小学数学课堂教学模式探讨
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育的深入发展,小学数学教育在我国的重要性日益凸显。
数学是一门基础学科,对学生的逻辑思维能力、数学素养等方面起着举足轻重的作用。
传统的小学数学教学模式往往以灌输知识、注重应试为主,缺乏对学生全面素质的培养,使得学生的数学学习兴趣不高,学习效果不明显。
面对这一现状,教育界开始探索一体化教学模式,即将教学、学习和评价相统一,以促进学生的全面发展。
在小学数学教学领域,也逐渐出现了一体化教学的相关理论和实践。
一体化教学模式通过注重学生的主体性、灵活性和实践性,有效提高了教学效果,培养了学生的综合素养。
本文旨在对小学数学教学评一体化模式进行深入探讨,旨在引领和促进小学数学教学模式的创新与发展,提升学生的数学学习兴趣和学习效果。
1.2 研究意义小学数学教学评一体化模式的研究意义在于促进教学质量的提升,推动教学模式的创新。
通过对小学数学教学评一体化模式的研究,可以更好地发现教学中存在的问题和不足之处,进一步完善教学内容和方法,提高学生的学习效果。
通过评价与教学相结合的模式,可以更好地激发学生学习的兴趣和热情,提高学生的学习积极性和主动性。
研究小学数学教学评一体化模式还可以为教师提供更为有效的教学指导,使他们更加具备专业素养和教学能力。
研究小学数学教学评一体化模式对提高教学效果、促进教学改革和提升教师教学水平都具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中的评一体化教学模式,以提高教学效果和学生学习动机。
通过深入分析小学数学教学现状和不同教学模式的优缺点,旨在找到适合小学数学教学的评价方式,使教师可以更好地指导学生,激发其学习兴趣和提高学习成绩。
通过研究小学数学教学评价一体化模式的实施策略,旨在为教师提供实用的教学方法和评价工具,帮助他们更好地应对教学挑战。
通过本研究,我们希望能够为小学数学教学提供更加有效的评价机制,促进教学质量的提升,提高学生的数学学习能力和综合素质,为未来小学数学教育的发展指明方向。
小学数学高效课堂教学流程模式研究
小学数学高效课堂教学流程模式研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习中的重要学科之一,对学生的逻辑思维能力和数学素养有着重要的影响。
在实际教学中,我们发现目前小学数学教学存在一些问题,如传统的教学模式缺乏足够的灵活性,学生的学习兴趣不高,学生的基础知识掌握不牢固等。
通过对小学数学教学现状的分析,我们发现传统的教学模式在一定程度上已经不能完全满足学生的学习需求。
有必要对小学数学的教学模式进行深入研究,探讨如何建立一套更加高效的课堂教学流程模式,以提高学生的学习效果和提升教学质量。
在这样的背景下,本研究旨在对小学数学高效课堂教学流程模式进行深入探讨,从课堂准备阶段、知识讲授阶段、知识巩固与提高阶段等多个方面进行研究,希望通过本研究的实施,为小学数学教学提供更加科学有效的方法和指导。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨小学数学高效课堂教学流程模式,从而提高教师的教学效率和学生的学习质量。
通过研究现有的教学模式和方法,找出其中的优缺点,总结出适合小学数学教学的高效课堂教学流程模式,为教师提供可操作的指导和建议。
通过实践应用,验证这种教学流程模式的实用性和有效性。
通过研究和实践,建立起一套科学的小学数学教学流程模式,为提高小学数学教学质量和水平提供有效的保障。
最终实现小学数学教育的目标,培养学生的数学思维能力和解决问题的能力,为他们的未来学习和生活打下良好的基础。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要部分,主要体现在以下几个方面:小学数学作为基础学科,对于学生的综合素质和学业发展至关重要。
探讨小学数学高效课堂教学流程模式,有助于提高教学质量,促进学生学习兴趣,激发学生学习潜力。
通过研究高效课堂教学流程模式,可以有效提升教师的教学水平和教学方法,使教师更好地掌握教学内容,增强教学效果。
研究小学数学高效课堂教学流程模式,有助于促进教学教学改革,提升教学质量,推动基础教育的发展。
本研究的意义在于为小学数学教学提供更加科学有效的教学模式,促进学生学习兴趣和能力的全面发展,为教育事业的发展贡献力量。
小学数学高效课堂教学模式
小学数学高效课堂教学模式小学是数学学习的起点,对学生的数学学习能力的培养具有重要作用。
高效的小学数学教学模式应该注重学生的主动参与、实践活动和启发式教学方法等方面的培养,以下是一种高效的小学数学教学模式:一、情境教学情境教学是一种将数学知识融入到实际生活中的教学方式,可以有效地激发学生的学习兴趣和认知能力。
教师可以选择一些有趣的情境,如购物、旅行等,让学生在实际生活中应用数学知识解决问题。
这种情境教学方式可以使学生更加主动地参与到学习中来,提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、启发式教学启发式教学是指在解决问题的过程中不直接给出答案,而是通过提出问题、给出提示等方式引导学生自主思考和发现解决问题的方法。
启发式教学模式可以培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
教师可以通过提问、示范等方式引导学生思考,帮助他们找到解决问题的启发点,使他们在自主探索中取得学习的成果。
三、合作学习合作学习是指学生之间通过相互合作、交流合作解决问题的模式。
在数学教学中,教师可以将学生分为小组,让小组成员互相合作、探讨问题的解决方法。
这种合作学习的方式可以提高学生的团队协作能力和解决问题的能力,同时也可以培养学生的交流表达能力。
四、游戏化教学游戏化教学是指将游戏元素融入到教学中,通过游戏的方式来帮助学生学习。
在小学数学教学中,可以设计一些数学游戏,让学生在游戏中学习数学知识。
通过游戏的方式,可以激发学生的学习兴趣和参与度,提高他们的学习效果。
五、评价与反思评价与反思是教学模式中一个重要的环节。
教师可以通过形成性评价的方式,及时对学生的学习情况进行评估,并根据评估结果来调整教学策略,帮助学生更好地掌握数学知识。
同时,教师还应鼓励学生在学习的过程中进行反思,总结经验和教训,以便更好地改进学习方法。
以上是一种高效的小学数学教学模式,通过情境教学、启发式教学、合作学习、游戏化教学和评价与反思等多个环节的有机结合,可以提高学生的学习主动性和学习兴趣,培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
探讨小学数学课堂教学模式
马晓新
பைடு நூலகம்
