论高中语文教学中小组合作学习策略
近3年个人教学特色经验总结——高中语文
近3年个人教学特色经验总结——高中语文个人教学特色经验总结：高中语文一、背景在过去的三年中，我作为高中语文教师，始终坚持以学生为中心的教学理念，积极探索和尝试各种教学方法，力求提高学生的语文素养和综合能力。
在这期间，我积累了丰富的个人教学特色经验，为学生的成长和发展做出了积极的贡献。
二、创新教学方法1、情境教学：通过创设与课文内容相关的情境，让学生身临其境地感受作者的情感和思想，加深对课文的理解。
例如，在讲解古代诗歌时，我通过多媒体手段再现当时的时代背景和文化氛围，帮助学生更好地领会诗歌的意境和韵味。
2、小组合作：组织学生进行小组合作学习，让他们在交流和讨论中激发思维，提高语言表达和团队合作能力。
在探究课文深层含义的环节，我让学生分组讨论，各抒己见，再选派代表进行全班汇报，培养他们的批判性思维和自主学习能力。
3、个性化指导：针对不同学生的特点和需求，提供个性化的指导和建议。
对于基础薄弱的学生，我注重夯实基础，通过加强阅读和写作训练来提高他们的语文应用能力；对于有潜力的学生，我则引导他们拓展视野，深入探究文学作品的内涵和价值。
三、丰富教学手段1、跨学科融合：将语文与其他学科知识相结合，拓宽学生的认知领域。
在讲解古代文化常识时，我穿插历史、哲学等学科内容，帮助学生全面了解古代文化的博大精深。
2、利用现代技术：运用多媒体和网络资源丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率。
通过制作精美的课件、利用在线教育平台发布学习资料和作业，使语文教学更加生动有趣。
3、开展课外活动：组织学生参加文学社团、朗诵比赛、写作大赛等课外活动，让学生在实践中锻炼能力，增强语文学习的自信心和荣誉感。
四、关注学生心理健康1、建立良好师生关系：积极与学生沟通交流，了解他们的思想动态和学习困难，给予关心和支持。
通过倾听、鼓励和引导，帮助学生克服学习中的障碍和心理压力。
2、培养积极心态：教育学生树立正确的人生观和价值观，培养乐观向上的心态。
高中语文教学策略和方法
高中语文教学策略和方法高中语文教学是培养学生语文素养、提高语文能力的重要环节。
为了有效地实施高中语文教学，教师需要掌握一些策略和方法。
本文将介绍一些适用于高中语文教学的策略和方法，以帮助教师提升教学效果。
一、启发性教学法启发性教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主学习和思维能力的培养。
在高中语文教学中，教师可以采用启发性教学法来引导学生主动思考和发现问题的解决方法。
例如，在讲解古诗词时，教师可以提出一些问题，引导学生分析古诗中的意境和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
二、多媒体教学法多媒体教学法是利用多种媒体技术辅助教学的方法。
在高中语文教学中，教师可以利用多媒体教学手段展示语文知识和文本材料。
例如，教师可以使用投影仪展示课文的图片、视频等，使学生更加直观地理解和感受文本的含义和情感。
同时，教师还可以利用多媒体制作教学课件，帮助学生复习和巩固知识。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组合作的环境中共同完成学习任务的方法。
在高中语文教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在互相合作、交流和思考中学习语文知识。
例如，教师可以分配一篇文章给学生小组阅读，要求他们合作分析文章的结构和主题，并就文章中的问题展开讨论。
通过合作学习，学生可以提高语文学习的积极性和交流能力。
四、案例教学法案例教学法是通过引入真实的案例来探究和解决问题的方法。
在高中语文教学中，教师可以选择一些经典的文学作品或语言现象作为案例，引导学生通过分析和讨论来理解和掌握语文知识。
例如，教师可以选择一首古诗词，向学生提出一些问题，让他们通过分析诗句和背景了解诗人的情感和思想。
通过案例教学，学生能够更加深入地理解和应用语文知识。
五、个性化教学法个性化教学法是针对学生的个体差异，根据学生的兴趣、特点和需求制定教学目标和教学计划的方法。
在高中语文教学中，教师可以关注学生的个性差异，根据学生的兴趣和特长设计教学内容和活动。
例如，教师可以要求学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读和分析，以激发学生对语文学习的兴趣和主动性。
分组合作共同提高——高中语文教学小组合作学习的探索
生真正地体会到语文学科 的独特魅力 ， 畅游在诗词 歌赋 的语 文世界 。
二 、 用小 组合作 学 习 ， 发 学 生学 习兴趣 利 激
传统的语文教学以教师讲授为主 ， 学生更多情 况只是被动地接收知识。久 而久之 ， 学生对语文学 科 丧失 学 习兴 趣 ， 堂 上 经 常 出现 了 “ 师 讲 得 天 课 教
分组合作
共 同提高
高 中语 文教 学 小组合 作 学 习的探 索
宗 少 宁
（ 吉林省安图县第一中学， 吉林 安图 １３０ ３６０）
摘要 ： 随着高中语 文课程 改革的推 进 ， 顺应新课程 改革 的要 求， 小组合作 学 习作 为语文课 堂学 习的有效方式 ， 充分体现 了 新课程理念。学生在 合作学 习中不仅能够在互动 中提 高学习效率 ， 而且 能够培 养合作 意识和 团队精神 ， 同时还会促进 师生双
习的组 织者 和引 导者 ， 生是 小组 合作 学 习的主体 。 学 教师 并 没有从 课 堂学 习 中解脱 出来 ， 反 ， 作学 习 相 合
生不愿意写 ， 教师不愿意讲 。尽管教师批改作文批 得手发软 ， 在讲评课上讲得 口干舌燥 ， 学生依 旧提不
起兴趣 ， 昏昏欲睡 ， 最终结果还是收效甚微 。在课题 研究 中 ， 者尝 试着 去采 用 小 组 互 批 、 改 、 笔 互 互评 的 方法 ， 收到了明显的成效 。在作文相互批改的过程
