构建高中英语生态课堂的有效策略
高中英语生态课堂构建途径初探
高中英语生态课堂构建途径初探
1. 利用多媒体教学技术
生态课程可以运用多媒体技术进行呈现，如影片、图片、PPT 等，可以让学生更加直观地了解生态环境及其变化。
这也能够让学生产生浓厚的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 进行实践教学
生态课程的学习不仅仅是在课堂上进行，更多的是在实地进行的，可以安排学生到自然保护区、公园等地去参观、研究野生生物及其生境，学生可以亲身感受生态环境的变化。
3. 引入交互式教学
运用互动式教学，可以让学生积极参与到课堂中，让学生自由地发表自己的观点，也可以通过教室内的小组活动，让学生合作完成任务，达到更好的学习效果。
这种教学方式可以让学生从感性认识到理性认识，提高学生的思考能力和批判性思维。
4. 创设社区或俱乐部活动
可以鼓励学生参与到生态俱乐部或志愿者组织中去，让学生通过参与活动的方式，更加直观地认识到环保意识的重要性，了解生态与环保的实际应用。
5. 激励学生自主学习
尝试将学生分成小组，使他们自己给出生态环境的实例研究，让学生在小组中交流，调查等等。
这种教学方式可以激发学生的好奇心，使学生更深刻地理解生态环境与社会之间的联系。
如何构建高中英语生态课堂
如何构建高中英语生态课堂生态课堂是以促进学生的生命发展为本的课堂。
学生是一个完整的人，是一个具有自己的思想、个性、需要和各种各样能力的鲜活的生命个体；生态课堂不只是教师传授知识，学生不仅是掌握知识和技能，更要培养学生的创新精神、情感态度以及健全的人格。
在教学中要关注课堂的生成，而不是仅强调预设性的目标，鼓励学生在学习中具有新的观点、想法。
课堂是师生共同体验生命的过程，是共同成长的过程。
一、高中英语生态课堂内涵从课堂生态系统的角度出发，英语课堂教学不仅仅是教与学的活动，它包含了各个要素之间的互动，各个要素之间的物质流、能量流、信息流的变化。
各种因子之间都具有复杂性、变化性、相互依赖性，某个微不足道的因子的变化都可能导致整个生态系统的改变，甚至影响其它某些因素的存在。
因此，各个要素之间要在动态平衡中发展，不然，整个生态系统就会失去和谐。
这也使英语生态课堂表现出自己内在的特征。
与传统英语课堂相比，英语生态课堂具有以下特征：整体性、生命性、主体间性、可持续发展性。
1.整体性。
生态课堂中，教师、学生、环境是一个有机的整体，相互之间是不可缺少、不可替代的，每个生态要素都具有不同的功能，各个要素之间具有内在的统一性。
只有各个要素之间和谐发展，才能使整个生态系统处于和谐状态。
课堂教学活动的完成是各个要素共同作用、相互协调的结果。
2.生命性。
崇尚生命是英语生态课堂的基础，课堂教学的落脚点是师生生命的发展。
在生态课堂中，不仅要看到高高在上的教师，更要关注学生的生命。
在教师的心中，要尊重、敬畏学生的生命，重视学生的个性发展、全面发展；在课堂上，教师要把学生视为完整意义的人，而不是知识的容器。
3.主体性。
英语生态课堂要确立学生的主体地位，转变教师的角色，师生之间彼此互相尊重，教学过程是一种平等的对话、合作、沟通的过程。
教师要摒弃“教师中心论”的影响，革除霸占课堂的习性，教师在课堂中由“前台”地位“隐退”到组织者、策划者的角色，充分确立学生的主角地位，让学生成为学习的主人。
高中英语全E生态课堂构建
高中英语全E生态课堂构建随着科技的发展，互联网已经渗透到我们生活的方方面面，对教育行业也带来了革命性的改变。
而在这个信息化时代，高中英语课堂的构建也需要顺应时代的发展，采用全E生态的模式。
全E生态课堂是指在课堂教学中全面应用电子和网络技术，改变传统教学内容、方式和流程的一种教学模式。
本文将就如何构建高中英语全E生态课堂进行探讨。
一、教师角色的转变在传统的高中英语课堂中，教师往往扮演者主导者的角色，而在全E生态课堂中，教师的角色将发生较大变化。
他们不再是简单的“灌输老师”，而是更多地扮演着学生的引导者、启发者和合作者的角色。
教师需要全面掌握网络和电子技术，利用各种多媒体资源来设计和组织课程，提供更丰富的教学内容和更多样化的学习方式。
教师需要更多地关注学生的学习情况和学习习惯，对学生进行个性化的指导和帮助。
教师也需要更多地和学生进行互动，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新意识和综合能力。
二、学习资源的整合在传统的教学模式中，学生学习的资源相对单一，主要依靠教科书、教师讲义和一些简单的学习资料。
而在全E生态课堂中，学习资源将得到更广泛更丰富的整合。
学生可以利用互联网资源，例如在线课程、教学视频、英语学习网站、英语教育平台等，来获取更多更好的学习资源。
学生也可以参与到各种社交网络、微信公众号、英语学习社区等，进行互动交流，拓展学习的视野。
这样，学生不仅可以获得更广泛的学习资源，也可以更多地参与到学习中，提高学习的积极性和学习动力。
三、课堂教学模式的改变在全E生态课堂中，传统的教学模式将会发生改变。
传统的教师讲授、学生听讲的方式将逐渐淡出，取而代之的是更多的互动式教学模式。
教师可以通过视频直播、远程教学等方式向学生传授知识和技能，学生可以通过视频会议、在线讨论等方式与教师进行互动交流。
学生也可以通过各种学习软件、英语学习网站等进行自主学习，进行课外拓展。
学生在学习中也可以进行更多的合作学习，通过小组合作、团队项目等形式，进行协作学习、共同解决问题、共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
论高中英语课堂生态化教学的构建
论高中英语课堂生态化教学的构建高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息及利用信息分析和解决问题的能力［１］；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如何构建生态化英语课堂教学是中学英语教学改革的重要内容。
一、英语课堂生态化教学的概念英语课堂生态化教学对实际课堂教学活动有重要的指导作用。
英语课堂生态化教学是指将英语课堂看做是一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做是发展的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。
英语课堂生态化教学内容包括生态性教学观念、生态性教学设计、生态性教学方法、生态性师生关系、生态性教学环境和生态性教学评价等［2］。
二、高中英语课堂生态化教学的构建生态化教学将英语课堂看做是一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境的相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境处于良性可持续发展的状态。
1.生态性教学观念在高中英语课堂中要树立学生为主体的教学观念。