( 河北峰峰矿 区界城教 育管理 区 )
在 当今 时 代 ,科学 技术 快速 发 展 ,现 代 教育 理论 的发 展 对现 代教 学提 国家 , 课 堂 教学模 式 改革 的 目标首先 就 是培养 社 会主 义建 设 的高素 质人 才 , 出 了更高 的要 求 ,下面 从 小学 数学 课堂 教学 模式 的 角度 ,谈 一些 个 人的实 同时我 国幅员 辽 阔,存 在着 不 同 的差异 , 因此 ,课 堂教 学改 革要 根据 具 体 践与 体会 。 的情 况 ,寻找 一 条适 合 当地教 育发 展 的道路 ,创 建 有地 方特 色 的课 堂教 学 1 课堂教 学 模式 改革 的意 义 模式;其次要适合现代教学规律。课堂教学模式改革不是盲目的改革,而 课堂 教学 模 式是 实现 教学 目标 的一 种重 要手 段 ,是 全面 提高 教 学质量 是依 照教 育教 学 规律 ,有 根据 ,有 计划 地探 索 出一 条适 合 的路子 ,形成 有 的一 个 重要途 径 。在 现代 教育 教 学中 , 由于科 学技 术 的发展 日新 月 异 ,人 地方特色的课堂教学模式;课堂教学模式改革还要适合少年儿童 的身心发 类 的知 识领域 越 来越 宽广 ,对 教育 教学 工 作也提 出了更 高 的要求 ,我 国的 展 规 律 ,使少 年 儿童 全面 发展 和健 康成 长 ;在 当前 全面 推进 素质 教 育 的条 传 统课 堂教 学模 式在 一 定的 历史 时期 曾经 发挥 过重 要 的作 用 ,为我 国 的现 件下 ,还要 具有 实践 性 与创造 性 。使 少年 儿童 增加 实 践 的机会 ,培 养 学生 代化 建 设培 养 了大批 的有用 人才 ,但 随着 现代 社会 的飞速 发展 ,传 统 的课 的 实践 能力和 创造 能力 。 堂 教学 模式 也逐 渐暴 露 出其局 限性 的一面 。进 行课 堂教 学 模式 改革 ,适 应 4 几种 课堂 教学模 式 的探 索 现代 科 学 的发展 ,培 养 适应现 代 化建 设 的有用 人才 ,是现 代化 教育 教 学改 课 堂教学 没有 干篇 一律 的模 式 , 这需要 我 们根据 本 地方 的特 点去 探索 , 革 的必 然趋 势 ,是全 面提 高教育 教 学质量 的一个重 要 环节 。 创建 出具有地 方特 色 的课堂 教学 模式 ,以下是 我在 实践 中尝试 的一种 模式 。 2 我 国的课 堂教 学模 式 的现状 与 分析 讨 论式教 学模 式 在 我 国 ,存 在着 传 统 的课堂 教学 模式 与 改革 型 的课堂 教 学模式 共 同并 这 一种 模式 的主 要特 点 是 : 以学 生 为主体 ,在 教 学 的过程 中 ,让 学生 存 ,互 相作 用 的局 面 。 由于 我 国历 史上封 建 的科 举制 度 的长 期影 响 ,我 国 积 极参 与教 学 的全过 程 ,让 学生 在学 习 的过程 中主动 去发 现 问题 ,共 同解 的 课堂 教学 模 式虽 然历 经 了许许 多 多的 改革 与发 展 ,但仍 然 不可避 免 地带 决 问题 。在 讨 论的过 程 中培 养学 生 的实 践能 力 ,培养 学 生分 析解 决 问题 的 着 旧教 育模 式 的影 子 。不可 否认 ,我 国 的教育 工 作者 在教 育 改革 、乃 至课 能 力 ,直至 培养 创 新思 维能 力 。教师 的作 用主 要 是 引导学 习 的方 向 ,帮助 堂 教学 模式 的 改革 上做 了大 量 的工作 ,做 了艰苦 的努 力 ,并 且取得 了许多 学 生解 决学 习过 程 中遇 到的 问题 。这一 模 式的主 要 形式是 : 重 要 的成就 。但也 不 可否认 ,几千 年来 的封 建科 举 制度 的影 响 ,决不 是一 4 . 1导入 新课一 让 学生 讨论 学 习的 内容 、 目标 、学 习方 法 。 朝 一 夕就 能轻 易消 除 的 。因此 ,在 我 国的不 少地 区 ,依 然存 在着 不少 传统 4 . 2 初学 新知 识一 由学 生去 讨论 和探 讨新 知识 及其 规律 ,找 出学习 中 的教 学模式 。 例 如 :由教 师讲 授 ,学 生听课 ,教 师布 置 ,学生 完成 作业 ( 即 存 在 的问题 。 教 师 教 ,学生 学 ) 。这 一种 模式 曾被许 多 教师 广泛 使用 , 在 我 国发展 教 育事 4 . 3 掌握新 知 识一 由学 生共 同讨 论解 决 问题 的方法 ,理 解教 材 ,掌握 业 的初 期 曾起 了十 分重 要 的作 用 ,它为 我 国的教 育 事业 的发 展奠 定 了坚 实 知 识 。 的基 础 , 为我 国的社 会主 义建 设事 业培 养 了大批 具有 广博 知识 的有 用人 才 , 4 . 4 巩 固知识一 由学 生讨 论巩 固知识 的方 法 ,选 定练 习题 ,并 进行 练 为我 国 的社会 主义 现 代化 建设 事业 奠定 了坚实 的基 础 。但在 新 的社会 历 史 习 ,教师 帮助 订正 。 条 件 下 ,这种 课 堂教 学模 式也 逐渐 暴露 出它的 局 限性 。例如 教学 的 灵活 性 4 . 5 总结 学 习方法一 师 生共 同讨 论本 课所 用 的学 习方 法 ,为 以后 的学 受 到 限制 , 学生 的实 践机 会受 到 限制 ,创造 性 思维 得不 到积 极 的发挥 ,学 习打 下基础 。 习的 主动 性和 积极 性受 到 限制等 等 。 4 . 6 作业一 由学 生讨论 并选 定本 课 作业 ,教 师进行 指 导 。 当前 ,乘 着 改革 开放 的春 风 ,许 多地 区 已经 进 行 了不 少教育 教 学的 改 例如 , 九年 义务 教材 小学 数学 第 八册 第二 单元 第 二节 :加法 的意义 和 革 ,进行 了不少 课堂 教 学模 式 的探索 ,并 取得 了许 多 宝贵 的经 验 ,形成 了 运算 定律 。我是 这样 设计 的 :导 入新课 。 1 .让学 生讨 论本 课 的学习 内容 、 各 自的风 格 与特 色 ,例 如活 动导 学模 式 ,讨论 教 学模 式 ,实验 教学 模式 等 学 习 目标 、 学 习的方法 。 2 .教 师 归纳学 生讨 论 的结果 。 等 。但这 种 探索 是远 远 不够 的 ,远远 满足 不 了教育 发展 的需要 ,并 且存 在 学 习 内容是 :加法 的意 义及 加法 的运 算定 律 。 着各 自的局 限性 与 片面 性 。因此 ,探 索 出一套 适合 我 国 国情 ,符合 我 国现 学 习 目标 是 :理 解 并掌握 加 法 的意义 ,理 解和 掌握 并 初步 学会 运用 加 代 教育 需要 的现 代 教学 模式 ,是 现代 化教 育教 学 改革 的一 条漫 长而 艰 巨的 法运 算定 律 。 道路。 学 习方 法是 : 自学 教材 ,初 步尝 试练 习 ,找 出存在 的 问题 ,分小 组讨 3 课 堂教 学模 式改 革的依 据 论 并初 步解 决 学习 中遇 到 的问题 ,对 于无 法解 决 的 问题 向老师 提 出或 交给 课 堂教 学模 式 改革 首先 要适 合我 国国情和 地 方特 点 。我 国是 社会 主义 全 班 同学讨 论解 决 。
