新课改下小学数学教材的使用策略
新课改下小学数学课堂的教学策略
新课改下小学数学课堂的教学策略新课改对于小学数学课堂的教学策略提出了新的要求和指导。
根据新课改的理念和原则，以下是一些在小学数学课堂上可以采用的教学策略。
1. 引导式教学：新课改倡导学生主动学习的理念，数学课堂上可以采用引导式教学，引导学生自主思考和探索。
教师可以提出问题，让学生根据已有的知识和经验进行推理和解决，通过讨论和分享，学生可以更深入地理解和掌握数学知识。
2. 课堂互动：新课改要求课堂教学由教师主导转变为学生和教师共同参与和互动。
教师可以利用课堂竞赛、小组合作等方式，促进学生之间的互动和交流，激发兴趣、调动积极性，提高学生的参与度和主动性。
3. 多媒体辅助教学：新课改提倡利用多种教学手段和资源，提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、教学软件等辅助教学工具，通过图像、动画等形式生动地展示数学概念和解题方法，激发学生的学习兴趣，加深他们对数学的理解。
4. 情境教学：新课改强调将数学与实际生活联系起来，注重数学的应用价值和实际意义。
教师可以提供一些实际的问题和情境，让学生在实践中学习和解决问题，培养他们的数学思维和应用能力。
5. 评价多样化：新课改强调评价应该多样化，注重对学生全面发展的评价。
教师可以采用问答、作业、小组讨论、实际操作等方式进行评价，注重学生的思维过程和解决问题的方法，鼓励学生独立思考和创新能力的发展。
6. 不限时深度学习：新课改提倡不限时深度学习的理念，强调学生对于数学学习的掌握和理解是可以不限时间的。
教师可以根据学生的学习进度和能力，合理安排课堂教学时间，让每个学生能够在自己的学习节奏中深入掌握数学知识。
7. 小组合作学习：新课改要求注重培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习和讨论，通过集体智慧和合作解决问题，提高学习效果。
8. 情感教育：新课改强调情感教育在教学中的重要性。
数学教师要注重培养学生对数学的兴趣和信心，鼓励学生充满信心地面对困难和挑战，培养学生积极探究和解决问题的态度。
小学数学教学教材内容的使用策略
后 ，让学 生 想 办 法 算 一算 教 学 楼前 的 大黄 桷 树 的
横 截 面 积 是 多 少 。 经 过 讨 论 ，大 家 想 出 了办 法 。
然后 让 学 生 去 实 际 操 作 ，他们 迫 不 及 待 的来 到操 场上 去 量 ，去 算 ，不 一会 儿 就算 出 了黄 桷 树 干 的 横 截 面积 。学 了路 程 、速 度 、时 间 的关 系 时 ，让
第 ｌ Ｏ卷 第 ｌ 期 ２１ 年 ３ 月 ００
西 部 教 育 研 究
Ｗ ｅ ｔＣｈｉ ｓ ｎａ Ｅｄｕ ａｉ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ
Ｖｏ． ０ Ｎｏ １ １１ ， ．
Ｍａ ． ０１ ｉ２ ０ ｒ ，
小学数学教学教材 内容 的使用策略
刘 继 彪
【 摘 要 】教材是教师教学和学生学习最为重要的物质栽体，新课改提倡教师对现成的教材进行再加工。
“ 学 生 活 化 ” 就 是 要 让 学 生 在 “ 活 ” 和 数 生
“ 数学 ”的 交替 中体验 数学 ，生活 为学 生 学 习 数学
提供 现 实 素 材 ，积 累直 接 经 验 ，再 提 炼 上 升 为 数 学知 识 。同 时 ，应 用数 学 知 识 验 证 、解 决 生 活 问
容 贴 近 学生 的生 活 实 际 ，重 视 学 生 直 接 经 验 的获 取 ，使 教 材 知 识 结 构 与 学 生 认 知 结 构 相 一 致 。 比
一
将 学 生 课 堂 上 学 到 的 知识 返 回 到生 活 中 ，不 但 更 好 的掌 握 了解 题 方法 ，而 且 通 过 动 手 操 作 提 高 了 应用 能 力 ，很 好 的 培 养 了 学 生 的创 新 精 神 和 实 践
新课改下小学数学教学现状及对策探究
新课改下小学数学教学现状及对策探究随着新课改的不断推进，小学数学教学也在发生着巨大的变化。
作为学科中的重要一环，数学教学一直备受重视，教师们也在不断探索新的教学方法和策略。
新课改下小学数学教学仍面临着一些问题，本文将从现状出发，探讨当前小学数学教学的挑战，并提出对策进行探究。
一、小学数学教学现状1. 课程标准不断更新随着新课改的不断推进，小学数学教学的课程标准也在不断更新。
新的教学内容和要求涉及到了更多的思维能力培养和实践能力的提升，为老师们的教学带来了更大的挑战。
2. 学生学习兴趣不高在课堂上，一些学生对数学的学习兴趣不高，认为数学是枯燥的、难以理解的学科。
这种情况使得教师们在课堂上面对的不仅是知识的传授，还有如何激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法单一目前，一些老师在教学中还是采用传统的教学方法，如讲授、习题的讲解等。
这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和实践能力。
二、对策探究1. 增加教学的趣味性和生动性对于学习兴趣不高的学生，教师可以在课堂教学的过程中增加一些趣味性的教学内容，如数学游戏、数学实验等，以吸引学生的学习兴趣。
教师还可以以故事的形式讲解数学知识，使得抽象的数学知识更具体化、形象化。
2. 创新教学方法和手段3. 多样化的评价方式传统的教学中，评价方式主要以考试成绩为主。
在新课改下，教师可以尝试采用更多样化的评价方式，如作品展示、项目报告等，以更全面地评价学生的学习成果。
4. 教师自身的专业素养提升在新课改下，教师的专业素养也面临挑战，需要不断提升自身的教学水平和教学理念。
教师需要不断学习、研究新的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