中， 学生的文采得到了很好地展现， 也能从 中体会到 教师的辛苦 ， 拉近了师生距 离。在实施 这个方法之
前 ， 师必须 要认 真 分 析 班 级 中学 生 的 作 文水 平 情 教
高中语文课堂小组合作学习现状分析及对策
一
、
科 学 建组 ，合 理 分工 ，明确 规 则
语 文 教师 组 建合 作 小组 时 ，可 以遵循 “ 问平 衡 ，组 内 组
差 异 ，优 势 互补 ”的原 则 ，按 照 学 生知 识基 础 、学 习能力 、
中 ，而老 师 急 于完成 教 案 预 设的任 务 ，在 学 生 意兴 正浓 时 叫 性 格特 点 的差异 进 行 分组 ，让不 同特 质 、不 同层 次 的学 生进 箨 ； 有些 老师 …常课 组 织 了五 六 次的 合 作学 习 ，每 次 都是 匆
对 性
些 老 师无 视丰 富多 彩 的语 文 教学 内 容 ，无视 不 同 教学
有 班级 学 习 小组 是班 主 任根 据 自身学 科 各学 生 的学 习
内容不 同 的能 力 层次 要 求 ，无视 班 级 学生 的 学情 ，所有 的 教
情况 组 建而 成 的 ，符 合他 所 任教 学 科 学习 实 际 ，却不 符 合其 学 内容 一 律 以合 作学 习的方 式 来 解决 ，以不 变应 万 变 ，似 乎
文课 堂 时却 在 操 作层 面 上 出现 了一些 问题 。
一
无影 无 踪 ，整 堂 课像 一 根 没 了主 线 的 风筝 ，摇 摇 欲 坠 。 五 、过 分看 重合 作 学 习 的形 式 ，而 忽视 自主 学 习的 过程
一
、
小 组 组 建 形 式 单 一 、 呆 板 ，缺 乏 灵 活 性 和 学 科 针
导 ，使得 课 堂上 只 是你 说 说我 说 说人 家 随便 说 说 ，有 的学 生 习小组可能有 以下几种类型： 偏离主题 东拉西扯，有的学生信 口开河哗众取宠，有的学生
高中语文课堂教学中的小组合作学习
高中语文课堂教学中的小组合作学习作者：曹月寒来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第2期小组合作学习是指将学生分成几个小组，小组成员共同解决问题的学习方式。
小组合作的模式能让每个成员之间优势互补，在团队中每个人能找到适合自己的角色，充分发挥自己的优势。
小组合作调动了学生的积极性，让学生能够有机会在团队中发表自己的想法，同时能倾听他人的想法，在小组成员的带动下，有些之前不敢主动发言的同学也能积极地发表自己的见解，提高了课堂教学的效率。
同时小组学习的方式也开拓了学生的思维，小组之间因为考核机制有了竞争意识，学生更有动力积极地思考，为自己的小组争取荣誉。
最终，小组学习的方式带动了学生学习的积极性，提高了教师的教学质量。
一、小组合作学习中存在的问题小组合作的方式虽然在高中语文课堂中经常应用，但由于多种因素的原因，这一学习模式还存在许多问题。
第一是小组合作存在形式化，有些同学抱着事不关己的心态，不参与小组的讨论或者应付敷衍，还有的学生在参与中过于自我，只顾发表自己的看法，而不倾听他人不同的见解，忽略了这是团队活动。
第二是小组讨论的时间设置不够合理，可能有的问题学生早在规定的时间讨论完，而有的问题才刚有火花时间就到了，这样既没有达到小组学习的效果，而且还影响课堂效率。
第三是教师对小组学习的指导和评价较少，有了教师科学的评价和指导，小组的学习才能有进步，否则小组合作中存在的问题就一直得不到解决。
二、高校开展小组合作学习的策略（一）合理分配学习小组合理分配学习小组是高效的小组学习的前提。
教师在分组时，应该首先对学生的性格，学习能力，语文成绩等特点做一个详细的了解，本着能让学生优势互补，互相学习的原则来分组，让每个同学的优势都能在小组中得到发挥。
教师还要考虑到性别的因素，保证每个小组既有男生也有女生，合理的男女搭配能让小组的合作更有效。
就如在一个四人的小组中，既要有性格开朗，喜欢发言的同学，也要有性格沉稳，比较内向的同学，既要有学习能力强一些的同学，也要有学习能力较弱的同学。
高中语文学习任务群教学策略
高中语文学习任务群教学策略高中语文学习任务群教学策略随着教育质量的不断提高，高中语文学习任务群教学策略也越来越重要。
教师在教学中，应该注重培养学生的语文素养和综合运用能力，使学生能够灵活运用语言进行沟通和交流，并能够理解和欣赏文学作品的内涵和艺术魅力。
下面，我将介绍几种高中语文学习任务群教学策略。
第一种策略是任务驱动教学。
任务驱动教学是一种以任务为导向的教学方法，注重培养学生的主动学习和合作学习能力。
在高中语文教学中，可以通过设计不同类型的学习任务，使学生主动参与到学习过程中，提高他们的学习兴趣和动机。
在学习文学作品时，可以设计一些探究性的任务，要求学生分析文本，梳理故事情节，发现人物性格等等。
通过任务的完成，学生既能够深入理解文学作品的内涵和艺术特点，又能够培养自主思考和合作解决问题的能力。
第二种策略是案例教学。
案例教学是一种以案例为基础的教学方法，通过具体的实例来引导学生学习和思考。
在高中语文教学中，可以通过引入文学案例、阅读案例等形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在学习写作技巧时，可以让学生阅读一些优秀的文章，并分析其中的表达技巧和修辞手法。
通过学习案例，学生能够更好地理解课文内容，提高自己的写作能力。
第三种策略是合作学习。
合作学习是一种以小组合作为基础的学习方法，能够促进学生的互动和合作，提高学习效果。
在高中语文教学中，可以通过小组合作的形式，让学生一起完成一些探究性的学习任务，例如组织学生讨论文学作品的主题、写作技巧等等。
通过合作学习，学生能够相互交流和思考，互相促进，提高自己的学习水平。
第四种策略是多媒体教学。
多媒体教学是一种通过多种媒体手段来辅助教学的方法，能够提高学生的学习兴趣和理解能力。
在高中语文教学中，可以通过使用多媒体教学软件和设备，来展示文学作品的图片、音频和视频等，使学生更加直观地理解和感受文学作品的内涵和情感。
通过多媒体教学，学生能够拓展自己的视野，培养审美能力和艺术欣赏能力。
高中语文小组合作学习研究》课题研究报告