教师要引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养［３］。
学生为主体与教师为主导并不存在矛盾，师生要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时也要求学生相信老师有坚实的业务水平及较高的文化素质。
师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。
教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标［4］；同时，教学活动的顺利开展需要学生与学生之间相互合作。
这样才能完成教学活动，实现教学活动的培养目标。
2.生态性教学设计在英语教学过程中，教师通过创设真实、生动、直观又富于启迪性的学习情境，把书本上的抽象语言知识变成一种生活交际语言，使学生学以致用。
高中英语全E生态课堂构建
高中英语全E生态课堂构建随着环保意识的普遍提高和全球气候变暖的愈发明显，全球范围内对于环境保护的需求也逐渐增长。
高中阶段作为学生人生中重要的阶段之一，其所学习的知识和态度对于未来的环境保护事业具有决定性的影响。
因此，该如何构建高中E生态课堂，才能够更好地帮助学生了解环境保护的本质，培养学生对于环境的责任感和热爱呢？一、构建E生态课程体系E（environmental protection）生态教育是一种以生态环境保护为中心的教育理念，通过全面深入的生态环境课程知识，引导学生建立正确的环保意识和环保价值观，并激发和增强学生的环保意识和行动能力。
构建E生态课堂，就必须要设计出一套完整的课程体系。
1. 基础环境保护知识课程该课程主要包括环境保护的基本概念、环境问题的现状、环保法规及其执行等内容的讲解，旨在为学生提供一个全面、清晰的环境保护知识框架。
2. 环保技术应用课程该课程主要包括环保科技的应用及其实践经验分享等，帮助学生了解环保科技对环境保护的重要作用，并激发他们的环保意识和环保创新思维。
3. 周边环境问题探究课程该课程通过实地调查和研究，了解周边环境问题现状、成因及解决方案等，引导学生学以致用，将环保理论转化为环保实践。
4. 环保政策研究课程该课程主要涵盖环保政策的制定、实施、评估等方面，帮助学生深入了解环保政策的内涵及其规范化的制度体系，为其未来的环保工作打下坚实的基础。
二、创新教学模式，激发学生的环保意识除了课程体系的搭建，与之相匹配的高中生态教育还需要具有一种创新教学模式，以激发学生学习环保课程的热情和兴趣，从而提高学生的环保意识。
1. 采用交互式的教学方式与传统的说教式单向传递不同，高中E生态课堂可以采用更加灵活多样的教学方法，比如开展小组讨论、工程项目实践、参观生态环境、交流分享等，激发学生的学习积极性和合作意识，增强学生的领域经验。
2. 开展多元化的实践活动开展环保实践活动可以让学生更好地将环保理论联系到现实生活中，从而深刻体会到环保的必要性和重要性。
高中英语生态课堂的构建-2019年文档
高中英语生态课堂的构建随着新课改的深入，高中英语课堂愈发注重素质教育。
生态课堂不同于传统课堂，在传授知识的同时更加强调学生的健康成长，鼓励其个性化发展，为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、构建生态课堂的意义1.符合学生发展的需求我国大力发展教育的目的在于培养高素质的人才，提高国民素质，推动社会发展。
但很多教师违背初衷，背道而驰，一味强调升学率，过分注重高考，使得学生丧失学习兴趣。
生态课堂的构建有利于良好学习氛围的营造，能给学生提供发挥的平台，促进其潜能的挖掘，实现其综合素质的提升。
2.符合教育改革的需要我国的教育一直处于不断改革、探索的状态，旨在为社会培养出有用的人才。
随着时代的发展，传统的应试课堂已经无法满足学生日益增长的发展需求，生态课堂的构建迫在眉睫，借此可以发扬学生个性，引导其有效学习的同时帮助其树立正确的价值观、人生观，让其健康发展。
二、构建生态课堂的具体措施1.创设情境，加强互动高中英语生态课堂的构建离不开教学情境的创设，良好的情境不仅能激发学生求知兴趣，还能增进师生间的关系，加强互动，推动教学有效开展。
在课堂上，我们首先要放低姿态，与学生平等交流，培养其开放学习的意识。
在高中时期，学生与人交流的愿望很强烈，针对这一点我们应尽可能地为其创设环境，结合文本选择学生感兴趣的话题，提供其沟通的平台，以此展开交流活动。
具体实施时，我会利用形象、直观的材料辅助教学，像图片、视频等，让教学更加生动，学生也能尽快融入。
比如，在讲spirit这个词汇时，我就先借助多媒体向学生展示图片，内容是奥运会上运动健儿身披五星红旗上台领奖的情境，一旁还配上神舟六号发射成功的图片。
在欣赏图片的过程中学生的爱国之情油然而生，这就为师生间的交流提供了话题。
讨论过后，我让学生看图造句，掌握知识的同时促进分享，很快就有学生造出这样的句子：“These two pictures have awakened my national spirit.”可见情境教学的重要性。
高中英语全E生态课堂构建
高中英语全E生态课堂构建随着气候变化和环境污染的日益严重，生态文明建设日渐引起人们的重视。
教育作为社会中最重要的公共资源之一，也应当加强对生态环境保护的教育。
而在高中英语教学中，全E生态课堂构建应运而生。
全E生态课堂指的是以英语语言为载体的教学资源，以高科技手段为支持，以生态环境保护为主题，全面推进英语教育的全方位教学改革。
在全E生态课堂中，学生将与动物、植物和环境互动，通过多媒体技术获得丰富的教学资源，提高生态环保的意识，同时也提高了英语水平。
全E生态课堂的构建需要符合以下要求：一、技术手段的统一全E生态课堂的构建需要使用相应的技术手段，如电子白板、投影仪和电脑等设备，为学生提供一个高度集成的教学空间，方便教师与学生的互动交流。
同时，教师还可以通过网络平台发布学习资料、布置作业和跟进评估等教学活动。
这样便实现了教师与学生的无孔不入、全程互动。
二、多媒体教学资源的整合在全E生态课堂中，应该利用多媒体资源完善教学过程，如图表、音频、视频、模拟实验等多样化教学资源的整合。
这样可以满足不同学习者的需求，例如，视觉学习者可以通过图表和视频来学习，听觉学习者可以通过录音来掌握知识点。
三、生态环境保护为主题全E生态课堂是以生态环境保护为主题的，与课程内容和学生日常生活息息相关。
它涵盖了自然保护、环境治理、生态文明建设等多个领域。
这样教学内容不仅能丰富学习者的知识面，同时激发学生对生态环境保护的关注和热情。
四、口语能力的提升在全E生态课堂中，为了提升学生的英语口语能力，应该重视口语训练，涉及到的方法包括角色扮演、讨论和互动游戏等。
让学生在实践中锤炼英语口语能力的同时，也培养了其环保意识和团队合作能力。
全E生态课堂的构建为高中英语教育发展带来了新的思路和方法。
这不仅是对英语教育的全面推进，同时也是为生态文明建设做出的一份贡献。
浅谈高中英语生态课堂的建构