结语新课改下小学数学教学的现状和对策探究，不仅是教育领域的一个重要课题，也是教师们在教学实践中不断追求的目标。
希望未来，随着新课改的不断深入，小学数学教学可以更加贴近学生的发展需求，更加注重学生的个性发展，也更加激发学生的学习兴趣。
新课改视阈下的小学数学教学策略
地要根据人数多少来分 ，农作物要根据需求来播种 ，从而懂得了等 “ 被除数和除数 同时扩大或同时缩小相同倍数 ，商不变”这一规 分有时是不合理 的，必须根据实际情况来确定新 的分配方法 ，这 律 ，这 时 可 出示 ６ ＝ （ ×０ ÷ （ ÷２ ６ ） ２×０ ）＝３ 这一 式 子让 学 生判
节课 ，无论教科 书写得多么清晰 ，教师讲得多么明 白、透 而是夸 出来 的。如教学 《 圆柱的认识 》时，放手让学生通过观察 、 彻 ，要理解教学内容 ，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才 实验等方法探究 圆柱的特征。生 １ ： “ 说 圆柱是由三个面组成的图
一
能完成 。在学习 《 相遇 问题 》时 ，为帮助学生理解 “ 同时”、 “ 两 形 。”教者当即赞扬他 观察能力强。生２ 通过与同桌 比较圆柱 的高 地 ” 、 “ 向而行 ” 、 “ 遇 ”等 概念 ，带 领 学生 到操 场上 站 成两 矮 ，发现了圆柱的高 ，教者鼓励说 ： “ 相 相 你的发现真伟大 。”生３ 想 排 ，要 求 他 们按 照教 师 指 令 实 际 走 一走 ，学 生 在 走 走 停 停 中 很快 出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法 ，教者称赞 “ 思维灵 理 解 了 这 些 概念 ，再 回到 课 堂 上讲 解 “ 遇 问题 ” 时 ，就 迎 刃 而 活 ，想象独特”。当生４ 相 用手 比划着提出 “ 上下是两个相等 的圆 ， 解 了 。如 “ 积 ”教学 是一 个 难 以理解 的概 念 ，教 学 时 ，让 学 生准 四周一 样 粗 的倾 斜 图形 （ 的 是斜 圆柱 ） 不是 圆柱 ” 的疑 问时 ， 体 指 是 备两只同样大小的玻璃杯 ，在杯里倒人相等体积的水 ，一只杯子里 教 者高 兴 的说 ： “ 你提 的这 个 问题我 都 没有想 到 呢 ！你真 是一 个爱 放 入一 把铁 锁 ，另 一杯 里放 入 一个 螺丝 帽 ，让 他们 观察 水平 面 的变 动 脑 筋 的孩 子 。 ”生 ５ 括 圆柱 的 高 的定 义时 ，出现 了偏差 ，脸羞 概 化 ，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高 得通红 ，教者当即说： “ 虽然你答错了，但你敢于发言 ，敢于表达 是因为物体挤 占了一部分空间，铁锁 占据空间大 ，水平面就上升得 自己思想的这种精神是值得大家学习的。”教师要满怀爱心 ，用多 高 ，螺 丝 帽 占据空 间小 ，水 面 就上 升得 少 ，从 而懂 得 物体 所 占空 间 维 的 眼光 来审 视学 生 ，用 爱 的评 价 来唤 醒学 生 的爱 ，对学 习过程结 大小叫物体体积。这种实验 的方法 比教师简单叙述和学生机械背诵 果 、态 度 、情 感和 创造 力 等的评 价 ，激励 起 学生 的热 情 ，帮 助学生 效果要好得多。又如在 《 圆锥体积 》的教学中，因为学生容易忽视 认识 自我，建立 自信 ，促进了学生可持续发展。 圆柱和 圆锥 等 底 、等高 这一 条 件 ，为排 除 障碍 ，教 师有 意 准备 了几 新课 程理 念 引领 下 的数学 教学 ，在教 者 的主 导过 程 中 ，应 以学 组不完全等底 ，不完全等高 的空圆柱和圆锥让学生实验 ，学生因 生的生活实际为背景，让学生在实践中不断感悟 、体验 ，达到对数 为 忽 视 等底 等 高这 一 条 件 ，结 果 得不 到Ｖ １３ｈ ＝ ／ｓ 。书 上 的结 论 错 了 学概念的理解 、内化、升华 ，由形象思维上升到逻辑思维 ，使学生
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
新课改下小学数学教学方法创新①
新课改下小学数学教学方法创新①
随着新课改的推进，小学数学教学方法也发生了一些创新和变化。
下面我将介绍几种常见的小学数学教学方法创新。
一、探究式学习法
探究式学习法是一种以学生为主体，以问题为导向的学习方法。
在探究式学习中，教师鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的学习兴趣和实践能力。
在学习面积和周长时，教师可以引导学生观察各种形状的图形，通过尝试、测量等方法，激发学生主动思考问题，从而培养学生的观察能力和解决问题的能力。
二、问题解决式学习法
问题解决式学习法是一种通过解决实际问题的方式来学习数学的方法。
在问题解决式学习中，教师将一些实际问题引入课堂，通过问题的解答过程，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在学习时间的概念时，教师可以设计一些关于时间的实际问题，让学生通过计算来解决问题，培养学生的计算能力和应用能力。
三、手工教具辅助法
手工教具辅助法是一种通过使用手工教具来辅助教学的方法。
在手工教具辅助法中，教师通过使用各种数学教具，如数学棋盘、数学积木等，来帮助学生理解数学概念和解决问题。
在学习分数时，教师可以使用分数标尺等手工教具，让学生通过实际操作来理解分数的概念和运算法则，提高学生的数学操作能力和理解能力。
四、游戏教学法
游戏教学法是一种通过游戏活动来进行数学教学的方法。
在游戏教学中，教师通过设计各种趣味性的数学游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在学习数学运算时，教师可以设计一些数学运算游戏，让学生通过游戏来进行数学运算，培养学生的计算能力和合作能力。
