，这句话准确地阐明了认知活动中自我意识、监控和调节的重要意义和地位。
而元认知能力对认知活动起自我监控和调节的作用。
元认知能力的作用主要包括三个方面的内容：首先，元认知知识。
主要包括人的思维过程的知识，其中有三种因素相互作用，这三种因素分别是：人、任务和策略。
其次，元认知体验。
主要是对认知活动中某些方面的自我体验。
再次，元认知技能。
如核对、计划、提问、自我测试和自我监控；在解决问题之前自我提问并且向别人提问来确定自己是否认识了问题；把问题的答案和现实进行对照，不论是不是“答对”，只看是不是“合理”；检查解决问题的途径是不是有效，是不是应该继续努力研究。
元认知技能还包括如何去选择一种合适的策略去解决某些特定的问题，如何去评定一个人对相关作业的知识水平，如何去检查作业，如何去获得更多的知识等等。
这些技能是可以教给学生的，也是学生可以学会的。
[2]2 在教育教学中如何发挥元认知能力的作用2.1 对学生的管理方面每个学生在步入校园之前都是天真烂漫的孩童，做事情都随性子，但是进入学校之后就不可以这样了，学生的成长离不开老师的教导，所以老师除了关注学生的成绩以外，应该注重学生品行的培养，例如：做事要讲究条例；日常的生活要渐渐学会独立。
切忌不可过分的要求学生做一些他们不愿做的事情。
元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示
元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示近年来，随着社会发展的不断推进，教育领域也不断受到重视，教育研究也持续发展。
在外语教育领域，也一直在寻求更进一步的发展机遇。
在这方面，元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示在外语教学领域具有重要的研究价值和指导意义。
本文就此展开全面的探讨，探讨元认知观念、元认知策略研究现状以及对外语教学的启示，使读者能够更全面的认识元认知和元认知策略在外语教学中的价值。
元认知，又称跨学科认知，是一种全新的认知模式，主要是关注、研究与学习有关的多种内容、工具、技能和策略等多种思维活动。
它着眼于学习者之间的学习互动过程，提出更加健全、统一和真实的学习观，以便更深入地理解有关学习的各种问题。
因此，元认知越来越受到众多学者的关注，也有相关的研究现状。
在元认知策略研究方面，学者们一直在探索更多的研究方案，以便更好地提升元认知策略的能力。
例如，有的学者提出在教学中引入“元认知提示”，以帮助学生更好地实现认知转移。
还有的学者提出将“元认知策略”融入外语教学，以激发学习者自主学习的意识，培养学生良好的自习能力。
类似的，也有一系列其他研究发现，表明元认知策略研究可以起到促进外语教学的作用。
此外，元认知研究对外语教学也有着极为积极的指导意义。
传统的外语教学更多的以“学习者-教师”的模式进行，学习者多依靠教师提供的资源来完成学习任务，学习者能力的发展较为局限；而基于元认知研究的外语教学，则关注于学习者本身的学习能力，从而拓展学习者的认知视野，激发学习者自主学习的潜力，培养学习者更全面的语言表达能力。
通过元认知策略，教师能够更加有效的引导学习者的学习，教师也能够更全面的了解学生的学习进度及薄弱环节，再进行更有效的辅导与帮助，以获得更高的教学效果。
总而言之，元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示，不仅可以更加深入地了解学习者的特点及认知活动，更能贯彻“以学习者为中心”的学习理念，以实现外语教学的有效进步。
元认知策略在高中英语教学中应用的研究
元认知策略在高中英语教学中应用的研究元认知策略是指学习者在学习过程中对自己的学习过程和学习策略进行自我监控、评估和调节的一种认知能力。
在高中英语教学中，合理利用元认知策略能够提高学习者的学习效果和学习动机。
本文将介绍元认知策略在高中英语教学中的应用。
元认知策略可以帮助学生了解自己的学习风格和弱势学科。
学生可以通过思考自己的学习习惯和学习方法，找到适合自己的学习方式。
有些学生可能更适合听力和口语学习，而对于阅读和写作则比较困难。
通过元认知策略，学生可以认识到自己的优势和劣势，并根据自己的情况调整学习策略。
教师也可以根据学生的学习风格和弱势学科，有针对性地进行教学。