５ ４ １ ０ ０ ６ 广西 师 范大 学外 国语 学 院 广西 桂 林 陈 娜
摘 要 ：本文从教育生态学视 角，分析高中英语课 堂生态环境 失衡 的主要 因素 ， 探讨如何建构具有生态特征的 高中英语课堂 ，以提 高英语教学效果。 关ｔ调 ：高中英语课堂 生态环境 建构
“ 生态学 ”一词 最早 由德国生物学家海克尔提 出 ， 最初主要研究生物体 的英 语 生 态 课 堂 。 （ 一 ）营造生态化的教学环境 与其 生存环境之 间的相互 关系。２ ０ 世 纪初 ， 生态学的思想 、原理 和方法被广 针对 目前我 国高 中班级规模过大 ，不利 于师生生态优 化的现状，各学校 泛运用于社会诸多领域 ，并 由此衍生出教育生态学。而 “ 课 堂生态学 ”最 早由 增加师 资力量 ，适当缩 小班级规模 ，以营造 良好 的课堂生态环境 。 美 国教育家沃勒在 《 教育社 会学》一书中首次提出，这为英语课堂的创建提供 可 多设班级 ， 了一个全新 的视 角。作为基 础教育的有机组成部分，普通高 中英语教学在整个 而对 于无法缩减 规模的学校 ，可以尝试 分批错开上课 ，尽量使每位 学生的情感 国民教育体制 中有 着独特 的地位和价值。 目前我国高中英语课堂生态系统仍存 都 的以体验 。 在着严重 的失衡现象 ， 英语课堂教学存在着诸多 问题和不足 ， 造成英语教学 “ 费 （ 二 ）从 “ 教本 ”走 向 “ 生本 ” 在 高中英语课堂 中， 教师应淡化权威意识 ， 允许学生怀疑教材、 反驳师说 ， 时低效 ”、 “ 哑巴英语”、 “ 聋子英语”等现象。因此 ，探讨如何建构具有生 态特 征的高中英语课堂 ， 改善高 中英语课堂 生态环境 ， 对促进高 中英语 教学 由控制者转 变为指导者，学生也应从被动的接受者转变为学习的主体。课堂的 主体要逐渐 由 “ 教本”转向 “ 生本”。 “ 生本”就是要以学生的全 面创新发展 有着重要 的意义 。 为本。郭思乐教授认为 “ 生本教育的价值观是一切为了学生，伦 理观 是高度尊 生态螺堂 的基本特征 从 教育生态学 的观点来看 ，高中英语课堂 生态是 由英语 教师、学生 以及 重学生，行为观是全面依靠学生”。在高中英语课堂生态地中，学生处于重要 的生态位 ，他们是课堂学习行为的实践者，教学效果的体现者，是知识的主动 课堂 环境三种生态 因子所 构成的微观生态环境 。这三个 生态因子既相互独立 ， 又互相 作用 ，相互依存 ，在合作与共生中使高中英语课堂形成一个不可分割的 建构者和生成者。所以，高中英语生态课堂的建设应以学生参与为中心，以师 有机 生态整体。生态学的整体观和平衡观指 出如果其 中一个 因子被破 坏，将会 生 、 生 生 交往 为 本 。 引起 连锁反应，呈现不和谐的局面，导致高 中英语课堂 生态 系统 失衡 ，最终直 （ 三 ） 应试 目标 与 素质 目标 并 重 高中英语教师 要树立正确 的教学理念 ， 开 发合 适的英语学 习资源 ，发展 接 影响高中英语 课堂的正常进行 。 学生对英语的实际应用 能力。平衡和谐的生态化教学既关注知识的传授 ，又关 ＝、当艉高中英语课 堂生态 系统 失衡 的主要 因素 注学生的全面发展 ， 为学生提供和谐 自由的学 习环境 ， 激发学生的 内在动机 ， （ 一）课堂生态 环境承载量过 大 英语教学 的有 效性很大程 度上取决于班 级容量 ，小班 教学会让英语 学习 培养其英语学习兴趣 ，让课堂成为学生 自主发展的舞台 ，使学 生 自由、健康、 者的情感得到更多的体验， 然而 目前我国高中英语课堂学生人数构成的内部“ 人 持 续 地 生 长 发 展 。 生态学的观点认为 ：任何 一个 系统只有是开放 的，与外界的环境有物质、 口密度”过大，严重超 出生态系统资源 的承 受力，违 反了教育生态中的耐度定 律和最适度原则 ， 这不仅 让学生生态主体 生理 与心理压力 的增加 ，而且使课堂 能量、信息 的交流 ， 系统才 是有 活力的 ， 才能不断发展。花盆式的课堂小生 态环境无法为学生语言训练提供真实、 自 然 的语言环境和生活情境 因此 ，高 生态主体与课堂生态环境失衡。 中英语教学还要打破 “ 花盆效应 ”， 将 学生置于开放 的生态之 中 ， 把课堂延 （ 二 ）教与学的严重失衡 中 国传统教学 中行 列式的座位编排，使教师处 于居 高临下的地位 ， 这种 伸到社会 ， 注重课堂教学与外 界社会 的互动 。开放 、和谐 、自然 的生态环境适 强调 以 “ 教师为中心”的灌输式教学法 ，忽略 了学生探索学习规律和方法的能 宜学生的成长 ，毕竟 “花盆里栽不出万年松”。 建构 生态英语课 堂 ， 体现了 “ 和谐 ”理念和 “ 可持续发展 ”的思想 。它 动性 ，学生 处于被动等待 “ 喂食 ”的状态 ，而老师却在唱独角戏 ，根本达不 到英语交际 的 目的，最终 导致 “ 哑巴英语”，课堂教学缺乏生机与活力 ，学生 将英语课堂 置于 自然环境中 ， 利用生态学理论考察英语课堂 生态环境 ， 为解 决高 中英语课堂生态失衡 问题提供了新的视角。 对英语学习失去兴趣。 参考文献 ： （ 三 ）应试教育与素质教育的失衡 ［ １ 】范国瑞 ．教育生态学 ［ Ｍ 】 ．人 民教育 出版社 ，２ ０ ０ ０ ． 在我 国应试教育 的背景下，单一而 固定的评价模 式使教师为 高考录取率 【 ２ 】吴鼎福 ，诸文蔚 ． 教育生态学 ［ Ｍ ］． 南京：江苏教育 出版社 ，１ ９ ９ ８ ． 而教 ，学生为高考而学，高中英语课 堂教学成为培养 学生应试 能力 的系统 。这 种功利性教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 忽视 了学生的素质教育和教育的价值 ， ，破坏 了以促进 生命个 【 ３ ］张庆 ．浅论 高校 英 语 生态课 堂的 建设 【 Ｊ 】 ． 长 春 理工 大 学学报 ， ２ ０ １ ０（ ５ ） ： ｌ １ ０ ． 体和谐发展为本 的课堂教学生态系统 ， 阻碍 了学生语言能力的全面发展。 作者简介 ： 三 、高 中英语生态课堂的构建 陈娜 ，女，广 东龙川人 ，广西师范 大学外国语学 院课程 与教学论 专业硕 英语 生态课堂 是由教师、学 生、以及教学环境 构成的教学 组织系统 。构 建生态化英语 课堂教学，要综合考虑这些因子，共建一个和谐的 、可持续发展 士研 究生 。
高中英语全E生态课堂构建
高中英语全E生态课堂构建一、前言随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断更新和改进。
教育界越来越关注全E生态课堂的构建，也就是基于信息技术的跨越空间和时间的综合性教学模式。
在高中英语教学中，全E生态课堂的构建不仅可以提高学生学习的效果，还可以培养学生的创新能力和综合素质。
本文将从教学方法、教学资源以及师生关系等方面探讨高中英语全E生态课堂的构建。
二、教学方法1. 激发学生学习的兴趣在传统的教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受者。