小学数学有效使用新教材策略
有效使用新教材 的策略 ， 创造性地使用好新 教材 。
一
学生很快就看 出后面是西 ， 左面是北 ， 右 面是 南。第二步 ： 脱离方 向标 ， 闭上 眼睛进行 想象练习 ， 自己就站在 方向标的 中间， 先从面
对北方开始判断 自己的前后左右分别是什 么方向 ， 然 后想象 自己 转动身体面对东方 ， 再 面对南 方 、 西方 时 ， 自己的前后 左右是什么 方 向。第三步 ： 带领 学生到操 场辨认方 向， 先 用指南针找准北方 ， 让学生分别面对北 、 南、 东、 西说 出 自己的后面 、 左面 、 右面是什么
在 教 师 指 导 下 通 过 学 习 活 动 在 心 理 上 和 实 践 中 主 动 获 取 的学 习 与对教 材的超越 ， 使 之有利 于调 动学生学 习兴趣 ， 有利 于有效教
内容 。新课 程内容及教材编排方式都给教师提供了较大的创造空 学 、 有利于学生得到更好的发展。 间 。教师如何以新的课程观 、 新 的视角来看待教材 ， 如何让 教材 真 教学 三年级 “ 东南西北 ” 时， 学生能分辨 地图上 的东南西北 ， 正有效 激发学生 的学 习潜 能 ， 如何对教材 内容 、 结构 、 呈现方式 等 但一旦在生活 中进行分辨就感 到困难 ， 在教 学中我分三步进行教 多角度地做 出理性 的重建 ， 将其 丰富的信息创造性 地实施于课 堂 学 。第一步 ： 让学生每人用 白纸做一个方向标 ， 也就是画一个 “ 十” 教学 中， 促 进学生的发展。要解决这些 问题 ， 就需要我们 主动研究 字并写上 四个方 向， 当面对东面时 ， 就把 方向标转动到东 面在上 ，
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课 改 论 坛
小 学 数 学 有 效 使 用 新教 材 策略
新课改下小学数学课堂的教学策略
新课改下小学数学课堂的教学策略新课改下小学数学课堂的教学策略应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，同时注重培养学生的数学兴趣和学习动力。
以下是一些教学策略的建议。
1. 打破传统的教学方式，引入探究式学习。
教师可以通过提出问题、引导学生讨论和发现规律的方式，让学生主动参与到学习过程中。
在学习几何图形时，可以让学生自己找出几何图形的分类规律，培养学生的分类思维能力。
2. 倡导合作学习。
数学是一个合作性很强的学科，合作学习可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组讨论和合作，让学生互相交流解题思路和方法。
3. 创设情境，增加学习的趣味性。
可以通过故事、游戏等方式，将抽象的数学知识融入到具体的情境中，增加学习的趣味性。
在学习分数时，可以设计一些实际应用的情境，让学生体验到分数的实际用途。
4. 引导学生进行探究和实践。
数学是一个实践性很强的学科，学生在解决问题的过程中可以进行实际操作和探索。
在学习测量时，可以让学生自己动手使用测量工具进行测量，提高学生的实际操作能力。
5. 注重学习方法的培养。
除了学习数学知识，学生还需要培养良好的学习方法。
教师可以通过引导学生制定学习计划、总结学习经验等方式，培养学生的自主学习能力和思维能力。
6. 鼓励学生多样化的解题方法。
数学问题的解法往往有很多种，教师应该鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生的思维灵活性和创造力。
7. 引导学生进行实际应用。
数学知识的应用是学习的终极目标，教师应该引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，让学生感受到数学的实用性和重要性。
新课改下如何搞好小学数学教学
新课改下如何搞好小学数学教学新课改的推行，为小学数学教学带来生机与活力。
面对新课改教师要进行反思、探索与实践，在这一过程中，教师要优化教学理念，使小学数学教学产生实质的变化。
笔者现谈几点认识。
1 激发学生的学习积极性学生在开始学习时，先要对他所学的东西有一个整体认识，这个印象是非常重要的，是决定其在今后的学习过程中，是否有兴趣学习的关键。
在初中阶段，大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的。
它是学生学习的动力。
因此，教师要掌握学生的特点，启发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，从各方面调动学生的学习积极性，为今后的学习打下基础。
如利用表演、活动等形式激发学生的主动性。
这些方式都是学生所喜爱的，把它们和学习有机地结合起来，会使学生对学习更有兴趣。
比如：学习了三角形、圆形、长方形、平形四边形、梯形的知识后，让学生用七巧板拼摆各种几何图形和各种形状的人、物造型，将拼摆的图形一一画下来，学生感到十分有趣，不同层次的学生拼摆出不同的图形，展示了各自的才能，然后将学生的作品一一展现在黑板上，学生看到自己的创造成果，非常高兴。
这样的教学效果，只有学生亲自体验，才能更好地发挥他们的主动性。
2 帮助学生树立学好数学的自信心传统数学教学偏重教的研究，对于学生是如何学习的，学生的学习活动怎样安排等则较少问津，导致学生学习中存在的各种问题与障碍不能及时解决，使学生失去学好数学的信心。
新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。
在教学过程中教师要为学生的认知发展提供种种有利的条件和帮助，指导学生掌握学习方法，指导学生学会理解数学知识、解决数学问题，学会数学地思考、数学地交流，培养学生自学的习惯和能力，帮助学生树立学好数学的自信心。
教师要善于分析学生已有的认知结构、学习兴趣、心理特征、思维方式等，通过批作业、提问、测验等发现学生在数学学习过程中暴露出的问题，及时采取相应措施，予以针对性的矫正，从而使学生改进学习方法，逐步形成自己的学习策略，对自己的数学能力充满自信。