高中语文小组合作学习研究》课题研究报告高中语文小组合作研究研究课题研究报告1.引言语文教育作为培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，对于提高学生的综合素养具有重要作用。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的灌输者，而学生则是被动接受的对象。
然而，这种传统教学模式无法激发学生的研究兴趣和主动参与，也不利于培养学生的创新思维和合作精神。
为了探索一种更有效的语文教学方式，本研究选取了小组合作研究模式，旨在通过学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神、主动研究能力和思辨能力，并提高他们的语文成绩。
2.研究方法本课题采用了实验研究方法，选取了某高中一年级两个班级的学生作为研究对象。
其中一个班级（实验组）采用小组合作研究模式，另一个班级（对照组）继续使用传统的教学模式。
在实验组中，学生被随机分成小组，每组由4-5名学生组成。
每节课，学生在教师的引导下，通过合作讨论、小组展示等方式进行研究。
而对照组的学生则在传统的教师讲授模式下研究。
3.结果分析经过一段时间的实施后，我们对两个班级的学生进行了语文成绩的对比分析。
结果显示，实验组的学生相比对照组的学生，语文成绩有显著提高。
这表明小组合作研究模式对于提高学生的语文研究效果大有裨益。
4.讨论与建议通过本次研究，我们发现小组合作研究模式对于提高学生的语文研究效果具有积极作用。
在小组合作研究中，学生可以通过互动交流的方式，共同解决问题，思维得到更好的发展。
同时，小组合作研究也有助于培养学生的合作意识和团队精神。
然而，在实施过程中，我们也注意到了一些问题。
有时候，学生在组内分工不均、参与度不高，导致研究效果不佳。
因此，教师在实施小组合作研究时，需要精心设计任务、合理分配学生角色，并及时提供指导与反馈。
此外，学校也需要为教师提供专业的培训和支持，以保证小组合作研究模式的有效实施。
5.结论小组合作研究模式在高中语文教学中具有显著的优势，能够激发学生的研究兴趣和参与度，提高学生的语文成绩。
高中语文教学中小组合作学习有效性探究
高中语文教学中小组合作学习有效性探究摘要：自主学习、合作学习、探究学习的方式已成为新课程标准要求下语文教学的发展趋势。
小组合作学习无疑是贯彻新课程标准思想的很好的方式之一。
因此，培养学生的合作意识十分重要，本文主要对高中语文小组合作学习的现状，提高小组合作学习有效性的策略以及小组合作学习的意义几个方面进行了阐述。
关键词：高中语文；小组合作；有效性一、高中语文的小组合作学习定义小组合作学习指的是将全体成员划分为不同的有差异的小组，每个小组的成员相互合作达成共同的小组目标，并以小组整体表现和成绩作为考察方式的体系。
在小组合作学习中，学生是主导者，教师是引导者，小组合作学习十分注重学生的课堂表现，且适合于小班教学中的讨论式、研讨式教学。
这种方式可以发挥系统整体的优势，使不同学生的不同优势得到充分重视与开发，互相补充，从而很好地完成教学目标。
二、小组合作学习的现状1.学生学习个体化小组合作讨论中，所有的学生应当齐心协力把问题解决好。
小组合作讨论的成果应该是所有合作成员集体智慧的结晶。
可个别学生却是个孤独的旁听者；有的却静悄悄地做自己的功课，是旁若无人者；有的装腔作势，实则是“南郭先生”。
学生汇报合作成果时学生常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。
同样教师的评价也往往是“你的理解，你的想法”，这样小组合作又加速了。
2.时间不够充裕教师往往顾忌课堂时间以及教学进度等方面的原因，在课堂上给予学生合作学习的时间往往有限，经常是在学生没有事先准备且讨论不够充分的情况下开始陈述，导致效果不尽如人意。
教师必须给予学生充足的时间以保证讨论的完整具体，才能完成事先的教学目标。
3.缺乏独立思考的过程小组合作学习之前应留出一些时间让小组成员先独立思考，形成自己的意见之后再进行讨论。
如果没有这个过程，就会导致一些学生的观点主导了整个小组的观点，这样没有达到观点交换的目的，使小组合作仅仅流于形式。
4.小组信息反馈后缺少积极评价教师在活动结束后对小组合作结果评价不及时，且爱走极端，要么一味地批评，要么一味地表扬，这就打击了学生的积极性，教师应该辩证分析，肯定值得肯定的，否定应该否定的。
新课标下高中语文小组合作学习模式探讨
新课标下高中语文小组合作学习模式探讨【摘要】“小组合作学习”是一种以学生为主体，通过教师的引导，促进师生教学相长、和谐持续发展、动态平衡的课堂教学形态。
本文从小组合作学习的角度，探究构建高中语文课堂教学的策略。
【关键词】新课标；高中语文；小组合作学习【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a教育部2011年修订的《高中语文新课程标准》指出：应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式 [1]。
基于这样一个标准，笔者探索出一种基于小组协作学习的课程教学模式。
一、小组协作学习的特点小组协作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标任务设计为先导，以合作为基本动力，以小组活动为导向，共同达成教学目标的教学组织形式[2]。
学生在小组或团队中有明确的责任分工及共同的目标，以团队成绩为评价标准，为了完成共同的任务从而提高他们的各种能力。
小组合作学习体现了几个方面的特点：第一，合作学习首先要求学生自主学习；第二，所有成员积极配合、相互支持，进行有效的沟通与交流，加深团队成员的归属感、责任感和信任感；第三，对共同活动的成效不仅进行集体评估，还要根据个人在团队中完成任务的情况，为各小组成员进行个人成绩评定，保证每个人都积极参与到活动中，杜绝“滥竽充数”的现象；第四，教学内容在各小组成员共同完成的任务中来解决，使学生自主理解知识、掌握知识，达到教学目的，教师也能出色地完成教学任务。