而在全E生态课堂中，教师应该成为学生的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引入一些互动性强的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生参与到课堂中来，积极主动地学习。
2. 探究性学习全E生态课堂注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
教师应该引导学生通过讨论、实践、调研等方式学习，让学生自主发现问题、解决问题。
教师还可以邀请专业人士进行在线讲座或者组织学生进行在线研讨，让学生从专家的经验中学习，并拓宽他们的视野。
三、教学资源1. 多媒体课件全E生态课堂的构建需要借助多媒体技术，如PPT、视频等来丰富教学内容。
多媒体课件能够生动形象地展示知识，激发学生的学习兴趣。
学生还可以通过网络课程平台进行在线学习，在课堂上进行问题的解答和讨论。
2. 教学软件教学软件是全E生态课堂不可或缺的一部分。
通过使用教学软件，学生可以进行自主学习和测试，了解自己的学习进度，并及时调整学习策略。
教师还可以通过教学软件对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时了解学生的学习进展。
四、师生关系2. 学生角色的转变在全E生态课堂中，学生不再是被动接受者，而是学习的主体。
学生应该积极参与到课堂活动中来，主动思考和解决问题。
学生还要具备自主学习和信息获取的能力，利用网络资源进行学习和研究。
五、结语。
如何构建生态化高中英语课堂
叶 澜 教授 强 涮 ： 教 师 和 学 生 不 只 是在 教 和 学 ，他 们 还 在 “ 感 受 课 堂 中生 命 的 涌 动 和 成 长 ； 有 这 样 的 课 堂 ， 生 才 能 获 只 学 得 多 方 面 的满 足 和 发 展 ，教 师 的劳 动 才 会 闪 现 出创 造 的 光 辉 和 人 性 的魅 力 。 凶此 ， ” 我们 不 是 为 了 教英 语 而 教 英 语 ， 不 是 更 为 了考试 而教 英 语 ，我 们要 能站 在发 展 完 善 生 命 的 角 度 去 思 考 高 中 英 语教 学 ，我 们 是 为 了满 足学 生 的精 神 需 求 而 去 传 授 英语 。 因此 ， 们 ｔ的 每一 堂 英 语 课 都 不再 是 零 碎 的 知识 的堆 我 砌 ， 是学 生 生 命 成 长需 要 的 一 部分 。 而 生态 化 英 语 课 堂 是从 生 态 学 的 视 野关 注 课 堂 中的 每 一 生 态 元 素 ， 构 教 育 理 念 、 重 师生 关 系、 实践 范 式 ， 以此 为 基点 建 构 出 新 型 的课 堂 。 指 教 师 、 并 它 学生、 环境 三 者 之 间 形 成 的一 种 动 态 平 衡 关 系 ． 以课 堂 为落 即 脚 点 ， 生 态 的理 念 ， 求 营 造 一 种 和 谐 的 、 用 力 动态 的 、 充满 生命 力 、 持 续性 教 授 知 识 、 习 知识 和 交 流 知 识 的 英 语 课 堂 教学 可 学 生 态环 境 。 生 态化 英 语 课 堂 具 有 开 放 性 、 确 定 性 、 不 强调 师生 互动、 以人 为本 、 性 化 等 特 点 因 此 ， “ 识 型 课 堂 ” 向 个 由 知 走 “ 态 化课 堂” 需 要 我们 每 ～ 位 英语 教 师去 努 力 探 索 和实 践 。 生 ， 精 心创 设 情 景 。 施 和谐 互动 实 在 教 学 过程 中 ， 据 不 同 体 裁 、 材 和 信 息 材 料 ， 似联 根 题 相 想 ， 过网络信息资源 、 视 、 带歌 曲 、 默故事 妙设情景 ， 通 影 磁 幽 潜 移 默 化 ， 德 应 和 ， 化 学 生 ， 景 交 融 ， 作 相 存 。通 过 课 美 感 情 协 前 导 人 ， 学 生 一句 “ 语 名 言 ” 一则 幽默 故事 ， 首好 歌 ， 教 英 ， 一 一 场 角色 表 演 ． 纳 文 化 内涵 ． 行 东 西 方 文 化 对 比 ， 取 世 界 容 进 汲 文 化礼 仪 之 精 华 ． 学 生 主 动 吸 收 “ 使 阳光 ”互 照 他 人 ， 递 真 ， 传 情 ， 响 一 生 ． 续 发 展 ， 他 们 用 爱 心 、 任 心 、 心 去 感 恩 影 持 使 责 恒 他人 ， 回报 社 会 。 比如 我 在上 高 二 “ ｈ ｉ ｂｅ 一 文 时 ， 课 件 展 示 ： Ｔ ｅＤｓ ｌ” ａ 用 导 入一 ： 句 与 人生 ： Ｙ ｎｍ ｓ ｈ ｖ ｎ ｈ ｅ ｎ ｏ ｒ ｅ ｒ 名 “ ｏ ｕｔ ａｅ ｕ ｓｉ ｉ ｙｕ ｈ ａ ｓ ｎ ｔ ａ ｆｓｉｙｕ ａｔ ｌ ｈ ｐ ｔｅｓ （ 想 照 亮 他 人 ． 先你 心 中 ｔ ｒｔ ｏ Ｗ ｎ ｔ ｉ ｔ ｈｒ ＂ ｉ ｆ ｏ ｇ ｕｏ ．要 首 要 有 阳 光）先 把 阳光 化 为 温 暖 ， 享 和平 的 阳光 ， 转 化 为爱 ． 共 再 心 ， 谐 相 处 ， 互协 作 ， 互 理解 ， 互 支 持 ， 互 尊 重 ， 位 和 相 相 相 相 换 感 恩 。 见 ， 前 一 句 名言 就 能拨 动 学 生 的情 弦 ， 引学 生 的 注 可 课 吸 意 力 和求 知 欲 。
高中英语教学中如何构建生态课堂
将 教 师 的 主 体 地 位 变 为 学 生 占据 主体 。 明 确 对 学 生 的定 位 ． 并 且充分认可学生的创造性和独特性 ． 发 挥 每 个 学 生 的特 色 ． 让 学生感到认同感 ， 激 发 他 们 的学 习欲 望 ［ ２ ］ 。 比如 译 林 牛 津 版高 中英 语 教 材 ， 高 三上 册 模 块 １ １ 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ “ Ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｉ ｏ ｂ ” ， 教 师在 讲 解 这 堂 课 时 ， 应 当 注 意 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。 让 学 生先 进 行 思 考 ． 如 果 是 学 生 自 己走 向社 会 之 后 ． 在 找 工 作 的 过 程 中 会 遇 到 什 么 样 的 问题 ，让 学 生按 照 自 己的
比如 译 林 牛 津 版 高 中英 语 教材 ， 高 一下 册模 块４ 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ 的课文 是 “ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｓ ” ， 对 这 堂课 的讲解 ． 很 多 学 生 都 是 深 有 体 会 的 。 因为 体 育 运 动 和 同 学 们 的实 际 生 活 息 息 相 关 ， 很 多 学 生 都 会 好 几 种 体 育 运 动 。这 样 教 师 就 可 以让 学 生 发 散 思维， 让他们 联想尽 可能想 象到 的体育 运动 ． 然 后 将 这 些 体 育 运 动 的英 文 注 释 写 下 ， 让 学 生 牢 记 。通 过 这 种 形 式 ． 学 生 掌 握 自 己想 要 了 解 的 知 识 ， 在 学 习的过程 中也发 散思 维 ． 一 举