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇第1篇示例：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断转变，针对新课改下的小学数学教学方法的变化，我们可以从以下几个方面来进行探讨。
新课改下的小学数学教学方法更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学更加注重概念和公式的灌输，而新课改下的数学教学更加注重启发学生的思维，激发他们的兴趣和创造力。
教师在教学过程中注重启发式提问，引导学生自主探究，培养他们的逻辑推理、问题解决能力，让学生能够从实际问题中感受数学的魅力，学习数学的方法。
新课改下的小学数学教学方法更加注重教学手段的多样性。
除了传统的黑板书面教学外，老师还可以结合多媒体教学、实地教学、游戏教学等多种形式来进行教学。
通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中收获知识。
新课改下的小学数学教学方法更加注重个性化教育。
每个学生的学习方式和学习节奏都不同，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
针对学习能力较强的学生，可以适当提供更加深入和拓展的内容；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助他们理解知识。
新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在注重培养学生的数学思维能力、多样化的教学手段、个性化教育以及实践与应用等方面。
只有不断调整教学方法，适应新课改的要求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。
【本文总计636字】。
第2篇示例：随着教育体制的不断深化和改革，新课改给小学数学教学带来了许多新的理念和方法，让孩子们在学习数学的过程中更加轻松愉快，激发他们对数学的兴趣和探索精神。
小学数学教学方法的转变正是这一改革的重要内容之一。
新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往是通过死记硬背或机械运算来完成题目，这不仅容易让学生感到枯燥乏味，而且无法真正激发他们的思维能力。
而在新课改下，数学教学注重启发式教学，引导学生通过问题解决的方式来学习数学知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维，让他们真正理解数学的本质，而不仅仅是记住一些公式和定理。
新课改下小学数学教学方法的创新7篇
新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例：新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革，其中新课程改革是其中的重要一环。
在新课程改革下，小学数学教学方法也不断进行创新，以适应社会发展的需要，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。
一、教学内容的创新在新课程改革下，小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力，而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。
教师在教学中不再一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习、合作学习，通过实际问题解决来掌握数学知识。
在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，培养他们的实践能力和动手能力。
在新课程改革下，小学数学教学方法也发生了很大变化。
传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求，教师需要结合现代技术手段，采用多媒体教学、实践教学等方法，让教学更加生动有趣。
教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习，在学生中培养探究精神和合作精神。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、评价方式的创新在新课程改革下，评价方式也发生了变化。
传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况，需要采用多种方式进行评价，包括考试、作业、项目等综合评价。
评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力，不再仅仅看重结果，而是更加注重过程。
在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想，而不仅仅看分数高低。
小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
在新的教学理念下，教师需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合学生的教学方法，不断创新教育教学方式，让学生更好地掌握数学知识，提高综合素质。
【2000字】空格第2篇示例：随着时代的不断进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
小学数学教材的使用策略
