高职院校艺术设计专业工作室制教学模式研究
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高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨
程 中能够起到非常有效 的互补作用 。我们应该充 分认 识到企 业设计专家 的作用 。在管理过程 中必须要学会结合企业 生产
的实际状况来进行设计。 当前高职院校艺术设计专业 的教学模式 已不 能适 应时代
艺术设计 的流程 和工艺设计 的流程 ，同时还要对材料也要有
充 分 的认 识 。
与现 实还有很 大差距 。 在今后的教 学过程 中还有待深化。本文将重点结合 当前 高职 院校 艺术设计的 实际情况来对
工作 室制教 学模式进行探讨。 关键词 ： 高职院校 ； 艺术设计 ； 工作 室制 ； 教 学模 式 中图分类号： Ｇ６ ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ ２ ２ ９ — ０ １ 工 作室 制教学 模式 中项 目教学 法是 以实 用主 义教育 理
的市场需求来进行教学 ，只有这样才 能让学 生成 为真正有用 的人才 。
的转变 。 在新的教学模 式之 中 ， 教师不再 是以课堂 主导者 的身
份出现 ， 而学生也不再是单一 的听从教师 的讲解 。 在工作室制
模式中两者都发生 了深刻变化 。
二、 工作室制教学模式的基础
工作室制教学模式 的实现需要一定 的基 础 ，高职院校必
式 中导师 自身能够通过在平常 教 学生活中把 自身 的实践经
只有这样才能真正提高 自身的素质技能 。
四、 新模式下师生 自身角 色的转变
艺术设 计专业的工作室制教学模式与传统 的教学模式有 着显著的不同 ，其 中一个 最为典型的区别就是师生之 间角色
验， 优 良品质和思想 等传授给学生 ， 从 而能够更有利于促进学 生今后 的成长和发展 。在教学过程 中应 该紧密结合艺术设计
高职艺术设计专业实行工作室制教学模式的研究与探讨
高职 院校 艺术设 计专业实行 “ 工作室”制教学 模式具 有一定的 教 师带领学生直接参 与生 产实践 ，将传统 的封 闭式课堂教学变 实践 意义和创新意义。
一
为面 向符 合现代实用技 术的市场发展 需要的开放 式教学 ，课堂 的含义得 以延伸。（）淡化 “ ２ 课程 ”的概念 ，采用项 目式教学。
工作室制教学模 式不是新 生事 物，在国外的职业教育 和我 以专业技术的应用为核 ； 以专业教师为主导，将课程、教 室与 国的本科 类艺术 院校 中由来已久 。不同类型的艺术 院校其工作 生产实践融为一 体 ； 以承接技 术项 目为主要 任务 ，将 生产与教 室的结 构、任务、培养 目标各不相 同。 目前在我 国高职院校特 学紧密结合，由教 师带领学生在 承接和完成生产技术 项 目的过
市场对设 计人 才需 求庞大，要求艺术设计 专业毕业生是 复合型 到了第五学期，学生均可申请进入工作室，学生可 以根 据自己的
的一 专多能、集理 论知 识与实践 技能于一身 的艺 术人 才，能 把 专业和就 业方 向，有所侧重地 选择进 入工作室。工作 室通过项 美学应用 到生 活中的各 个方面 ； 另一方面 艺术专业毕业 生能力
全国各地 经济建设 的加快 ，促使各地 众多的艺术设 计企 业及公 会能力的培养 ，缩短了学生毕业后 的职业适 应期 。 司如雨后春笋般 涌现，预示着设 计行业未来发展 的趋 势，该行 业 所提供 的专业服 务将为更 多人所 需求。 随着 这种需 求的 日益
三、工作室制教学模式 的设计与实施
别是在 工科类高职院校实行“ 工作室” 制教学模式的实例并不多， 程 中完成综合专业 技术的训练 。 还没有形成一 套实际可行 的操作 方案，特 别是在当前高职 院校 在 工作 室制教学模 式下，具 有以下特点 ： １ （）淡化 “ 教室” 艺术设计 专业毕业 生创造能力差，与市场需 求相脱 节的情况下， 的概 念 ，采取开放式 的教 学。工作室是面对 市场开放式的，由
一
为面 向符 合现代实用技 术的市场发展 需要的开放 式教学 ，课堂 的含义得 以延伸。（）淡化 “ ２ 课程 ”的概念 ，采用项 目式教学。
工作室制教学模 式不是新 生事 物，在国外的职业教育 和我 以专业技术的应用为核 ； 以专业教师为主导，将课程、教 室与 国的本科 类艺术 院校 中由来已久 。不同类型的艺术 院校其工作 生产实践融为一 体 ； 以承接技 术项 目为主要 任务 ，将 生产与教 室的结 构、任务、培养 目标各不相 同。 目前在我 国高职院校特 学紧密结合，由教 师带领学生在 承接和完成生产技术 项 目的过
市场对设 计人 才需 求庞大，要求艺术设计 专业毕业生是 复合型 到了第五学期，学生均可申请进入工作室，学生可 以根 据自己的
的一 专多能、集理 论知 识与实践 技能于一身 的艺 术人 才，能 把 专业和就 业方 向，有所侧重地 选择进 入工作室。工作 室通过项 美学应用 到生 活中的各 个方面 ； 另一方面 艺术专业毕业 生能力
全国各地 经济建设 的加快 ，促使各地 众多的艺术设 计企 业及公 会能力的培养 ，缩短了学生毕业后 的职业适 应期 。 司如雨后春笋般 涌现，预示着设 计行业未来发展 的趋 势，该行 业 所提供 的专业服 务将为更 多人所 需求。 随着 这种需 求的 日益
三、工作室制教学模式 的设计与实施
别是在 工科类高职院校实行“ 工作室” 制教学模式的实例并不多， 程 中完成综合专业 技术的训练 。 还没有形成一 套实际可行 的操作 方案，特 别是在当前高职 院校 在 工作 室制教学模 式下，具 有以下特点 ： １ （）淡化 “ 教室” 艺术设计 专业毕业 生创造能力差，与市场需 求相脱 节的情况下， 的概 念 ，采取开放式 的教 学。工作室是面对 市场开放式的，由
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合
问 题 ， 过 改 变 教 学 思 路 引 用新 的 教 学 理 念 以培 养 深 理 沦 、 实 践 的 应 用 通 重
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究摘要：本文阐述了高职艺术设计类实践教学的地位和作用，并进行了大量的走访调研，在此基础上分析了当前高职院校实践教学所存在的问题，结合艺术设计类专业的特点和这几年有针对性的教学实践，提出了较为适合艺术设计类专业实践教学建设的对策。
关键词：艺术设计类实践教学实训基地工作室1 艺术设计类专业实践教学的地位和作用实践教学是高职院校人才培养模式的重要组成部分，同时也是培养高素质人才的重要方式。
实践教学效果的好坏将直接影响到学生职业技能的优劣和综合素质的高低，同时也将影响到学生能否具备较快适应生产、建设、管理、服务一线岗位需要的实际工作能力。
按照国家教育部《高等职业学校设置标准（暂行）》和《教育部关于高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，并且要求实践教学要及时吸收新的技术成果和科学管理方式，突出实践性、应用性和综合性，从中也可以看到实践教学在整个教学体系中占有重要的地位。
就高职艺术设计类专业而言，其本身就是一种实践性很强的综合性的交叉专业，它与人们使用的产品、生活的环境以及人们的休闲都息息相关，这就更要求我们要根据区域的特点和专业性质，在教学过程中研究和探索一种适合高职艺术设计的实践教学体系和实践教学模式，从而培养具备更多较快适应一线岗位需要的、有较强实际工作能力的应用型人才。
2 现阶段艺术设计类实践教学过程中出现的问题通过对艺术设计企业的大量走访和调研、毕业生的跟踪调查以及实践教学的效果分析，我们从中发现了实践教学过程中所出现的一些问题：2.1 缺乏对专业的认识和学习的动力目前，很多高职院校仍然沿用传统的先理论再实习的教学模式，没有明显地提高学生快速适应实际工作的能力；另一方面，学生对基本知识的学习感到枯燥没有兴趣，对专业缺乏认识，导致对实践阶段的学习缺乏重视，缺乏学习的动力。
2.2 理论与实践的脱节在实际的教学过程中，理论知识的讲解和实践往往不能完美的结合，学生们比较适应教师讲授学生学习的传统模式，而对实践的重要性缺乏认识，没有可持续学习的自主动力。
高职院校艺术设计专业开展“工作坊”教学模式的探讨
探 寻 更 适 合 的 教 学模 式 ， 督促 学生积极主动参 与到教学 中来． 解放 学生的 创造力 ， 发挥他们的艺术才能。“ 工作 坊 ” 教 学模 式 具 有 参 与 性 、 实践 性 、 互
动性及形式灵活等特点， 文章 就 “ 工作 坊 ” 教 学此 种 可 以提 升 自我 的 学 习 方
学模式 的参与 性 、 实践 性 、 互动性及 形式 灵活等 特点 ，
因此 “ 工作坊 ” 教 学 逐 渐 成 为 一种 提 升 自我 的 学 习方 式 普遍存在于各行业。
音 乐 表 象 。因 此 视 唱 练 耳 训 练 是 必 不 可 少 的 ， 它是 提 高
听 觉 能 力 的 有 效 方 法 ， 重 视 唱 练 耳 的 可 以 帮 助 钢 琴 演 奏 者 在 演 奏 专 业 上 的进 步 。 要 提 高 音 乐 听 觉 水 平 还 需 要 在 平 时 多 听 多 看 钢 琴 大 师们 的 演 奏 ，开 阔视 野 。 钢 琴 演 奏 家 们 用 不 同 的 触
再 次 要 听 和 声 。在 调 性 音 乐 中 ， 和 声 同 时 具 有 功 能
［ 摘
要］ 为 了使 高职 院校 艺 术设 计 专业 稳 健 持 续 快 速 发 展 ． 需 要 积 极 主 动
性 与 色 彩 性 的意 义 。 和 声 通 过 和 声 色彩 、 织体 等 因 素 。
塑 造不 同 的音 乐形 象 ， 表 现 不 同 的 音 乐 内容 。在 练 习 中 要 体 会 和 声 的 变化 ， 听 和 声 的进 行 、 和 弦 的 结构 、 和 声 的 调 性、 色彩 等等 ， 体会 不 同和 声所 带来 的不 同音 响效 果 。
