加强小学语文说话能力训练
在小学语文教学中如何培养学生说话能力
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绍 ， 学 生 说 出 自 己的 姓 名 、 龄 、 人 爱 好 及 就 读 的幼 儿 园 ． 让 年 个 ａ ｃ己 家 住 哪 里 ， 里 有 几 口人 ， 等 ； 可 以 让 小 学 生 介 绍 ｃ 家 等 也 ａ 己 喜欢 的人 物或 者 事 情 。 此基 础上 ， 师 可 以 通过 坚 持 课 前 在 教 三 分 钟 的演 讲 活 动来 帮 助 小 学 生 提 升 的 Ｖ头 表 达 能 力 ．演 讲 Ｉ 内 容 可 以 由学 生 自 由选 择 ， 如 ： 述 多 姿 多 彩 的 学 校 生 活 、 例 叙 讲 述 温 馨 和 谐 的家 庭 生 活 ， 可 以让 学 生 复 述 日常 生 活 见 闻 ． 也 让 学 生 从 自己身 边 发 生 的 小事 说 起 。 等 。学 生 在 演 讲 时 ， 等 教 师 可 以适 当进 行 点 评 ， 给 予 恰 当的 评 价 ． 而 引 导 学 生 有 条 并 从 有 理 、 楚 明确 地 表 达 出 自己的 意 思 。 了使 学 生 在 生 活 中随 清 为
在 小 学 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 说 话 能 力
杨 金 红
（ 海 县 大 套 乡 中心 小 学 ， 苏 滨 海 滨 江
语 文 既 是 一 门 基 础 性 学 科 ． 是 一 门综 合 性 学 科 ． 要 对 又 需 学 生 的 听 、 、 、 等 方 面 进 行 全 面 训 练 ． 而 提 升 语 文 素 说 读 写 从 养 。 小 学 阶 段 又 是 培 养 学生 各 方 面能 力 的重 要 起 点 ， 提 升 而 对 学生 各 个 方 面语 文 能 力 起 着 重 要 的 奠 基 作 用 。 面 ， 结 合 自 下 我 己 多 年小 学 语 文 的教 学 实践 ．谈 谈 如 何 进 一 步 培 养 小 学 生 的 说 话 能力 。 通 过 创 设情 境激 发 学 生说 话 的 兴 趣 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 过 程 中要 针 对 小 学生 活 泼 、 可爱 、 天 真 烂 漫 的特 点 ， 断 激 发 小 学 生 的 说 话 兴 趣 ． 效 提 升 学 生 的 不 有 心 理 素 质 ， 学 生 敢 于在 公 众 场 合 讲 话 。 是 训 练 小 学 生 的 说 让 这 话 能 力 的 基 础 工 作 。 日常 教 学 中 ． 师 首 先 应 采 取 各 种 方 法 在 教 努 力 创 设 各 种 生 动 活 泼 、 富 多彩 的情 境 ， 丰 引领 学生 尽 快 进 入 说 话 的 氛 围 。 师 在 教 学 实 践 中 ， 以创 设 以 下 贴 近 学 生 生 活 教 可 的 具 体 生 动 的 口语 交 际情 境 。 如 ： 游 戏 、 堂 表 演 、 画及 例 小 课 画 讲 故 事 、 读 竞 赛 等 活 动 ， 发 学 生 说 话 的 兴 趣 ： 可 以通 过 朗 激 也 多 媒 体 现 代 化 教学 手段 ， 设 情 境 ， 造 浓 厚 的说 话 氛 围 。 例 创 营 如 ： 在 教 学 《 到 梅 花 山 》 一 课 时 ， 采 用 多 媒 体 向学 生 展 我 春 这 就 现 教 材 中所 描 绘 的优 美 迷人 的 梅 花 山 ． 过 优 美 生 动 的 图 像 ， 通 再 配 以身 临其 境 的示 范 朗诵 ．一 下 子 就 将 学 生 带 入 梅 花 山 的 美 景 之 中 。 又 抓住 时机 提 出 问题 ， 发 学 生 说 话 的 欲望 ： 同 我 激 “ 学 们 ． 们 知 道 一 年 中 除 了春 季 ， 你 还有 哪 三 个 季 节 啊 ？ 你 们 最 喜 欢 哪 个 季 节 啊 ？ ” 为 这 个 问 题 难 度 一 般 ． 以学 生 容 易 回 因 所 答 。孩 子 们 都 迫 不 及 待 地 想 要 诉 说 自己 心 中 对 四季 的 喜 爱 赞 美 之 情 。 的 同学 说 ：我 最 喜 欢 春 天 ． 为春 天 小 草 偷 儿 披 上 了绿 袍 。 ” 的 同学 说 ： 花 树 有 “ 最 喜 欢 夏 天 ， 为 在 夏 天 可 以去 游 泳 ， 以 吃 雪 糕 。” 有 我 因 可 还 的 同 学 说 ：老 师 ， 不 仅 喜 欢 春 天 也 喜 欢 夏 天 ， 以么 ？” 立 “ 我 可 我 刻 鼓 励 道 ：当 然 可 以 ， 是 你 要 说 出 原 因 为 。” …从 而 不 断 “ 但 … 激 发 学 生 的 说 话 积 极性 。
如何指导小学生说话写话训练
如何指导小学生说话写话训练看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
但是，写话对于低年级学生来讲也是一个难题，那么如何提高低年级学生的写话水平呢？一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。
在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。
这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。
第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。
如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师不要怕麻烦，坚持训练。
第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。
如：教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”这个词，然后教师启发他“谁种田呢？”学生回答“农民种田”这个简单的句子，教师继续启发他“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。
”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，也就不用教师一步一步地引导了。
第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。
这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。