生 不 但 更 好 地 掌握 了解 题方 法 ，而且 通过 动手 操 作 提 高 了应 用 能 力 ， 好 地 培 养 了 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 。 很 “ 学生活化” 数 就是 要 让 学 生 在 “ 活 ” “ 学 ” 交 替 中 生 和 数 的 体 验 数 学 ，生 活 为 学生 学 习数 学 提供 现实 素材 ，积 累 直 接经 验 ， 提 炼 上 升 为 数 学 知识 。 时 ， 用 数 学 知识 验 证 、 决 生 再 同 应 解 活 问题 ， 生 活 与 数 学 的 交 替 中 ， 能 真 正 把握 数 学 生 活 化 的 在 才 真谛 ， 真正 把 “ 数学 生活 化 ” 一 课 改 理 念 落 到 实 处 。 这 二、 问题 化 策 略 就 是 从 教 材 内 容 中 提 炼 出 有 核 心 价 值 的 问 题 ，再 引 导 学 生 通 过 尝 试 、 索 、 验 、 作 等 活 动 ， 借 学 生 自 己的 努 力 对 探 实 合 凭 问题 “ 求解 ” 数 学 是 思 维 的 体 操 ， 题 是 思维 的核 心 ， 断 、 。 问 判 推 而 促 进 教 师 发 展 ， 而 实 现 学 校 的发 展 目标 的一 种 评 价 制 度 。 进 作 为高 校 的 特 殊 群 体 ，青 年 教 师 在 教 学 上 还 未 形 成 自 己的 风 格 ， 研 上 还处 于 摸 索 状 态 ， 有 明确 的 定 位 ， 有 丰硕 的 研 科 没 没 究 成 果 ， 于 学 校 统 一 标 准 的各 类 奖 励 措 施 ， 们 处 于 弱 势 ， 对 他 缺 乏竞 争 力 。 而发 展 性 评 价 强 调 尊 重教 师 的个 体 差 异 ， 据 青 根 年 教 师个 体 差 异 和 专 业 差 异 ， 计 和制 定不 同 的评 价 目标 ， 设 从 而有 效 促进 青 年 教 师 的 专业 发 展 。
谈谈新课改下小学数学课程资源利用和开发
谈谈新课改下小学数学课程资源的利用和开发人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科书数学》新教材力图向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，提供探索交流的时间和空间，展现数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求。
根据我校的实际情况，我们是这样做的：一、充分利用主题图资源数学源于生活，生活中充满数学。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会教学，贴近他们的生活素材。
在每个单元的开始，几乎都有一幅情景图，教学时要充分发挥情景图的作用，用情景图去激发学生学习新知识的兴趣。
引导学生仔细观察画面，让学生详细说一说画面的内容，让学生切实感受这些画面中存在的数学问题。
然后在教学中尽量引导学生联系情景图的画面思考问题，使抽象的计算变得生动具体，也进一步体现计算在生活中的现实性。
一年级上册第一单元“数一数”主题图设计了一个美丽的校园情景。
这是一个富裕的学校，校园内有教学楼，小小气象站，校园外有高耸的大楼、飞翔的鸽子，路边有葱郁的树木、美丽的农舍等。
考虑到学生明辨真伪的能力很差，教学第一单元时，我没有利用书中的主题图，而是把学生带当了真实的校园中，让学生去观察他们所在的校园有什么，各是多少之后，我才让学生观察了书中的插图，二者对比，让学生说出差别在哪里，这样，既巩固了所学的知识，又激起了学生为改变家乡落后面貌而奋发读书的意念，可谓“一举两得”。
又如，三年级下册第一单元是《位置与方向》，教科书第2页，呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图，引出本单元的学习内容。
目的是从现实生活的场景引入，使学生体验在生活中需要用到方位的知识，感受数学与日常生活的密切联系。
但由于我校同学多数出生于农民家庭，家庭经济并不富裕，大多数学生没有去过北京，更不熟悉天安门广场及四周的建筑，看图有一定的困难。
我临时灵活创造性地使用了教材，而改为我县轩辕路“世纪之花”的图片。
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略随着新课程改革的不断深入，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。
在过去的数学教学中，注重的更多是学生的机械运算能力，而在新课改背景下，小学数学教育的目标更多地放在了培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学表达能力上。
在这样的背景下，对小学数学“说理”课堂的研究与策略提出了更高的要求。
一、新课改背景下的小学数学教学新课改的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力。
在小学数学教学方面，也要求教师注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生学会用数学的知识和方法解决实际问题。
这就要求教师在课堂教学中，不再仅仅注重学生的基本运算能力，更要关注学生的思维过程和表达能力。
小学数学“说理”课堂的研究和策略显得尤为重要。
二、小学数学“说理”课堂的目标在新课程改革的背景下，小学数学“说理”课堂的目标应该包括以下几个方面：1.培养学生的数学思维能力。
通过“说理”课堂的教学，引导学生学会用数学的逻辑思维方式解决实际问题，提高学生的创造力和分析能力。
2.提高学生的数学表达能力。
在“说理”课堂中，不仅要求学生做到正确思维，更要求他们能够清晰地表达自己的数学思维过程，让别人能够理解并验证自己的思路。
3.培养学生的团队协作能力。