职 能 所 在 。 为 了使 高职 院 校 艺 术 设 计 专 业稳 健 持 续 快
高职艺术设计专业“工作室制”教学模式探讨
高职艺术设计专业 “ 工作 室制” 教学模式探讨
销品 。
３ １
作 的产 品风 靡 了 当 时 的西 方 社 会 ，特别 是 墙 纸 和 灯 具 ，作为 学 生 实 干 过 程 中 的成 果 ，成 为其 主 要 的 畅
①
图１ “ 工作室制 ”艺术设 计教学模 式的源起和发展
由于包豪斯在建校之初带有手工业行会的性质 ，
行 的 口号 是 ：“ 计 ，在创 造人类 的明天 。 设 ”而 美 国企 业 界更 提 出了 “ 计 就 是 经 济 效 益 ” 的 口号 。 当前 设 我 国也正 从 “ 制造大 国” 走 向 “ 造 大 国” 创 。在这样
的大背景 下 ，社 会 对 艺 术 设 计 类 人 才 的需 求 与 日俱
模 式 ，教学 途径单 一 ，实训 室设计 建设 项 目简 单 ，学 生 实 际操作 能力弱 。这 种人 才培养模 式无 视 学生 动手
什么包豪斯要以作坊为教学平 台。在包豪斯学院里 ，
没有师 生 的区别 ，只有作 坊 、大师 与熟练 工人 。所 以
学生是 以工人的身份 ，与经验丰富的前辈合作 ，并在
从世界范围来看 ，随着 ２ 世纪新技术革命 的出 ０
现 ，艺术 设计 已成 为世界 各 国发展经 济 、扩大 产 品 出
口、提升 市 场竞 争力 的重 要手 段 。当今 国际企 业界 流
一
、
“ 工作 室制 ” 艺术设 计 教学模 式 的历 史背 景
及 意义
１１ ９９年 ，国立 包 豪 斯 学 院 在 德 国魏 玛 建 立 ，其 随后 办 学 实践 中提 出 的 “ 识 与 技 术 并 重 ，理 论 与 知
大师 的指 导下 ，在 实 际 的制 作 过 程 中学 习 。这 种 以
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析一、工作室教学模式的详解1、新兴的的教学模式相对与传统的学校课堂教学模式，作为一种相对自由开放的教学模式，工作室只是教学过程中的一个载体，通过这一载体，教学内容、角拾以及实习实践最后达到合二为一的目的，这样突破了传统教学模式比较封闭和压抑的形式。
在这种模式之中，重视实践操作和效率，以完成技术项目为目标，在专业老师的主导下，向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业技术水平，同时融合生产环节，完成教学实践任务，培养学生所需的专业知识技能，使教学与实践达到完美的结合。
面对竞争激烈和纷繁复杂的现实社会，学生未来走向社会最需要的能力是：自学研究、良好表达、管理组织、创新等待能力，通过学校这种工作室模式的教学，学生的上述能力就可以得到充分的培养和实践，这些都得益于工作室模式的自由和开放，进而使学生在自主、自立、自我的教学过程中提升各方面的能力。
2、工作室模式基本特征1）自由开放没有传统教学中教室的压抑，充分与市场的实际需求想结合，学生在工作室中的学习和项目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、从而把教学内容与实践进行自由地探究，总结出适合自身特点的内容。
2）项目制这类教学，不再以理论为主要的教学内容，而以知识的实用性、连贯性、针对性为主。
教师不再对教学起主导的作用，仅仅是指导性的作用，重心转移到学生个性能力的发挥上。
工作室制的教学过程主要是一种探究，交流与对话的过程。
3）教师与学生充分的互动，促进教学相长在工作室模式的教学之中，为了达到教学的目标，学校相应地成立各类导师工作室，导师组成学术骨干，将理论与实践进行紧密结合。
同时对导师进行相应的教学资金辅助，解决一部分教学经费支出。
4）加快学生就业适应能力以工作室为借鉴平台，学生直接参加与社会企业的生产，实现在校融入社会，提高实践工作能力，学生在毕业后，就可以达到无缝隙衔接。
5）因材施教的团队教学工作室学习的学生通常限定在6-15人，实现小团队的教学，进而实现因人施教的目的，改变传统大班级教学中无法实现个性化培养。
高校艺术设计专业工作室制教学模式初探
二、工作 室制教 学模 式 的优势
式， 强调学校教育要与社会生产进行有机的结合， 要求学生既要有
２ 世 纪初期的包豪斯设计学院最早采用了工作室制教学模 位、 学科地专业渗透。 作内容、 Ｏ 多 工 工作量安排合理， 注重加强与实
锻炼 ， 同时也能有效地检验课堂理论教学成果的不足。 可见， 对于以动手实践活动为基到专业知识的整体应用， 从而提高分析问题、 解
决问题的能力， 有利于课程的过渡和衔接， 保证专业学 习的深度和
目前为止， 全国已经有一百多所院校设立了平面设计专业。
平面设计专业在教学中注重培养学生丰富的想象力与创造性 精度。同时又化解了传统设计教学中失之简单的单向授受关系， 以 思维能力， 通过对学生设计方法和设计技能的基本训练， 使之具备 促成新型的 “ 助式教育” 形成师生互动的动态参与教学。 自 ，
１工作室制教学模式根 据专业方向的不同进行划分， ． 以各工作
综合素质、 实践能力、 创新能力的培养受到越来越高的重视。 艺术
设计是一门具有很强实践性的专业。 在教学中， 建立工作室教学模 式， 通过具体而直观的实践过程可以培养学生的实践能力， 也能使 学生更好的学习、 理解、 掌握专业理论 ， 现今世界各国的艺术与设 计教育门都以工作室教学为主体， 培养学生从实际出发进行创造能
良性 运行， 而且 能够推动 整个 设计教 育的可持 续发展 ， 具有一定 的现实 意义。
关键 词 ： 艺术设 计、 觉传 达、 视 工作 室、 教学 模式
近年来， 我国艺术设计教育发展迅速， 针对提高教学质量和学生
理论素养， 也要有动手实践能力。 这种新生的教学方法在当时引起 了 一场前所未有的教育革命， 给当今的艺术教育也带来了巨大而深 远的影响。 工作室制教学模式的优势主要表现在以下几个方面：
浅谈高职院校艺术设计教学模式的改革
随着 艺 术设 计专 业 在全 国各 高职 院校 的不 断普 及 ，当 前 的教 变 更教 学 的思 路 ，加 快艺 术设 计 专业 教 学 的改革 步伐 。在 具 体进 学模 式 已无 法适 应 新 时期 专业 教 学 的需要 ，设计 教 育 已从 教学 转 程 中也 许 以 “ 工作 室 ” 的形式 来 进行 艺术 专业 的教学 是最 佳 的选 向实 践 、转 向市 场 。那 么 ，如 何 使高 职 艺术 设计 专 业 的教 学改 革 择 。 “ 工作 室 ”最 早源 于 ２ ０ 世 纪 初德 国的 “ 包 豪 斯 ”设计 学 院 。 更 具特 点和 优势 ？高职 艺 术 设计 教学 改革 的基 点在 哪里 ？课程 结 包 豪斯 艺术 教 学 思想 中首 次将 艺 术与 技术 结合 起 来 ，将技 艺 提升 构如 何优 化 ？专项 能 力如 何 整合 出综 合 设计 能 力等 ，使我 们正 在 到 一个 较 高 的层 面 ，从某 种 意义 上来 说 ， 以实 践活 动为 基础 的 艺
也顺 势 而 上 ，全 国各 高职 院校 纷纷 设 立艺 术设 计 的相 关 专业 ，并 重修 ，修 满 后方 可 毕业 。学生 可 以根 据个 人意 愿选 择 专业 方 向 ， 逐年 扩 大 专业 的 招生 规模 。但在 这 种 形势 下 ，我 国 高职 艺术 设 计 同事 专业 负 责人 也 可 以选择 适 合本 专 业发 展 的学 生 。其次 ，工 作 专业 学 生 的学 习 现状 却 并不 可观 ，基 于各 种主 客 观 因素 的影 响 ， 室教 学模 式 也有 利 于提 高 教师 的个 人 素养 和教 学水 平 。教 师 的素
实践教 学体 系的具体 呈现方法。
二、 走 向工作 室是 艺术 设计 教学 改革 的基 本思 路
高职艺术设计类专业“工作室制”教学模式的研究
育人才培养模 式改革 的重要 切人点 ，融 “ 教 、学 、做”为
一
１ ． ２ “ 工作 室制 ” 教学模 式 的 内涵
“ 工作室制 ” 教学模式以学生为主体 ，以专业骨干教师
和企 业技 术人员为主导 ，以工 作室为依托 ，以任务驱动为
理念 ，以准就业 的形式在工作 室完成专业设 计任务和 承接 实际项 目的新式实践教学模式。 “ 工作室制” 教学模式将理论 教学与实践操作 融合 在一起 ，强化 了 “ 教 、学 、做”的有 机结合 ，注重对 学生 职业 能力 的培养 ，促进 了校企 合作 、
品的方式展现 ，包豪斯 作坊 里生产 的产 品 ，如墙纸 、灯具 等曾经是 当时流行 一时的畅销产品。
教高［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６文件 中明确指 出 ， “ 高职 教育肩 负着培养 面向生产 、建设 、服务 和管理第一线需要 的高技能人 才的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
使命 ，要加强人才 培养模式 的改 革。要积极推行生 产劳动 和社会实践相结合 的学习模式 ，要把工学结合作 为高职教
坊 既 是 课 堂 ，也 是 车 间 。 每 一 门 课 均 由一 位 造 型 教 师 和 一
高人才培养质量 。从多个学 校的改革 实践 发现 ，它将 是今 后艺术设计高技能人才 培养 模式 的总趋 势 ，也将是 职业教 育艺术设计类专业 的教学特色 。
位技术教师共 同授课 ，既传 授美术与设计 ，又传授工艺 和
２ 艺术设计 类专 业推行“ 工作 室制’ ’ 教 学模 式 的积极意义
２ ． １ 实施“ 工作 室 制” 教学 模式 ， 有利 于培养 学生 的
职 业 能力
作为培养创意产 业人才的艺术设计类 专业 来说 ，实践 操作是创意转化为实现的唯一途径 。而 “ 工作室制”教学模 式将理论教学与 实际的设计制作结合在一起 ，是一种 以工 学结合为主导 的创新 人才培养模式 ，它 以企业或公 司为依 托 ，以 “ 工作室 ”为平 台，对外 承接设 计项 目、课 题研 究 或技术 开发 ，学生在这样 的实际工作环境 中 ，不断积 累经