二、培养学生看图说话的能力低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写，循循善诱，逐步提高训练的原则。
在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。
这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。
低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。
小学语文教学中说话能力的培养
浅谈小学语文教学中说话能力的培养说话能力就是小学生把自己听到的、看到的用口头语言表达出来。
说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。
结合教学实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，说话的优秀率比其他各项偏低。
所以提高学生的说话能力已成了重要课题。
语文课堂以说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素提高小学生的说话能力一、激起兴趣说话寓说话于创设的情境中。
小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。
创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。
学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。
如教《圆明园》一课时，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去圆明园游览了一回，现在，你一定对圆明园了解甚深了。
如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。
在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。
对某一词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。
寓说话于操作中。
“理论来源于实践”。
在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。
再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。
如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过程，让学生边看边说，或看后回忆再说，都是说话训练的极好途径。
再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。
老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。
寓说话于表演中。
课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。
把“讲台”变成“舞台”。
学生大胆演，“观众”充分评。
如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。
事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。
同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。
在小学语文教学中提高学生的语言表达能力
在小学语文教学中提高学生的语言表达能力小学语文教育是培养学生文化素养的重要环节之一，而语言表达能力是其中最核心的一部分。
提高学生的语言表达能力可以帮助他们有效地表达自己的想法和情感，更好地与他人交流和沟通，同时也可以促进学生思维的发展和语文学习的提高。
如何在小学语文教学中提高学生的语言表达能力？以下是一些有效的方法和策略：1. 锻炼口语表达能力口语表达是语言交流的重要形式之一，因此在小学阶段应该注重培养学生的口语表达能力。
我们可以通过开展朗读、朗诵、演讲等活动来锻炼学生的口语表达能力。
同时，可以采用分组讨论、小组讲座等形式，引导学生积极参与口语表达活动，提高他们的表达水平和沟通能力。
2. 阅读和写作训练阅读和写作是提高学生语言表达能力的有效方式。
阅读可以提高学生的词汇量和语感，从而增强学生的语言表达能力；同时，写作可以让学生更好地表达自己的想法和情感。
在小学语文教学中，我们可以通过推荐优秀的儿童文学作品、开设阅读课堂、组织读书会等方式来促进学生的阅读习惯和阅读能力；同时，也可以设计写作任务、组织写作比赛等活动，激发学生的写作热情和创作能力。
3. 强化语言运用能力语言运用能力是包括听、说、读、写等多个方面的综合能力。
在小学阶段，我们应该注重学生的听说能力培养，同时也要强化学生的阅读和写作能力，从而提高学生对语言的整体理解和运用能力。
在教学中，我们可以采用听力理解训练、口语交际训练、阅读理解训练等方式，加强学生的语言运用技能，帮助他们在实际生活和学习中更好地运用语言。
4. 激活学生的思维能力思维是语言表达的重要基础，因此在小学语文教学中也应该注重学生的思维能力培养。
可以通过开展课堂讨论、提问答题、组织角色扮演等活动，激发学生的思维活力和创造力。
同时，也可以设计一些思维性的作业和考试，培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，从而帮助他们更好地运用语言表达自己的想法和观点。
提高学生的语言表达能力是一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
加强小学语文能力训练
加强小学语文能力训练1.加强小学语文能力训练的意义从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。
传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。
而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。
我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。
而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。
语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。