通过“说理”课堂，引导学生在解决数学问题时借助他人的优势，形成学习合作的氛围，培养学生的团队协作能力。
1.设计具体的教学活动在“说理”课堂中，教师可以通过设计一些具体的教学活动来引导学生展开数学思维的训练和表达能力的培养。
可以设计一些有趣的数学问题，要求学生结合实际情境进行讨论和解答，引导学生展开逻辑推理和数学推导。
2.注重引导学生的思维过程在“说理”课堂中，教师要注重引导学生的思维过程，关注学生的思维方法和表达方式。
可以设计一些思维导图、逻辑图表等工具，帮助学生分析问题、整理思路，提高表达的逻辑性和清晰度。
3.开展小组合作探究在“说理”课堂中，可以采用小组合作探究的方式，让学生共同合作讨论和解决问题。
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略随着教育部推动的新课改政策的不断深入，小学数学教育也出现了一些新的变化。
在这样的背景下，小学数学教育的“说理”课堂研究策略成为了教学实践中的一个重要方向。
本文将介绍新课改背景下小学数学“说理”课堂研究的策略和方法，并探讨其在教学实践中的应用和意义。
一、新课改背景下小学数学教育的变革1. 课程标准的更新：新课程标准对小学数学教育提出了更高的要求，不再侧重于死记硬背和机械运算，而是更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 教学理念的转变：传统的数学教育注重知识的灌输和考试的应付，而新课改要求教师更注重培养学生的数学学习兴趣和创造力，让学生在实际问题中学习数学。
3. 教学方法的更新：新课程标准要求数学教学更加注重学生的主体地位和启发式教学，教师需要尝试更多的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解数学的原理和方法。
在这样的背景下，小学数学教学的“说理”课堂研究成为了教学改革的一项重要内容，也是新课改背景下数学教学的一个重要战略。
二、小学数学“说理”课堂研究的意义小学数学“说理”课堂研究意味着教师要在教学中注重培养学生对数学问题的思考和分析能力，引导学生通过语言和文字表达自己的数学思维，从而提高学生的数学解决问题的能力。
这种教学策略具有以下几点重要意义：2. 提高学生的学习兴趣：小学数学“说理”课堂研究可以让学生在语言和文字表达中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的兴趣和热情，提高学生的学习动力。
小学数学“说理”课堂研究具有非常重要的意义，对于教师和学生都具有积极的推动作用。
小学数学“说理”课堂研究的策略和方法主要包括以下几点：1. 指导学生使用正确的数学语言和表达方式：在教学中，教师要引导学生使用正确的数学术语和表达方式，同时也要鼓励学生用自己的语言表达数学思维，提高学生的数学表达能力。
在教学实践中，小学数学“说理”课堂研究可以通过以下几种方式进行：2. 学生讨论表达：教师可以通过组织学生进行小组讨论或者课堂讨论的方式，让学生通过口头言语和文字表达自己的数学思维，从而提高学生的数学表达能力。
新课改下小学数学教学存在的问题及对策
新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着新课程标准的不断完善和推进，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改下小学数学教学仍然存在着一些问题，如教学内容难易度不够匹配、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，我们需要从多个角度进行思考和调整，制定出相应的对策，以推动小学数学教学的进一步改革和提高。
新课改下小学数学教学面临的问题之一是教学内容难易度不够匹配。
在新课改中，教育部对数学课程的要求不断提高，但是课程难易度的匹配却并不容易。
一些教师在教学中往往仅仅按照教材的要求来教学，而忽略了学生的实际情况和学习能力。
对策之一是要根据学生的实际情况和学习能力来调整教学内容。
不同层次的学生应该有不同的教学内容，老师应该根据学生的水平和掌握情况来进行灵活调整，确保每个学生都能够在适合自己的难度下学习数学知识。
小学数学教学中存在的问题还包括教学方法单一。
在新课改之下，教师应该根据教学大纲和教学内容的需要，采用多种教学方法来达到教学目标，然而一些教师仍然停留在传统的讲解式教学方法上，导致学生学习兴趣不高。
为了解决这个问题，教师应该不断更新教学方法，尝试多种教学手段，让学生在学习数学的过程中能够充分发挥自己的想象力、创造力和思维能力，从而提高学生对数学学习的兴趣。
新课改下小学数学教学还存在着一些学生学习兴趣不高的问题。
随着社会的不断发展，学生们的学习兴趣也日益下降，尤其是对于数学这门学科。
为了提高学生对数学学习的兴趣，教师应该注重数学知识与实际生活的联系，使学生在学习数学的过程中，能够逐渐感受到数学在生活中的应用和作用。
教师还可以通过一些趣味性的数学教学方法来激发学生的学习兴趣，比如数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
新课改下小学数学教学存在的问题及对策
新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着新课改的实施，小学数学教材和教学方式都发生了很大的变化，但是仍然存在一些问题影响着教学效果。
本文将从教材、教学方式和师资等方面探讨问题，并提出对策。
一、教材问题新课改对数学教材进行了拓展和深化，但是教材本身存在一些缺陷，比如：1. 习题数量过多，难度过大：新课改教材中的许多习题难度过大，需要运用多重的解题技巧才能解决。
这给小学生带来了巨大的压力。
2. 部分题目不太贴近生活：小学生学习数学主要是为了更好地应用到实际生活中，但是一些题目却十分理论化，难以和实际生活挂钩。