元认知策略可以帮助学生提高自我监控和自我评估的能力。
学生可以通过反思自己的学习过程，找出学习中的问题和不足之处，并制定相应的改进方案。
在练习英语写作时，学生可以在写完作文后自我检查，找出语法错误和表达不清晰的地方，并加以改正。
通过自我监控和自我评估，学生可以提高学习效果，避免重复犯同样的错误。
元认知策略可以帮助学生建立良好的学习目标和学习计划。
学习者通过元认知策略可以分析自己的学习目标，并制定相应的计划。
学生可以将学习目标具体化，分解为每日、每周或每月的小目标，并制定相应的学习计划。
这样一来，学生可以有条不紊地实现自己的学习目标，提高学习效果。
元认知策略可以培养学生的学习动机和自主学习能力。
通过元认知策略，学生可以逐渐明确自己的学习目标，感受到学习的成就感，并激发学习的兴趣和动力。
学生也能够培养独立思考和自主学习的能力，不依赖于外界的指导和要求。
这样一来，学生可以更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
元认知在外语教学中的应用研究综述及意义
强 的学生 在理解 、 储 存新信 息 、 找到练 习 的有效 方 法 和强化所 学 内容方 面能更 好 地控制 和 管理学 习 过程 Ｌ ５ ］ 。另 外 ， 学 习者 语 言水 平 的高 低 也 会 影 响
他们 使用元 认 知策 略 ， 其 中能 力 强 的学 生 在 学 习
过程 中更 多地使 用元 认知 策略 。也就 是说 元认 知
元 认 知能有 效提 高学 习效果 ， 是 培养 独立 、 高效 的
学 习者 的最 有效 方法 。元认 知 属于更 高层 次 的认
知活 动 ， 是 个体 关 于 自己 的认 知 过程 的知 识 和 调 节 这 些过程 的能力 ， 而元 认 知 策 略是 一 种 典 型 的 学 习策略 ， 是指 学 生对 自己整 个学 习过 程 进 行 计 划、 监 控 和调节 而采 取 的行 动 和方法 。研究 表 明 ， 元 认 知不仅 仅 在外 语 学 习 中具 有 重 要 意 义 ， 还 关 系到 整个学 习效 果 的成功 与否 ［ １ ］ 。如 果没有 元认 知意识 ， 学 习者 就没有 学 习的方 向 ， 也 就没 有机会
・ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
） ， 女， 云 南 昭 通 人 ， 教授 ， 硕 士， 主要从事应用语言学研究。
１１ ４ ・
蔡丹 ， 朱 琳
元 认 知 在 外 语教 学 中的 应 用 研 究 综 述 及 意 义
言学 习者学 习 的成功 取决 于元认 知策 略使用 的成 败 与否 ， 而 且使 用元 认 知 策 略 的学 习者 比更 多使 用 认知 策略 的学 习者 在 学 习 中更 具 主 动性 ， 同 时
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — ０ ９ — １ ３ 作者简 介： 蔡丹（ １ ９ ７ ４ 一
元认知策略在英语教学中的应用
元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。
文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。
关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。
传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。
因此，元认知变得越来越重要。
元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。
在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。
然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。
通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。
元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。