小学数学课堂教学模式的探讨
小学数学课堂教学模式的探讨依据现代建构主义理论构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式,发挥学生的主体作用,发挥学生的主动性和创造性,优化教学过程,提高了教学质量。
符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式,促进学生在“自主”中求知,在“合作”中获取,在“探究”中发展。
把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点,以学生的自主探索学习为核心,将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来,让学生在实际感受中激发对数学的情感,在交流与实践中探索、发现与应用新知。
下面就谈谈自己的肤浅看法。
一、“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。
其结构为:“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式。
从根本上彻底改变以往“教师讲,学生听;教师问,学生答;教师演示,学生看;教师出题,学生做;教师阅卷,学生改错”的状况。
1、创设情境在课堂教学环境中,综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
心理学家布鲁纳说:“学习是生动的过程,对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣.”在课堂上展现一定的情境,能够使学生感到直观有趣,学习情绪倍增,让学生感到数学就在身边,激发自主探究。
数学源于生活,也应用于生活。
如:教学圆锥体积公式时,学生对“等底等高”这个条件不太注意,联系实际,巧设陷阱以设置悬念。
让学生分组做倒水实验:用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内,出现了不同的结果:一个小组到了3次水,还没灌满,而另一小组的同学却大叫:“水淌出来了,淌出来了!”,有一个小组的同学刚好灌满,“这是什么原因引起的呢?”,一个问题引发议论,学生自觉参加学习。
教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景,为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
好的问题情境,也常常有“一石激起千层浪”的效果,使学生感到兴奋。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇:小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究,我探索出了“自主探究”四环节教学法,主要分四步进行教学,创设情境,生成问题——探索交流,解决问题——巩固应用,内化提高——反思过程,激励评价。
具体如下:一、创设情境,生成问题。
创设情境:这一步骤要求教师根据教学内容的特点,从学生已有的知识和生活经验出发,联系学生的生活实际,以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式,创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的,也可以是抽象的,但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问,并能为课堂教学的内容服务,能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题:这一步骤的目的是引发学生的思考,为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同,有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理,然后提出的;有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的,也是唯一的;而有的问题只是一节课若干问题中的第一个,并且不是最重要的。
一般情况下,可以建立这样的“环节模式”培养学生能力:观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二.探索交流,解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下:独立思考,形成思路——小组合作,寻找方法——班组交流,优化方法——反思提升,构建模型1、独立思考,形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后,要求学生独立思考,根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径,初步形成自己解决问题的思路,为小组合作做好理论储备,提高小组合作效率。
2、小组合作,寻找方法小组合作是一个生生互动,共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生,重视学生个体的有效参与,把操作和思考结合起来,指导学生讲题说理,教给学生表达的方法,培养说的习惯,促进学生语言发展与思维发展同步性。
小学数学教学模式研究7篇
小学数学教学模式研究7篇第一篇一、“三主”体系“主”则指课堂是教育教学的主阵地、学生是教育教学的主体以及教育教学以教师为主导的“三主”体系。
日常的教育教学是以课堂教学为主的教育教学,培养学生学习知识的能力以及能力的培养的目标都是通过课堂教学的形式达到的。
因而,教师应当充分地利用课堂有效的时间来最大限度地挖掘学生的潜力,促进学生的全面发展,为学生的后续学习打好基础。
除此以外,教师在日常教育教学中应当切实做到以学生为教育教学的主体,采取全面的评价体系,营造良好的学习环境。
在进行评价以及教学时应当注重分层教学,根据学生资质的不同采用不同的教学模式。
例如,在课堂教学中,教师应当引导学生学习,让学生真正成为学习的主人,改变旧有的教学模式,挖掘自身的需求以及缺点,让学生从枯燥乏味的传统教学中解脱出来,这样才能让学生真正地学到知识,真正达到教育教学目标。
二、活是学习源泉“活”则指课堂教育教学的活跃性。