一
１ ． ２ “ 工作 室制 ” 教学模 式 的 内涵
“ 工作室制 ” 教学模式以学生为主体 ，以专业骨干教师
和企 业技 术人员为主导 ，以工 作室为依托 ，以任务驱动为
理念 ，以准就业 的形式在工作 室完成专业设 计任务和 承接 实际项 目的新式实践教学模式。 “ 工作室制” 教学模式将理论 教学与实践操作 融合 在一起 ，强化 了 “ 教 、学 、做”的有 机结合 ，注重对 学生 职业 能力 的培养 ，促进 了校企 合作 、
品的方式展现 ，包豪斯 作坊 里生产 的产 品 ，如墙纸 、灯具 等曾经是 当时流行 一时的畅销产品。
教高［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６文件 中明确指 出 ， “ 高职 教育肩 负着培养 面向生产 、建设 、服务 和管理第一线需要 的高技能人 才的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
使命 ，要加强人才 培养模式 的改 革。要积极推行生 产劳动 和社会实践相结合 的学习模式 ，要把工学结合作 为高职教
坊 既 是 课 堂 ，也 是 车 间 。 每 一 门 课 均 由一 位 造 型 教 师 和 一
高人才培养质量 。从多个学 校的改革 实践 发现 ，它将 是今 后艺术设计高技能人才 培养 模式 的总趋 势 ，也将是 职业教 育艺术设计类专业 的教学特色 。
位技术教师共 同授课 ，既传 授美术与设计 ，又传授工艺 和
２ 艺术设计 类专 业推行“ 工作 室制’ ’ 教 学模 式 的积极意义
２ ． １ 实施“ 工作 室 制” 教学 模式 ， 有利 于培养 学生 的
职 业 能力
作为培养创意产 业人才的艺术设计类 专业 来说 ，实践 操作是创意转化为实现的唯一途径 。而 “ 工作室制”教学模 式将理论教学与 实际的设计制作结合在一起 ，是一种 以工 学结合为主导 的创新 人才培养模式 ，它 以企业或公 司为依 托 ，以 “ 工作室 ”为平 台，对外 承接设 计项 目、课 题研 究 或技术 开发 ，学生在这样 的实际工作环境 中 ，不断积 累经
高职艺术设计类专业工作室制的人才培养模式研究
一
出现 ， 使得 高职教 育 的发展 有 了可借 鉴 的成功 范例 。但 学校 的 人 才培养 与行 业 的人才 需求标准之 间的差距仍是 高职类 院校 所 面临的主要 问题 之一 ， 高职 艺术 设计类专 业亦如此 。因此 ， 如何 使 高职 艺术设 计 类专业人 才培养 与行 业 的人 才需 求标 准相 符 ，
培 养 具有 良好 的职业 素养 、 具备 行 业 岗位 所 需 的“ 职 业综合 能
力” 的高级应用 型人 才。这种 “ 职 业综合能力” 包括社会 能力 、 方
二、 高职 艺 术 设计 类专 业 “ 工作 室 制 ” 人才 培 养模 式
的探 析
“ 工作室制” 人才培养模 式的建立是开发和 提高学生综合 素
一
养模 式 ， 即使 以能力培养 为 目标 ， 仍然在很大程度 上沿用 以前 的
人 才培 养方 式， 培养 的人 才职业能力不 强， 难 以满足 企业对人才
的需求。
３ ． 高职艺术设计 类专业人才培养模 式实行“ 工作室制” 的优
势分析
在 当前 社会发展 与 竞争 的形 势下 ， 如何 培养 出适应 市场 需 求 的人才 ， 有 效解决 学生 的就业 与社会适 应能力 等 问题是 高职 艺术设 计类专 业教 学 改革 的一种 新型 、 有 效的模 式研 究。 “ 工作 室制” 人才培 养模 式 ， 是 以学 生为本 ， 以工作 室为依托 ， 以完全准 就 业的形式 ， 利用工作 室这 一平 台完成行 业 岗位所需“ 职业综合 能力” 的培养 。该 人才培养模 式突 出职业 能力 的培 养 ， 为教 师和 学生提供 了开放 与发展 的教 育教 学环境 ， 促 进高职教 学 与就 业 的 自然衔接 ， 使学生 的就业 能力和专业水平满足 岗位 的需求。 高 职院校艺术设 计类专业实行“ 工作 室制 ” 教学模 式是 一种 积极 的尝试 ， 它不仅可 以改善学生的实 习条件 ， 保证人才培养 质 量， 提高 学生就 业率 ， 还可 以使学校 的培养 目标 与企 业的 岗位 需 求 更趋 一致。学 生毕业 后能迅速 适应工 作 岗位 的要求 ， 免除先
出现 ， 使得 高职教 育 的发展 有 了可借 鉴 的成功 范例 。但 学校 的 人 才培养 与行 业 的人才 需求标准之 间的差距仍是 高职类 院校 所 面临的主要 问题 之一 ， 高职 艺术 设计类专 业亦如此 。因此 ， 如何 使 高职 艺术设 计 类专业人 才培养 与行 业 的人 才需 求标 准相 符 ，
培 养 具有 良好 的职业 素养 、 具备 行 业 岗位 所 需 的“ 职 业综合 能
力” 的高级应用 型人 才。这种 “ 职 业综合能力” 包括社会 能力 、 方
二、 高职 艺 术 设计 类专 业 “ 工作 室 制 ” 人才 培 养模 式
的探 析
“ 工作室制” 人才培养模 式的建立是开发和 提高学生综合 素
一
养模 式 ， 即使 以能力培养 为 目标 ， 仍然在很大程度 上沿用 以前 的
人 才培 养方 式， 培养 的人 才职业能力不 强， 难 以满足 企业对人才
的需求。
３ ． 高职艺术设计 类专业人才培养模 式实行“ 工作室制” 的优
势分析
在 当前 社会发展 与 竞争 的形 势下 ， 如何 培养 出适应 市场 需 求 的人才 ， 有 效解决 学生 的就业 与社会适 应能力 等 问题是 高职 艺术设 计类专 业教 学 改革 的一种 新型 、 有 效的模 式研 究。 “ 工作 室制” 人才培 养模 式 ， 是 以学 生为本 ， 以工作 室为依托 ， 以完全准 就 业的形式 ， 利用工作 室这 一平 台完成行 业 岗位所需“ 职业综合 能力” 的培养 。该 人才培养模 式突 出职业 能力 的培 养 ， 为教 师和 学生提供 了开放 与发展 的教 育教 学环境 ， 促 进高职教 学 与就 业 的 自然衔接 ， 使学生 的就业 能力和专业水平满足 岗位 的需求。 高 职院校艺术设 计类专业实行“ 工作 室制 ” 教学模 式是 一种 积极 的尝试 ， 它不仅可 以改善学生的实 习条件 ， 保证人才培养 质 量， 提高 学生就 业率 ， 还可 以使学校 的培养 目标 与企 业的 岗位 需 求 更趋 一致。学 生毕业 后能迅速 适应工 作 岗位 的要求 ， 免除先
高职艺术设计专业工作室化教学模式实施
关键词 ： 高职 艺术设计 ； 教 学模 式
中 图分类 号 ： Ｊ ５ ０ ４ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ５ — ０ ２ ２ １ — ０ ２
一
、
中原经济 区建设对高职设计人才的需求
积极开设相关专业 ， 培养创意产业相关专业 。 （ 三） 提 高职业资格证 书教 育中动手能力的培养
一
对于高等职业 院校来说 ，职业资格证书制度是教学 中重要 环。 根据我 国 ２ ０ ０ ５ 年１ ０月颁布的《 国务院关于大力推进职业 教育改革与发展的决定 》 ， 各行业要“ 严格实行就业准人制度 ， 完
善 职业 资格证书制度 ” 并且 “ 从取得职业学校学历证 书 、 职业资
格 证 书 和 职 业 培 训合 格证 书 的人 员 中优 先 录用 … …到 ２ ０ １ ０年 ，
省级 以上重点 中等职业学校 和有条件 的高等职业 院校都要建立
职业技能鉴定机构 ，开展 职业技能鉴定工作 ，其学生考核合格 后， 可同时获得学历证 书和相应的职业资格证书。” 这表 明了国 家对 于职业资格证书制度的重视 ， 也强调了对于高职院校来说 ，
这 项制度是贯彻 “ 以就业为 导向” 的办学理 念 、 提 高毕业 生就业
（ 二） 专 业 设 置 与 我 省 经 济 建 设人 才 需 求相 协 调
政府办公厅关 于促进动漫产业发展的意见 》 中提到“ 要 把动漫人 才培养纳入全省 教育发展规划和文化 艺术类人才培养规 划 ， 大 力推进动漫人才培养 ……支持大中专院校 、企业 建设 或合 作建
设动漫产业研发 （ 技术 、 创作 、 培训 ） 中心……” 因此 ， 我省各大中 专院校应加强校企合作 ，通过校 内工作室的建设 或相关专业校 外实训基地的建设来推进人才 的培养。 我省部分高 职院校存在不能有效控制 学生进行 系统实训 ，
中 图分类 号 ： Ｊ ５ ０ ４ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ５ — ０ ２ ２ １ — ０ ２
一
、
中原经济 区建设对高职设计人才的需求
积极开设相关专业 ， 培养创意产业相关专业 。 （ 三） 提 高职业资格证 书教 育中动手能力的培养
一
对于高等职业 院校来说 ，职业资格证书制度是教学 中重要 环。 根据我 国 ２ ０ ０ ５ 年１ ０月颁布的《 国务院关于大力推进职业 教育改革与发展的决定 》 ， 各行业要“ 严格实行就业准人制度 ， 完
善 职业 资格证书制度 ” 并且 “ 从取得职业学校学历证 书 、 职业资
格 证 书 和 职 业 培 训合 格证 书 的人 员 中优 先 录用 … …到 ２ ０ １ ０年 ，
省级 以上重点 中等职业学校 和有条件 的高等职业 院校都要建立
职业技能鉴定机构 ，开展 职业技能鉴定工作 ，其学生考核合格 后， 可同时获得学历证 书和相应的职业资格证书。” 这表 明了国 家对 于职业资格证书制度的重视 ， 也强调了对于高职院校来说 ，
这 项制度是贯彻 “ 以就业为 导向” 的办学理 念 、 提 高毕业 生就业
（ 二） 专 业 设 置 与 我 省 经 济 建 设人 才 需 求相 协 调
政府办公厅关 于促进动漫产业发展的意见 》 中提到“ 要 把动漫人 才培养纳入全省 教育发展规划和文化 艺术类人才培养规 划 ， 大 力推进动漫人才培养 ……支持大中专院校 、企业 建设 或合 作建