以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。
学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。
自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。
学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。
反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。
学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。
元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。
以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。
在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。
自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。
一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。
元认知理论在外语教学中的应用
元 认 知 知 识 包含 主体 知识 、任 务知 识 和 策 略知 识 。 主体 知 识
经济、文化各大专题 ，在大专题下又可分为若干个小专题 ，如政 治专题下的政局、制度、政体 、政策、阶级 、民族 、对外关系等 ； 经济专题下的生产力 、生产关系、农业 、手工业 、商业等 ；文化 专 题 下 的 自然 科学 及 社 会 科 学 各 方 面 等 。 二是 掌握 历史 阶段 特 征 ，要从 政 治 、经 济 、文化 涉及 的诸 方 面进 行抽 象 的概 括和 掌握 。 学 生可 参 照相 关 辅导 材料 中对 知识 体 系 的 概括 ，结合 自己 学 习特 点 进一 步 加 工 改 良 ，用 “ 合 ” 的 方法 ，确 定层 次 和 隶 属 关 系 ， 集 探 索 出系统 掌 握 历 史 学 科 知 识 的 最 佳方 法 。
元认 知 策 略 在提 高学 生 学 习能 力， 发 学生 智 力 方 面 的作 用 引 起 开 了教育 界 的 重视 。该理 论 在外 语 教学 中所 发 挥 的作用 及 其应 用 价 值 也 成 为 外语 教 师研 究 的课 题 。 元 认 知 与 元 认 知 策 略概 述 动 的 自我 意 识 与 自我 调 节 ，既包 括 认知 主 体对 自身 心理 状 态 、能 力 、任务 目标 、认 知 策略 等方 面 的知 识， 含认 知 主体 对 自身各 又包
一
学 习效 果 的最 普遍 手 段 。另一 方 面 ，是 指 导 解 决现 实 问题 ，包 括
元认知能力与高校英语教学实证研究
许焕荣 郭兰英 郭继东
(杭州电子科技大学， 浙江 杭州 310018) 摘 要: 元认知是对认知的认知， 或对认知的管理， 是最 基础的认知。 元认知能力与学习效率密切相关:学优生具有较 强的元认知能力， 而学困生则表现出 元认知能力缺陷。 文章对 元认知能力与高校英语教学的关系进行了实证研究，并根据 结果提 出提 高教师和学生英语教、学元认知能力以提 高高校 英语教学效率的建议。 关键词 : 元认知能力 高校英语教学 实证研究 建议
文秋芳浏润清， ,1999:96- 104)曾 在1995年成功地做过一次定
解， 如写求知信要包括的信息和需注意的事项。 有关策略的知 识是关于完成某一学习任务应采用什么样策略的知识，比如 要扩大英语词汇量， 是采取背词典的方式有效， 还是采取在语 境中学习词汇的方式有效(李伟健， 2004:34) 0 元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情 感体验， 它可能处于意识水平之上， 也可能是下意识的;产生时 间不定， 可发生在认知活动之前、 之中和之后(唐琳妍， 2006) 0 元认知监控是认知主体在认知活动的整个过程中， 把自 己正在进行的认知活动作为意识对象， 不断对其进行自 积 觉、 极的反馈和调节， 以达到预期的目 标。它包括制定计划、 实际 控制、 检查结果和采取补救措施等。 元认知的上述三要素既互相区别， 又互相联系。 元认知知 识是产生元认知体验和进行 自 我监控活动的基础， 元认知体