一方面来看,教育教学是由学生跟教师共同完成的教学活动,在整个教育教学活动中,不仅有教师预想的教学过程,而且有未知的可能出现的问题,这便需要教师根据课堂教学的实际情况灵活应变。
为此,教师应当在日常教育教学中不断地积累自身储蓄,逐步提升自身的教育教学能力以及课堂控制的能力。
另一方面来看,教师要善于采取有效的方法来激发学生活跃的思维,激发学生学习小学数学的兴趣以及欲望。
事实证明,学生如果在积极的、活跃的思维状态下进行学习,学习效率将是极为高的,那么,如何让学生的思维处于积极活跃状态呢?如何让学生保持积极活跃的思维状态呢?这将是决定课堂教学质量的重要因素。
为此,教师应当做到如下几点:1.增强思维意识。
教师在进行教学设计以及教学实施中,应根据学生自身能力的不同,制定不同的教学计划,将激发学生思维作为教育教学目标,增强思维意识,有意识地帮助学生激发其积极活跃的思维。
2.创设有效情境。
教师在进行教育教学中,应当创设一些较为新颖有趣的学习情境,让学生从有趣、贴近生活的学习情境中学习知识,促使学生更快地投入到学习中。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式:教师在课堂上直接传授知识,学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等,通过例题演示解题方法,学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式:教师鼓励学生之间的合作交流和互动,让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神,并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式:教师在课堂上给予学生个别辅导和指导,根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势,弥补自己的不足,提高学习能力。
4.发现学习模式:教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律,从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力,使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式:教师通过游戏形式来进行数学教学,营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识,培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式:教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践,通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式:教师在课堂上创设情境,让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力,并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式:教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动,拓展学生的数学视野,培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式,每种模式都有其独特的优点和适用的场景,教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
智慧课堂下小学数学教学模式的实践探索
智慧课堂下小学数学教学模式的实践探索1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及,智慧教育成为教育领域的新热点。
智慧课堂作为智慧教育的重要载体,以其多媒体教学、个性化学习、互动交流等特点,受到广泛关注和应用。
如何将智慧课堂的理念和技术应用到小学数学教学中,促进学生在数学领域的学习与发展,已成为教育界和学校重要的课题之一。
本文将围绕智慧课堂下小学数学教学模式的实践探索展开讨论,探讨智慧课堂在提升小学数学教学质量和效果方面的作用和意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对智慧课堂下小学数学教学模式的实践探索,探讨如何更好地利用现代科技手段提升小学数学教学的效果。
具体包括探讨智慧课堂的概念及其特点,了解小学数学教学模式的变革趋势,分析智慧课堂在小学数学教学中的应用情况,并通过具体的实践探索案例来揭示其中的优势与挑战。
通过此研究,旨在深入探讨智慧课堂下小学数学教学模式的实际应用效果,为教育者在未来的教学实践中提供有益的借鉴和参考,促使教育教学工作者更好地把握时代发展的脉搏,不断创新教学方法,提高教学质量,促进学生数学学习的兴趣和能力的全面发展。
2. 正文2.1 智慧课堂的概念智慧课堂是指通过运用现代信息技术,将传统教学融入数字化、智能化的教学环境中,以提高教学效率、改善教学质量和提升学习体验。
智慧课堂不仅仅是指将传统的教学内容数字化呈现,更着重于教学过程的个性化、互动化和多样化。
在智慧课堂中,以信息技术为支撑,教师和学生可以更加便捷地获取、分享和交流知识,更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
智慧课堂的核心思想是以学生为中心,通过互联网、云计算、大数据等新技术手段,实现教学资源的个性化定制和智能化推送。
教师可以根据学生的不同特点和需求,选择适合的教学内容和教学策略,实现针对性的个性化教学。
学生可以通过多样化的学习方式和资源获取适合自己的学习路径,提高学习效率和学习成果。
智慧课堂的概念的提出,标志着教育信息化进入了一个新的发展阶段。
探索小学数学课堂中的互动式教学模式
探索小学数学课堂中的互动式教学模式引言互动式教学模式在现代教育中扮演着重要的角色,特别是在小学数学课堂。
通过有效的互动,可以激发学生对数学的兴趣,增强他们的参与度和理解能力。
本文将探讨小学数学课堂中使用互动式教学模式的优势、实施方法以及相关实例。
一、优势1.激发兴趣:互动式教学模式可以提供有趣且引人入胜的活动,激发学生对数学的兴趣和好奇心。
2.培养合作精神:通过团队合作和协作来解决问题,培养学生的合作精神和沟通能力。
3.提高参与度:互动式教学鼓励全班参与,并给每个学生提供展示自己思考和解答问题的机会。
4.加深理解:通过实际操作、讨论和分享经验,帮助学生深入理解抽象的数学概念。
