“研学后教”理念下“自主合作·多元评价”课堂教学模式探究
如何在课堂中落实“自主 合作 探究式学习”
如何在课堂中落实“自主合作探究式学习”——王寨中心学校“三新”研训赛第二阶段研究报告“自主、合作、探究”的学习方式，是课改的亮点。
这种能够充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。
让学生在自主的学习环境下，自主探究、讨论总结、获得成功。
而我们要切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。
以下是我校在第二阶段学习、实践的几点体会，在此与大家共享：一、关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的，生动活泼的，充满活力的学生。
因此，真正的教学应从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制订、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
在教学中，尽可能让学生选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学习，并试着去和学生商量，商量这节课来学什么？想怎么学？商量达到什么样的结果。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。
比如：徐凤老师在第二阶段开放日执教的《种一片太阳花》一课，从学习内容的选择到问题的解决，全是由学生自己做主。
在教学中，老师要把真正的关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，选择最合适的教学方法，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。
随着一阵清脆的铃声，上课了，四（一）班教室里可热闹了，学生们被分成若干小组，面前的课桌上不是书本，而是堆满了黄瓜、番茄、土豆、香蕉、苹果……同学们有的在用鼻子闻，有的在用手摸，有的甚至毫不客气地吃上几口，三三两两，有说有笑……看到这个场面，你千万可别误会，不要以为走进了菜市场，这是王慧老师执教的作文课——介绍一种蔬菜或者水果，你听，不大一会儿，有的同学就开始发言了：“这个番茄全身通红，颜色真是诱人，可你别被它美丽的外表所迷惑，不信，你咬上一口，哇！真酸呀！可这个番茄尾部呈青色，四周淡红，咬在嘴里，却甜甜的……”另一个说“香蕉真像一个害羞的小姑娘，黄色的外衣从头到脚裹得严严实实的”……我们可以试想，如果把学生关在教室里，任你老师使出浑身解数，恐怕也难以写出如此真实、个性化的语言来。
学习新课标,领会新理念,实践新模式——自主、合作、探究性语文教学模式的尝试
同， 这就需要教师在备课时做好充分 的准备 ， 把学生可能出现 的 问题多角度 、 多方面地去设计和思考 。 自主式教学是一种很好 的教学形式 ， 它体现 了“ 先学后教 ” 的教学理念 。洋思 中学的“ 先学后教” 教学模式和东庐中学的“ 教 学合一” 教学模式都充分体现了这一理念 ， 在长期的摸索和实践 后， 它们都形成 了一套独特的教学模式 ， 得到 了全国教育工作者 的肯定和认可。 教师把学生 已经掌握的学 习内容用问题或练习的
一
、
同的 学 生有 不 同思 考 ， 提 出 不 同 的 问题 ， 决 问 题 的 方 法 也不 会 解
在 当今的信 息时代 ， 知识经济时代 ， 教学的目的不单追求量 ， 更是要追求质。 这就要培养学生的创造力和 自主地处理信息的能 力。 因此， 我们应该提倡 自主、 合作 、 探究性学习， 即在教学过程中 创设一种类似科学探究 的情境 ，让学生在这种情境 中主动地探
四、 合理 分 类 ， 环 相扣 环
径， 可以让学生的创新精神和实践能力 的培养和发展有更大的好
处。
二 、 解 内涵 ， 握精 髓 理 把
自主合作探究式语文教学模式是符合教学发展 的科学性和 规律性的。 西方著名教育家托 马斯一布鲁克和萨奇曼研究 的探究
新课标指 出， 自主、 合作 、 探究性教学是指在语文教学中 ， 学 式教学模式就是很好的借鉴 。 国著名的老一辈教育学家钟德赣 我 生主动 、 合作 、 探究 问题的学 习， 学生在教师的引导下 ， 用科学合 先生也对探究式教学进行了长期的研究 ， 并且研究 出独树一帜的 反刍式” 单元教学法。 它为我们进行的教学改革提供了科学的理 作研究的方式去研读课文等语文现象 ， 掌握其中的规律 ， 获取知 “
基于“研学后教”理念的“四研”互动课堂教学模式-2019年精选教育文档
基于“研学后教”理念的“四研”互动课堂教学模式一、模式内涵“四研”互动课堂教学模式是指课堂教学必须遵循研学后教的教学理念，明确教师和学生的任务，达到教与学的和谐统一。
教师定教法、定学法、设练习、总结教学情况，学生互帮互助、自主与合作研学相结合，学习与运用相结合，分享收获，教有方，学有法，全面构建和谐课堂文化。
通过全方位开展“四研”互动课堂教学模式的课堂教学改革，逐步行成充满活力的课堂教学。
学生由被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣，提高学生学习能力，提高学生综合素质。
二、模式理论依据1.主体教育理论学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。
学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。
学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。
教育教学过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。
学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。
2.有效教学理论有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
有效教学强调教师要关注全体学生。
每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
有效教学关注教学效益。
三、模式xx“四研”互动课堂教学模式的核心：教师、学生的研学。
“四研”互动课堂教学模式四大模块：研学（明确研学任务+自主学习+小组合作学习，约15分钟）、研教（汇报+学生补充+教师点拨，约15分钟）、研练（完成课堂练习+汇报交流+总结方法，约7分钟）、研习（教师总结+学生谈收获，约3分钟）。