良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。
因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。
小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。
儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。
通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。
读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。
也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。
其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。
利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。
小学低年级说话写话训练的实践研究
小学低年级说话写话训练的实践研究引言说话写话是语言运用的基本技能，而小学低年级是语言能力发展的关键阶段。
在这个阶段，学生正处于语言学习的起步阶段，说话写话能力的培养对于他们的语言发展至关重要。
本文将从实践研究的角度探讨小学低年级说话写话训练的重要性、方法以及实际操作。
一、小学低年级说话写话训练的重要性1. 语言表达能力的培养小学低年级是培养学生语言表达能力的关键时期。
通过说话写话的训练，可以帮助学生提高表达能力，培养他们对语言的敏感度和创造力，促进他们形成正确、丰富的语言能力。
2. 提高语文学习兴趣说话写话是语文学习的基础，通过开展言语活动，可以增强学生对语文学习的兴趣和积极性。
在说话写话的过程中，学生将会发现语言的魅力，激发学习兴趣，培养对语文学科的热爱。
3. 促进学生的思维发展说话写话训练可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和表达自己的想法，丰富内心世界。
1. 课堂口语练习在小学低年级，课堂口语练习是培养学生说话能力的有效方法。
老师可以设计各种口语练习活动，如口头表达、口语朗读、小组讨论等，让学生有机会展示自己的口语表达能力，同时让他们在交流中感受语言的魅力。
2. 课外说话写话活动除了课堂上的口语练习，学校还可以组织各种课外说话写话活动，如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。
通过这些活动，学生可以在更加自由的环境中进行说话写话训练，提高他们的语言表达能力。
3. 与家长的合作家长是学生语言发展的重要参与者，学校可以积极与家长合作，共同为学生提供说话写话训练的机会。
家长可以在日常生活中与孩子进行口语互动，鼓励他们多说、多读、多写，共同培养孩子的语言能力。
1. 设计生动有趣的口语练习活动老师可以设计各种生动有趣的口语练习活动，如角色扮演、情景模拟、口语游戏等，激发学生的兴趣，促进他们积极参与。
2. 组织丰富多彩的说话写话比赛3. 建立家校沟通平台结语小学低年级是语言发展的关键时期，说话写话训练对学生的语言发展具有重要意义。
小学语文加强口语交际能力的训练和培养
重要任务， 是提高小学生语文素养的重要组成部分。 小学阶段 大大方方地 走到一学生面 前 ， 握 住他的手说 ： “ 你好 ， 请 问你 叫
是 一个人发展 语言的黄金 时期 。 尽快让每个孩 子动起来 ， 敢于 什么名字 ？ 我可 以和你做朋 友吗？ ” 接着又提 出如 “ 你 家有几 日 发表 自己的意见 ， 培 养口头表达能 力 ， 是我们教师 刻不容缓 的 人 ？ ” “ 住在哪 里？” “ 你最喜欢什么活 动？” 等问题 ， 让 学生 和老
引导学生从部分到整体有序的说话， 并给学生提供了 “ 一 场面氛 围 ， 使 孩子的兴趣保持 一定的持续性 ， 牢记 自己在交 流 说 ， 个 ……一 个……另一个 ” 这样 的句式 ， 来规 范学生 的语言 。其 或者 交际 中的 角色 地位 ， 通过那些“ 道 具” 发 生作用 ， 把交 际的
因此 ， 阅读教学 也是对学 中接受老 师奇特的奖励一 一当一天班长 、 让老师抱 一抱 、 捏捏 是训练学生 语言和交 际的重要渠道 。 生 口语 交际 能力培 养的最经 常 、 最 广泛 、 最 具体 的训练 过程 ， 老师 的鼻子 等 ， 并请他 到讲 台前说给 大家听 ， 称 他为 “ 说 话小
１ 、 利用课文 插图 ， 练习表达 。 新版教材 中的每篇 课文 都配
形象生 动的精美插 图 ， 这些 图画常 能唤起学 生的 老师交流是 一件容易 的事情 。小小的讲 台成 了孩子们 向往 的 有色彩鲜艳 ， 观察 、 联想和说 话的兴趣 。如教 学《 三个 儿子》 时， 在学生 感情 舞台 。
特点 ， 在课堂 上对于学生 的发 言 ， 我都给予肯定 、 表扬或 奖励 ， 际， 课堂气 氛热烈而融洽 。这样 的情境 ， 不仅 增进 了孩子 们之 就是说 得不好 的 ， 我也不 训斥 ， 以免挫伤 孩子在学 龄前期孕 育 间 的友 谊 ， 更为他们 日后与人成功交 流起到 了桥梁的作用 。 的积 极性 。 “ 你的声音真 响亮 ！ ” 、 “ 你还 会用这个词 ， 真不 简单 啊！ ” 、 “ 你一 下子能说这 么多 ， 太 了不起 了 ！ ” 、 “ 你说起话来 小
小学语文教学中说话能力的培养
浅论小学语文教学中说话能力的培养小学语文教学的目的，就是开展科学的教学设计，从而全面提高学生的语文素质。
语文素质的行为特征是语文能力。
一个人语文素质如何，可以通过听、说、读、写表现出来。
听、说、读、写这四种能力中，说话能力尤为重要。
说话能力的提高，会促进听、读、写能力的发展；说话能力低下，会滞后听、读、写能力的提高。
怎样才能提高学生的说话能力呢？就这一问题，很多一线的语文教师都在进行着探索，笔者结合自身的教学实际，认为可以从下面几个方面进行有益的探索。
一、创设情境，鼓励学生说陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。
”教师只有及时地不断地向学生提出一些问题，让学生通过一定的思维，才能启发他们积极主动地说话。
教师还要为学生创设一个和谐的、轻松的、随意的语言环境，让学生觉得无拘束，使其“说”能自由发挥，畅所欲言地进行口语表达；鼓励学生多参与，训练他们的胆量，使学生爱说话，敢说话。