5.提高记忆力:互动活动可增加信息处理和记忆要素,增强学生对数学知识的记忆能力。
二、实施方法1.创造性的问题:设计对应年级和题目难度的创造性问题,鼓励学生思考和提出解决方案。
2.小组合作活动:安排小组活动,让学生一起合作解决问题,共享思路并达成共识。
3.角色扮演:角色扮演游戏可以帮助学生理解和应用数学概念,并提高他们在实际情境中运用数学解决问题的能力。
4.游戏化教学:采用游戏元素来吸引学生并提高他们的参与度,例如数独游戏、数学竞赛等。
5.实地考察:带领学生走出课堂,进行实地考察,将抽象的数学知识与现实世界联系起来。
三、相关实例1.数字拼图比赛:将数字切割成拼图形式,在比赛中要求学生通过交流合作还原数字拼图,同时锻炼他们对数字大小关系的理解能力。
2.数轴互动游戏:利用大型数轴练习加减法计算,在每个节点设置不同任务,学生通过在数轴上移动表示数字的小纸片来进行计算。
3.投票决策活动:通过投票来解决实际问题,例如让学生选出班级的口号、决定社区公园设施等,培养他们的民主意识和数学思维能力。
结论互动式教学模式能够激发学生对数学的兴趣,并增强他们的参与度和理解能力。
通过创造性问题、小组合作活动、角色扮演、游戏化教学等方式,可以有效地实施该教学模式。
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究随着时代的发展和教育理念的不断更新,教育改革已经成为社会广泛关注的焦点。
作为新时代的小学数学教育是教育改革的重要组成部分,也受到了各方面的高度重视。
新课程改革提出了更加注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念,小学数学教育也应该顺应时代的潮流,积极探索创新模式,提高教学质量,为学生提供更好的学习体验。
一、新课改的背景二、小学数学课堂创新模式的探究1. 提倡师生互动在新课改的背景下,小学数学教学应该注重师生互动,引导学生主动参与数学学习。
教师不再是传统的知识传授者,而是学生学习的引导者和促进者,要善于调动学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,让学生在活动中掌握知识,在实践中体验成就感。
教师可以通过提问、讨论、教学互动等方式,激发学生的思维,培养学生的合作精神和创新意识。
2. 引导学生自主学习3. 强调跨学科整合小学数学课堂的创新模式也应该强调跨学科整合,将数学知识与其他学科知识进行整合,拓展学生的知识视野,促进学生的综合能力提高。
教师可以通过跨学科整合的教学活动,让学生在数学学习中涉及到语文、科学、美术、音乐等其他学科内容,培养学生的跨学科思维能力,促进学生的全面发展。
4. 注重实践教学在新课程改革的背景下,小学数学课堂的创新模式也应该注重实践教学,让学生能够在实际生活中运用所学数学知识,提高学生的数学应用能力。
教师可以通过设计数学游戏、数学实践活动、数学实验等方式,让学生在实践中掌握知识,在体验中理解概念,提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
5. 建立多元评价体系在新课改的背景下,小学数学课堂的创新模式还应该建立多元评价体系,实现对学生全面发展的评价。
教师可以通过观察、记录、测验、作业等多种评价方式,全面了解学生的学习情况,给予学生及时的反馈和指导,帮助学生发现问题、克服困难,提高学生的学习效果和学业成绩。
1. 促进学生全面发展小学数学课堂的创新模式可以促进学生全面发展,培养学生的创新能力、实践能力和合作精神,提高学生的数学学习兴趣和学习动力,激发学生的求知欲和自主学习能力,培养学生终身学习的意识和能力。
小学数学课堂“留白”:让学生自由驰骋
小学数学课堂“留白”:让学生自由驰骋一、留白的概念“留白”是一种教学理念,是指在教学设计中给学生留出一定的自主学习空间,让他们在这个空间里进行自由探索和思考。
这种教学模式强调教师不是绝对的知识主宰者,而是学生学习过程中的引导者和促进者,更加注重学生的创造性思维和解决问题的能力。
在数学教学中,留白的教学模式可以让学生在掌握基本知识的前提下,自主探究问题,找到解决问题的方法和思路,从而在实践中提高他们的数学素养和能力。
二、小学数学课堂“留白”的实践在小学数学课堂中,老师可以通过多种方式来实现留白的教学模式,下面是一些具体的实践方法:1. 开放性问题引导老师可以给学生提出一些开放性问题,让他们根据自己的理解和认知进行思考和回答。
老师可以说:“小明有10块糖,他分给小红、小刚和小花,每人分的糖数相同,你们能否算出每人分得多少糖?”学生可以根据自己的理解和想法进行尝试和探索,找到不同的解决方法和答案。
这样的教学可以激发学生的求知欲和思维活跃性,培养他们的问题解决能力。
2. 小组探究学习老师可以将学生分成小组,每组给出一个数学问题,让学生在小组内进行讨论和解决。
这种形式的教学可以培养学生的合作意识和团队精神,让他们在合作中相互学习和交流,共同解决问题。
学生在小组学习中可以更好地发挥自己的优势,提高解决问题的效率和水平。
3. 实践性活动体验数学是一门具有实践性的学科,老师可以通过一些实践性的活动来引导学生学习数学知识。
在学习面积和周长时,可以让学生到操场上测量不同形状的图形的面积和周长,通过实际测量和计算来加深对这些概念的理解。
这样的教学可以让学生在实践中学习,更加具有针对性和生动性,提高学生的学习兴趣和专注度。
小学数学课堂“留白”的教学模式有着许多积极的影响,对学生的学习和成长具有重要的促进作用:1. 激发学生的学习兴趣留白的教学模式可以激发学生的求知欲和学习兴趣,让他们在自主学习和探索中找到乐趣。
学生在实际操作中发现问题,思考问题,解决问题,从而更加主动、积极地参与到数学学习中来。
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节,因此,教学模式的选择和设计对于学生的数学发展至关重要。
以下是一个小学数学课堂教学模式的详细描述,主要包括启发式教学、多元智能教学、问题导向教学和合作学习。
首先,启发式教学是一个重要的教学模式,它鼓励学生探索和发现数学概念和规律。
在启发式教学中,教师可以通过提问、示例和实际问题引导学生思考和探索数学的规律。
比如,教师可以提出一个实际问题,让学生自己尝试解决,然后引导他们总结规律,并应用到其他类似的问题中。
通过这种方式,学生能够培养自主学习和解决问题的能力。
其次,多元智能教学是另一种重要的教学模式,它充分发挥学生的多种智能来帮助他们学习数学。
多元智能教学认为每个学生都有自己独特的智能类型,例如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能等。
在数学课堂上,教师可以设计不同的学习任务和活动,满足不同智能类型的学生的学习需求。