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高 中 英 语 教 学 中 如 何 构 建 生 态 课 堂
胡 兰
（ 阜 宁 县 东 沟 中学 ， 江苏 阜 宁 摘 要 ：当前 ， 随 着 我 国经 济 的 日益 发 展 ， 我 国教 育越 来 越 受关注， 于是新课程改革应运而生。 新 课 程 改 革 就 是根 据我 国教 育发 展 的 现状 ， 为 提 高我 国整 体 的教 学 水 平 而提 出的 。 新 课 程 改 革之 下 ． 要 求 教 师 改 变传 统 的教 学 方 法 和 手段 ， 进 而提 高课 堂教 学 的 有 效 性 。 生 态课 堂 的 教 学模 式在 这 一 背景 之 下 提 出． 本 文 主 要 讲 述 了生 态课 堂 的教 学特 征 ， 以及 如 何 采 取措 施 更好 地 构建 高 中英 语 生 态课 堂 。 关键 词 ： 高 中英 语 教 学 构 建 生 态课 堂 在 高 中英 语 教 学 中 引 入 生态 课 堂 的 理 念 。就 是 为 了构 建 种 新 的教 学 方 式 ．可 以更 好 地 提 高 学 生 的 注 意 力 和对 英 语 的学 习兴 趣 。 让 学 生更 好 地 融人 课 堂 环 境 中 。 构建 “ 生态课堂” 有 利 于建 立 良好 的师 生 关 系 ， 提 高 教 学 的有 效 性 ， 还 能 创 造 良 好 的课 堂 教 学 环 境 ， 进 而 挖 掘 学 生 的学 习潜 能 ， 这 对 于 学 生 的 长 远 发展 是 具 有 重 要 意 义 的 。 生 态 课 堂 的 教 学 特 征 生 态 课 堂 是 一 种 以 注重 学 生 主体 地 位 为 主 要 内容 。充 分 考 虑 学 生 的个 体 、 思 想 和 不 同 需 求 而 设 计 课 堂 活 动 的 教 学 理 念， 有 别 于 传 统 教 学模 式 。 生 态 课 堂 力 求 为 学生 创 造 一 种 最 有 趣、 最有效 、 最 优化和最生态 的课堂环境 ， 以便 让 学 生 在 一 个 愉快 、 轻 松 的 环 境 中 主 动探 索 知识 和学 习知 识 。 从 某 种 意 义 上 说， 生 态 课 堂 是对 传统 教学 模 式 的继 承 和 发 展 …。 在 不 断发 展 中 ， 生 态 课 堂 已经 显 示 出它 独 有 的特 性 。 即注 重 民主、 平 等 的 自然 和 谐 性 ： 注重 对学 生 多 种 能 力 培 养 的 生 动 灵活性 ； 注重 发散 学 生 思 维 和 想 象 力 的 整 体 开 放 性 。这 些 ． 都 是能够最大限度挖掘学生潜力 ． 实现学生全面发展的特性。 二、 高 中 英语 生态 课 堂 的构 建 策 略 １ ． 突破 传 统 ． 构建 和 谐 的 师 生关 系 和 谐 的师 生 关 系 的 构 建 ， 需 要 教 师 改 变 以往 的教 学 方 式 。
高中英语生态课堂及构建方法
高中英语生态课堂及构建方法
一、生态课堂定义
生态课堂是一种通过构建相关补充课程并以实际情境为基础的课堂学习模式，它以正面的影响力和负面的反馈尝试使学生体验和体会领悟到学术知识的实践价值，从而转变观念和提高学习效果。
二、构建方法
1、强调学习的重心。
在课堂中，教师要强调知识的实践应用和对概念理解的深度，与学生多进行探究，让学生能够感受到学习的必要。
2、积极运用新媒体技术。
运用新媒体技术展示课堂内容，社交媒体技术可以让学生与老师进行交流，激发学生的参与度和形成良性学习氛围。
3、注重交互式的学习环境。
把课堂节奏调整为师生交互对话的形式，注重学生和老师之间的交流与沟通，使课堂变为一个良性的学习环境。
4、注重实践性教学活动。
学习者不仅要学习知识，还要结合实际情境，将学习的知识概念运用到实践中，让学生知道知识学习的重要性。
5、注重学习观念的转变。
转变学生的学习观念，让他们形成正确的学习观念和学习习惯，强调学习的体验性，即让学生在实践中认识到学习的实践价值。
高中英语全E生态课堂构建
高中英语全E生态课堂构建随着互联网技术的不断发展，教育也迎来了全新的变革。
传统的教室教学已经不能满足学生的学习需求，因此全E教育成为了一种趋势。
在高中英语教学中，构建全E生态课堂具有重要意义。
本文将探讨高中英语全E生态课堂的构建，以及如何利用现代技术提升英语教学效果。
一、全E生态课堂的构建意义1.提高教学效率传统的教室教学存在着时间和空间的限制，学生的学习效率往往受到制约。
而全E生态课堂可以打破这种限制，学生可以根据自己的学习节奏和时间安排学习，提高学习的效率和质量。
2.拓展学习资源全E生态课堂可以为学生提供更加丰富多样的学习资源，例如在线教学视频、电子教材、网络课件等。
学生可以根据自己的学习需求选择不同的学习资源，满足他们的个性化学习需求。
3.促进教师和学生的互动全E生态课堂可以打破传统教师中心的教学模式，促进教师和学生之间的互动。
教师可以通过在线平台与学生进行互动讨论、答疑解惑，提升教学效果。
1.利用教育平台借助教育平台，学校可以建立一个全E教育的学习平台，为学生提供各类学习资源。
教师可以在平台上上传课件、教学视频、作业等教学资源，学生可以在平台上完成学习任务。
学校可以邀请专业的教师和学者，借助现代技术开发高质量的在线学习资源，包括英语教学视频、电子教材、互动课件等。
学生可以通过这些资源进行自主学习，提高英语水平。
3.利用智能设备学校可以鼓励学生利用智能设备进行学习，例如平板电脑、智能手机等。
这些智能设备可以使学生随时随地进行学习，提高学习的便捷性和灵活性。
4.培训教师的全E教学能力学校可以组织全E教学能力培训课程，帮助教师掌握全E教学的理念和方法，培养他们的在线教学能力，提高教学质量。
三、利用现代技术提升高中英语教学效果1.利用多媒体教学手段传统的黑板教学已经不能满足学生对于多样化学习资源的需求，因此应该利用多媒体教学手段，如教学视频、PPT课件等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
2.引入在线互动课堂学校可以引入在线互动课堂，通过网络直播的形式进行教学，学生可以在家或者学校参加课程，提高学生的学习参与度和互动性。
高中英语全E生态课堂构建
高中英语全E生态课堂构建随着全球环境问题的日益严峻，环保教育也成为了世界各国教育改革的热点之一。
为了让学生更好地了解并掌握生态环境知识，提高对环境保护的意识和责任感，建立以生态环境为核心的全E生态课堂显得尤为重要。
本文将从共建生态课程体系、创新教学模式、利用科技手段等多个方面阐述高中英语全E生态课堂构建的思路和方法。