设动漫产业研发 （ 技术 、 创作 、 培训 ） 中心……” 因此 ， 我省各大中 专院校应加强校企合作 ，通过校 内工作室的建设 或相关专业校 外实训基地的建设来推进人才 的培养。 我省部分高 职院校存在不能有效控制 学生进行 系统实训 ，
关于高职艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学的探讨
职 业 能力培 养 这一 主 旨 ，即融 化职 业素 质养 成和 关键
能 力 培 养 （ 括 符 合 岗 位 要 求 的 基 础 课 程 ） 由合 而 分 ， 包 ， 由分而合 ， 终形成 一 个整体 。 最
２ “ 作 室 制 ” 目课 程 的 开 发 与 实 施 ． 工 项
程 体 系 中 的 主 体 ， 行 课 程 的综 合 化 和 模 块 化 ， 学 生 实 让
在 工作 任务 的 引领下 ， 立 “ 习即工作 ， 作 即学 习 ” 树 学 工 的理 念 ， 工 作 过 程 中 自主 制 定 计 划 ， 主 开 展 学 习 探 在 自 究 活 动 ， 立 构 建 自 己 的 行 动 知 识 和 行 动 能 力 ， 进 隐 独 促
２ １． 作 室 制 ” 目 课 程 目标 的 确 定 ．－ 工 项
诿 诗蒸膏 展 鹰 目谦穰莪学 靛撩讨 吴 ● 红 玉
摘 要 ：高 职 艺 术 设 计 教 育 “工 作 室 制 ”项 目 课 程
教 学 模 式 突 出 职 业 能 力 的 培 养 ， 促 进 高 职 教 学 与 就 业
教 学 是 根 据 艺 术 设 职 业 岗 位 需 求 ． 以 项 目课 程 为 载 计
第 一 阶 段 为 第 一 学 年 ，主 要 是 基 于 岗位 要 求 在 校
如 何在高职 艺术设计 教育 中融入职 业工作 情境 ， 使 内 进 行 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 学 习。
艺 术 设 计 专 业 课 程 教 学 过 程 与 ｇ， 工 作 过 程 互 渗 互 融 。 ｎ 业
模式 无法使高职 学生从 中得到 更多职业 情境 的熏陶 ， 从
而 缺 乏职 业 技 术 知 识 ， 别 是 取 得 隐 性 知 识 的 生成 。 特
基于艺术设计专业“项目工作室”教学推进模式研究
种特定 的教育 ， 它把职业教 育的功能从单一的为受教育者提供 任务， 将生产与教学紧密结合， 由教师带领学生在承接和完成生 技能培训和训练方面转到技能训练和学历教 育并举 ， 其 功能的 产技术项 目的过程 中完成 综合专业技 术的训练 。 它强调的是任 拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间。 作为高等职业 务驱动教学 ， 产 品变成品。相对于项目教学 多出了它的时空和地
教学交流 本 栏 目 责 任 编 辑张 越
徐 州市教育科 学十二 五规划课 题 《 基于艺术类项 目工作室教学 推进模 式的研究 》阶段性 成 果
项 目编 号： Ｚ Ｘ ｌ ２ — １ ２ 一 Ｚ ０ １ ４
基于艺术设计专业 “ 项目 工作室’ ’ 教学推进模式研究
文／ 陈砚池 （ 徐州工业职业 技术学院 ）
它除要求学生通过 完成项 目任务 目前好多高职院校教学教学方法过于单一，“ 放羊式” 教学 养 目标 为导向的技 能训练场所， 贯穿于整个教学过程 ， 老师象征性把设计 的主题按 照某种想 当 然的形式给学生训练， 最后以一种作业的形式结束教学 ， 这种形 式的教学， 更多的体现是结果而无过程 ， 学生缺 乏主动性和创新
摘
要 ：目前 “ 项 目工作 室制”教 学模 式已作 为当前 高等 职业 教育 艺术 类专业 的课程 改革形 式之一 ， 对 促进专 业教学 。 彰显艺 术设计 专业 的特点有 着积极 的推动 作用 。 已逐 步取代传 统意 义的形式 教
学。 是 实现院 校理论 教育与工作实 践教育 零距离对 接 ， 形成创新 精神 和创业能 力相结合 的新 型
业教育教研活动的 “ 表演秀” 。
“ 项目工作 室制” 教学模式是将专业课程、 教室地点与生产 实践 内容融为一体 ， 将传统的封闭式教学变为面向生产实际 的
艺术设计专业工作室化教学模式的探索与研究
有 效 结 合在 一起 。
、
“ 工作室化 ”教学模式的内涵
与 企业 共 同构 建 “ 工 作 室 化 ”教 学 平 台 ， 以 项 目带 动 教学 。在实 际教学过程 中，如何引导学生参 与整个项 目的设 计 和 施 工 过 程 呢 ？ 那 就 是 把 企业 设 计 项 目带入 工 作 室 教 学 中 来 ， 训 练 学 生 的独 立 思 维 能 力和 实 践 操 作 能力 。 聘 请 企 业 专 家 承担专业课程 的教学任务 的主 要部分 ，安排 教师到企业参 加 实 践 岗位工 作任 务 ，引进 企业 内部 管 理运行 机 制 ，逐步 形成了 “ 工 作 室 ” 制 工 学 结 合 的 人才 培 养 模 式 ， 真 正 做 到 了 “ 教、学、做”一体化 。 以承接设计项 目为主要任务 ，将 知识 内容 、教室与工作 项 目融为一体 ，以专业 知识为基础 ，综合专业技术 的应用为 核心 ，将相对封 闭式 的学校教学变 为面 向社会 ，实 际设计项 目的完 成结果来评 定学生的 “ 成绩 ”，将 项 目与教 学紧密结 合 的开放 式教学 ，以专 业指导教师项 目开发性课程应 由相 关专 业教师和负责人经 过教学研 究 ，决定项 目的题 目、 内容 、课 时安排、进度安排 等相 关课 程细节 。其 中项 目的题 目应具有针对 性，针对学生普遍 存在 的 问题 和 优 点来 设 立 ， 针 对 的是 这 一 地 区 近 几 年 经 常使 用 的 方案 ；内容安排和 时问安排应尽量接 近真实情况 ，按进度 完 成项 目是学生必须 达到标准 。以完成 设计项 目为 目标 ，同时 融入 岗位职责 ，在 专业教师 的指 导的同时 向学生传授专业 基 础 知 识 ， 指 导 学 生提 高 专 业 设 计 能力 和沟 通 技 巧 ，完 成 教 学 实践任务 ，培养学 生所 需专业知识技 能，使教学与实践真 正
、
“ 工作室化 ”教学模式的内涵
与 企业 共 同构 建 “ 工 作 室 化 ”教 学 平 台 ， 以 项 目带 动 教学 。在实 际教学过程 中，如何引导学生参 与整个项 目的设 计 和 施 工 过 程 呢 ？ 那 就 是 把 企业 设 计 项 目带入 工 作 室 教 学 中 来 ， 训 练 学 生 的独 立 思 维 能 力和 实 践 操 作 能力 。 聘 请 企 业 专 家 承担专业课程 的教学任务 的主 要部分 ，安排 教师到企业参 加 实 践 岗位工 作任 务 ，引进 企业 内部 管 理运行 机 制 ，逐步 形成了 “ 工 作 室 ” 制 工 学 结 合 的 人才 培 养 模 式 ， 真 正 做 到 了 “ 教、学、做”一体化 。 以承接设计项 目为主要任务 ，将 知识 内容 、教室与工作 项 目融为一体 ，以专业 知识为基础 ，综合专业技术 的应用为 核心 ，将相对封 闭式 的学校教学变 为面 向社会 ，实 际设计项 目的完 成结果来评 定学生的 “ 成绩 ”，将 项 目与教 学紧密结 合 的开放 式教学 ，以专 业指导教师项 目开发性课程应 由相 关专 业教师和负责人经 过教学研 究 ，决定项 目的题 目、 内容 、课 时安排、进度安排 等相 关课 程细节 。其 中项 目的题 目应具有针对 性，针对学生普遍 存在 的 问题 和 优 点来 设 立 ， 针 对 的是 这 一 地 区 近 几 年 经 常使 用 的 方案 ；内容安排和 时问安排应尽量接 近真实情况 ，按进度 完 成项 目是学生必须 达到标准 。以完成 设计项 目为 目标 ，同时 融入 岗位职责 ，在 专业教师 的指 导的同时 向学生传授专业 基 础 知 识 ， 指 导 学 生提 高 专 业 设 计 能力 和沟 通 技 巧 ，完 成 教 学 实践任务 ，培养学 生所 需专业知识技 能，使教学与实践真 正
高职艺术设计专业项目工作室制教学模式的探索与实践
教 育 理 论
高职 艺术设计专 业项 目 工作室制教学模式的探索５ ５０ 柳 ４ ０２）
（ ）产 学发展 与 企业合 作 的新模 式 ５ 工 作室 是学 校教 学 与市 场 的桥梁 ，它 起 到 了促 进校 企合 作 的 绩， 但是 由于办学时间短 ， 关经验缺 乏，该 专业 的人才培养模式基 纽 带作 用 。通过 工作 室制 教 学可 学校 直接 获得 经济 效益 ，也 提高 相 本 上沿袭 了大学本科 的教 学模式 ，忽视 了学生 的实践操 作 能力的培 了企业 的研 发水 平 。另外 ，学生 也可 以通 过参 与项 目得 到一 定 的 养，使 高职 院的毕业生很 难适应 艺术设计企业对 高技能人才的要求。 酬金 ，减 轻学 生 的负担 ，起到助 学 的作用 。 本文对 高职 艺术设计专业项 目工作 室制教 学模式进行 了研究 ，希望能 二 、高 职艺 术 设 计类 专 业 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的构 够为改进我 国高职 院校 的教 学模式 ，提 高高职院校毕业生的动手能力 建 和 实际 操 作 能力 做 出贡 献 。 “ 作室 制 ”教 学模式 一般 将 学生 的学 习过 程分 解 为 以下三 工 关键 词：高职 ；艺术设计专业；工作 室 个阶 段 ：第一 阶段 即 学生入 校 的第 一学 年 ，学生 的主 要 工作 以基 础 课程 学 习为 主 ，学 习方式 以校 内课 堂 教学 为主 ，这 一年 以培养 随着我 国人 才需 求 的多元 化 发展 ，使 高职 教 育得 到 了空前 的 学 生 的基础 素质 与 专业 素质 为主 要 目的 ；第 二阶段 即 学生入 校 的 重 视 ，其 中高 职艺 术设 计专业 经 过近 十年 的发 展 ，虽然 取 得 了一 第 二学 年 ，学 生的 工作 以学 习基 于工 作 过程 的专 业课程 为 主 ，在 些 成绩 ，但 是 由于 办学 时 间短 ，相关 经验 缺乏 ，该 专业 的人 才培 这 一年 里常 常对 学生 进 行 岗位技 能知 识学 习 、职业 素质 培养 与 岗 养 模式 基本 上沿 袭 了大学 本科 的教 学模 式 ，忽视 了学生 的实 践操 位技 能 实训 ；第 三阶 段 即学 生入校 的 第三 学年 ，学 生 的工作 主要 作 能力 的培养 。