例如,对于具有空间智能的学生,可以使用图形组合、模型构建等方式让他们理解数学概念。
第三,问题导向教学可以帮助学生培养解决问题的能力和思维方式。
在数学课堂上,教师可以提出一系列现实生活中的问题,让学生思考和分析问题,并寻找解决问题的方法。
问题导向教学可以激发学生的学习兴趣和积极性,同时也能使他们更好地理解数学概念和运用数学知识。
最后,合作学习是一种促进学生合作和交流的教学模式。
在数学课堂上,教师可以组织学生进行小组活动,鼓励他们互相合作、讨论和分享解决问题的思路。
通过合作学习,学生可以相互借鉴和学习,提高自己的数学能力和解决问题的技巧。
总结起来,小学数学课堂的教学模式应该是多样化的,包括启发式教学、多元智能教学、问题导向教学和合作学习等。
这些教学模式能够激发学生的学习兴趣,培养他们的数学思维和解决问题能力。
当然,教师应根据学生的实际情况和课堂环境选择合适的教学模式,并灵活运用,以达到较好的教学效果。
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段,教学模式的选择对学生数学兴趣的培养和学习效果的提高起到至关重要的作用。
下面我将介绍一种有效的小学数学课堂教学模式。
一、导入环节导入环节是引起学生兴趣,激发学习动机的重要环节。
教师可以通过提出一个问题、讲述一个数学小故事或者展示一些有趣的数学实验来引起学生的兴趣,并将问题引向本堂课要讲解的内容。
二、知识讲解知识讲解环节是教师针对当堂课的重点知识进行详细解释和讲解的环节。
在这一环节,教师应该将抽象的数学概念转化为生活中的实际问题,通过具体的例子和图示来帮助学生理解和记忆。
三、学习活动学习活动环节是让学生自主探究和合作学习的环节。
教师可以提出一些情景问题或者小组合作活动,引导学生积极思考、独立探索,并通过小组合作、讨论和展示结果来促进学生之间的交流和合作。
四、巩固练习巩固练习环节是检验学生学习效果和巩固所学知识的重要环节。
教师可以设计一些小组或者个人练习题,让学生进行针对性的练习和巩固,帮助学生将所学知识运用到实际问题中。
五、展示评价展示评价环节是学生展示学习成果和教师评价学生学习情况的环节。
学生可以通过口头或者书面方式展示自己的解题思路和答案,教师对学生的表现进行评价和鼓励,同时提出指导性建议,帮助学生发现和纠正问题。
六、课后作业课后作业是巩固学习成果,提高学生自主学习能力的重要方式。
教师可以布置一些巩固练习题目,要求学生在家完成,并在下一次课堂上进行批改讲解,将学生的错误和疑惑进行解答和讲解,帮助学生加深对知识的理解。
七、拓展延伸拓展延伸环节是激发学生学习兴趣和提高学生学习深度的重要环节。
教师可以为学生提供一些拓展延伸的资源和参考资料,鼓励学生主动研究和探索,通过参加数学竞赛、做一些富有创意的数学实验等方式来拓展数学知识。
总的来说,小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
通过引起学生的兴趣,激发学生的学习动机,让学生积极参与到课堂教学中,通过自主探究和合作学习来培养学生的数学能力。
谈如何建立以学生为中心的小学数学课堂教学模式
谈如何建立以学生为中心的小学数学课堂教学模式【摘要】小学数学课堂教学应当以学生为中心,关注学生的个体差异,培养他们的自主学习能力。
教师应该创造积极互动的学习氛围,激发学生学习兴趣,并采用多元化的教学方法。
这种新的教学模式将使学生更加积极参与学习,提高他们的学习效果。
建立以学生为中心的数学课堂教学模式不仅有利于学生的学习发展,也符合现代教育理念。
未来,随着教学方法的不断创新和完善,小学数学课堂教学模式将更加贴近学生需求,更加有效地促进他们的学习,推动教育的进步和发展。
【关键词】小学数学课堂、学生为中心、教学模式、个体差异、自主学习、学习能力、互动氛围、学习兴趣、多元化教学、教学方法、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 介绍小学数学课堂教学的重要性在小学数学课堂中,老师扮演着重要的角色,他们既是知识的传授者,也是学生学习的引导者和启发者。
通过小学数学课堂教学,学生可以认识到数学的重要性,提高数学素养和解决问题的能力。
小学数学课堂教学也可以培养学生的数学兴趣,激发他们对数学的热爱和探索欲望。
建立以学生为中心的小学数学课堂教学模式是非常重要的,可以有效地提高学生的学习效果和兴趣,为其未来的学习和发展奠定稳固的基础。
1.2 阐述建立以学生为中心的教学模式的必要性在小学数学课堂中,建立以学生为中心的教学模式是非常必要的。
这种教学模式可以更好地满足学生的学习需求,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习效果。
学生作为教学的主体,教师应该更加关注学生的个体差异。
每个学生的学习特点、学习方式都不尽相同,教师需要根据学生的实际情况来灵活调整教学方法,让每个学生都能够得到有效的学习帮助。
建立以学生为中心的教学模式可以促进学生的自主学习能力的培养。
通过给予学生更多的自主学习的机会,让他们积极参与到学习中去,培养他们独立思考和解决问题的能力,提升他们的学习主动性和自律性。
创造积极互动的学习氛围也是建立以学生为中心的教学模式的重要内容之一。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式导向问题是指教学过程中以问题为核心,引导学生主动探究、发现和解决问题,激发学生的学习兴趣和思维发展。
在小学数学课堂中,导向问题可以起到引导学生思考、激发学习动机、培养解决问题的能力等作用。
下面将介绍如何在小学数学课堂中运用导向问题教学模式。
一、引导学生思考1. 利用问题引发学生思考在数学课堂中,教师可以利用各种问题来引发学生的思考,让学生在探索问题的过程中学习。
在教学小数加减法的时候,可以给学生提出以下问题:小明的奶奶给了他1.5元,他买了一瓶汽水花了0.8元,还剩多少钱?让学生在实际情境中进行思考和计算,从而发现小数加减法的应用。
2. 引导学生提出问题教师可以设计一些启发性的问题,让学生提出自己的问题,并引导学生一起讨论解决问题的方法。
在教学面积计算的时候,可以给学生一个不规则图形,让学生提出关于图形面积的问题,然后一起探讨解决问题的方法,激发学生的思维。
二、激发学习动机1. 利用问题激发学习兴趣在数学课堂中,教师可以设计一些有趣的问题,激发学生对数学的兴趣。
在教学几何学的时候,可以给学生提出一个有趣的几何问题:如何用一张A4纸折叠成一个正方形?这样的问题可以引起学生对几何知识的兴趣,帮助他们更好地理解几何学概念。
2. 利用问题培养解决问题的能力通过提出问题,引导学生主动解决问题的过程中,可以培养学生的解决问题的能力。