一、共建生态课程体系构建全E生态课堂需要从生态课程体系建设入手。
生态课程体系旨在为学生提供更为全面、丰富的生态环境学科知识，将各学科之间的生态学科相关内容整合在一起，打造生态教育的知识链条。
常见的生态知识栏目包括环境科学、生态学、资源环境管理等，还可以包括绿色生活、城市生态、气候变化、环境保护政策等多个方面。
在高中英语课程中，可以融入生态文化和生态知识点，如生物多样性、气候变化、环境保护、可持续发展等。
同时，还应从英语技能出发，将英语交际技能、思维能力和生态环境知识融合在一起，培养学生的综合能力，形成能够应对实际生态问题的生态视角思维方式和自我修养。
例如，学习生态环境问题时，可以采用听说读写多方位的教学模式，灵活运用英语听说读写四项技能，提高学生的应用能力和口语交际能力，以满足实际需求和人才培养目标。
二、创新教学模式英语教学从以往注重语法和单纯的传授知识，到重视语言应用和情景教学，在课程内容和教学方法上都发生了变化。
在全E生态课堂建设中，必须借助信息技术手段，开创创新性的教学模式和变革性的教学方法，提高教学效果和学生参与度。
1. 3D情景教学法3D情景教学法是应用虚拟现实技术（VR）和3D建模技术的一种新型英语教学模式。
它建立在真实世界环境的基础上，提高教学质量和效率。
在全E生态课堂中，可以运用3D情景教学法，构建完整的生态环境仿真模型，让学生以虚拟的方式亲身感受自然环境中所发生的一切，了解自然环境、生物多样性、能源消耗、气候变化等知识点。
2.协作学习模式协作学习模式是一种针对学生自学和团队合作的教育策略。
构建生态化高中英语课堂的策略分析
构建生态化高中英语课堂的策略分析1. 引言随着社会的不断发展和教育改革的不断推进，高中英语教育也在不断地转型升级。
现代高中英语课堂的绝对主导是精进学生的英文听说读写能力。
随着高中教育的逐步走向国际化和最优化，学生对英语课程的需求也越来越高。
因此，如何构建生态化高中英语课堂成为了热门话题。
本文将从学生需求和老师需求两个方面出发，探讨构建生态化高中英语课堂的策略分析。
2. 学生需求高中生是学习英语的主体，他们的英语课程需求需要优先考虑。
在构建高中英语课堂的时候，教师应该首先关注高中生英语学习的特点及其受教育环境影响。
高中学生的英语水平、学科背景、语言背景等都需要进行全面调查。
同时，针对不同情况设置不同难度的英语学习课程，让学生可以在适合自己英语水平的情况下进行有效的学习。
在此基础之上，通过一些新颖的教学模式，如游戏化教学、小组合作学习、项目式学习、在线学习等，来激发学生英语学习的兴趣和乐趣。
通过学生调查和互动，建立良好的师生互动关系，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 教师需求教师在构建高中英语课堂时，我们还需要考虑到教师自身的素质和知识储备。
教师需要不断提升自己的英语能力，同时也要对学科的最新知识进行关注。
教师需要了解不同的教学资料、技术和辅助工具，为他们的教学活动提供最新的工具和资源。
同时引导教师积极参与学科研究，结合当前社会、经济和科学技术发展的现实要求，提高教育教学水平。
将课程重心转向教师培训，引导教师掌握新的教育教学手段，从而扩大高中英语课堂的生态化。
4. 生态化课堂的实际运用在构建生态化高中英语课堂的同时，需要注意实际应用。
课程内容、教学方式、课堂活动等应该周密规划，遵循本土学习文化和课程要求。
同时应该引导学生将知识应用于实际生活中，通过课堂外的体验活动，不断提高语言交际能力。
建立课堂检测和互动模式，让学生学习、检查和反馈自我学习成果，推动教育教学质量的提高。
教育资源的共享，资料的在线分享和互动，提供丰富的社交平台资源和技术支持，创造更好的学习氛围。
构建生态化高中英语课堂的有效途径
- 115 -校园英语 / 基础教育构建生态化高中英语课堂的有效途径江苏省射阳县高级中学/马艳【摘要】随着社会教育水平的飞速发展，生态化已不再局限于是一个环境名词，它更是一种教学现象，是一种教育理念。
构建生态化的高中英语课堂，是指在教师、学生与教学三者之间营造一种动态平衡的互动关系，从学生们的认知特点和实际需求出发，运用生态化的教学理念、教学方法以及教学评价，以提高其英语素质与综合能力的培养。
【关键词】高中英语 生态课堂 可持续 有效途径高中英语课堂的学习对学生的整个学习生涯有着重要影响，在传统的教学中，教师们过度重视了教学内容的讲解，忽视了学生心理、情感、能力等个人素质方面的培养。
笔者就生态化英语课堂构建过程中总结的经验，对生态化教学的优势、生态化教学方法的有效策略以及生态化教学评价的内涵作出详细阐述。
一、高中英语课堂中生态化教学优势传统的高中英语课堂，往往以教师为主体进行知识讲解，学生们只是被动地接受，缺乏师生之间交流互动，从而造成形成死板僵化的课堂教学氛围。
构建生态化课堂，不仅要树立平等和谐的教学观念，突出学生在教学中的主体作用，还要有意识地促进学生素质与能力的可持续发展。
在生态化的课堂上，学生能够长期保持积极自主、轻松愉快的学习状态，教师们要根据实际教学内容与学生们的认知特点，灵活地转变教学方法或手段，全面提升师生间的交流互动。
生态化的理念要求我们要将英语课堂看做是一个生态系统，师生之间以及师生与教学活动之间相互联系、相互作用，构成了一个和谐、平衡的动态环境。
生态化课堂不只是一种理念，它需要我们教师不断改进英语的教学模式、完善教学方法，促进课堂整体生态化的构建。
二、生态化英语课堂构建的有效策略1.树立生态化的教学理念。
教学理念是维持一切教学活动的核心标准，要想构建生态化的英语课堂，首先要明确生态化教学理念的真实内涵，进而引导师生共同围绕这一理念开展教学。
一方面，生态化的课堂要求我们的理念从“教本”转变“生本”，即以学生的实际需要为本。
打造高中英语生态新课堂
打造高中英语生态新课堂坚持创新驱动，坚持和谐发展，是新课程改革背景下新一轮教育教学改革取得成功的关键因素。
作为高中英语教师，我们一方面要重视学生的听、说、读、写四项基本技能的训练，另一方面又要重视学生思维发展和能力的培养.课堂教学是以全面提高学生的素质为目标，努力为他们的将来发展奠定基础。
打造高中英语生态新课堂,需要我们不懈的努力.一、提高自身意识，努力完善自我目前，由于受高考指挥棒的压制，以及应试教育的思想还根深蒂固，我们不少教师仍然缺乏应用分层教学的意识，缺乏教育教学改革的意识.为此，我们要深入学习新课程理念,学习外面先进的教学思想，认真总结,不断反思，不断提升自我，努力探索新的先进的教学模式。
教师要设置合理的情境，给学生以积极的情感态度体验,帮助学生更好地理解教材。
切实让新课程理念在课堂教学中全面体现。
如在教牛津高中英语模块五Unit3 Science and nature的Reading Theperfect copy时，我们一边让学生阅读，一边给他们布置讨论话题：Are you foror against human cloning?Is it moral ornot?让学生从情感、道德、法律层面上来看待克隆问题。