学高为师，身正为范。
教师的言行随时随地都为学生起着榜样示范作用。
小学生模仿能力非常强，通过优美的普通话潜移默化地熏陶，他们会产生强烈的说话的欲望。
如果教师不能熟练地讲标准的普通话，讲课时方言较多，那么，在训练学生口语表达的过程中，学生也会用方言说话，这样会大大影响说话的气氛，难以达到预期的效果。
因此，能讲一口标准、流利的普通话的教师，对训练学生口语表达能力有着巨大的榜样作用。
（一）给学生说话的机会小学低年级，教师应多让学生观察图片，指导学生看清图上画的内容，即“是谁，在干什么”或“什么，怎么样”，让学生逐步看清，说清图上的内容。
学生因有文可依，加上教师的指导，会据此展开联想，发表看法。
教师可以通过让学生慰问、采访、调解、劝说、做主持人等活动给学生说的机会。
教师还可以让学生以看引说，就是让学生多看课外书，帮助学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。
教师还可通过开故事会、演讲会等方法创设情境来给予学生说话的机会。
除此之外，在学校开展的各种活动中，教师都要给学生提供说话的机会。
如何加强口语训练,提高表达能力
如何加强口语训练，提高表达能力一、调动学生学趣,激发表达愿望兴趣是最好的老师,美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对扬学知识的兴趣.看来,要想提高学生的口语表达能力,还须充分调动学生的兴趣,激发表达愿望,方能起到事半功倍的效果.这就要求教师要动之以情,晓之以理,导之以趣,巧妙设计好每一堂课的每一个细节,让学生始终被一种愉快的气氛陶冶,感染激励,从而产生浓厚兴趣和强烈的表达欲望.具体如：可根据儿童爱听故事的天性,结合教学内容讲故事以丰富学生生活,引起学习兴趣,也可根据小学生的年龄特点,采用生动而富有感染力的语言以言导趣,使学生潜移默化地体会出语言文学的美妙绝伦.还可根据教学中的重点词进行换词练习,一义多词,异中求趣,给学生带来词汇的积累,无比快乐.一个生动的故事,一个精巧的提问,一次故意的失言,一个恰当的比喻,一则富有哲理的笑话,都会给学生流下美好而深刻的印象,使学生在其间海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.自由健康地发展.二、借助电教手段,强化朗读训练朗读并不是简单的念字现象,而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程,是一个语言艺术再创作的过程.指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步,也是一条重要的途径.新大纲明确提出：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练,各年级要重视朗读,充分发挥其发展语言、陶冶情感的作用.常听常读好文章,可以帮助学生吸取人类语言精华,积累好词佳句、精彩的语段,开拓思维,确切地表达自己的真情实感.正如郭沫若先生所说：胸藏万江凭吞吐,笔有千钧任歙张.在朗读训练中,应充分利用录音朗读或电脑光盘朗读教材.因为朗读教材是语言朗读专家们认真揣摩、精心制作的,恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩,很好地帮助学生把握读书的要领.日积月累,最终培养学生具备准确运用朗读技巧的能力.所以利用现代教育技术强化朗读训练,效果甚佳.三、改进教学方法,发展说话能力刚入学的孩子说话往往不完整,缺乏条理性,老师要在说话教学中抛给学生一条可攀缘的思维绳索根据循序渐进的原则训练学生由说完整的话起步,到把一句话说具体,最后到连起来说几句话乃至一段话.提问法是最初级的训练方法,如出示,教师提问：图上画着谁在干什么?学生回答.再问：他在什么地方干什么?学生回答,这样一步一步把句子说具体.另外,低年级学生思考问题往往缺乏深度,随着学生认知水平的提高,教师要在教学中提出一些富有启发性的问题,诱导学生在比较中鉴别理解,并口头表达出来,把思维引向深入.如讲《狼和小羊》一课中我怎么会把您喝的水弄脏呢?一句,先让学生读出这句话的意思,读出设问的语气,再把这个句子换成：我没有把你喝的水弄脏.进行比较,并放到课文里去读,学生从中得出的结果是：两个句子意思一样,但句子的表达方式不同,标点符号不同,从而使学生感知到问句读起来语气更强烈,理由也显得更充分有力,在阅读理解中,学生的朗读能力得到提高.四、创设表达情境,引导想象说话在培养学生口语表达中,引导学生想象说话有不可低估的作用.在口语训练时,教师要善于创设情境,引导学生展开丰富的想象,培养和发展他们创造性说话的能力.如：听录音的各种声音,展开想象,将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节,想象故事的开头,续编故事的经过和结尾,等等.有一次,我上一年级说话课《打电话》后,再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图,让学生想象这个少先队员为什么打电话,正在和谁通话?因为学生大多接触过电话,这时,他们就插上想象的翅膀,思维非常活跃,仅打电话的原因就说了十多种.接着,让学生上台用玩具电话机表演打电话,我一边播放电话机拨号码、线路接通、占线、响铃等录音,一下子把学生带入了现实生活的情境,他们纷纷欲试,这样借助录像媒体,激发调动了学生想象说话的积极性.五、培养思维双性,增强表达能力学则不思则罔,思而不学则殆,这句名言足见思重要性.说话和思维是密切联系着的,学生的说话是在思维过程中实现的.学生思维具有广阔性和深刻性.因此在说话教学中,注重学生思维的广阔性和深刻性的培养,定能发展和提高学生的表达能力.鼓励求异思维,是训练学生思维广阔性的重要手段.教师在训练学生说话时,要积极鼓励学生发散思维,说自己独创的句子,比如在教学句式可以时,开始学生思路也较狭窄,总围绕着学习用品和生活用品说句子,但当一位学生说出：太阳能可以发电.教师及时给予表扬鼓励时,学生思维一下子活跃了许多,以至有位学生一口气造了：电剪子可以剪羊毛,羊毛可以纺毛线,毛线可以织毛衣.注意了学生说话训练中思维的广阔性之后,还要培养他们思维的深刻性.我们可以运用鼓励学生的质疑习惯来进行.学生在学习中能产生疑,说明他们的思维在向纵深发展,如教师及时地给以释疑解惑,学生的思维也向前有所飞跃.这一点,我们在教学实践中是深有体会的.如何培养中年级学生的口语交际能力，让学生有话可说当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。
小学语文辅导方法