当学生在解决一个数学问题时,教师可以不直接给出解题方法,而是引导学生一步一步地进行推理和探索,从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、培养学生的思维发展1. 发展学生的批判性思维在数学课堂中,教师可以设计一些开放性的问题,让学生通过思考、讨论和互动,培养学生的批判性思维。
在教学整数的时候,可以设计一个数学游戏,让学生通过游戏的过程中思考和讨论,从而培养学生对整数概念的理解和批判性思维能力。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇:小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下,我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义:“3”是课堂预案,指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”;“6”是教学过程,指的是“三环节6个步骤”;“1”是教学效果,指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段:即“课前”周密计划,“课中”灵活运用,在“课后”有效反思。
具体表现在:第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3:6:1的比例,划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%,学生自主学习占到60%,剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上:即30%是优秀生,60%是中等生,10%是学困生。
好中差这样有机搭配,体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上:即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的,60%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法,科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课,重点把握好以下六个步骤教学:第一,在“导入”设计中,要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际,引起学生“探究新知”的共鸣。
如:二年级上册《乘法的认识》这一课,先以课题创设问题情境,再以出示游乐园主题图创设情境,就会自然地进入新知环节的学习。
第二,在“目标”出示中,要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准,让学生明确自己应该学会什么,并确信这些内容值得一学。
这样,学生学习的主动性、自觉性便会产生,提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三,在“探究”过程中,要全方位实施“先自主后合作”的活动。
小学数学创新教育课堂教学模式
小学数学创新教育课堂教学模式
随着科技的发展和教育理念的更新,传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求。
在小学数学教育中,创新教学模式的引入不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以提高他们的思维能力和创造力。
下面介绍几种小学数学创新教育课堂教学模式。
1. 合作学习模式
合作学习模式是指学生们以小组为单位,共同完成任务和解决问题。
在小学数学教育中,可以采用小组合作的方式进行学习。
教师可以将学生分成小组,每个小组由几个学生组成,然后给每个小组分配一个数学问题,要求他们一起解决。
这样不仅可以培养学生的合作意识和团队合作能力,还可以提高他们的数学思维能力。
2. 问题解决模式
问题解决模式是指教师提出一个数学问题,然后引导学生通过探索和实践去解决这个问题。
在小学数学教育中,可以设置一系列的问题,要求学生通过思考和讨论的方式去解决。
教师可以提供一些启发性的问题,并引导学生思考解题的方法和策略。
这样不仅可以激发学生的思维灵活性和创造力,还可以提高他们的问题解决能力。
3. 情景模拟模式
情景模拟模式是指通过模拟实际生活中的情景来进行数学教学。
在小学数学教育中,可以设计一些与学生实际生活相关的情景,例如购物、旅行、建筑等,然后引导学生运用数学知识和方法来解决相关问题。
通过情景模拟的方式可以增加学习的趣味性,激发学生的学习兴趣,同时也可以提高他们的数学应用能力。
小学数学教学模式
小学数学教学模式随着教育观念的不断发展和教学方法的不断创新,小学数学教学模式也在不断变革和完善。
本文将从课堂教学模式、个性化教学模式以及互动教学模式三个方面探讨小学数学教学模式的发展和应用。
一、课堂教学模式在小学数学教学中,传统的课堂教学模式依然扮演着重要的角色。
课堂教学模式以教师为中心,注重教师对知识的传授和学生的听讲。
教师通过板书、讲解、演算等方式,引导学生理解数学概念和解题方法。
然而,传统的课堂教学模式存在一些问题,例如学生的被动听讲、缺乏互动和探究的机会等。
因此,针对这些问题,教育界提出了个性化教学模式和互动教学模式。
二、个性化教学模式个性化教学模式是针对学生个体差异而提出的一种教学方法。
该模式注重教师对学生的个体了解和因材施教。
教师通过针对学生不同的学习需求和能力水平,有针对性地调整教学内容和教学方法,以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在个性化教学模式中,教师可以根据学生的学习差异,采用分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式。
这样可以充分激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
三、互动教学模式互动教学模式是一种强调师生互动和学生参与的教学方式。
在数学教学中,互动教学模式可以通过讨论、实验、练习等方式实现。
互动教学模式能够激发学生思维,培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以提出问题,与学生进行讨论和交流,引导学生通过自主探究和合作学习的方式来解决问题。
此外,辅助教学工具的使用也是互动教学模式的一大特点。
教师可以使用教学软件、教学影像等多媒体教学手段,增强教学效果,提高学生的学习积极性。
综上所述,小学数学教学模式的发展和应用已经从传统的课堂教学模式向个性化教学模式和互动教学模式转变。