根据完成任务的成功经验形成动机性信念的。动机性信念在 维持策略加工中处于中心地位。 成功的作业不仅仅需要动机、
元认知知识和元认知监控。 根据Zimmerman,“ 具有元认知知识 和技能是一回事， 面对疲劳、 紧张、 分心刺激有能力运用它进
元认知在外语学习中的作用
元认知在外语学习中的作用算起来自己和外语打交道的年头已经不能用十个手指头来计算了！英语的学习一直伴随着我走过每一个学习的日子，在过去的十二年英语学习生涯中让我总结了许多适合自己的学习方法同时也找到了自己的许多英语学习方面的不足，特别是通过把元认知学习策略运用到我的外语学习中，外语学洗有了很大的进步并找到了学习的方向。
所谓的元认知策略就是学习者对其使用的基本学习策略和支持性学习策略的监控、评价与调节。
即对自己的认知过程进行反思和研究。
元认知策略包括：计划、监控、评价和调节。
计划策略就是学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划。
在过去学习英语的时候在不同的阶段我的学习英语的计划和内容都有所区别，例如在小学的时候老师只会将简单的读写作为英语教学的主要内容，因此把培养学生读和写的能力作为计划的主干，每天要求我们实际多少个简单的英语词汇，进行简单的会话，但是到了初中以后英语新课标把学习策略列为英语课程目标之一，并主张把学习策略渗透到英语学习之中去，在学习过程中老师不断加强学生学习策略的培养，改善并提高我们独立自主的学习能力。
然而上了高中以后逐渐发现将元认知策略训练与英语课程的学习结合起来是英语学习的成功经验，元认知策略的训练，是培养我们自主学习能力的一个关键因素。
在高中阶段按照自己的外语程度每天制定一定得计划去学习英语，受到了很好的效果，但是唯一不足的地方就是有的时候自己会半途而废，没有坚持到最后。
还例如英语写作对于我来说又是一个策略的问题，每当遇到写作我往往感到束手无策，言不达义。
往往不分主次，没有中心，拿到题目，不能信手写来……。
因此我觉得在写作中应用元认知策非常重要。
经过自己的总结我觉得在以下方面可已将元认知策略与英语写作紧密结合起来；(1)在正式动笔前认真思考、计划，在思考计划中解决以下一些问题a.写什么主题b.怎么写c.应注意哪些问题。
拟出一个提纲或主题图。
充分利用计划策略。
元认知策略在高中英语教学中应用的研究
元认知策略在高中英语教学中应用的研究元认知策略是指个体对自己的认知过程进行监控、评估和调控的能力，它能够帮助学习者更好地理解和应用所学知识。
在高中英语教学中，运用元认知策略能够提高学生的学习效果和学习动力。
本文将从不同方面分析元认知策略在高中英语教学中的应用。
元认知策略在高中英语教学中可以帮助学生提高学习效果。
传统的教学方法往往只注重知识的传授和记忆，而忽略了学生对自己学习过程的监控和调节能力。
而元认知策略注重学生对自己的认知过程进行反思和调整，帮助学生更加深入地理解所学知识。
在学习英语阅读时，学生可以运用元认知策略中的“预测”和“自我监控”来提高阅读理解能力。
通过预测文本内容，学生可以培养自己的阅读目的，并将注意力更加集中在关键信息上。
而自我监控则可以帮助学生更加有针对性地选择合适的阅读策略，并调整阅读速度和理解思路。
元认知策略还可以帮助学生发展自主学习的能力。
自主学习是指学习者能够主动地组织和控制自己的学习活动，而元认知策略正是帮助学生发展自主学习的有效方法。
在高中英语教学中，老师可以鼓励学生运用元认知策略中的“问题解决”和“评估反思”来促进学生的自主学习。
通过问题解决，学生可以培养解决问题的能力，并学会寻求他人的帮助和提供反馈。
而评估反思可以帮助学生对自己的学习过程进行评估和总结，从而提高学习策略的效果和学习质量。
元认知策略在高中英语教学中的应用具有重要的意义。
通过帮助学生提高学习效果、激发学习动力和发展自主学习能力，元认知策略可以促进学生的全面发展和提高英语学习的质量。
在高中英语教学中，教师应该注重培养学生的元认知策略，提供适当的指导和支持，以帮助学生更好地应用元认知策略，提高学习效果和学习动力。
关于元认知在高中英语阅读教学运用研究