二、小组协作学习在高中语文课中的运用策略在小组协作学习中，任务的设计、合作小组的组建、学习任务的分工和小组合作学习的评价是关键，它直接影响教学的效果。
这几个环节缺一不可。
下面以某一个具体例子来阐述这一教学策略。
（一）任务的设计根据教学目标，结合高中课程开展实践活动计划，设计任务。
高中语文课程目标明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，增强探究意识和发现问题的敏感性……[3]。
语文课堂教学小组合作学习的方法
语文课堂教学小组合作学习的方法作者：邱海培来源：《语文天地·高中版》2012年第10期《普通高中语文课程标准》提出了在新课程背景下，学生要学会小组合作学习，这体现了新课改的教学理念。
语文课程中的学习活动更多的是思维活动，情感活动，他们都具有内隐的特点。
语文课堂教学应追求内部思维活动的质量。
搞外部活动的花样形式，也应立足文本，静心与文本对话。
但有些教师片面理解发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面追求课堂教学的表面热闹和活跃。
学生在看似热闹的课堂中却收获不多。
怎样避免语文课堂小组合作学习，课堂热闹但内容空洞，重形式不重内容的问题，应注意以下几种策略。
一、关照个别差异，特别关注学困生对学困生应给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与合作学习。
合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，使他们体验成功的快乐，从而树立信心。
让每一位小组成员体会到：不能有消极的依赖懒惰思想，只有在相互启发合作中才能共同进步。
二、学会相互尊重，学会倾听让学生认识到每位成员都有表达的权利，但同时也有倾听的义务。
很多学生在其他学生发言时，不注意倾听，而是置身事外；不去吸收与分享其他小组的学习成果，而是讨论与主题无关的话题，严重削弱了小组合作学习的功能。
教师要针对学生讨论过程中出现的种种弊病，培养学生静下心来耐心“倾听”的习惯。
在“听”的过程中，学会“挑刺”，发现问题和不足，吸收别人的学习成果，使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。
三、给学生留足独立思考的时间有时老师刚刚提出问题，学生才了解了大概，还未深入思考，教师就急于让学生作答，学生还没有理清头绪，自然无从谈起。
比如：学习史铁生的《我与地坛》，应留足时间，让学生品读文本，安静地与文本对话，才能体会作者笔下地坛的宁静肃穆、生机盎然，进而感悟生命的美好。
只有给学生独立思考的空间，学生对问题才会有自己独到的见解，在讨论过程中才能碰撞出思维的火花，加深对问题的认识，课堂上展开的小组合作学习才是行之有效的。
高中语文课堂“小组合作学习”的四个机制
高中语文课堂“小组合作学习”的四个机制【摘要】高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。
小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一，是在教师主导下，通过小组协作研讨达成教学目标的一种教学活动。
它能通过合理的竞争形成良好的人际关系，培养学生的团队精神和责任感。
随着新课改的实施，小组合作学习也成了高中语文课堂一道亮丽的风景线。
【关键词】新课程评价机制合作小组培养学生合作过程课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文是高中阶段的一门十分重要的课程，它对学生学习能力的提高、人文素养和科学精神的形成以及学生的全面发展和终身发展起着重要的作用。
根据语文学科的特点，在语文课堂上应该积极采用小组合作学习的方式，这种方式通过师生互动、生生互动、组间互动，让学生相互学习、交流沟通、取长补短、共同提高，培养学生的合作意识与竞争意识，提高合作能力与人际交往能力，为将来走上社会打下良好的基础。
1．合作中引入竞争机制在教学过程中，教师应实施竞争手段，给学生营造一个能畅所欲言、表现自己、主动发现问题、提出问题和解决问题的民主教学氛围。
具体做法如下：让学生在新课之前通过预习找出在新授课中需要解决的问题，比较简单的问题由学生逐个尝试解决，对于多数学生提出的有价值且有一定难度的问题，分小组进行讨论，然后根据讨论结果，由小组派代表在全班发言，其他小组进行补充和评价，最后教师引导归纳总结，由感性认识上升为理性认识，竞争由此产生。
另外，让学生自己出题考自己，充分发挥学生的主体性。
学生自己出题考自己，把出题的权利给了学生，变一味教师考学生为学生考学生，学生在弄清楚语文课堂上所学的内容后，由组内成员集思广益，保证题目的质量。
答题形式多样，满足不同同学的“口味”。
可以是必答题，抢答题等。
即由出题同学自己选定其他同学回答，不一定选谁，不一定是哪道题，这样给全班同学以压力，全班同学都要认真学习，给学生充分展示自己的机会，调动全班同学的学习积极性。
高中语文课堂中的小组合作学习
高中语文课堂中的小组合作学习随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已成为高中语文课堂教学的重要方式之一，它不仅可以激发学生学习语文的兴趣，还可以培养学生自主合作探究的能力，促进学生综合素质的提高。
本文将从小组合作学习的意义、实施策略、效果分析等方面进行阐述。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任、分工的互助性学习。
它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的同时，实现自己的理想。
在高中语文教学中，小组合作学习可以提高学生的主动性和责任感，培养他们的团队协作精神，激发他们对学习语文的兴趣，同时也培养了他们的沟通能力、合作能力等综合素质。