对策：在编写教材时，应该充分考虑小学生的认知能力，减少习题难度，注重生活化应用。
同时，应该注重题目的质量，将更多的教材编写成适合小学生学习的形式。
二、教学方式问题除了教材问题，教学方式也是影响小学数学教学效果的一个重要因素。
1. 讲解过于理论化：在教学时，一些老师往往只注重概念和定义，并过度强调理论，而不注重实际应用。
这会给学生带来很大的困扰。
2. 缺乏趣味性：在教学中，老师往往采用单调乏味的教学方式，没有足够的互动和趣味性，容易让学生失去兴趣。
对策：教师应该注重学生的学习兴趣和实际应用能力，在教学中采用趣味性较强的教学方法，例如配合实例、动画和互动教具等多种教学辅助工具。
同时，教师还需要通过互动游戏和小组讨论来培养学生的集体合作精神和创造力。
三、师资问题在小学数学教学中，教师的专业素养和个人能力往往成为影响教学效果的关键因素。
1. 缺乏专业素养：在小学数学教学中，一些教师缺乏深入的数学知识和理论认识，很难将抽象的概念和实际应用相结合，导致教学效果不佳。
2. 缺乏教学经验：一些教育工作者缺乏实际的教学经验，不够熟悉学生的认知特点和学习方法，难以为学生提供有效的教学指导。
对策：教育部门应该加强师资培训，对数学教师进行深入的专业技能培训和实践经验提升，提高教师教学质量和专业水平。
同时，学校应该加强教师队伍建设，普及教学方法和理论认识，提高教育广大教师的综合素质。
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断推进，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
在之前的教学模式中，数学教育更加注重学生的记忆和计算能力，忽视了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
而“说理”课堂作为新课改下的一项重要教学策略，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，注重培养学生的发散思维和批判性思维。
在过去的数学教学中，往往是老师传授知识，学生死记硬背，缺乏实际应用和思维训练。
而“说理”课堂的出现，意味着数学教育的理念和方式正在发生改变。
通过“说理”课堂，学生可以在问题的解决过程中发现问题、提出问题、解决问题，培养其主动学习和团队合作的能力。
在新课改背景下开展小学数学“说理”课堂研究策略，对于促进学生数学思维的培养和提高学生学习兴趣具有重要意义。
接下来我们将探讨新课改对小学数学教育的影响，以及具体的“说理”课堂研究策略。
【结束】1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略，总结和归纳有效的教学方法和策略，为教师提供可操作的实践建议，促进小学数学教育水平的全面提升。
具体目的包括：1. 分析新课改对小学数学教育的影响，探讨“说理”课堂在新课改框架下的地位和作用，为教师提供更为科学的教学理念和方法指导。
2. 探索“说理”课堂研究策略，包括课堂组织形式、教学内容设计、学生互动方式等方面，深入剖析每一项策略的实施效果和优缺点，为教师提供参考和借鉴。
3. 展示“说理”课堂研究策略的实施效果评估，通过案例分析和实际调研结果，验证研究策略的有效性，为教师提供可信的实践依据，推动小学数学教育的改革和创新。
4. 结合总结和展望，旨在将研究成果与实际教学相结合，促进小学数学教育“说理”课堂的发展和完善，为小学生的数学学习提供更加有效和可持续的支持。
2. 正文2.1 新课改对小学数学教育的影响新课改对小学数学教育的影响是全面而深远的。
新课改提倡“以学生为中心”的教学理念，强调培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略随着新课改的深入推进，小学数学教学已经开始逐渐从内容重于技能向能力重于知识的转变。
针对这一趋势，小学数学“说理”课堂已经成为了一个热门话题。
在“说理”课堂中，学生需要通过运用数学知识和思维能力，提高自己的逻辑推理和表达能力。
而在这个过程中，教师在策略上扮演着至关重要的角色。
首先，教师需要合理设置教学目标。
在“说理”课堂中，目的不是简单地转述知识点，而是要求学生能够自己运用所学知识，通过推理和归纳，形成自己的见解。
因此，教师在设计教学目标时，要充分考虑这一点。
具体来说，目标应该包括帮助学生培养逻辑思维能力，提高表达能力和理解能力等方面。
其次，教师应该从生活实际出发，寻找适合的案例。
在“说理”课堂中，学生需要通过运用数学知识和技巧，应对并解决现实中的问题。
因此，教师需要搜集并准备一些与学生生活实际相关的案例，例如家庭生活、校园生活、社会实践等，以此来激发学生的兴趣和学习热情。
再次，教师要注重提升学生的学习兴趣。
在“说理”课堂中，学生需要花费更多的精力和时间，进行思考和探索，这需要更高的学习动力。
因此，教师需要采用多种方式来鼓励学生，并营造愉悦的学习氛围。
例如，可以通过讲解有趣的数学问题，比赛、游戏等方式来提高学生的参与度。
最后，教师需要灵活运用评价方式。
在“说理”课堂中，不仅需要被动地接受知识，也需要能够主动地运用所学知识，表达个人的思考和见解。
因此，传统的考试评价方式已经不太适合这种情境了。
相反，教师需要灵活运用多种评价方式，例如现场表演、小组讨论、个人报告等等，来全面了解学生的学习情况和能力水平。
总之，在小学数学教学中，教师在“说理”课堂的教学中扮演着至关重要的角色。
为了更好的完成这项任务，教师需要适应新教学理念，合理设置教学目标，采用适合的案例，提高学生的参与度和学习兴趣，并灵活运用多种评价方式，从而帮助学生更好地提高数学理解能力和实际运用能力。
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新课改下小学数学教材的使用策略
作者：李娜娜
来源：《软件·教育现代化》2015年第03期