小学语文辅导方法小学语文辅导方法1.积极鼓励孩子学会说普通话，训练孩子说完整的话，要求孩子有条理地说话。
孩子进学校的第一天就要学习说普通话，学说普通话是发展孩子口头语言能力(理解能力和表达能力)的必经之路。
对于孩子掌握规范语言和书面语言，培养阅读和写作能力都有重大意义。
为了训练孩子说普通话，还可以让孩子练习“绕口令”之类的口语活动项目，如有的孩子“s”“sh”分不清，可让孩子读、说这几句话：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成sh ìshí。
说话要实事求是，计数不能似是而非。
”家长应该鼓励孩子讲普通话，有些孩子在学校学了普通话，老师叫他们平时尽量讲普通话。
因此，孩子在家里也应学普通话，如果他们讲得不好，家长不要讥讽他们，而要鼓励他们。
会讲普通话的家长，可用普通话和孩子交谈。
训练，严格要求，他可能会完整地说出：“我家里有爸爸、妈妈和我三个人。
”许多孩子在讲一件事时，往往是东一句、西一句，有重复，有颠倒，还夹着一些“那么……那么……”、“后来……后来……”或“嗯……嗯……”之类不必要的词句，家长应要求孩子想清楚了再说，说话时慢一点，要动脑筋，说话要有条理，考虑好哪些该先说，哪些该后说……这样孩子说话能力就会不断提高。
2、帮助孩子准确、牢固地掌握汉语拼音。
汉字是表意的文字。
字的形、音、又没有必要的联系，不少字音、形脱节，给孩子识字造成困难。
掌握汉语拼音就能依据音节，准确、迅速地读出字音。
低年级拼音教学的要求是：学会二十三个声母、二十四个韵母，掌握四声，学会十六个整体认读音节，初步掌握拼音的方法。
小学阶段所学的生字全部用汉语拼音注音，用它当拐棍帮助识字，以达到正确朗读课文，学说普通话。
有些家长认为孩子学汉语拼音是累赘，不易记住，不如直接学汉字，有这种想法的家长一是不了解汉字难学的特点;二是没有认识到学习汉语拼音的重要意义。
学会拼音就是交给了孩子打开自学语文和其他书报之门的一把钥匙。
小学语文教学与说话能力的培养
小学语文教学与说话能力的培养摘要：“说话”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，加强“说话”训练是社会对小学语文教学提出的要求。
作为教师，我们一定要从加强小学语文课堂中的说话教学中，让孩子们敢说，能说，会说。
关键词：小学；语文教学；说话能力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-070-01应如何根据农村实际，培养学生的口语交际能力，促进学生的发展呢？一、创造环境，保护学生表达欲望，“敢”说由于平时缺少口语锻炼，小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。
这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。
针对学生的这种特点，教师在教学过程中必须努力营造宽松，民主的课堂气氛，引导学生大胆说话。
这就要求教师要有亲和力，富有耐心，使学生在这种良好的课堂氛围中不知不觉地消除胆怯心理。
其次，要有效地运用激励机制，激发学生说话的愿望，对那些程度较好的学生在完成必要的训练后，可根据其能力适当提高教学内容的难度，努力发掘其口语能力，增强他们的自豪感和成就感，在此基础上培养他们说话的兴趣。
对于程度较差的学生，要耐心引导，积极鼓励，对他们的口语表达要及时肯定，甚至可以多说些表扬的话，使他们在被肯定后，提高对学习语文的兴趣，如果遇到学生说得不好或不对的，也不能横加指责、批评，更不能讽刺挖苦，要尽量增强他们的自信心，使他们有勇气大胆说话。
二、通过“听、读”训练，让他们“学”说1、听中学说课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”……这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。
在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”“倾听市场上买卖双方的交谈”“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。
然后，利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具体指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养随着语言交流的日益重要，学生口语交际能力的培养逐渐受到关注。
小学是学生语言能力形成和发展的关键时期，因此在小学语文教学中，加强学生口语交际能力的训练和培养具有重要意义。
下面将从课堂教学、课外实践、家庭教育等方面阐述小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养方法。
一、课堂教学首先，要在课堂教学中注重听说训练。
尤其是在语文普及率较低的地区，学生往往缺乏听说语文的机会，导致口语表达能力较差。
这时候，老师需要结合生活实际，用大量的口语活动让学生感受到语言的魅力，培养他们的兴趣和自信。
比如，学生可以通过角色扮演、剧本表演、游戏等形式进行语言交流，锻炼他们的听说技能。
其次，要激发学生的学习兴趣，提高语文学习的积极性。
例如，设计一些互动性强的语文活动，如语文拓展、语文竞赛等，让学生在竞赛中感受语文学习的乐趣，同时提高听说读写综合运用能力。
此外，老师还可以让学生多选读一些绘本、课外读物等，从而扩大学生的语言知识储备，促进学生说话时的流畅度和表达能力。
最后，要关注教师口语水平和表现，对于语文教师来说，除了丰富的语言知识储备，更需要注重形象和表达能力的训练。
老师的口音清晰流畅，语调抑扬顿挫，可以给学生树立良好的语言形象，让学生模仿、学习，达到口才培养的目的。
二、课外实践其次，要积极开展课外实践活动。
学生的口语交际能力的培养，需要在课堂教学的基础上开辟更广阔的交流空间。
有意识地让学生吸纳社会经验、关心时事，了解其他地区文化和风土人情，无疑是最直接有效的提高学生口语交际能力的方法。
首先，要注重学生实践场景的搭建，通过各种形式的实践活动，让学生参与其中，提高其语言交际能力。
例如，学生可以走进社区、商场等场所，进行实际的交流互动。
学生要有意识地去倾听别人说话，注意说话的语速和流畅程度、语言表达是否准确，从而积累口语交际经验。
此外，学生还可以选择参加一些社交活动，如家庭联谊、同学聚会等，这些活动不仅能锻炼学生的社交能力，同时也能为学生提供一个语言交流的平台。
小学语文说话教学与说话训练的意义与原则