且在 教学 形式 上 ，仍 以传统 的课 堂教 学 为主 ，学 是基 于企 业 岗位 的需 求 ， 以实际 工作任 务 为主要 形 式 的生产 性实 生 的动 手能 力和 实 际操作 能力 的培 养被 严重 的忽 视 。这弊 病 不但 训教 学 为主 ，这 一阶 段学 生主 要在 校 内外 “ 作室 ”里 进行 顶 岗 工 严重 阻碍 了高 职 院校 艺术 设计专 业 的发 展 ，还使 高职 院 的毕业 生 实 习，教 师 以企业 设计 师 的身 份来 对学 生进 行管 理 和业 务指 导 ， 很难 适应 艺术 设计 企业 对 高技 能人才 的要 求 。本 文对 高职 艺术 设 学生 以准 员工 的身 份参 与 实际 生产 过程 ，定 期轮 岗，适应 不 同工 计专 业项 目工 作室 制教 学模 式进 行 了研 究 ，希望 能够 为改进 我 国 作岗位 的要求 。 高 职 院校 的 “ 工作 室制 ”教 学模 式 的构 建可 采用 以下 操作 过 高职 院校 的教 学模 式 ，提 高 高职 院校 毕业 生 的动 手能 力和 实 际操 作能力做 出贡献 。 程 ：首 先认 真分 析 国 内外艺 术设 计专 业 院校 的成 功经验 ，同时 结 合 高职 艺术 设计 类专 业 的现状 对 “ 作室 制 ”教学 模式 进行 可行 工 工作 室教 学模式 的概 念和特 点 １概 念 。 性 分析 。其 次建 立类 似 于 “ 工作 室建 设 改革领 导小 组 ”和 “ 作 工 工作 室 制教 学模 式是 以工 作室 为载 体 。将课 程 、教 室与 生产 室建 设 工作 小组 ”等 组织 机构 ，对 工作 室 的系 列规 章制 度进 行起 实 践融 为一 体 ，将 传 统的 学校 封 闭式教 学变 为面 向生 产 实际 的开 草 ，通过 对建 立过 程进 行 整体 规划 。再 次对 企 业和 兄弟 院校 的意 放式 教学 ，以课程 知 识为基 础 ， 以专业 技术 的应 用为 核心 ， 以专 见进行 充 分调 研 ，再 认真分 析 这些 意见 的基 础上 ，邀 请 国 内外 专 业教 师为 主 导， 以承接 技 术项 目为主 要 任务 ，将 生产 与教 学紧 密 家小 组进 行认 证 ，开始 试 点运 行 。然后 在认 真 分析试 点运 行经 验 工作 室建设 专 结合 ， 由教师 带领 学 生在承 接和 完成 生 产技 术项 目的过程 中完 成 的基础 上 ，组 织召 开企 业 、教 师 、学生 座谈 会和 “ 综合专 业技 术的训 练 Ⅲ。 家 小组 ”会 议 ，听 取各 方意 见就 工 作室 制教 学模 式如 何进 一步 的 ２ 特点 ． 开 展进 行探 讨 。 同时开 展师 资培 训 、技术 培 训及职 业 技 能鉴定 ， 然 后对 相关 合 作企 业的 运营 情况 进行 分析 ， 找到校 企契 合 点 ，全 （ ）开 放式 的教学 ，淡化 “ 室 ”的概念 １ 教 工 工 作 室 的 突 出特 点是 面 对 市场 ，学 生 由教 师 带领 直接 参 与 面推 行 “ 作室 制 ”模式 。最 后 再运 营过 程 中 ，企 业 、教师 、 学 实 际 的生产 实践 。将 传统 的封 闭式 课堂 教学 转化 为 面 向市场 需求 生和 “ 工作 室 建设 专 家 小组 ”要 随 时总 结和 分 析 “ 工作 室 制 ” 的开放 式教 学 。在工 作室 教学 模式 下教 学课 堂得 以无 限延 伸 ， 由 模式 的运 营情 况，及 时发现 问题 解 决 问题 。 课堂 延伸 到 资料 室、 图书馆 、电子 网络 甚至 客户 的市 场 ，这样 可 三、 “ 工作 室制 ”教 学模式 的具体 实践 措施 以使 学 生更深 刻地 了解 社会 ，也使 学生 得到 了更 多 的 自主 学 习时 高 职 艺术 设计类 专 业进 行 “ 作室 制 ”教学 模式 的实 践 ，主 工 间 ，使 他们 变被动 地接 受为 主动地 探索 。 要 目的就 是培养 具 有创 新 思维 、职业 素养 和 专业 技术 能力 的复 合 （ ）项 目式 的教 学 ，淡 化 “ ２ 课程 ”的概 念 型 人才 ，这不 但满 足 了市场 的 需求 还提 高 了学 生的就 业率 。根 据 工 作室 制教 学模 式 一般采 用 项 目式教 学 。以实 际 的项 目为 主 笔 者多 年 的教 学经 验 ，一般 来说 “ 工作 室制 ”教 学模 式有 以下 几 要 懂得 教学 内容 。这 完全 突破 了课 程 教学 的 内容 ，学生 的教 学 内 条 实践措 施 ： 容 不再 依赖 教学 大纲 和教 科 书， 而是 以完成 项 目为 目标 ，在 项 目 （ ）理顺 课程 体系 ，推 行完全 学分 制 ，设立工 作室 １ 中学习 知识 ，淡化 了 “ 堂 ”的概念 。 课 课 程 体 系和 学 分 制 的构 建 是 “ 作室 制 ”建 设 的 前 提 ，也 工 工作 室制 ”教 学 的主 要 内容 。学校 应 该组 织学 校专 业教师 和 （ ）教师 与 学 生充 分互 动 ， 使双 方 的专 业 技 术能 力 都 能得 是 “ ３ 到提 高 企 业 技术 骨干 ，在 认真 分 析 当前环 境 艺术 设计专 业所 对应 岗位 所 工 作室 制 教学 模式 完美 的继 承 了 “ 傅 带待 弟 ”的言 传身 教 需的 技 能的基 础上 ， 以实 际 岗位技 能要 求 为标准 ， 构建 “ 师 工作 室 的教 学方 式 。它特 别强 调教 师 和学 生的 教学 互动 ，通 过教 师 的示 制 ”课程 体系 。然 后 以学 分制 为基 础 ，开发 相关 的课 程模 块 ，学 范性 教学提 高 学生 的学 习效 率 ，也通 过 教师指 导 学生 的实 践 ，实 生 可在 各个课 程模 块 中进 行 自由选 择 ，完成 自己的课程 教学 。 （ ）建 设～支 高水 准 的教学 团 队 ２ 现 了理 论与 实 际的相 结合 ，在提 高学 生 的理 论水平 的 同时 ，也 使 学生 的实际操 作能 力得 到 了提 高 。 高 水 准 的 师 资 队伍 是 “ 作 室 制 ”教 学模 式 成 功 的 关 键 。 工 （ ）注 重学 生 适应 社 会 能力 的 培养 ，缩短 了学 生毕 业 后 的 相 关学校 应 该聘 请业 内专 家担 任 学生 的指 导教 师 ，加 强对校 外指 ４ 职业 适应 期 导教 师 的管 理与 聘任 ，理 顺与 校 内教 师 的关系 ， 实现优 势互 补 ； 在工 作室 项 目教 学模 式下 ， 由于紧 紧 结合 市场 需要 ，学 生与 通过 引进 和培 养 专业 带头 人 、专业 骨 干教 师 、专业 骨干 教师 培训 企业 直接 交流 ，参 与 的企 业 的生产 实践 活动 ，使 学 生所学 知识 和 等途 径 ，建设 一 支具 有较 高教 学 水平 和较 强实 践 能力 、专兼 职结 技 能能够 很好 地适 应企 业和 市场 的 需求 。 同时也 通过 和企 业 、社 合、 结构合 理 的教师 团队 。 会 的直 接 交流 ，使 学生 的社 会 能力得 到 了磨炼 。这 样 也缩 短 了学 （ ）建 立与 工作 室相 配备 的公共 技 能实训 室 ３ 生 的职 业适应 期 ，提高 了毕业 生 的就业率 。 与 工作 室配 套 的公共 技 能 实训室 ，是 学 生学 习 的重要 平 台，
高职 艺术设计专 业项 目 工作室制教学模式的探索５ ５０ 柳 ４ ０２）
（ ）产 学发展 与 企业合 作 的新模 式 ５ 工 作室 是学 校教 学 与市 场 的桥梁 ，它 起 到 了促 进校 企合 作 的 绩， 但是 由于办学时间短 ， 关经验缺 乏，该 专业 的人才培养模式基 纽 带作 用 。通过 工作 室制 教 学可 学校 直接 获得 经济 效益 ，也 提高 相 本 上沿袭 了大学本科 的教 学模式 ，忽视 了学生 的实践操 作 能力的培 了企业 的研 发水 平 。另外 ，学生 也可 以通 过参 与项 目得 到一 定 的 养，使 高职 院的毕业生很 难适应 艺术设计企业对 高技能人才的要求。 酬金 ，减 轻学 生 的负担 ，起到助 学 的作用 。 本文对 高职 艺术设计专业项 目工作 室制教 学模式进行 了研究 ，希望能 二 、高 职艺 术 设 计类 专 业 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的构 够为改进我 国高职 院校 的教 学模式 ，提 高高职院校毕业生的动手能力 建 和 实际 操 作 能力 做 出贡 献 。 “ 作室 制 ”教 学模式 一般 将 学生 的学 习过 程分 解 为 以下三 工 关键 词：高职 ；艺术设计专业；工作 室 个阶 段 ：第一 阶段 即 学生入 校 的第 一学 年 ，学生 的主 要 工作 以基 础 课程 学 习为 主 ，学 习方式 以校 内课 堂 教学 为主 ，这 一年 以培养 随着我 国人 才需 求 的多元 化 发展 ，使 高职 教 育得 到 了空前 的 学 生 的基础 素质 与 专业 素质 为主 要 目的 ；第 二阶段 即 学生入 校 的 重 视 ，其 中高 职艺 术设 计专业 经 过近 十年 的发 展 ，虽然 取 得 了一 第 二学 年 ，学 生的 工作 以学 习基 于工 作 过程 的专 业课程 为 主 ，在 些 成绩 ，但 是 由于 办学 时 间短 ，相关 经验 缺乏 ，该 专业 的人 才培 这 一年 里常 常对 学生 进 行 岗位技 能知 识学 习 、职业 素质 培养 与 岗 养 模式 基本 上沿 袭 了大学 本科 的教 学模 式 ，忽视 了学生 的实 践操 位技 能 实训 ；第 三阶 段 即学 生入校 的 第三 学年 ，学 生 的工作 主要 作 能力 的培养 。