关于元认知在高中英语阅读教学运用研究元认知是指对自己认知过程的认知，即在认知活动中对认知过程进行监控和调控的能力。
元认知能力的培养对于高中英语阅读教学具有重要意义。
本文将就元认知在高中英语阅读教学中的运用进行研究，分析其对学生阅读能力的促进作用。
一、元认知在高中英语阅读教学中的重要性1. 认知策略的教导在英语阅读教学中，教师可以通过对认知策略的教导来培养学生的元认知能力。
教师可以引导学生学会使用不同的阅读策略，如预测、推测、总结等，帮助他们更好地理解阅读材料。
学生需要学会评估自己使用认知策略的效果，并不断调整和改进。
2. 阅读自主监控学生需要在阅读过程中对自己的理解情况进行监控，并及时调整阅读策略。
教师可以通过提出问题、组织讨论等方式引导学生进行自主监控，帮助他们发现阅读中的问题并及时加以解决。
3. 阅读反思能力的培养在阅读任务完成后，教师可以引导学生进行阅读反思，包括自己的阅读策略选择、理解过程中遇到的困难及解决方法等。
通过不断地进行反思，学生可以更好地了解自己的阅读过程，提高阅读认知水平。
在实际的高中英语阅读教学中，运用元认知教学方法对学生的英语阅读能力有着显著的促进作用。
学生的阅读策略选择更加灵活，能够根据不同的阅读任务选择合适的认知策略，提高阅读效率。
学生对自身阅读能力的认知提高，更加理解自己的阅读特点，能够主动应对阅读中遇到的问题，增强阅读自信心。
运用元认知教学方法也有利于学生形成持续的阅读习惯，提高英语阅读自主学习能力。
在运用元认知教学方法进行高中英语阅读教学时，也面临着一些问题。
学生的元认知能力差异较大，部分学生对自身认知较为模糊，因此需要教师在教学中给予更多的关怀和指导，帮助他们逐步培养元认知能力。
元认知教学需要有一定的时间和耐心，需要教师在日常教学中进行长期的引导和培养。
针对这些问题，教师可以通过个性化的辅导和反馈来帮助学生培养元认知能力，引导学生在阅读中主动进行元认知分析，逐步提高自身的阅读认知水平，推动整个阅读教学取得更好的效果。
关于元认知在高中英语阅读教学运用研究
关于元认知在高中英语阅读教学运用研究一、元认知概述元认知是指对自己的认知过程和认知状态进行认知的能力，即人们对自己的认知过程和认知状态充分认识和了解，进而能够管理和控制自己的认知活动的能力。
元认知包括对认知策略的认知和运用、对认知过程的监控和调控、对认知自我效能感的认知和调控等。
元认知在学习过程中起着重要的作用，因此在高中英语阅读教学中的应用备受重视。
1. 提高阅读效率元认知能力的提高，能够使学生更加主动地去选择、使用各种阅读策略，从而提高阅读的效率。
在阅读时能够根据自己的理解情况及时调整阅读策略，使得阅读过程更加顺利，提高阅读速度和理解能力。
三、元认知在高中英语阅读教学中的具体应用1. 引导学生了解元认知在进行高中英语阅读教学时，可以通过课堂讨论、案例分析、小组讨论等方式，引导学生了解什么是元认知，为什么要提高元认知能力以及如何提高元认知能力。
激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究，为后续的教学打下基础。
2. 培养学生自我监控能力在进行高中英语阅读教学时，可以通过指导学生在阅读过程中，及时对自己的理解情况进行监控和调整，使得阅读更加高效。
老师可以设计一些阅读任务，要求学生在阅读后对自己的理解情况进行评价，并据此对下一步的阅读进行调整。
3. 指导学生使用认知策略在进行高中英语阅读教学时，可以通过指导学生认识和灵活运用各种认知策略，使得阅读更加深入和全面。
老师可以在课堂上向学生介绍一些有效的阅读策略，并指导学生在阅读时灵活运用这些策略。
4. 鼓励学生进行元认知反思在进行高中英语阅读教学时，可以通过课后小结、学习日记等方式，鼓励学生对自己的阅读过程和阅读效果进行反思。
学生可以思考自己在阅读过程中使用了哪些认知策略，这些策略是否有效，如何能够更好地运用这些策略等。
1. 学生自主性不足在高中英语阅读教学中，学生的自主学习能力相对不足，他们在运用认知策略和进行元认知反思时缺乏足够的自主性。
教师可以在教学中通过丰富多样的教学活动和案例分析，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
关于元认知在高中英语阅读教学运用研究