小学语文说话教学与说话训练的意义与原则在小学阶段除了应加强读写的训练之外，更应加强听说的训练，特别是说话的训练，以提高学生口头表达能力。
只有这样，才符合语文教学的规律，使学生在听说读写的训练中提高语文的整体素质，以适应社会发展的需要。
一、小学语文说话教学的意义1、口头表达能力是语言实践的基本功。
在日常生活、学习中口头表达能力比书面表达更为重要。
人际交往的各种语言实践活动，如交谈、讨论、商量、会议……都离不开口头表达。
作为人类社会最重要的交际工具的语言，特别是口头语言，随着各种传播媒体的广泛应用显得尤为重要。
2、口头表达能力是书面表达能力的基础。
从人类语言的发展过程来看，一般总是遵循由口头语言到书面语言的发展规律。
心理学实验和教学实践都证明，只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。
3、培养学生口头表达能力，有利于学生思维的发展。
儿童思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系，要培养和发展学生的口头表达能力，必须让学生进行语言实践，而让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一些列的思维活动。
二、小学语文说话教学的几个原则小学说话教学的目标是培养学生的说话能力，做到“言之有理，言之有序、言之有物”。
为提高课堂教学的效益，说话教学必须遵循以下原则：1、整体性原则。
听说读写是一个人必备的语文基本能力。
听和读是理解、吸收，说和写是运用、表达。
听和说是口头语言的运用，读和写是书面语言的运用。
因此，四项训练应该相互配合，使学生的语文基本能力获得整体协调的发展。
主要有四种形式：（1）听话说话。
（2）说话写话。
（3）情景说话。
（4）即兴说话。
这些不同类型的课型，体现了听说读写的结合与整体性。
2、循序渐进的原则。
任何知识的积累、技能的形成，总是呈螺旋上升的。
说话教学也必须由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提高。
特别应针对学生的年龄特征与认识水平提出与之相应的要求。
3、与生活实践相结合的原则。
语言实践与运用是进行说话训练的最终目的。
听说读写全方位的小学语文阅读教学教案：全面提高语言表达能力
小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力的重要途径。
在教学过程中，我们要注重听说读写四个方面的综合训练，全方位提升学生的语言表达能力。
本篇文章将结合实际教学实例，详细阐述实现全方面教学的方法和步骤。
一、听——培养语感，提升理解能力1.听写：教师可以通过朗读课文，让学生听写。
这样可以同时帮助学生提高听力和写作能力，并且加强语文知识的理解和掌握。
2.听音乐：教师可以选择一些具有节奏感、美妙旋律的音乐，让学生仔细聆听，感知音乐的美妙之处。
这样可以培养学生的音乐感和语感，促进他们的语言表达能力。
二、说——提高口语交际能力1.朗读：教师可以选择生动有趣的课文，让学生朗读练习。
通过朗读训练，可以帮助学生提高口语表达能力、语音语调和语言节奏感。
2.演讲：教师可以利用课堂时间，组织学生进行班级演讲练习。
在演讲过程中，学生需要选择合适的话题、组织语言，对比利弊、进退得失，加强自己的语言表达能力。
三、读——实现阅读理解和阅读鉴赏能力的全面提升1.速读：教师可以选择一些比较简单的课文，让学生进行速读练习。
通过速读，学生可以加强对语言的理解理解和记忆力；提高阅读速度，更好地适应不同程度的文言文、古代诗文等阅读。
2.理解：教师可以重点培养学生的阅读理解能力，指导学生如何从段落、句子、字词等多个层面进行理解和分析。
让学生能够准确理解阅读材料的含义，同时扩大学生的阅读广度和深度。
四、写——提高写作表达能力的全方位培养1.写话：教师可以设置不同的写话话题，帮助学生激发创造性思维，进行创意性的发挥和表达，拓展学生的写作思路和写作能力。
2.写作文：教师可以选用优秀的范文，进行分析、模仿、创新。
让学生能够准确理解并掌握文章的结构、语言表达和主旨，提高学生的写作能力和文学素养。
小学语文阅读教学要全方位培养学生的语言表达能力，将听说读写四个方面进行全面训练。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，能够全方面提高学生的语言表达能力，培养出优秀的语文读者和写手。
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力语言运用能力是语文素养的核心，对于小学生而言，培养良好的语言运用能力不仅有助于他们更好地理解和表达，还对其今后的学习和生活有着深远的影响。
那么，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的语言运用能力呢？一、激发兴趣，让学生乐于表达兴趣是最好的老师，要培养学生的语言运用能力，首先要激发他们对语言表达的兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语言的魅力。
例如，在教学童话故事时，可以让学生分角色表演，通过扮演角色，学生能够更深入地理解故事中的人物和情节，同时也锻炼了他们的语言表达和表演能力。
此外，还可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣。
比如，在教学描写春天的课文时，展示春天的美景图片或播放相关的音乐，让学生直观地感受春天的美好，从而激发他们用语言描述春天的欲望。
二、注重阅读，积累语言素材阅读是提高语言运用能力的重要途径。
教师要引导学生广泛阅读，不仅包括课本中的文章，还应包括课外的优秀读物。
通过阅读，学生可以接触到丰富多样的语言表达方式，积累词汇、语句和篇章结构等方面的知识。
在阅读过程中，教师可以指导学生做读书笔记，让他们把优美的词句、精彩的段落摘抄下来，并进行背诵。
同时，还可以组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会，锻炼他们的口头表达能力。
为了提高学生的阅读效果，教师还可以根据学生的年龄和阅读水平，推荐适合的书籍。
对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂的绘本；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的儿童文学作品。
三、加强口语训练，提高表达流畅性口语表达是语言运用的重要方面。
在课堂教学中，教师要为学生创造更多的口语表达机会，让他们敢于开口说话。