〔摘要〕在数学教学中，使用教材是数学教师的基本功，也是转变学生的学习方式、发展学生智力的关键所在。
〔关键词〕数学教材
在数学教学中，使用教材是数学教师的基本功，也是转变学生的学习方式、发展学生智力的关键所在。
那么，如何使用小学数学新教材呢？
1 新课标下的教材改革
1.1 注重创新思维培养。
数学学科具有特殊性，它具有较强的逻辑性。
因此，学好数学，可提升学生的推理判断能力、逻辑思维能力等，只有学生的创造性思维能力得到增强，才能真正实现数学教学目标。
在新教材中，纳入了有关思维训练的习题内容，如选做题、智力游戏等，这些都是结合小学生的心理特征而设置的，针对性、趣味性较强，更利于激发学生兴趣，培养发散性思维与创新思维。
同时，也应认识到，学生思维能力的培养，不可能完全依赖于习题，更重要的是掌握学习方法，满足学生的求知欲望。
1.2 强调知识体系建构。
在新教材中，重组知识结构也是主要内容之一。
在使用新教材时，必须考虑知识的内在联系，提高知识的系统性、连贯性，便于学生理解与接受。
教材的使用，应划分为“纵”“横”两条线：首先，把握总体知识脉络，在已有知识结构的基础上，横向扩展更多知识；其次，实现纵向扩展，从数学学科延伸到自然科学、地理、生物、语文等学科，除了数学内部综合之外，更应注重各个学科之间的配合与联系。
1.3 提高解决问题的能力。
在传统的小学数学教学中，过于强调“题海战术”，以分数决定学生水平高低，仅关注学生的知识掌握程度，而忽略了解决实际问题的能力。
在新课改教材改革中，可借鉴国外小学数学的教材制定形式，着重能力的培养。
学生学习数学知识的最终目的在于解决实际问题，将专业知识实行问题化处理，将生活中的各种问题知识化，真正做到学以致用。
在教材改革时，可适当设置“主题图”，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，在长期的问题熏陶下，增强解决实际问题的能力。
2 新课改下小学数学的教材使用策略
2.1 尊重教材，用好教材资源。
新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。
它以现实生活为背景，力求形成“问题情境——探究新知——建立模型——解释应用与拓展”的基本模式。
以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，使学
生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，达到逐步形成良好的数学思维方法和运用意识，同时感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。
教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。
2.2 认真领会编者意图，对教材进行有效补白。
按照新课程理念编制的教材，是一种开放的、期待着教师去进一步开发、完善和创造的教材。
教材中的大量留白，使教材不再是封闭的结构，它虽然有明确的导向，但没有唯一的答案，它使师生在互动中去探寻各种可能的意义和答案，也为教师和教学留下了很大的创造空间。
如果说“留白”是新教材编写的艺术，那么，“补白”应该是新课堂教学的艺术。
依照教材中的留白，教师可以拓展教学空间，创新教学方法，增强教学实效，使得教师、学生、教材在教学活动中共同成长。
在教学中，发现教材的留白需要智慧，利用留白的资源进行补白更需要智慧。
一名优秀的教师不仅要能读出教材的留白，还要能悟透教材的生长点、发展点和重难点，并从中寻觅出进行补白的有效对策。
只有这样，教师才能真正地理解教材的编写意图，落实教学的“三维”目标，使教学活动变成师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
2.3 生活化策略。
数学源于生活，我们在处理教材时，尽可能把教材中的数学问题还原成生活问题，让教学内容贴近学生的生活实际，重视学生直接经验的获取，使教材知识结构与学生认知结构相一致。
事实证明如此，我们可以通过设计生活故事，或是一个具体的生活情景，把数学问题转化为生活问题，能激发学生学习兴趣，充分发挥学生的观察力、想象力和创造力，引导从生活问题中抽象总结出数学规律。
这样学生亲身感受到数学不是深不可测的枯燥的学问，数学就在身边，就在生活中。
数学用于生活，应用数学知识解决问题时，学生能够“领悟”出数学的应用价值。
生活处处皆数学，教师要引导学生广泛联系生活，解决生活中的数学问题。
在教学“圆的面积”时，在学生理解了圆面积的计算方法后，我让学生想办法算一算教学楼前的大黄桷树的横截面积是多少。
经过讨论，大家想出了办法，然后让他们去实际操作，他们迫不及待地来到操场上去量，去算，不一会儿就算出了黄桷树干的横截面积。
学了路程、速度、时间的关系后，我让学生估算学校与家之间的距离，这样的教学安排，将学生课堂上学到的知识返回到生活中，学生不但更好地掌握了解题方法，而且通过动手操作提高了应用能力，很好地培养了学生的创新精神和实践能力。
“数学生活化”就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，生活为学生学习数学提供现实素材，积累直接经验，再提炼上升为数学知识。
同时，应用数学知识验证、解决生活问题，在生活与数学的交替中，才能真正把握数学生活化的真谛，真正把“数学生活化”这一课改理念落到实处。
2.4 丰富、开发、挖掘教材资源。
当教材资源提供的内容体现“趣味性、现实性、挑战性”而不能满足学生的需求时，当联系学生的生活、学习实际不够时，当教材资源对于促使学生自主利用已知探究未知程度不够时，教师可以创造性开发、丰富、补充新的教材资源，实现对课
程资源的开发与对教材的超越，使之有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学、有利于学生得到更好的发展。