通过灵活运用这些模式,可以更好地满足学生的学习需求,提高学生的数学素养。
教师在教学中应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力,倡导学生通过自主探索和合作学习的方式来学习数学。
只有在不断创新和优化的教学模式下,小学数学教育才能更好地促进学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
课堂经纬
小学数学课堂教学模式探讨
居 宏 斌
( 州市三元桥 小学, 扬 江苏省 25 0 ) 20 9 摘 要: 学模 式是指构成课 堂和作业 、 教 选择教材 、 示教 师活动的一种范式或计划 。课 堂教 学模 式是 实现教 学 目标 的一种重 提 要 手段 , 全 面提 高教 学质 量 的 一 个 重 要 途 径 。 是 关键词 : 小学数 学; 教学模式 中图分类号 : 6 3 G 2 .5 文献标识码 : A 文章编 号: 0 6 3 1 ( 0 ) 0 9 0 2 1 0 — 3 2 1 9 6 — 0 5 0 — 在现代教育教学中 , 由于科 学技术 的发展 日新 月异 , 人类的 去发现 问题 , 同解决问题。 共 在讨论 的过程 中培养学生的实践能 知识领域越来越宽广 , 对教育教学工作提 出了更 高的要求 , 加之 力 , 培养学生分析解决问题的能力, 至培养 创新思 维能力。教 直 传统 的课 堂教学模式也越来越 不适应教育事 业发展 的需要 , 因 师的作用主要是引导学习的方向,帮助学生解决学 习过 程中遇 此, 进行课堂教 学模式改革 , 培养适应现代化建设需要 的有用 人 到的问题。 这一模式 的主要形式是 : ) ( 导人新课一 让学生讨论 1 才, 是现代化教育 教学改革 的必然趋势 , 也是全面提高教 育教学 学习的内容 、 标 、 习方法 。(初学新知识—— 由学生去讨论 目 学 2 ) 质量的一个重要环节 。 和探讨新知识及其 规律 , 出学 习中存在的 问题 。( 掌握新知 找 3 ) 小学课堂教 学模式 的现状分析 识—— 由学生共 同讨论解 决问题 的方法 , 解教材 , 理 掌握 知识 。 我 国的课堂教学模式虽然经历 了许多的改革和发展 ,但仍 () 4巩固知识—— 由学生讨论巩 固知识 的方法 , 选定练习题 , 并进 然不 可避免地带着传统教学模式的影子。例如 : 由教师讲授 , 学 行 练习 , 教师 帮助订正 。5总结学习方法—— 师生共 同讨论本课 () 生听课 , 教师布置 , 学生完成作业 ( 即教师教 , 学生学 ) 这一模式 所用 的学 习方法 , 以后的学习打下基础 。6作业—— 由学生讨 。 为 () 曾被许多教师广泛使用 , 我国教 育事业 发展 初期曾起 了十分 论并选定本课作业 , 在 教师进行指导。 重要 的作用 。 但在新的社会历 史条件 下, 这种课堂教学模式也逐 例如 , 九年制义务教育数学教材第八册第二单元第 二节 : 加 渐暴露 出它的局限性。例 如 : 教学 的灵 活性受 到限制 , 学生的实 法 的意义和运算定律是这样设计 的: 践机会受到限制 , 创造性思维得不到积极地发挥 , 学习的主动性 11 .导人新课 :1 让学生讨论本 课的学 习内容 、 () 学习 目标 、 和积极性受到限制等等。 学习方法。 2 教师归纳学生讨论的结 果。 () 学习 内容是 : 加法 的意 小学数 学学科特点是系统性强 , 知识的链条前后衔接 、 环环 义及加法的运算定律 。学 习 目标是 : 理解并掌握加法 的意义 , 理 紧扣 , 总是按照 “ 并 发生 、 发展 、 延伸” 的规律 , 自然构成每一单元 解和掌握并初 步学会运用加法 的运算定律。学习方法是: 自学教 的整体。因此 , 小学数学的教学 内容并非课课都难 。 在一个单元 材 , 初步尝试 练习 , 出存在 的问题 , 找 分小组讨论并 初步解决学 中, 一般有一课或 几课 的内容在全单 元中起主导 、 约的作用 。 习中遇到的问题 ,对于无法解决的问题向老师提出或交给全班 制 教学 中我们可 以把这一课或几课作为突破 V , 1 然后以诱导为主 , 同学讨论解决 。 重在思维训练 , 在此基础上 , 学生依 靠思维 的迁移 、 转化 , 自学或 1 初学新知识 : . 2 学生 自学教材内容, 选定练习题 , 进行初步 半 自 后继内容 , 学 这样 , 就可以依 附于知识的 内在联 系, 培养学 练 习, 出存在的问题。( 找 教师巡 视并指导 ) 生获取知识的能力。因此 , 在每一单元 知识 的教 学之前 , 从内容 1 掌握新知识 :1 小组讨论 , 步解决学 习中遇到的问题 . 3 () 初 上通盘考虑 , 从教法上统一权衡安排就显得大有必要 。 ( 教师巡视指导 ) 2 。( )对 小组不能解决 的问题 交给班 内讨论解 但是 , 目前 的教学存在着 “ 课为营 , 自为政” 课 各 的倾 向 : 一 决 。3) ( 教师帮助解决班 内不能解决的问题。 4 师生共同总结本 () 是对单元 内容 缺乏系统分析 , 对整个单元 中知识 的新 旧、 易、 课学到 的知识 , 难 即加法 的意义 : 把两个数合并成 一个数的运算 , 相互联系及制 约关 系搞得不 清 , 分析不透 ; 二是 在教学模式 ; 不 叫做加法。有关 的定义是 : 相加 的两个数 叫做加数 , 加得 的数 叫 顾及教材的特点 , 孤立地研究一种模式 , 用单一 的教学模式来完 做和。注意 的问题 : 一个数加上 0 还得原数 。加法交换律 : , 两个 成教材中不同特点 的教学 内容 , 因此 , 探索 出_套适合数学学科 数相加 , 交换加数 的位置 , 它们的 和不变 , 这叫做加 法交换 律 。 特点 , 符合我 国现代教育需要的现代教学模式 , 常迫切 的。 ( 是非 如果用字母 a b 和 分别表示两个加数 ,可 以写成下面的形式 :
一
、
பைடு நூலகம்
二 、 堂 教 学 模 式 改 革 的依 据 课
a b b a += +)
课堂教学模式改革要适合教学规律、 地方特点 、 学科特点和 学 生特点 。因此 , 课堂教学改革首先要 根据具 体情况 , 寻找一条 适合 当地教育发展的道路 , 创建有地方特色 的课堂教学模式。 其 次 ,课堂教学模式改革 不是盲 目的改革 ,而是依 照教育教学规 律, 有根据 、 有计划地探索 出一条适合 的路 子 , 形成有地方 特色 的课堂教学模式 ; 次, 再 课堂教学模式改革还要适合学科 特点和 少年儿童的身心发展规律 , 使少年儿童全面发展 和健康成长 , 在 当前全面推进 素质教育 的条件下 , 还要具有实践性和创造性 , 使 少年儿童增加实践 的机会 , 培养学生的实践能力 和创造 能力 。