例如，在每节课的开始，可以安排几分钟的“口语展示”环节，让学生讲述自己的所见所闻、所思所想。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动交流，鼓励学生积极回答问题，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师要及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。
小学语文说话训练
小学语文说话训练一、训练目标小学语文说话训练旨在提高学生的口语表达能力，培养其逻辑思维及语言组织能力，使学生在日常交流中能够流畅、准确地表达自己的思想和观点。
二、训练内容1. 发音练习：针对汉语拼音进行系统学习，纠正发音错误，提高发音标准。
2. 词汇积累：通过学习成语、俗语、谚语等丰富词汇，扩大学生的词汇量。
3. 句子练习：训练学生运用不同句式进行表达，如陈述句、疑问句、感叹句等。
4. 情景对话：设置不同场景，让学生进行角色扮演，进行实际对话练习。
5. 故事复述：让学生听故事并复述，锻炼其记忆力和表达能力。
6. 辩论与讨论：组织学生就某一话题进行辩论或讨论，提高其逻辑思维和语言组织能力。
三、训练方法1. 课堂讲解：教师通过讲解，传授说话技巧，帮助学生掌握表达方法。
2. 案例分析：分析优秀表达案例，引导学生学习并模仿。
3. 小组讨论：分组进行讨论，让学生在互动中提高表达能力。
4. 角色扮演：设置情景，让学生扮演不同角色，进行实际对话练习。
5. 课后作业：布置相关练习，巩固课堂所学知识。
6. 定期比赛：组织说话比赛，激发学生学习兴趣，提高表达能力。
1. 每周安排2课时，共计16周。
2. 每课时45分钟。
五、评价标准1. 发音准确：发音标准，无方言干扰。
2. 表达流畅：语言表达连贯，无停顿、重复现象。
3. 词汇丰富：能运用丰富词汇进行表达。
4. 逻辑清晰：表达观点清晰，层次分明。
5. 情感真挚：表达自然，富有感染力。
六、师资要求1. 具备小学语文教师资格证。
2. 具有丰富的教学经验和口语表达能力。
3. 熟悉小学生心理特点，善于激发学生学习兴趣。
4. 热爱教育事业，有耐心和责任心。
七、教材选用《小学语文说话训练教程》或其他具有针对性的说话训练教材。
八、注意事项1. 针对不同学生的特点，因材施教。
2. 注重课堂互动，鼓励学生积极参与。
3. 定期与学生家长沟通，了解学生训练情况。
4. 关注学生心理健康，营造轻松愉快的学习氛围。
培养小学三年级学生的语文表达与交流能力
培养小学三年级学生的语文表达与交流能力语文表达与交流能力是培养学生综合素质的重要内容之一，尤其是对于小学三年级学生来说，良好的语文表达与交流能力能够帮助他们更好地理解问题、表达观点、展示自己的想法。
本文将从阅读、写作和口语三个层面介绍如何培养小学三年级学生的语文表达与交流能力。
一、培养阅读能力阅读是培养学生语文表达能力的基础，通过阅读能够拓展学生的知识面、提高理解能力和积累词汇量。
为了培养小学三年级学生的阅读能力，教师可以采取以下措施：1.选择适合年龄的读物：针对小学三年级学生的特点，选择故事类、寓言类等容易理解的读物，以激发学生对阅读的兴趣。
2.阅读指导与讨论：在学生阅读过程中，教师可以提供相关指导，引导学生准确理解文章内容，并展开讨论，培养学生对文章的思考和表达能力。
3.阅读活动与分享：组织学生进行朗读比赛、读书分享会等活动，创造一个积极的阅读氛围，培养学生的表达和交流能力。
二、提高写作能力写作是培养学生语文表达与交流能力的重要手段。
通过写作，学生可以训练文字表达能力、总结归纳能力和批判思维能力。
下面是几种提高小学三年级学生写作能力的方法：1.写作要素训练：引导学生学习写作要素，如主题句的确定、段落的组织等。
通过反复训练，提高学生的写作结构和逻辑思维能力。
2.作文话题引导：给学生提供多样化的作文话题，可以涉及学生生活、人物描写、观点表达等，激发学生的创造力和思考能力。
3.修改与反馈：鼓励学生写作后进行修改与反馈，教师给予指导性意见和建议，帮助学生提高写作水平。
三、加强口语交流良好的口语交流能力是学生表达与交流的重要方面。
通过口语练习，学生可以提升语感、增加词汇量、培养表达能力。
以下是几种加强小学三年级学生口语交流的方法：1.情景模拟：设计各类情景，引导学生在情境中进行角色扮演，锻炼他们的口语表达和交流能力。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，引导他们就特定话题进行交流，激发学生表达意见和倾听他人观点的能力。
小学语文教师年终总结提高学生口语表达能力的秘诀
小学语文教师年终总结提高学生口语表达能力的秘诀小学语文教师年终总结：提高学生口语表达能力的秘诀近年来，随着信息技术的快速发展和社交媒体的普及，越来越多的学生面临着口语表达能力不足的问题。
作为小学语文教师，我们的责任是帮助学生提高口语表达能力，培养他们良好的沟通能力。
在这个年度总结中，我将分享几个提高学生口语表达能力的秘诀。
一、创设良好的语言环境语言环境是学生口语表达能力提高的基础。
我注重在课堂上创设良好的语言环境，让学生在轻松活泼的氛围中开展口语训练。
比如，在课堂上鼓励学生多参与讨论，提问，表达自己的观点。
同时，我还引导学生进行小组活动，开展口语交流，增强他们用语言进行沟通的信心。
二、激发学生的兴趣和积极性激发学生的兴趣是培养他们口语表达能力的重要环节。
在教学过程中，我通过选取生动有趣的话题，结合学生的实际情境，引发学生的兴趣。
例如，展示有趣的视频、图片等多媒体资料，设计情景对话，开展角色扮演等活动，使学生积极参与到口语表达的训练中去。
三、注重语音语调的训练语音语调是口语表达的重要组成部分，对于学生来说，正确的语音语调能够增强表达的准确性和流利度。
因此，我在课堂中重视对学生语音语调的培养。
通过引导学生模仿、朗读、背诵等活动，帮助他们掌握正确的发音和语调，提高口语表达的质量。
四、鼓励学生多读、多背、多练语言表达能力的提高需要不断的练习。
为此，我鼓励学生多读好书，多背好诗，多进行口语练习。
每周我会布置口语练习的任务，要求学生独立完成口语情景对话、演讲、口头作文等。
同时，在每个月末，我会组织学生进行口语比赛，为他们提供展示自己的机会。
五、与家长积极沟通，共同促进学生的口语能力提高家庭教育对学生口语表达能力的培养同样具有重要的作用。
因此，我与家长保持密切的联系，定期进行家校沟通。
在家长会上，我会向家长普及有关口语训练的知识和方法，并鼓励家长在家中与孩子进行口语练习。
通过与家长的合作，共同促进学生口语能力的提高。