二、小组合作学习的实施策略1.合理分组是关键教师在进行小组合作学习时，首先要对学生进行合理分组。
分组时要考虑学生的个性差异，要依据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，合理搭配，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以便学生在互助合作中共同进步。
一般以4-6人为宜，组内设小组长、记录员等职位，轮流担任，培养学生组织、交流、协调的能力。
2.精心设计问题是前提教师在设计问题时要考虑学生的实际情况，要具有针对性、趣味性、开放性等特点。
问题既不能过于简单，也不能太难，要让学生通过小组合作学习能够解决。
同时问题还要有一定的层次性，以满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在小组合作学习中有所收获。
3.营造氛围是保障教师要营造民主、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与小组合作学习。
教师要尊重学生的想法，倾听他们的意见和建议，并及时给予指导。
同时还要关注学生的情感态度，对学生在合作学习中出现的偏差要及时纠正，以培养学生的正确价值观和人生观。
三、小组合作学习的效果分析通过小组合作学习，学生的学习成绩得到了显著提高。
在小组合作学习中，学生之间互相帮助、互相学习，共同进步。
同时学生的沟通能力、合作能力等综合素质也得到了锻炼和提高。
高中语文教学措施及方法
高中语文教学措施及方法高中语文教学在措施及方法上应注重培养学生的语言能力、文学素养和批判思维能力。
以下是一些建议的措施和方法：1. 组织多样化的教学活动：结合课本内容，设计丰富多样的教学活动，如课堂讨论、小组合作、角色扮演、文学鉴赏、写作指导等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 注重启发式教学：引导学生主动参与和思考，通过提问、讨论等方式引导学生发现问题、解决问题，培养批判性思维和创新能力。
3. 强化写作训练：通过写作训练，提高学生的语言表达和文字组织能力。
告诉学生写作的技巧和方法，鼓励他们多写、多练，并给予及时的反馈和指导。
4. 实施阅读课程：培养学生的阅读能力和文学素养，包括品味文学作品、解读文学语言和深入思考文学作品背后的意义。
教师可以提供指导性的阅读材料和问题，引导学生进行阅读理解和分析。
5. 创设情境教学：把课堂教学与现实生活相结合，创设情境让学生亲自体验和实践语言运用。
例如，组织演讲比赛、辩论赛、剧本演出等活动，让学生在实际情境中运用语言并提升表达能力。
6. 激发学生的兴趣和好奇心：设计趣味性、挑战性的学习任务，引导学生主动学习。
例如，组织文学欣赏活动、诗歌朗诵比赛、语言游戏等，培养学生对语文学科的热爱和兴趣。
7. 个性化教学：了解每位学生的学习特点和需求，根据学生的差异性进行差异化教学。
提供个性化的学习资源和指导，帮助学生取得更好的学习效果。
8. 创新教学手段：利用多媒体、信息技术等现代教育手段，丰富教学内容和形式。
例如，使用电子课件、在线学习平台等，为学生提供丰富的学习资源和互动交流的机会。
以上是一些高中语文教学的措施及方法，教师可以根据实际情况选择合适的方法来提高教学效果。
探索高中语文教学中的小组讨论方法激发学生的合作意识
探索高中语文教学中的小组讨论方法激发学生的合作意识高中语文教学是培养学生综合素质、提高语言表达能力的重要环节。
如何激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与讨论，发展他们的合作意识成为了教师们亟待解决的问题。
本文将探讨一种在高中语文教学中应用广泛且有效的小组讨论方法，旨在提高学生的学习效果。
一、小组讨论的意义与目的小组讨论是指将学生分成小组，在老师的指导下进行思想交流和学习活动的一种方式。
通过小组讨论，学生能够主动参与进来，充分展示自己的观点，倾听他人的意见，共同探索问题的解决方案。
小组讨论旨在培养学生的合作意识与团队精神，提高他们的表达能力和思辨能力。
二、小组讨论的步骤和技巧1.确定小组成员：根据学生的兴趣、学习能力和性格特点等进行分组。
小组成员应尽量形成互补的搭配，以便在讨论中能够互相促进、取长补短。
2.确定讨论主题：选取与学生学习内容相关且有争议性的主题，激发学生的兴趣，并能够引发深入探讨。
同时，教师可以提供一些相关的问题或观点以引导学生的思考。
3.明确讨论目标：在讨论开始前，教师应向学生明确讨论的目标和要求，确保学生知道他们需要达到什么样的目标。
4.开展讨论活动：每个小组成员都应有充分表达的机会，要鼓励学生提出自己的见解，讨论中不应有明确的领导者，每个人的意见都应受到尊重。
教师可以根据学生的讨论情况提供必要的指导和提示，但不应主导整个讨论过程。
5.总结与反思：讨论结束后，教师应对学生的表现给予适当的肯定与评价，并鼓励学生对自己在讨论中的表现进行反思。
同时，教师也需对讨论的结果进行总结，并引导学生将讨论的成果与自己的学习内容相结合。
三、小组讨论带来的学习效果1.激发学生的主动性：小组讨论可以引导学生主动思考和表达，并充分发挥他们的主观能动性。
学生在讨论中能够积极提出问题、解答问题，从而提高他们的学习主动性。
2.促进学生合作与团队精神：小组讨论强调学生的合作与共同探讨，通过小组合作，学生能够倾听他人的观点，认识不同的思想，进一步促进彼此之间的相互理解和合作。
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习在语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学模式，能够帮助学生主动参与、积极思考和相互合作。
下面是一些指导学生小组合作学习的方法和策略。
首先，教师应明确小组合作学习的目标和任务。
在制定合作学习任务之前，教师需要明确学习目标和任务的要求。
例如，教师可以要求学生根据阅读材料进行讨论、分析和归纳，或者根据所学知识和技巧进行创作和表达。