且在 教学 形式 上 ，仍 以传统 的课 堂教 学 为主 ，学 是基 于企 业 岗位 的需 求 ， 以实际 工作任 务 为主要 形 式 的生产 性实 生 的动 手能 力和 实 际操作 能力 的培 养被 严重 的忽 视 。这弊 病 不但 训教 学 为主 ，这 一阶 段学 生主 要在 校 内外 “ 作室 ”里 进行 顶 岗 工 严重 阻碍 了高 职 院校 艺术 设计专 业 的发 展 ，还使 高职 院 的毕业 生 实 习，教 师 以企业 设计 师 的身 份来 对学 生进 行管 理 和业 务指 导 ， 很难 适应 艺术 设计 企业 对 高技 能人才 的要 求 。本 文对 高职 艺术 设 学生 以准 员工 的身 份参 与 实际 生产 过程 ，定 期轮 岗，适应 不 同工 计专 业项 目工 作室 制教 学模 式进 行 了研 究 ，希望 能够 为改进 我 国 作岗位 的要求 。 高 职 院校 的 “ 工作 室制 ”教 学模 式 的构 建可 采用 以下 操作 过 高职 院校 的教 学模 式 ，提 高 高职 院校 毕业 生 的动 手能 力和 实 际操 作能力做 出贡献 。 程 ：首 先认 真分 析 国 内外艺 术设 计专 业 院校 的成 功经验 ，同时 结 合 高职 艺术 设计 类专 业 的现状 对 “ 作室 制 ”教学 模式 进行 可行 工 工作 室教 学模式 的概 念和特 点 １概 念 。 性 分析 。其 次建 立类 似 于 “ 工作 室建 设 改革领 导小 组 ”和 “ 作 工 工作 室 制教 学模 式是 以工 作室 为载 体 。将课 程 、教 室与 生产 室建 设 工作 小组 ”等 组织 机构 ，对 工作 室 的系 列规 章制 度进 行起 实 践融 为一 体 ，将 传 统的 学校 封 闭式教 学变 为面 向生 产 实际 的开 草 ，通过 对建 立过 程进 行 整体 规划 。再 次对 企 业和 兄弟 院校 的意 放式 教学 ，以课程 知 识为基 础 ， 以专业 技术 的应 用为 核心 ， 以专 见进行 充 分调 研 ，再 认真分 析 这些 意见 的基 础上 ，邀 请 国 内外 专 业教 师为 主 导， 以承接 技 术项 目为主 要 任务 ，将 生产 与教 学紧 密 家小 组进 行认 证 ，开始 试 点运 行 。然后 在认 真 分析试 点运 行经 验 工作 室建设 专 结合 ， 由教师 带领 学 生在承 接和 完成 生 产技 术项 目的过程 中完 成 的基础 上 ，组 织召 开企 业 、教 师 、学生 座谈 会和 “ 综合专 业技 术的训 练 Ⅲ。 家 小组 ”会 议 ，听 取各 方意 见就 工 作室 制教 学模 式如 何进 一步 的 ２ 特点 ． 开 展进 行探 讨 。 同时开 展师 资培 训 、技术 培 训及职 业 技 能鉴定 ， 然 后对 相关 合 作企 业的 运营 情况 进行 分析 ， 找到校 企契 合 点 ，全 （ ）开 放式 的教学 ，淡化 “ 室 ”的概念 １ 教 工 工 作 室 的 突 出特 点是 面 对 市场 ，学 生 由教 师 带领 直接 参 与 面推 行 “ 作室 制 ”模式 。最 后 再运 营过 程 中 ，企 业 、教师 、 学 实 际 的生产 实践 。将 传统 的封 闭式 课堂 教学 转化 为 面 向市场 需求 生和 “ 工作 室 建设 专 家 小组 ”要 随 时总 结和 分 析 “ 工作 室 制 ” 的开放 式教 学 。在工 作室 教学 模式 下教 学课 堂得 以无 限延 伸 ， 由 模式 的运 营情 况，及 时发现 问题 解 决 问题 。 课堂 延伸 到 资料 室、 图书馆 、电子 网络 甚至 客户 的市 场 ，这样 可 三、 “ 工作 室制 ”教 学模式 的具体 实践 措施 以使 学 生更深 刻地 了解 社会 ，也使 学生 得到 了更 多 的 自主 学 习时 高 职 艺术 设计类 专 业进 行 “ 作室 制 ”教学 模式 的实 践 ，主 工 间 ，使 他们 变被动 地接 受为 主动地 探索 。 要 目的就 是培养 具 有创 新 思维 、职业 素养 和 专业 技术 能力 的复 合 （ ）项 目式 的教 学 ，淡 化 “ ２ 课程 ”的概 念 型 人才 ，这不 但满 足 了市场 的 需求 还提 高 了学 生的就 业率 。根 据 工 作室 制教 学模 式 一般采 用 项 目式教 学 。以实 际 的项 目为 主 笔 者多 年 的教 学经 验 ，一般 来说 “ 工作 室制 ”教 学模 式有 以下 几 要 懂得 教学 内容 。这 完全 突破 了课 程 教学 的 内容 ，学生 的教 学 内 条 实践措 施 ： 容 不再 依赖 教学 大纲 和教 科 书， 而是 以完成 项 目为 目标 ，在 项 目 （ ）理顺 课程 体系 ，推 行完全 学分 制 ，设立工 作室 １ 中学习 知识 ，淡化 了 “ 堂 ”的概念 。 课 课 程 体 系和 学 分 制 的构 建 是 “ 作室 制 ”建 设 的 前 提 ，也 工 工作 室制 ”教 学 的主 要 内容 。学校 应 该组 织学 校专 业教师 和 （ ）教师 与 学 生充 分互 动 ， 使双 方 的专 业 技 术能 力 都 能得 是 “ ３ 到提 高 企 业 技术 骨干 ，在 认真 分 析 当前环 境 艺术 设计专 业所 对应 岗位 所 工 作室 制 教学 模式 完美 的继 承 了 “ 傅 带待 弟 ”的言 传身 教 需的 技 能的基 础上 ， 以实 际 岗位技 能要 求 为标准 ， 构建 “ 师 工作 室 的教 学方 式 。它特 别强 调教 师 和学 生的 教学 互动 ，通 过教 师 的示 制 ”课程 体系 。然 后 以学 分制 为基 础 ，开发 相关 的课 程模 块 ，学 范性 教学提 高 学生 的学 习效 率 ，也通 过 教师指 导 学生 的实 践 ，实 生 可在 各个课 程模 块 中进 行 自由选 择 ，完成 自己的课程 教学 。 （ ）建 设～支 高水 准 的教学 团 队 ２ 现 了理 论与 实 际的相 结合 ，在提 高学 生 的理 论水平 的 同时 ，也 使 学生 的实际操 作能 力得 到 了提 高 。 高 水 准 的 师 资 队伍 是 “ 作 室 制 ”教 学模 式 成 功 的 关 键 。 工 （ ）注 重学 生 适应 社 会 能力 的 培养 ，缩短 了学 生毕 业 后 的 相 关学校 应 该聘 请业 内专 家担 任 学生 的指 导教 师 ，加 强对校 外指 ４ 职业 适应 期 导教 师 的管 理与 聘任 ，理 顺与 校 内教 师 的关系 ， 实现优 势互 补 ； 在工 作室 项 目教 学模 式下 ， 由于紧 紧 结合 市场 需要 ，学 生与 通过 引进 和培 养 专业 带头 人 、专业 骨 干教 师 、专业 骨干 教师 培训 企业 直接 交流 ，参 与 的企 业 的生产 实践 活动 ，使 学 生所学 知识 和 等途 径 ，建设 一 支具 有较 高教 学 水平 和较 强实 践 能力 、专兼 职结 技 能能够 很好 地适 应企 业和 市场 的 需求 。 同时也 通过 和企 业 、社 合、 结构合 理 的教师 团队 。 会 的直 接 交流 ，使 学生 的社 会 能力得 到 了磨炼 。这 样 也缩 短 了学 （ ）建 立与 工作 室相 配备 的公共 技 能实训 室 ３ 生 的职 业适应 期 ，提高 了毕业 生 的就业率 。 与 工作 室配 套 的公共 技 能 实训室 ，是 学 生学 习 的重要 平 台，
关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨
竞 争 出 现 了越 来 越激 烈 的趋 势 。因 此 ， 何增 强学 生 的综 合 如
能 力与 就业 竞 争 力 ， 种 院 校 都 在 寻求 教 学理 念 与模 式 上 的 各
养 学 生 的综 合 素 质 。 计 艺 术 专业 课 程 分 为“ 设 必修 ” “ 修 ” 与 选 两种 ， 生 必 须 修完 必 修 课程 ， 加 上 一定 数 量 的 选 修 课 ， 学 再 而 且通 过 毕 业 环 节 的 一 系列 考 核 方 能毕 业 。其 中 ， 在课 程设 置
突 破 。 艺 术 设 计 作 为与 社 会 接 触 与接 轨 较 为密 切 的 一 个 专
业 ， 应 走 在 改革 的 前 列 。 理 当前 ， 术设 汁专 业 所 培养 的 学 生 艺
上， 非常注重学生的综合索质 培养 。综合素质培养主要 体现
模 式 。学生 们 在 实践 中 学 。 师们 在 实践 中进 行 教 。它 实行 现 场教 学与 模 拟创 业教 学等 形 式 ， 教 能够 使 学生 增 加 学 习 ＊趣 与 创 业 、 就 业 意识 ， 够 有 嫂激 励 与刺 激 学生 学 习欲 望 ， 能 营造 出师 生 间 的 良性 互 动 ， 强教 师 责 任 感。 增 ［ 键 词 ］艺 术设 计 作 室 ； 业 教 育 关 工 创
在 这 种 模 式 下 ， 生 大 多 属 于 被 动 的 接 受 者 ， 题设 计 上 也 学 课
二 、 立 以 创 业 能 力 为核 心 的工 作 室 制 教 育 模式 建 １ 业能 力的 培 养 Ａ４
艺术设 计专业工作室制创业教育模式 的教学改革 ， 体 应 现专业教育特色 ， 从社会实 际需要 出发 ， 针对 性地构建学 有
研 ， 且 依 据 现 代教 育 教 学 的 办 学 思 想 ， 并 建构 了一 套 “ 术 设 艺
艺术类专业工作室制教学模式研究
方 法