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“ 想得快说得好” ， 这就要 求学 生针对交 际对 象 ， 交际场合及时做 要 流于形式被考试的指挥棒所桎梏 。 学生在 日常 交往 中， 不但要 出调整 。有学生在 口语交际《 打 电话》 一课 中把 “ 福如东海 ， 寿比 会听 ， 会说 ， 还得讲究语言修养。 口语交际是知情 意行 的统一体 。 南 山” 这句祝福语送给 过生 日的同学就是不恰 当的 ， 诸如此类的 这也就 决定 了口语 交际教学要实现教学 目 标 的优化 ， 必须着 眼
习惯 。
举止失措而 当众 出丑被 同学嗤笑 或被老师讥讽 ； 要亲近学生 ， 让
２ ． ２ 教 给倾听的方法 。口语交 际强调双 向互动 ， 参与交际的人 ， 学生敢 说乐说 。其 次要转变教 学观 念 ， 淡化语文教师的表演欲 ，
不仅要认真倾听 ， 还 要适时接话 ， 谈 自己的意见和想法 。低年级 还课堂予学生。以民主 、 平等 、 和谐 的育人平台呈现给他们 ， 培养 孩 子大多敢说 ， 爱说 ， 可如果 叫他们 静下心来先 听别人说 ， 注 意 学生的表现欲和学 习的主人翁的责任感。 使学生生动活泼 ， 个性 力就很容易分散 ， 听不完整的就 断章取义 ， 连意思都没听 明白怎 张扬 ， 同学关系融洽 ， 从而营造 一个轻松 的 、 积极 的班级 口语 交 么 与人 交际呢？更有甚者 ， 根本就没听 。所以就很 需要教师教给 际环境。 为学生创造交际的心理基础 。 在这种环境 中充分鼓励学
问题作 为教师要适时地 引导 。口语交际 中的姿势 、 态度 自然 ， 礼 整体 ， 追求一种综合效应 。教学过程 中教师要走 向民主 ， 真正解 貌， 大 方也十分重要 ， 低年级孩子有 多动的特点 ， 这就 要靠教师 放学生 的嘴 巴， 让学生知无不言 ， 言无不尽 ， “ 情感如 同肥 沃的土 适 时的提醒和恰 当到位 的指导 ， 变幻多样的形式 ， 提供一次又一 壤 ， 知识的种子就播种在这个土壤上 。” （ 苏霍姆林斯基 ） 要 保护 次 的锻炼机会 ， 促进学生在 实践 中体 验 ， 纠正 ， 直至 养成 良好 的 好学生 的 自 信心 和 自尊心 ， 言者无罪 ； 避免学 生害怕说 话不当 、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中通过 回答问题训练说话 ， 这是阅读教学 中的常规训练。
２ 优化 口语交际的训练过程 ， 教给方法
生练 习写话也要遵循循序渐进 的原则 ，不要让孩子一下子 写出
大篇幅 ， 但一定要写出真情实感 ， 正所谓“ 我手写我心” 。写完后
２ ． １ 教给说的方法 。学生饶有兴趣地 说 ， 往往 能使 讲述的 内容 草稿后 ， 教师要指导学生 ， 用规范的修 改符号修改 自己的作文 。 言之有物 ， 但要做到言之 有序 ， 还有待于教师具体指导方法 。对 ４ 改 变 教 学 观 念 。 重 视 口语 交 际 于低年级学生 ， 教师要教他们从说 一句 句完整 话开始 ， 逐步过渡 重视 口语交际 ， 是训练听说的关键 。 小学语文教学的主要 目
匕
加强小学语文说话 能力训练
河北 省 景 县龙 华 南 文柯 小 学（ ０ ５ ３ ５ ０ ０ ）张凤 君
［ 摘 要］ 语 言训 练包括 丰富的 内容 ， 不能用支 离破碎 的练 习课来代 替。叶老 对训练还 有一番具体 解释。他说 ： “ 所谓训 练， 当然 不只是教 学 生拿起 书来读 ， 提起 笔来写 。就算 了事。第一 ， 必须讲 求方法 。怎样 阅读才可 以明 白通 晓， 摄其精 英， 怎样 写作才可 以清楚畅达 ， 表其情 意， 都得 让 学 生们 心知其 故。第 二， 必须使种种 方法成 为学生终身 以之 的习惯 。因为 阅读与 写作都是 习惯方面 的事情 ， 仅仅 心知其政 ， 而 习惯 没有养成 ，
还 是不 济事的。”
［ 关键词 ］ 小 学语文
说 话能力 语言训练
１ 在阅读教 学中训练学生的说话能力
在平时“ 口语交 际” 教学 中， 非常适 合通 过小组合作 的形式 ，
组 内分工要细 ， 既要指导学 习学会 向 阅读教学是训练学生语 言的重要途径 。 要重视阅读教 学 ， 在 培养学生听说读写的能力。 阅读教学 中渗透“ 说” 的训练 ， 凭借教材 的优 势 ， 帮助学生丰富词 他 人倾诉 ， 更要 学习倾听 ， 并对 他人 的语 言表达进行 中肯讲评 。 到全班 交流 ， 学生在相互学习借鉴 中共 同进步 。当 汇， 积累语 言。 增强语感 ， 逐步将课文 的语言 内化为 自己的语言 。 从组 内交流 ， 教师在这里的作 用也 是非常 重要的 ， 教师要 引导学生将所学 朗读是 阅读教学 中最重要、 最经常使 用的训练方法之一。 一年级 然 ， 课文大 多音韵和谐 ， 琅琅 上口 ， 要让学生通过朗读 ， 读 出韵味 ， 读 书本知识 ， 与生活实践相结合 ， 碰撞 出心灵的火 花 ， 说出真情实 在说的基础 上 ， 教师要 及时指导学生进行写话训练。 当然 ， 学 出情趣 ， 读出美感 ， 进而形成准确 、 流畅的说话 习惯 。 在 阅读教学 感 。
旦 掌握 了方法 ， 口语交际才不会感到困难。 值得强调的一点是 口 语 交际具有 即使性的特点 ， 在实际生活 中应 该做 到“ 心到 口到” ， 镜 中探 花。故重视 口语交 际须真正在教学 中把它 当作 一回事来 落实。要真正从全面提高学生 的语文素养 出发 ， 任重而道远 ， 不
孩 子具体的方法 ： 注意 力集 中 ， 能复 述别人的原 话或主要 意思 ， 生学会交往 ，学会合作 ，逐步从易到难训练学生的 口语表达能 能 接着 别人 的意思说下去 ， 能正确适时地回答别人 的提 问。 力。 唯有重视 口语交 际方能使学生有话可 说。 在潜移默化 ， 耳濡 ２ ． ３ 教给评价 的方法 。低年级孩子 同样有接受评价和评价他人 目染 中从而积少 成多 、 集腋成裘。日积月累 ， 天长 日久 ， 必能 闻其 的需求 。 教 师要 注意开展激励性的教学评价 。 但不 管学生说得如 声无不出 口有辞 ， 观其文 无不笔下有文 。 何， 教 师总是说好是不能 调动 其积极性 的 ， 必须根据学生说话 的 总之 ， 语言训练包括丰富 的内容 ， 不能用支离破碎的练 习课
到说几句连贯的话或一小段 话。 到了中高年级 ， 教师要指导他们 的是让学生学习 、 掌握 语言这 一思 维和 交际的工 具。听 、 说、 读、 按 记叙文 的六要素 ， 围绕—个意思有头有尾地说一段话 。 学生一 写不经 过 日积 月累的训练 ， 而要娴 熟的运用它无疑于水 中望月 ，