明确目标和任务能够引导学生更有针对性地合作学习，并提高学习效果。
其次，教师应指导学生学会合作与沟通。
小组合作学习注重学生之间的互动和合作。
教师应指导学生学会倾听、表达和互相理解。
在合作过程中，教师可以提供相关的问题和引导，帮助学生讨论和交流。
同时，教师还可以组织一些团队协作活动，如角色扮演、小组竞赛等，培养学生的合作意识和沟通能力。
第三，教师应鼓励学生思考与互助。
小组合作学习强调学生主动思考和相互帮助。
教师应鼓励学生独立思考，并通过提问等方式激发学生的思维。
同时，教师还可以组织学习小组，让学生相互辅导和帮助，共同解决问题和探索知识。
这样既能够提高学生的学习自主性，又能够培养学生的合作精神和团队意识。
第四，教师应提供适当的资源和支持。
在小组合作学习中，教师应提供适合的学习资源和支持，如教材、参考书、网络资源等。
教师还可以为学生提供指导和建议，帮助学生解决问题和克服困难。
此外，教师还可以组织一些课外阅读、写作和演讲等活动，增加学生的学习机会和发展空间。
最后，教师应评估小组合作学习的效果。
在小组合作学习结束后，教师应对学生的学习成果进行评估。
评估可以通过学生的表现、作业、考试等形式进行。
另外，教师还可以组织学生互评，让学生对自己和他人的学习成果进行评价和反思。
通过评估，教师可以了解学生的学习状况，及时调整和改进教学计划。
综上所述，指导学生小组合作学习是语文教学中的一项重要任务，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识。
高中语文教学中的小组合作学习
高中语文教学中的小组合作学习摘要：合作学习相对于传统教学方式来说是更加灵活、更加有趣的一种教学方式，它可以让学生通过合作学习进行优势互补，并对语文产生一定积极性，提高他们在语文课堂上的学习效率。
但由于目前合作学习运用得还不够广泛，所以很多关于合作学习的理论还比较浅显。
关键词：合作学习；高中语文；教学运用高中语文学习是比小学、初中难度大很多的一个学习阶段，在这个阶段学生需要记背的内容多，需要掌握的知识也多，更难的是学习语文知识难度也较大。
所以在这个阶段怎样才能让学生相对轻松的完成语文学习，合作学习就是当仁不让的一种教学方式。
合作学习可以利用学生相互之间的优势进行互补，让学生在团体合作中收获应有的语文知识，提高语文课堂效率。
但是，在真正对合作学习进行实践时，依然存在很多问题，接下来将进行浅析。
一、合作学习对高中语文教学的意义传统的应试教育体制下，高中语文教师的教学模式比较固定，缺乏一定的创新性，从而使得学生的学习热情降低，逐渐丧失对高中语文的学习兴趣。
高中语文教学课堂比较沉闷，学生不能积极地表现自己，只是被动地接受老师灌输的知识，缺乏自主学习的能力。
一些高中语文教师比较注重形式，当学生在学习过程中遇到问题的时候，老师一般会根据自己的理解来讲解知识点，而忽略了学生的理解能力，也就使得合作学习的作用无法发挥出来，使学生的主体地位不能够发挥出来。
通过合作学习，可以提高学生的合作意识。
老师可以合理设计教学环节，对学生进行有效的引导，从而使学生在学习的过程中学会互动，让学生体会到合作学习的乐趣。
这样才能够发挥出合作学习的作用，提高学生的团队意识以及吸收知识的能力，进而打造一个高效的教学课堂。
二、高中语文教学合作学习的有效策略1.培养小组合作意识目前的高中生是00后的孩子，他们被家长宠爱，习惯以自我为中心，合作意识淡薄。
合作学习可以帮助高中生改变以自我为中心的坏习惯，培养学生与他人分享的意识。
在合作小组分组时有的学生愿意与比自己成绩好的学生一组，有的学生不愿意与自己成绩差的学生一组，教师要做好分组的调节，告诉大家班级是一个大集体，分组合作学习是大家相互帮助共同成长。
高中语文课堂互动教学研究
高中语文课堂互动教学研究一、引言互动教学是一种让学生主动参与、积极思考和合作探究的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语文课堂中，互动教学能够帮助学生提高语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力。
本文拟对高中语文课堂互动教学进行研究，探讨如何有效引入互动环节，提升学生主体感知能力，营造积极向上的学习氛围。
二、互动教学的意义1.激发学生学习兴趣传统的语文课堂容易使学生陷入被动的学习状态，往往只是被教师单向灌输知识。
而互动教学可以通过多种活动方式，如小组合作、角色扮演、讨论辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提升学习积极性。
2.培养学生合作意识互动教学注重学生之间的交流与互动，鼓励学生与同学共同探究问题、合作解决难题。
通过小组合作、互助学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的社会交往能力。
3.强化学生主观能动性互动教学着重发挥学生主体作用，让学生在探究、论证、创新的过程中提高思辨能力，激发他们的想象力和创造力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、互动教学的具体策略1.提问策略提问是互动教学的重要手段。
教师可以采用开放性问题，引导学生进行思考、深入探究。
同时，教师要注重针对学生的回答给予积极的鼓励和肯定，激发学生的学习积极性。
2.小组合作策略小组合作是互动教学的有效方式之一。
教师可以将学生分为小组，让他们合作解决问题、讨论难点，通过交流碰撞发现问题、解决问题的过程中提高自己的理解能力。
3.角色扮演策略角色扮演是一种拓展学生思维的方式。
教师可以设计一些角色扮演的情境或者对话，让学生在角色中思考和表达，培养学生观察、感知和表达能力。
四、互动教学在高中语文课堂中的应用1.课文解读在课文解读环节，教师可以提出一系列的问题，引导学生理解文本，探索作者的意图和文化内涵。
同时，可以让学生分组讨论、展示，增加学生之间的互动。