总之，教师要多学习，多请教，多探究，不断进行自我提升，正确树立新型的教学观，更新教学观念,以学生的发展为本。
做到一切为了学生，为了学生的一切.二、改进教学策略，激发学习兴趣我们要彻底打破过去的满堂灌、填鸭式的旧的做法，让学生在教学过程中占有主体的作用,发挥学生在学习过程中的主动性。
我们要从学生的兴趣人手,大胆地对教材重新组合，处理加工，利用现代化媒体来辅助教学，加强课堂教学的改革,让教学改革成为一种新常态。
我们不断改进教学策略，积极创新教学手段。
如我们不妨采取两人对话、小组讨论、讲故事、表演小品等形式多样的教学手段,让学生主动投入到教师精心创设的各种真实情境的活动当中.比如在教牛津高中英语模块八U-nit 1 The Written Word 的Reading Ap-preciating literature时，我们可以把课文的后半部分Great Expectations的节选内容让学生改编成短剧,通过小组合作来进行表演。
高中英语全E生态课堂构建
高中英语全E生态课堂构建随着全球化进程的加快以及环境问题日益突出，生态问题成为我们关注的焦点。
而高中生正处在形成自己世界观、价值观的重要时期，因此，建立高中英语全E生态课堂，通过英语语言的介绍，让学生了解环境的重要性，以及个人对环境的责任，进而激发保护环境和爱护地球的意识。
一、教学目标1. 让学生了解生态学及其相关概念。
2. 帮助学生了解环境保护和可持续发展的意义和重要性。
3. 通过不同的课程设置和教学活动，提高学生的英语听、说、读、写能力。
4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力，帮助学生掌握有效的信息获取和处理方法。
二、教学内容及亮点1. 环保促进词汇量在语法课文的基础上，增加提高学生对环保知识的课程，帮助学生扩展环保促进词汇量，如“可持续性发展”、“污染物”、“气候变化”等，同时对新环保技术和新理念做一个简要介绍，帮助学生更好地了解环保。
2. 英语环保演讲大赛设立英语环保演讲比赛，邀请学生运用所学环保词汇和语言表达技巧进行语言演讲，鼓励学生积极参与，培养学生的演讲技巧和自信心。
3. Eco-Fashion Exhibition在课堂上组织Eco-Fashion Exhibition。
学生可以用回收的材料设计自己的环保时装，这将激发他们的创造力，同时了解可持续发展的概念以及垃圾再利用利用的作用。
三、教学方法1. 案例分析通过案例，学生可以了解全球生态问题的严重程度以及如何应对这些问题。
同时，学生可以通过和同伴的讨论和对案例的分析，提高其社交技能，以及道德和价值观。
2. 视频和图片通过播放有关环保的视频和图片，学生可以直观地了解环保问题的实际情况。
例如，一个有关极地熊的影片可能更有影响力，来说明全球变暖和气候变化的影响。
3. 小组合作学生可以在小组内合作，互相分享经验和知识。
例如，学生可以合作完成一份有关可持续发展的研究报告，然后组织小组间的研究报告竞赛，从而培养学生的自主学习和团队合作能力。
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862018年30期总第418期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS构建高中英语生态课堂的有效策略文/熊瑜【摘要】高中英语教学方法在不断完善，生物学中的生态系统理念也被高中英语教师广泛运用到了课堂教学之中。
生态课堂能帮助教师活跃课堂的氛围，激活学生的学习欲望，从而将课堂教学的效率大大提高。
以下，我将结合自身的教学实践谈一些关于构建高中英语生态课堂的想法。
【关键词】高中英语；生态课堂；构建【作者简介】熊瑜，广东省湛江第一中学。
“Ecology”这个概念最先是由生物学家海客尔提出来的，生态学主要的研究目标是生物与生存环境之间的关系。
在二十世纪初，生态学的理念被引进到教育这一领域，并由此产生了生态教育这个概念。
英语教学过程中，优化教学方法，增强学生的学习能力一直是教师探索的方向。
生态教育理念中环境里每个个体的发展需求都得到了尊重，同时，它“和谐共荣”的理念与英语课堂的教学目标不谋而合。
从实际教学中可以看到我国高中英语课堂的生态构建还不够完善，“认识但不会说英语”、“会读却听不懂英语”等现象普遍存在。
基于上述情况，高中英语生态课堂的构建与完善已经刻不容缓。
本文将从“生态课堂的概念与特点”“生态课堂的构建策略”出发，探讨如何建构高中英语生态课堂，提高教学质量。
一、生态课堂的概念与特点1.生态课堂的概念。
生态课堂是教师在教学过程中将课堂看成一个能动的，和谐的可变化的系统的教育理念。
在生态课堂中，教师和学生都是生态系统的有机组成部分，是发展中的人，教学活动是人与人之间意识的和谐交流。
生态化课堂教学包括教学观念生态化、教学设计生态化、教学方法生态化、师生关系生态化等多方面的内容。
2.生态课堂的特点。
生态课堂是尊重学生主体性的课堂。
以学生为根本的理念是生态课堂的核心内容，也是生态课堂的主要特点。
在生态课堂教学过程中，学生不再被动接受教师的知识灌输，他们真正成为学习的主体，成为知识的探索者。
在生态课堂中，教师的身份也从传统的灌输者变成了引导者，引导学生进行学习，尊重学生的学习能动性。
(1)生态课堂是师生交流的课堂。
在生态系统之中有一个现象，那就是生态系统中两个物种互利共生。
在生态课堂中师生之间的交流互动也是互利互惠的。
从学生的角度来看，师生间的交流意味着教师对自己主体性的尊重；从教师的角度来看，交流把自己从灌输式教学的位置中解放出来，课堂教学不再是乏味的知识灌输而是人与人之间知识的分享。
在这样的生态环境之中，教学效果得到显著提升。
(2)生态课堂是整体和谐的课堂。
课堂的和谐，就是课堂之中的各种组成部分相辅相成、互促互补、共同提高。
如：师生关系和谐，教师的教学与学生的学习和谐，教学过程中的目标方法等和谐，课上与课下和谐等。
和谐的课堂氛围，能促进师生之间的感情，从而产生教师高兴教、学生愿意学的和谐课堂氛围。
(3)生态课堂是帮助师生持续发展的课堂。
在生态课堂这一环境之中，教师和学生都是具有持续发展能力的生态环境组成部分。
教师的教育方法随着学生的成长而不断成长改变，慢慢的变得更加成熟。
学生的学习能力随着教师教学能力的增强不断地提高，最后达到教学相长的目的。
二、生态课堂的构建策略1.突出学生主体性，满足差异发展。
想要构建出结构合理的高中英语生态课堂，教师要根据英语课堂的组成成分来划分出明确的主要和次要关系。
构建生态课堂的根本目的是提高学生的英语课堂学习质量，培养学生的英语运用能力，因此在高中英语生态课堂的构建过程中，教师要时刻注意尊重学生在学习过程中的主体地位。
比如在教学“Friendship”这一单元时，教师可以根据课堂的教学内容，把学生当成主体组织一次学生间的交流互动。