艺术 类专业有别于纯理论专业 ， 其特点鲜 明， 多数课程需要 教师通过操作示范进行教学 ， 学生在实践 中完成创作训练 ， 成果 多以作 品形式提交 。目前 ， 高校 艺术类专业 教学大都 采用教 室 授课法 ， 学 生在公共教室 中学习理论 ， 课后完成 的作 品得不 到及 时指导而质量不高 ， 违背了艺术 教学 的过程性 、 实践性和创新性 规律 ， 学生专业设计 的能力培养往往被忽视 ， 遏制 了创新成果 的 产生 。教学课程之间相对孤立 ， 各教学单元连接不紧密 ， 缺乏 沟 通与融合 。实践教学途 径仅 限于虚拟课题 ， 实训室建 设项 目设 置单一 ， 与课程之 间不相 连接 ， 以致 实训基地建 设 目标 模糊 ， 造 成资源 闲置浪费 。师资缺乏丰富 的社会实践经验 。学生在企业 顶 岗实 习时 ， 由 于实 习点 相 对 分 散 ， 指 导教师往 往疲 于奔波 ， 指 导效果较差 。企业技术 人员 由于工作忙 ， 难 以顾及学 生工作 能 力 的提 升 ， 专业指导很少 ， 学 生 大 多属 于 被 动 的 接 受 者 ， 实 践 动 手能力差 ， 很难适应社会对艺术类专业技能型人才的需求 。 工作 室制教学模式遵循艺术 类专业教学 特点和创 作规律 ， 能最大 限度地挖掘教学资源 ， 使课堂教 学、 竞赛 、 社会 项 目等融 为一体 ， 因材施教 ， 满足学 生个性化发 展 ， 使人 才培养 凸显创新 精神 ， 能有效地解决上述问题。 １ 工 作 室 制教 学 模 式 的 特 点 工作 室制教学模式有别 于传 统的课堂填 鸭式教学 ， 拥有更 多 的灵 活 性 和 自主性 ， 极 大 地 密 切 了师 生 之 间 的 学 术 联 系 和 情 感交流 。师生之 间通过双 向选 择 ， 实 现 了教与 学 的双边 活动 。 学生通过对不同工作 室的艺术风 格、 教学方 式和教师情 况进行 了解 ， 选择进入 自己喜欢的工作室 ， 最大 限度地促进个性 的形成 与发展 ， 培养 自己的审美情趣 。教 师将 自己的审美观念 贯穿 于 教学过程当中 ， 注重培养和塑造学生 的内心理性 ， 通过独特 的创 作风格 、 授课方式以及人格魅 力 ， 使学 生获得对艺 术 的领 悟 ； 通 过指导学生创作实践 ， 提供优 秀的创作范本 ， 体现教学的趣味与 格调 ， 提高学生的审美能力 和创造能力 。工作 室制教学模 式融 “ 教、 学、 做” 于一体 ， 能 极大 地提 高学 生 学 习的积 极性 和 趣 味 性， 理论与实际相结合 ， 提高教学效果 。工作室教学模式对教师 提出了更为严格 的要求 ， 教师必须精心设计每一节课 ， 对课堂教 学指导要具有针对性 ， 通过严谨 治学 、 勤奋 创作 ， 探寻有价 值 的 教学主题 。工作 室 为教师 和学生 提供 了一个 开放式 的教 学平 台， 是教师进行科研 、 项 目开 发、 实景工作设 计和 学生进行 实践 创作的基 地。工作室制教学模式结构框 图见 图 １ 。 ２ 搭建相互关 联、 ， 包 豪斯 倡导技术 与 艺术 结 合 ， 提倡 艺术 家 、 企业 家 与技 术 人员 的合作 ， 主张 自由创造 ， 反对 模仿 因袭 ， 墨守 陈规 。包豪 斯强调 ： 艺术 是教不会 的， 不 图１ 工作室 制教学模式结 构框图
艺术 类专业有别于纯理论专业 ， 其特点鲜 明， 多数课程需要 教师通过操作示范进行教学 ， 学生在实践 中完成创作训练 ， 成果 多以作 品形式提交 。目前 ， 高校 艺术类专业 教学大都 采用教 室 授课法 ， 学 生在公共教室 中学习理论 ， 课后完成 的作 品得不 到及 时指导而质量不高 ， 违背了艺术 教学 的过程性 、 实践性和创新性 规律 ， 学生专业设计 的能力培养往往被忽视 ， 遏制 了创新成果 的 产生 。教学课程之间相对孤立 ， 各教学单元连接不紧密 ， 缺乏 沟 通与融合 。实践教学途 径仅 限于虚拟课题 ， 实训室建 设项 目设 置单一 ， 与课程之 间不相 连接 ， 以致 实训基地建 设 目标 模糊 ， 造 成资源 闲置浪费 。师资缺乏丰富 的社会实践经验 。学生在企业 顶 岗实 习时 ， 由 于实 习点 相 对 分 散 ， 指 导教师往 往疲 于奔波 ， 指 导效果较差 。企业技术 人员 由于工作忙 ， 难 以顾及学 生工作 能 力 的提 升 ， 专业指导很少 ， 学 生 大 多属 于 被 动 的 接 受 者 ， 实 践 动 手能力差 ， 很难适应社会对艺术类专业技能型人才的需求 。 工作 室制教学模式遵循艺术 类专业教学 特点和创 作规律 ， 能最大 限度地挖掘教学资源 ， 使课堂教 学、 竞赛 、 社会 项 目等融 为一体 ， 因材施教 ， 满足学 生个性化发 展 ， 使人 才培养 凸显创新 精神 ， 能有效地解决上述问题。 １ 工 作 室 制教 学 模 式 的 特 点 工作 室制教学模式有别 于传 统的课堂填 鸭式教学 ， 拥有更 多 的灵 活 性 和 自主性 ， 极 大 地 密 切 了师 生 之 间 的 学 术 联 系 和 情 感交流 。师生之 间通过双 向选 择 ， 实 现 了教与 学 的双边 活动 。 学生通过对不同工作 室的艺术风 格、 教学方 式和教师情 况进行 了解 ， 选择进入 自己喜欢的工作室 ， 最大 限度地促进个性 的形成 与发展 ， 培养 自己的审美情趣 。教 师将 自己的审美观念 贯穿 于 教学过程当中 ， 注重培养和塑造学生 的内心理性 ， 通过独特 的创 作风格 、 授课方式以及人格魅 力 ， 使学 生获得对艺 术 的领 悟 ； 通 过指导学生创作实践 ， 提供优 秀的创作范本 ， 体现教学的趣味与 格调 ， 提高学生的审美能力 和创造能力 。工作 室制教学模 式融 “ 教、 学、 做” 于一体 ， 能 极大 地提 高学 生 学 习的积 极性 和 趣 味 性， 理论与实际相结合 ， 提高教学效果 。工作室教学模式对教师 提出了更为严格 的要求 ， 教师必须精心设计每一节课 ， 对课堂教 学指导要具有针对性 ， 通过严谨 治学 、 勤奋 创作 ， 探寻有价 值 的 教学主题 。工作 室 为教师 和学生 提供 了一个 开放式 的教 学平 台， 是教师进行科研 、 项 目开 发、 实景工作设 计和 学生进行 实践 创作的基 地。工作室制教学模式结构框 图见 图 １ 。 ２ 搭建相互关 联、 ， 包 豪斯 倡导技术 与 艺术 结 合 ， 提倡 艺术 家 、 企业 家 与技 术 人员 的合作 ， 主张 自由创造 ， 反对 模仿 因袭 ， 墨守 陈规 。包豪 斯强调 ： 艺术 是教不会 的， 不 图１ 工作室 制教学模式结 构框图
高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨
工作室制教学模式探 高职院校艺 设计的
浙江 胡承武 万剑
摘 要 ： 工作 室 中 ， 破 以 知 识 传授 为 主要 特 征 的 传 统课 程 模 式 ， “ 作 任 务 与 在 打 以 工
职业能 力” 为导向 ， 定职业能 力培养 目标 ， 设 变书本知识 的传授为动 手能力的培 养； 通 过开发基 于工作过程 的项 目化课 程 ， 实际的工作任务 融入到具体课 程 中去 ， 将 让学生 在 完成 具 体 项 目的 过 程 中来 构 建 相 关 理 论 知 识 和 发 展 专 业 岗位 技 术 能 力。 关键词 ： 工作 室制 ； 工学结合 ； 目化教 学 项
。０ 职 技 ｊ４ 业 术
。 毽
用意 掌 课程的职业能力。 ． 识， 握本 ３ 在教学过程中， 要创设工
作情景 ， 同时应加 大实践实操 的容量 ， 要紧密结 合职业技 能
嚣
豳豳
使生握业能本 流，学的位应 圈圈爨 力．掌 技基操 程 高生岗 能 隧 学 专 要应用多媒体、 作 提 适 ４ 在教学过程中， 投影等教学资源辅助教
ｅ ｇ ｎ ” ｏ ｋ ｔｓ ｓａ ｄ ｏ ｃ ｐ ｔ ｎ ｌ ａ ａ ｉ ” ｏ ｉ ｎ ｅ ｄ ｅ ａ ｄ ｗ ｒ ａ ｋ ｎ ｃ ｕ ａ ｉ ａ ｐ ｃｔ 一 ｒｅ ｔｄ ｏ ｃ ｙ
ｃ ｌ ｖ ｔｓ ｈ ｏ ｅ ａｉ ｎ ａ ｉｉ ｆ ｍ ｉ ａ ｉ ｇ ｏ ｋ ｓ ｕ ｔ ａ ｅ ｔ ｅ ｐ ｒ ｔｏ ａ ｂ ｌｔ ｒ ｉ ｌ ｙ ｏ ｍｐ ｒ ｎ ｂ ｏ ｉ ｔ ｈ ｋ ｏ ｅ ｇ ．Ｔ ｒ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｎ ｔ ｅ ｉｅ ｉｅ ｃ ｒｉ ｕ ｕ ｎ ｗｌｄ ｅ ｈ ａ ｈ ｒ ｓ ｉ ｇ ｈ ｔｍｌ ｄ ｕ ｒ ｌ ｍ ｎ ｃ ｚ ｃ
浙江 胡承武 万剑
摘 要 ： 工作 室 中 ， 破 以 知 识 传授 为 主要 特 征 的 传 统课 程 模 式 ， “ 作 任 务 与 在 打 以 工
职业能 力” 为导向 ， 定职业能 力培养 目标 ， 设 变书本知识 的传授为动 手能力的培 养； 通 过开发基 于工作过程 的项 目化课 程 ， 实际的工作任务 融入到具体课 程 中去 ， 将 让学生 在 完成 具 体 项 目的 过 程 中来 构 建 相 关 理 论 知 识 和 发 展 专 业 岗位 技 术 能 力。 关键词 ： 工作 室制 ； 工学结合 ； 目化教 学 项
。０ 职 技 ｊ４ 业 术
。 毽
用意 掌 课程的职业能力。 ． 识， 握本 ３ 在教学过程中， 要创设工
作情景 ， 同时应加 大实践实操 的容量 ， 要紧密结 合职业技 能
嚣
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使生握业能本 流，学的位应 圈圈爨 力．掌 技基操 程 高生岗 能 隧 学 专 要应用多媒体、 作 提 适 ４ 在教学过程中， 投影等教学资源辅助教
ｅ ｇ ｎ ” ｏ ｋ ｔｓ ｓａ ｄ ｏ ｃ ｐ ｔ ｎ ｌ ａ ａ ｉ ” ｏ ｉ ｎ ｅ ｄ ｅ ａ ｄ ｗ ｒ ａ ｋ ｎ ｃ ｕ ａ ｉ ａ ｐ ｃｔ 一 ｒｅ ｔｄ ｏ ｃ ｙ
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铸就“匠心”--“工作室制”下的高职艺术设计专业教学实践
3 野工作室制冶下的高职艺术设计专业教学实践