2.文学鉴赏在文学鉴赏环节，教师可以组织学生分角色发表个人观点或者展开辩论，鼓励学生通过合作、辩论和论证的方式深入理解文学作品。
新课标下的高中语文课堂教学策略
新课标下的高中语文课堂教学策略随着新课标的推行，高中语文课堂教学也将迎来新的变革和挑战。
在新的教学环境下，教师们需要不断思考和探索适合新课标要求的高中语文教学策略，以更好地促进学生的语文素养发展。
本文将从学生主体性、多元化教学手段、课程整合等方面探讨新课标下的高中语文教学策略。
新课标倡导学生主体性，要求学生在语文学习中成为自主学习者、合作学习者和批判性思维者。
在高中语文教学中，教师应该注重培养学生的自主学习意识和学习能力，引导学生主动思考和探索。
在课堂教学中，教师可以通过设计开放性问题、启发式教学等方式激发学生的思维，让他们参与讨论、分享自己的观点和体验，从而提高他们的语文素养和综合能力。
多元化教学手段是新课标下高中语文教学的重要特点。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，因此教师应该注重灵活运用多种教学手段和资源，为学生提供多元化的学习体验。
在语文阅读教学中，可以结合多媒体技术，利用图片、音频、视频等形式呈现文学作品，激发学生的阅读兴趣；在写作教学中，可以采用分层教学法和互助学习法，让学生在小组合作中相互激励、相互学习。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以促进他们的语文素养全面发展。
课程整合是新课标下高中语文教学的重要内容。
新课标要求语文教学要注重知识的整合和应用，要求教师将语文课程与其他学科内容和社会实践结合起来，让学生在语文学习中获取更多的综合素养。
在高中语文教学中，教师应该注重跨学科的整合，引导学生运用语文知识分析和解决实际问题。
在阅读教学中，可以引导学生阅读与地理、历史、文化等相关的文本，让他们了解更多的背景知识和相关信息；在写作教学中，可以引导学生写作跨学科综合性作文，让他们在写作中表达自己对综合性问题的看法和想法。
这样一方面可以提高学生的综合素养，另一方面也可以拓宽学生的知识面和视野。
提高高中语文小组合作学习的有效性
首 先要让学 生明确 自主 学习的 目标 ； 其次， 自主学 习时应多 采 动笔不 读书的习惯 。在 学生 自主 学习时 ， 必 须让学 生动动 笔 ，
这样 更有 利于思考 ； 最后 ， 要 帮助 学生 养成不 兴趣是上 好课 的前 提 ，当然也 是保证 合作学 习有效性 的 取 默读 的形式 ， 前提 。那么 ， 如何调 动学生兴趣 呢？ １ ． 给学 生一个 宽松的环境 。一个被 学生接受 、 喜欢 的老师 划下感悟 深的句子 ， 并在 旁边作简要批 注 ， 不明之处也 作个 记 所传授 的知识才能 让学生感 兴趣和接受 。古人对 这一点 很重 号 ， 这样 的 自主学习才是有 效的 。
视， 《 学记 》 说： “ 安其学而 亲其师 ， 乐 其友而信其道 。” 《 颜 氏家
训》 说： “ 同言而信 ， 信 其所亲 ” ， 讲的就是 这个道理 。教 学 中教
四、 组 织 学 生 有 效 地 进 行 合 作
新课程 标准倡导 “ 合作 ” 的学 习方式 ， 具有极 强的针对 性 。
时写的纪 念文章 ， 经过分 析 ， 此文只要解 决三个 问题 就可 以透 用合作学 习的方法 。 要训 练和教会 学生如何 倾听别人 的意见 ， 彻 地理解全 文的主 旨 ， 即： （ １ ） “ 为 了忘却的 纪念” 这个 题 目表达 如 何把别人 的意见归纳起来 ，怎样在 别人意见 的启发 下完善 了作者怎 样的思想感 情 ；（ ２ ） 作 者为什 么要记叙和 五位烈士 交 和发展 自己的观点 ， 怎样清 晰地表达 自己的意见 ， 怎样 大胆地 往 的经过 ； （ ３ ） “ 惯 于长夜过 春时 ” 一首诗在 全文 中的作用。 在预 提出 自己不同的见解 ， 鼓励 学生开展争 论和辩论 ， 并 以一种虚
新高考背景下高中语文小组合作学习的教学探究
新高考背景下高中语文小组合作学习的教学探究摘要：高中是学生综合发展的重要时期，在这个学习阶段中，学生会面临诸多的压力，这些压力会让很多学生出现焦虑和不安等心理症状，进而导致的后果是学生上课无法集中意力，老师讲的知识也难以理解和消化。
小组合作学习这种学习方式符合新高考背景下的教学，因为它更灵活、更有趣。
学生可以通过这种方式激发他们的主动性和创作性，同时也可以增加他们对语文学科的兴趣，改变他们在语文学科上的学习方式，提高学习语文的效率，从而达到高效学习的成效。
关键词：新高考；高中语文；小组合作学习引言：随着义务教育的发展，高中阶段是比小学和初中阶段内容更广、难度更大的一个学习阶段。
在这个阶段中，学生需要了解和牢记的知识内容会很多，掌握的程度也会加深，难度也会加大，更何况高中语文学习涉及的不仅仅是课本上的知识，是不可能一蹴而就的，语文的学习与平时的日积月累有很大的关系。
在这样一个学习阶段，如何能让学生们以轻松的方式来学习语文，合作学习就是当仁不让的一种学习方式了。
合作学习可以让学生了解到自己的长处和短处，可以让学生在合作中凸现自己的优势，让学生在团队合作中获得不一样的语文知识，对于提高语文学科的课堂效率有很大的帮助。
一、新高考下高中语文小组合作学习的重要性在传统的高中语文教学中，老师的授课方式过于固定，比较单一，缺乏创新性，导致学生的参与度也不高。
老师讲学生听的满堂灌方式，已经无法激发学生对语文学科的积极性，学生对语文的学习兴趣也就随之下降。
高中语文学习的知识过于庞大，理解难度也在加深，语文学科的知识本就过于渊博和宏大，教师在授课时如果再过于死板和沉闷，学生更没有学习的兴趣，也就不会积极地展示自己、表现自己，那么语文的学习就只有死记硬背，被动地接受老师的授课知识，这会导致学生缺乏自主学习的能力，不去动脑思考了。
还有一部分老师，授课方式过于形式化，只为完成学习进度，没有强调或加深解释其中包含的深层含义，讲授浮于表面，当学生提出问题时，老师只会以自己的理解能力去讲解知识，从而忽略了学生学情，那么学生对知识的理解程度就大打折扣。