关于元认知在高中英语阅读教学运用研究元认知是指对自己认知过程的认知，是指对个体自我认知的认知，并且可以对认知过程进行干预和调节。
元认知在高中英语阅读教学中的运用一直备受关注，因为它可以帮助学生提高阅读理解能力，促进学生的阅读自主性和阅读策略的形成。
本文将就元认知在高中英语阅读教学中的应用进行研究，并提出相关建议。
一、元认知在高中英语阅读教学中的重要性高中英语阅读教学的目的是培养学生的阅读能力和阅读素养，使他们能够独立阅读并理解各种类型的文本。
而元认知能力作为学习能力的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力有着重要的作用。
元认知能力可以帮助学生建立对自己阅读过程的认知。
通过认知自己的阅读过程，学生能够更好地了解自己的阅读习惯和偏好，以及在阅读过程中可能存在的问题，从而有针对性地改进自己的阅读策略。
元认知能力还可以帮助学生评价自己的阅读成果。
学生可以通过元认知能力来评价自己的阅读理解能力和对文本的理解程度，从而更好地发现自己的不足和提升空间，为进一步的阅读提高提供指导。
元认知能力对于高中英语阅读教学来说至关重要，它可以帮助学生更好地理解自己的阅读过程，更好地规划和调节自己的阅读过程，更好地评价自己的阅读成果，从而提高阅读能力和阅读素养。
在高中英语阅读教学中，如何运用元认知能力也是一个需要深入研究的问题。
以下将介绍一些可以用于提高学生阅读能力的元认知应用方式。
教师可以引导学生认识自己的阅读过程。
教师可以通过引导学生进行反思和讨论，让他们了解自己在阅读时的思维和反应过程，发现自己在阅读中的优点和不足。
教师可以在阅读教学中注重培养学生的阅读策略。
教师可以帮助学生了解和掌握各种针对不同文本类型的阅读策略，并引导学生在阅读中选择和灵活运用合适的阅读策略。
教师可以利用元认知的方法帮助学生进行阅读过程的监控和调节。
教师可以通过提问、讨论等方式让学生对自己的阅读理解和反应进行监控，引导学生在阅读过程中对自己的理解和认知进行调节，从而更好地进行阅读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
不断发展。
２ ． ３ 强化 外语 教师元 认知监 控 ， 进 行反 思性 教 学 在 外语教学 中 ， 教 师要 善 干 对 自 己 的 教 学 活 动 进 行 反思 和 监 控 ， 正 视 自 己的 不 足， 积极 采 取 补救 措 施 ， 调 整和 完 善 教 学 环 节， 自觉 地 评 价 自身对 课 堂掌 握 程 度 ， 找出 存 在 的 问题 ， 监 控 评估 自己 的教 学 能 力 ， 通 过 监 控不 断 地 积 累 经验 ， 吸 取教 训 ， 改 变 策 略， 以提 高 外 语 教 学 质量 。 教 师对 教 学 的 自 我反思过程 ， 就 是 教 师 以 元 认 知 知 识 为 基 础， 对 自己 的 教 学 活 动 进 行 认 知监 控 的 过 程。 教 师在 教 学 实 践 中应 不 断 的进 行 反 思 ， 积极 开 展 反 思 性 教 学 ， 有 利 于 促 进 教 师 职
￡ Ｕ Ｉ － ３
１ Ｕ
［ ０
０ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｌ ｏ ｒ ） Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
科 教 研 究
探 究高校载师 元认翘能力在外语教学中的作用
崔 菁 菁 （ 吉林工 商学院 吉林长春 １ ３ ０ ０ ６ ２） 摘 要： 教 师元认知 能 力是教师从 元认知 角度 不断地提升教师 自身的教 学能 力和教 学水平的能 力。 随 着高校 外语教 学的不断深入和发展 外语教 师元认知知 识 、 元认知体 验和元认知 监控 对改善 高校外语教 学现状 ， 更新外语 教 学模式 具有较 强的指导意 义。 关键词 ： 外语教师 元认知能 力 外语教 学 作用 中图 分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ｂ ） 一０ ０ ４ ６ －０ １
业 的全 面 发 展 。
３结论