在教学时，我向学生提出了这样的要求：four students in one group; every student introduces himself in the group 在学生进行完介绍之后，我从小组中找出一个学生将他们组的学生情况用英语表达出来。
在这样的学习活动中，学生的主体性得到了充分的尊重，课堂的学习氛围变得活泼，学生的积极性被调动起来，学习效果也得到提高。
构建高中英语生态课堂的过程中，教师考虑到学生主体性的同时，还应该了解生态系统中的个体是有差异性的，注意尊重学生之间存在的差异。
在英语学习的过程中，每个学生对英语这门语言的学习力是不相同的，教师应该根据学生的具体情况来为他们制定不同的学习目标。
教师在制定学习目标时，要考虑到学生的相似性和多样化，一方面，要为学生设计相对灵活的学习目标，引导学生评价自己的学习能力并结合它来完成学习规划，让学生能够高效率的学习；另一方面，教师在为学生拟定学习目标时，要注重知识与情感目标的融合，让学生有一个直接的学习方向。
在教师的引导下，每一个学生的不同之处都得到了照顾，课堂教学效果也大大提高。
2.创设学习情境，引导合作与竞争。
生态课堂需要教师为学生创设出一个和谐的课堂环境，学生在良好的学习氛围之中才能够合作交流，竞争进步。
教师打造出这样的和谐互动的课堂，可以为学生提供更加广阔的竞争空间，让学生的学习目标更加明确。
同时，教师还应多了解学生的学习情况，引导学生在相互讨论交流中不断强化英语学习能力，在合作竞争中不断地进步。
例如，在“Wildlife protection”的教学过程中，我就创设了这样的学习情境：首先，我利用多媒体向学生展示了野生动物的图片，并向学生提问道“Do you like wild animals？”在提出问题后，我让学生自行就近划分学习小组，引导学生讨论自己喜欢的野生动物。
学生完成讨论后，我找出小组代872018年30期总第418期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS谈英语学习策略在初中英语阅读教学中的运用文/刘小丽 潘丽晖【摘要】随着新课改对教学的不断深入，教学的方式和教学的理念成为大部分人所关注的话题，但是改革的过程中难免会出现一些问题，从而导致课堂教学中学生缺乏一些自主性以及教学的有效性。
目前，教学方式与教学组织等方面都面临着改革问题，初中英语阅读教学的有效性也需要进一步的提升，当前教学模式的改革以及教学方法的创新对初中生英语阅读能力的提升具有重要的意义。
【关键词】英语阅读；学习策略；教学有效性【作者简介】刘小丽，福州三牧中学，一级教师；潘丽晖，福州三牧中学，高级教师。
【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《基于中学新课改三维目标的有效英语阅读教学》(编号KC-2017065)研究成果。
前言为贯彻国家的教育方针，部分初中在教育方式上进行一定的创新。
在教育理念上使用知行合一协调发展的方针，在教学上不再使用老式的教育体系，而从注重知识的传授转变为素质的提升。
其更着重培养学生的学习能力以及动手操作能力，以此提升学生在学习中的主动性以及教师教学的有效性。
英语阅读作为初中英语课程中重要的部分，依旧使用传统的教学方式，多少会有一定的局限性，这种局限性导致学生在接受知识时会显得盲目，因此无法适应新时代的教学要求，对教学的有效性以及学生对英语阅读的积极性都有一定影响，因此，教师在培养学生英语阅读的方法以及课堂的教学模式亟待改革，学生主体地位的提升，自主能力的培养以及提升课堂教学有效性是教学模式改革的重要部分。
一、初中英语阅读教学的现状(1)教学观念相对落后，受传统教学观念影响，英语阅读教学中普遍存在灌输式教学的现象。
传统的灌输式教学会在一定程度上扼杀学生自主学习的积极性以及主观能动性。
教师在学生英语阅读教学中应该强调词汇、语法、语素以及句式并且利用教材从而提升学生对阅读的理解、语句的欣赏以及阅读的技巧，进而提高学生对英语阅读的主动性。
(2)缺乏对学生阅读兴趣的培养。
在应试教育的背景下，考试分数成为评定学生学习的标准，教师以及家长对学生的考试分数较为看重从而忽略了学习过程的重要性。
部分教师为能够提升学生英语阅读的分数将大部分精力都放在课内课外的阅读中，过度重视对课本知识的累积。
2.学生在当前英语阅读教学中存在的问题。
(1)学生缺乏英语阅读兴趣。
学习兴趣是培养学生阅读的核道“I like wild animals because they are beautiful”；有的学生回答道“I like wild animals because prtotecting them is protecting ourselves”……在初步了解野生动物之后，我向学生提出了这样的问题“Do you know wildlife protection？”有的学生回答道“My father works in the wildlife conservation organization”；有的学生回答道“I’ve seen slogans for theprotection of wild animals”……根据学生的回答，我让学生分成小组讨论关于动物保护的标语看哪个小组能想出最多的标语。
这样，在有趣的合作与竞争学习氛围中学生的学习兴趣被充分调动了起来，学习效率也大大提高。
3.加强师生互动，优化师生间关系。
在构建生态课堂的过程中，教师和学生关系的建设是相当重要的一环，师生关系和谐，课堂这个生态系统才能和谐。
为构建出和谐的课堂，教师首先要通过与学生进行交流了解学生的情况，因为只有教师的教学内容时符合学生的学习需求，学生才能从内心喜欢上这门课程。
其次，教师应该结合学生的实际需求对他们进行有针对性的教导。
在学习高中英语时，学生已经有了一定程度的自主学习能力，教师可以在掌握学生的自主学习进程后进行有目的的引导，体现学生的学习主体性。
另外，英语是一门语言类的学科，教师在课堂教学过程中，应该鼓励学生多用英语和自己进行交流沟通，帮助魅力。
学生经常使用英语，就会从会读不会说的尴尬处境中走出来，不再讨厌英语学习，把课堂学习当成学习语言的乐园，师生关系也会更加和谐。
最后，在生态课堂的构建过程中，教师的角色更应该是协调者，引导者，而不是独裁者。
只有教师明确自己应该在生态课堂中扮演什么样的角色，师生关系才能更加的和谐，教师的教和学生的学有机的融合到一起。
如上所言，教师在英语课堂上运用生态系统的理念，将和谐等因素融入到课堂教学之中，构建出生态课堂，能很大程度上激发学生的学习欲望，促使学生进行主动地学习，让学生在和谐的氛围之中学习英语知识，应用英语知识，提高英语素养。
总之，在教学过程中构建生态化的课堂，是满足学生学习需求和提高他们语言综合能力的重要途径，我们一线高中英语教师要不断地探索构建生态课堂的有效方法，创新我们的教学过程，为全面提高学生英语学习能力尽自己的绵薄之力。
参考文献：[1]牟红.构建高中英语生态课堂的有效策略[J].英语教师,2016(04).[2]宋西艳.高中英语教学中学习兴趣培养的模式研究[J].读与写(教育教学刊),2016(06).。