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在课 堂实践 中， 教 师常利用 小组合 作的形 式组织 学生 进行 为一个发现者 、 研究 者、 探索 者创造 了条件 。在 小组 的合作学 习
教师保 留了学生 自己的空 间， 尊重 学生 的爱好 ， 个性 和人 格 ， 自主探究 学 习。小组 学 习确 实 有利 于培 养学 生 的合 作 竞争 意 中， 识， 集体观念 ， 创 新能 力 以及多渠 道 获取信 息 的能 力 ； 有 利 于培 以平等 、 宽容 、 友善 的态度 对待 学 生 ， 使 学 生在教 学过 程 中成 为
养新 型的师生关 系， 增 加 了个体 与个体 、 个体 与小 组 、 小组 与小 学 习的主人 ， 形成 一种宽松和谐 的教学环 境 ， 这样学生 便能充 分 组、 学生与老师之 间 的交流 机会 ， 在 这种 学习 方式 下 ， 学 生 获得 发挥其聪 明才智和创造想象 的能力 ； 同时学生在合 作学 习中 ， 学 的表现机会要 比传 统 的教 学方 法更 多得 多 ； 小组 合作 学 习也有 生之 间的多向交 流 ， 取长 补短 ， 特 别是 一些 不易 解决 的 问题 ， 让 利 于照顾学生的个 别差 异 ， 使 每个学 生 获得成 功 的体验 。那 么 学生在班集体 中开 展讨 论 ， 学生 畅所 欲 言 ， 各 抒 己见 ， 敢 于发表 如何在语文教学 中开展小组合作学 习呢？ 独立 的见解 ， 或修正他人的想法 ， 或将几 个想 法组合 为一个更佳 科学建立合作学 习小 组 的想法 ， 这样能增加小组学习 的思 维火花 的碰撞 ， 让每个 学生感 科学建立合作学 习小组 是学 生合作学 习成功 的关键 因素 。 受成功 的喜悦 ， 从而激发学生 的创 新能力 ， 最 大限度地 调动学 生 俄 国著名心理学家维 国茨基 的社会 文化 学说从教 师通常 根据学 的潜 能 。 生 的性别 、 能力 、 成绩 、 人 格特征 、 兴趣 能力 、 文化差 异等 因素 ， 将 四、 在小组合作学习 中开展研究性学习 班级分成 由 ２ —６名 的同质或异质小组 ， 以小组学习为核心环节 ， 学生开展研究 性学 习活动能够有效 地培养 创新精 神与实践 穿插全班讲授或组 间交 流 ， 使 全 体学生 对 同一课 题形 成正 确 的 能力 ， 研究性学习活动不再局 限于学校课 堂和 已有 教材 ， 而是让 理解和认识 ， 并 参照小 组共 同的学 习成果 进 行整体 评 价。因此 学生走 出课堂 、 走 出学 校、 走 向社会 ， 开展 社 会调 查 、 现 象观 察 ， 分组时 ， 教 师应 综合考 虑学 生学 习情 况 、 性格 爱好 、 家 庭背 景等 广泛 收集信息 ， 去发 现 问题 ， 寻找 问题 的解 决方 法与答 案 ， 研究 因素 ， 一般分成 ４— ６人的小组较为恰 当， 这便 于学生相互 间的合 性学 习将个人 学习 、 集体 学习 以及小 组合 作学 习合 理地 结合起 作讨论 。我所教班级每组 ６人 ， 由于担任 了班主任 ， 分组 既考虑 来 ， 而小组合作学习则成为研究性 学 习最基本 的教学组织 形式 。
科学创新教育
． Ｉ Ｉ 舛 嚣。 田人 ２ ０ １ ４ 年 ２ 月 （ 上 半 月 ） 第 ３ 期
吴 玉 芳
论 高 中 语 文 教 学 中 小 组 合 作 学 习 策 略
（河北阜城 中学 河北 阜城
一
０ ５ ３ ７ ０ ０ ）
摘要： 新 的《 普通高 中语文课程标准（ 实验 ） 》 把“ 积极倡 导 自主、 合作、 探 究的学习方式” 作 为新课程基本 理念 ， 而合作 学 习 作为 种新型教 学模 式 ， 也在近年来 的高 中语文教 学 中得到普遍 应用。合作学 习是 以教 学 目标 设 计为 先导 ， 通 常 以２— ６人组成 的异质
小组学 习为主要组织形式 ， 在 愉快、 团结 、 积极的教 学环境 中达 成教 学 目标并促进学生形成 良好的心理 品质 的一种教 学形式。 关键词 ： 高 中语文、 小组合作 、 学 习、 策略
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １ ０ ０ ５— ３ ５ ７ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ８ ７— ０的搭 配 ， 还 考虑 了学科 间强 弱 的组合 ， 这 研究性学 习内容多 ， 而语文课 的时 间少 ， 传统 教学方式 难 以完 成
更利于小组 的合作学 习， 相互提 高。小组成 员一旦 确定 ， 我便让 任务 ， 采取小组合作开展研究性学 习活 动 ， 能 够拓展语 文学 习的 每个小组 民主推 荐一名 组长 ， 并 讨论 给 自己小组 取一 个有 意 义 信息空 间。教师可 以把 学 习的 内容分 成多 个学 习主题 ， 让 各 小 的名字 ， 如“ 生花之笔 ” 、 “ 扬帆” 、 “ 战狼 ” 、 “ 爱 拼才会 赢 ” 等 。同 组 自行选择 主题 ， 由小组 同学 分工合 作 ， 共 同搜 集信息 、 整 理 资
时小组成员 的分 工必须 明确 ， 要 根据组 内学 生 的差异 进行 适 当 料 、 归纳总结等 ， 然后 教师 组织 学生 在全 班汇 报、 交流 、 展示 ， 小
的角色分配 ， 努 力实 现 组 内的 差异 互 补 ， 避免 小 组合 作 流 于形 组 间共 同协作 、 交流 、 分享 ， 这大 大增加 了课堂 的信 息量 ， 解决 了 式， 要 求人 人有事做 ， 尤其 要 给差 生赋予 一定 的学 习任 务 ， 使他 研究性学 习内容多时 间少 的矛盾 ， 促 进 了学生 自主性 研究 能力 们感受小组学习成功 的快乐 ， 引发 学习 的兴 趣 ， 否则部分 学生会 的提 高。如 ２ ０ １ １ 年１ １ 月 １日， 重庆江津中学的邓 春齐老师上 了 无所事事 ， 势必会造成课堂时间的浪费。 堂“ 归去未必 真悠然—— 陶渊 明诗 歌选 读探究 性学 习” 课， 在