综上所 述 ， 教 师 元 认 知 对 教 师 教 学 具 有积极地指导意义 ， 在教师的教学 活动 中 起 着重 要 作 用 。 作 为一 名外 语 教 师 ， 不仅 要 对 自身 的 元 认 知能 力 进 行有 意 识 的 提 升 ， 而 且要 有 意 识 的 利 用 元认 知 策 略对 教学 任 务 进行 合 理 安 排 、 统筹、 计划、 监控 、 调 节 和 评价 ， 通 过 自身 的 努 力 ， 不 断 地 调 整 和 完 善， 使教学 方法和 教学模式 更加 合理 、 高 效。 因此 ， 教 师 应具 备 强 烈 的元 认 知 教 学 的 意识， 在 教 学 过 程 中 创设 更 多的 情 境 ， 调 整 和监 控教 学 模 式 、 教 学方 法 和 教学 效 果 ， 进 而 在 外 语 教 学 中获 得 更大 的 进 步 。
１ 元 认 知 理 论 以及 教 师 元 认 知 能 力
识 的优 化 、 教学 方 法 教 学 策 略 的选 择 、 教 学 ｌ ９ ７ ６ 年， 弗拉 维尔 首 次提 出元 认知 的概 效 果 的 检 查 和 修 正 过 程 中 的调 控 ， 有 利 于 念。 元认 知（ ｍｅ ｔ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是 指主 体对 自身 推 动 教 学 活动 的有 效 进 行 。 具 有 较 高元 认 认知活动的认知 ， 它 包括 对 自我 的认 知能 知 能 力 的 外语 教 师 在 教 学过 程 中能 够 充 分 教 学 方 法 和 教 学 步 骤 以 达 力 和 对 当前 正 在 发生 的 认 知 过 程 的 认 知 ， 把 握 教 学 目的 、 能够 做 到 这 一点 ， 教 师 以 及 对 两 者 相 互 作用 的 认 知 。 元 认 知 能 力 到 良好 的教 学 效 果 。 是高校 教师必不可少的一种教学 能力。 培 必须 具 备 较高 的 教 师 元 认 知水 平 ， 能 够 对 养 教 师 元 认知 能 力有 利 于提 高教 师 自身 的 自己 的 教 学认 知 过 程 有 一 个 清晰 的 认 知 。 素 养 和 教学 学 术 水 平 ， 促 进 教 学 质量 的 提 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 的 教 学 活 动都 有 自己 高 和 学 生素 质 的 培 养 及 其 发 展 。 教 师 元 认 特 定 的 教学 观 念 、 教 学 准 则和 教 学模 式 。 从 知 能 力 包 括 教 师在 教 学 活 动 中 的元 认 知 知 本 质 上说 ， 教 师 的 教 学 活 动就 是一 种 认 知 识， 元 认 知 体 验 以 及 元 认 知 监 控 三 方 面 的 活 动 ， 这 不 仅 丰 富 和 发展 了 教 育 心 理 学 的 并 且 对 培 养 教师 技 能 ， 改善 教 学 内容。 它是 指 教 师 对 自身 的 知 识 结 构 、 教 学 相关 理 论 ， 提 高 教 学 水 平具 有 促 进 能力、 教学 感知 、 教 学专 长 的 自我 意 识和 自 行为和教学模式 ， 外 语 教 师 的 课 堂 教 学 能 力 也 随 之 增 我监控 。 它 是 教 师 对 自 己教 学 过 程 的 自我 作 用 。 通 过 不 断 地 完 善 和调 整 教 学 方 法 和 教 察觉 、 自我 反省 、 自我评 价 、 自我调 节 ， 是教 强 。 师对 自身 教 学 活 动 的 自我 意 识 。 教 师元 认 学 效 果 ， 外 语 教 师 在 教 学 方 法 的 使 用 更 加 知 能 力 不 仅 包 含 教 师 自身 的 教 学 能 力 以及 合理 ， 教 学过 程 更 加 有 效 。 在 外 语 实践 教 学 教 师 元 认知 能 力 的 充 分 运 用过 程 ， 就 是 对教学 水平 、 教学方式 、 教 学 习惯 、 教学 方 中 ， 法、 教 学 目的 的 充分 认知 ， 而 且包 含 教 师对 教 师 有意 识 的 使 用 元 认 知知 识 对 教 学 任务 计划 、 监控 、 调节 和 评 价 的 自己具 体 教 学 情 况 的 判断 与 感 受 ， 包 含 感 进 行 合 理 安 排 、 通 过 不断 地 调 节 和 完 善 ， 是 自己的 教 知、 记忆 、 思维 、 言 语 等 不 同 层次 多 个 方面 过 程 。