艺 术 设 计 专 业 本 身 就 有 着 实 践 性 很 强 的 特 点 袁更 应 强 调 实 践 教 学 袁仅 仅 通 过 简 单 地 课 本 知 识 与 课 堂 教 学 不 能 满 足 高 职 艺 术 设 计 专 业 教 学 要 求 遥 因 此 袁在 高 职 艺 术 设 计 专 业 开 展 野工 作 室 制 冶下 的 教 学 实 践 袁可 以 有 效 加 强 实 践 教 学 环 节 袁创 新 课 程 教 学 体 系 袁丰 富 项 目 式 教 学 手 段 袁深 化 校 企 合 作 袁分 层 次 个 性 化 培 养 人 才 袁真 正 将 专 业 教 学 尧实 践 实 训 与 今 后 的 就 业 岗 位 无 缝 对 接 遥 3.1 创 新 课 程 教 学 体 系
现 代 社 会 里 袁传 统 工 匠 尧传 统 手 工 艺 人 则 演 变 为 野现 代 工 匠 冶尧野设 计 师 冶袁即 现 代 职 场 中 的 野高 技 能 人 才 冶遥 而 野匠 心 冶也 有 了 更 为 深 刻 的 内 涵 院无 论 是 企 业 或 个 人 对 行 业 职 业 的 倾 心 尧专 心 曰对 产 品 制 作 的 细 心 尧耐 心 曰对 创 新 发 展 的 劳 心 尧苦 心 曰对 客 户 服 务 的 尽 心 尧热 心 等 等 袁关 键 都 在 于 用 野心 冶袁即 用 一 份 传 统 工 匠 的 心 境 去 精 心 做 事 尧 尽 心 做 人 遥 对 企 业 而 言 袁野匠 心 冶体 现 的 是 一 份 对 品 牌 打 造 的 坚 守 曰对 个 体 而 言 袁野匠 心 冶体 现 的 是 一 个 优 秀 职 业 人 的 职 业 综 合 素 质 曰对 高 职 教 育 者 而 言 袁野匠 心 冶则 体 现 的是一种尽职尽责的教学态度遥
艺 术 设 计 专 业 本 身 就 有 着 实 践 性 很 强 的 特 点 袁更 应 强 调 实 践 教 学 袁仅 仅 通 过 简 单 地 课 本 知 识 与 课 堂 教 学 不 能 满 足 高 职 艺 术 设 计 专 业 教 学 要 求 遥 因 此 袁在 高 职 艺 术 设 计 专 业 开 展 野工 作 室 制 冶下 的 教 学 实 践 袁可 以 有 效 加 强 实 践 教 学 环 节 袁创 新 课 程 教 学 体 系 袁丰 富 项 目 式 教 学 手 段 袁深 化 校 企 合 作 袁分 层 次 个 性 化 培 养 人 才 袁真 正 将 专 业 教 学 尧实 践 实 训 与 今 后 的 就 业 岗 位 无 缝 对 接 遥 3.1 创 新 课 程 教 学 体 系
现 代 社 会 里 袁传 统 工 匠 尧传 统 手 工 艺 人 则 演 变 为 野现 代 工 匠 冶尧野设 计 师 冶袁即 现 代 职 场 中 的 野高 技 能 人 才 冶遥 而 野匠 心 冶也 有 了 更 为 深 刻 的 内 涵 院无 论 是 企 业 或 个 人 对 行 业 职 业 的 倾 心 尧专 心 曰对 产 品 制 作 的 细 心 尧耐 心 曰对 创 新 发 展 的 劳 心 尧苦 心 曰对 客 户 服 务 的 尽 心 尧热 心 等 等 袁关 键 都 在 于 用 野心 冶袁即 用 一 份 传 统 工 匠 的 心 境 去 精 心 做 事 尧 尽 心 做 人 遥 对 企 业 而 言 袁野匠 心 冶体 现 的 是 一 份 对 品 牌 打 造 的 坚 守 曰对 个 体 而 言 袁野匠 心 冶体 现 的 是 一 个 优 秀 职 业 人 的 职 业 综 合 素 质 曰对 高 职 教 育 者 而 言 袁野匠 心 冶则 体 现 的是一种尽职尽责的教学态度遥
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高职院校艺术设计专业工作室制教学模式研究
摘要：
工作室制教学模式是以工作室为整个教学实施的载体，把教学内容、教学场所、课后实践三部分融合在一起。
将传统教学的课堂授课转变为以实践教学为主的开放式教学模式进行授课。
工作室制教学模式的特点：打破以理论知识传授为主要教学内容的传统教学模式。
在校企共建的前提下，通过专业工作室实现“工作任务与职业能力一体化”人才培养。
关键词：高职艺术设计、工作室制、教学研究
工作室制教学模式是以工作室为整个教学实施的载体，把教学内容、教学场所、课后实践三部分融合在一起。
将传统教学的课堂授课转变为以实践教学为主的开放式教学模式进行授课。
本着基本理论知识为教学基础，侧重专业技术的实践应用为核心，在教师的指导下以承接设计项目为主要实训任务。
工作室制可以使教学的课堂得以延伸，从而扩大了教学活动的范围，缩小了学校与社会实践之间的距离。
工作室制的教学模式是当前艺术设计类专业在教育教学实践上的一种全新认识方式。
它的起源最早可以追溯到德国包豪斯设计学院，实行手工艺传授的师徒制与艺术训练的结合从而产生了作坊式教学，开创了我们今天工作室的雏型。
工作室制的教学模式诠释了：艺术与技术并重，理论与实践融合的理念。
一、工作室制教学模式的实施意义
工作室制教学模式与传统课堂教学模式在授课方式和授课效果上相比较有着独特的优势。
在当下的艺术设计院校都已经采用了工作室制的授课形式，其产生和存在的意义在于：能够充分的将校企教育资源得到合理运用，让学生在工作室这样一个教学环境中体验完整的设计工作过程。
在接收任务、策划方案、设计评价到结果反馈的全部过程中，获得专业理论与实践知识并掌握实践操作技能，在实践行动中即学会了专业知识并形成了自己的知识体系，同时又获得处理问题，团队合作和系统化思考等关键能力。
现阶段针对于高职类院校的教学培养，大力提倡“工学结合”，即实现“学习”与“工作”相结合，是高职教育人才培养的基本特征。
工作室制的教学模式则更加贴切地实现的“工”与“学”的自然融合，
能够及时地反应出实践教学中的各种教学问题，并活学活用于教学各个环节。
二、工作室制教学模式的特色
工作室制教学模式的特点：打破以理论知识传授为主要教学内容的传统教学模式。
在校企共建的前提下，通过专业工作室实现“工作任务与职业能力一体化”人才培养。
教学实施过程中转变以书本知识的传授为动手能力的培养。
让学生在完成项目课程的学习过程中构建自身的知识、能力与素质结构。
这种教学方法非常适用于着重对就业能力培养的职业教育。
本着对实际工作过程的体验为教学设计项目化课程，将实际的工作任务融入到授课课堂中去，通过校企合作、校内外实训基地建设等多种途径，充分利用创建学习资源，给学生提供丰富多样的实践机会。
除此之外，在授课之余还可以通过“以赛促学、以赛代练”方式检验教学成果。
高职教育不同于本科院校的教育，重点培养以面向设计、生产、服务第一线的高素质技能型人才为目标。
工作室制教学模式的实施有利于学生教学与应用实践的内容整合“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
在实践中培养职业动手操作能力，积累相应的市场经验，缩短日后就业的磨合时间，拉近工作岗位距离。
工作室制一方面可提高学生的实践动手能力增加学习兴趣，另一方面也可提高教师的课程创新能力和实践指导能力。
三、工作室制的运行策略
“工作室”区别于教研室或教研组，是以项目教学为主导的模块教学。
形成了集“教学、研究、实践”三位一体的现代设计教育模式。
“工作室”中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是以设计师或公司员工的角色参与整个教学活动，完成教师布置的课题或实际项目。
工作室的教师有两部分人员组成，本校教师和企业设计人员组成。
企业专家和本校教师一起优势互补组成教师团队，可以使实践项目真实前沿，提高学生的学习兴趣和使学生更好与市场接轨。
“工作室制”通俗讲，就是通过校企合作建设具有真实职场环境的工作室，实现教学内容项目化、学习情景岗位化、学习过程职业化，让学生能够置身其中亲身经历结构完整的室内设计工作过程。
四、现阶段高职院校运作现状分析
高职类院校的艺术设计专业相对于艺术类本科院校是起步较晚的，但是由于高职类院校培养人才本着“实用、适用”为培养目标，一直都收到用人单位和企
业的欢迎，因此发展比较迅速。
但是在教学内容、教学管理方面还是参照本科院校较多。
根据调查，当下很多艺术设计院校在教学中都已经采用工作室制的教学模式。
在针对高职院校教学改革方面，大量的学者专家都进行较为系统的研究，但是，由于大部分高职院校受传统思维观念和教育体制等诸多因素的制约，在教学内容、教学设施、师资配备、教学评估等方面还存在“工作室制”与实践教学无法有效对接的情况。
使专业“教、学、做”严重脱节。
这将严重影响工作室制教学模式的正常有序运转。
1、师资队伍建设方面：高职类院校的教师大多是从学校走向学校，理论基础过硬，但是实战经验薄弱。
这在实际的教学工作中将严重影响实训项目的完成质量。
因此，从公司里聘请有设计经验的一线设计人员，与对教学过程中知识构建饱满的院校教师按比例结合，组成教师团队进行授课，可以弥补师资的不足和单一情况。
2、教学设施配备方面：由于艺术设计专业的教学实践需要很多相关教学资源。
有很多的高职院校由于资金的问题，使用设备投入不足，导致在实训环节捉襟见肘，很多学生亲自操作的环节形同虚设；除此之外，还存在工作室空间就是改装的教室，不能提供仿真的岗位环境和开展业务流程，工作室的存在名实不符。
3、实训内容设定方面：实习基地不能真正发挥实际作用，实训的内容缺乏真实案例，与市场的对接薄弱，导致实训课时比例缩水，学生不能将授课内容及时进行动手检验与提高。
4、教学成果评估方面：由于在教学内容上的禁锢，产生在教学检测与评估方面的滞后，存在一卷定分数或最终作品定分数的弊端。
在教学过程中对学生的阶段性检测重视程度不够，因此。
应针对学生的中期学习和阶段性学习制定细化的检验评比标准。
5、校企合作方面：针对于就业市场的竞争压力，产生了校企合作的参与程度比较弱，企业的积极性和开放性有待加强，学校也应在薪酬方面加大力度，吸引企业的优秀设计人员参与。
参考文献：
[1]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京理工大学出版社,2003.
[2]薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报,2006(06).
[3]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛, 2007（03）.。