高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学
技能， 更 重 要 的 是 学 生学 习动 机 的 培 养 ， 形 成 良好 的学 习 习惯 ， 提 升学 生 思 维 品 质 。 独 立 自主 性 学 习 课 堂 释 放 学 生 情 绪 、 放 松 心 境 ， 提 供给 学 生 才 能 展 示 以 及 创 造 开 拓 的 舞 台。 自主 探 究 合 作 性 语 文 课 堂 激 发 学 生 学 习热 情 与 内 部 动 力 。 开 放 性 语 文 课 堂 根 据 教材 内 容 与 学 生 实 际情 况 ， 结 合学 生 自 由平 等 的 心 灵 设 计 符 合学 生 兴 趣 的 教 学 方 法， 引导学生进行主动学 习、 探究性学习 。 开放 性 教 学 课 堂 改 变 传统 教 育模 式 下 教 师 是课堂节奏掌控者 的模式 ， 关 注 学 生 的 参 与度， 构 建 民主 平等 的 和 谐 课 堂 氛 围 ， 打造 开放性教学课 堂。 语 文 教 学 过 程 中教 师 可 以随机选定一 个话题 ， 让学生进行讨论 发 表 自己的 意 见 ， 同时 ， 教师 可 以 就 学 生 的观 点进行概括总 结为对立性 的观点 ， 让 学 生 开 展 辩 论 比赛 。 轻 松 自由的 学 习 情 境 中学 生 没 有拘 束 感 ， 更 加 思维 活 跃 ， 主 动 参 与 比 赛。 开放 性 课 堂 就 是 灵 活安 排 课 堂 节 奏 ， 教 学 目标 与方 法 由学 生 思想 汇 集 形 成 ， 师 生 合作 进 行学 习 。 开 放 性 课 堂 要 引导 所 有 学 生积极参与， 让 学 生 自由 支 配 时 间 、 进 行 独 立思 考 ， 展示 自主 探 究性 学 习 效 果 。 自主 学 习 是 对 学 生 学 习潜 能 的 开 发 ， 赋 予 学 生 自主 学 习 的 主 体 地 位 。 语 文 教 学 中 师生 双 方 的 互 动性 活 动能 真 正激 发学 生 自主学 习的 积极 性 。 因此 ， 开 放 性 课 堂上 教 师 要平 等 对 待 学 生 ， 转变教师权威角色 ， 为 学 生 营 造 出富 有 吸 引 力 的 学 习 情 境 ， 采 取 有 效 的 学 习途 径 ， 引导 学 生 利 用 教 学 资 源 自主学 习 ， 与 学 生 共 同合 作 开 展 语 文 教学 。 开 放 性 课 堂 是 师 生 心 灵的 互 动 ， 在 课 堂 互 动 中注 意 培 养 学 生 的 自 主性 ， 让 学 生 参 与 到 教学 过 程 中 制 定 学 习 的 目标 ， 完 成 自主
市桥侨联中学课堂教学模式报告(发
市桥侨联中学“自主合作·多元评价”课堂教学模式报告在番禺区“研学后教”课堂教学理念的指导下，我校成立以校长为组长的“研学后教”课堂教学改革领导小组，制定了一系列的政策和方案，进行培训、实施、反思、提升等各个阶段，构建我校的“自主合作·多元评价”课堂教学模式。
一．模式理念“自主合作”课堂教学模式的理念基础源自“研学后教”。
“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。
“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。
“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。
“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促学，以“研”促教。
“多元评价”的理论基础是源自哈佛大学教学研究所发展心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。
多元智能理论是一种强调并尊重学生个体差异，充分肯定个人潜力的理论。
认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，即：语言文字、数学逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认知、自然观察等智能，因组合形式不同而出现各不相同的效果。
由于每个人智能的组合形式不同，因此每个学生都是独一无二的，学生的能力是多方面的,每个学生都有各自优势。
学生在学习钻研活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价也应该是多方面的。
课堂的多元性评价主要包括两方面的内容：一是参与评价者的多元性。
除了传统课堂中教师对学生的评价外，还包括学生的自我评价、生生评价，甚至可以延伸到管理者与家长、社会的评价等，形成立体化的评价体系；二是评价角度的多元性。
二．模式解读（一）关于“自主合作”1．自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
“自主合作探究式”教学模式的实践探索
“自主合作探究式”教学模式的实践探索“自主合作探究式”教学模式旨在培养学生成为独立思考、自主学习、合作交流的主体，通过学生自主探究、合作学习的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果与质量。
在这种模式下，学生成为学习的主动者，教师则成为学习的指导者和组织者，共同构建起一个积极开放的学习环境。
实践探索中，我们首先要明确“自主合作探究式”教学模式的基本原则和要求。
首先，学生的学习需求和学习能力必须得到充分尊重和发挥。
其次，学生需要有机会进行自主选择和控制学习内容和学习进程。
再次，学生之间要互相合作，通过合作学习共同探究问题和解决问题。
最后，教师要在学生自主探究和合作学习的过程中发挥指导和促进作用，引导学生进行有效学习。
在实践过程中，我们可以采取以下措施来促进“自主合作探究式”教学模式的实施。
首先，在教学设计上，我们可以选择一些开放性问题或具有争议性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
同时，教师要注意培养学生的信息素养和自主学习能力，提供相关的学习资源和工具，在学生进行自主学习和探究的过程中提供必要的指导和支持。
其次，在教学组织上，我们要鼓励学生之间的积极合作和互动。
可以将学生分成小组，组织他们共同探究和解决问题，鼓励他们相互交流和分享思考结果。
同时，教师要扮演好合作学习的引导者和组织者的角色，及时给予学生反馈和评价，促进学生的学习进步。
再次，在教学评价上，我们要注重学生的实际表现和学习成果。
可以采用多种形式的评价手段，如考查、作品展示、口头报告等，综合评价学生的学习态度、学习过程和学习成果。
同时，要把评价作为促进学生学习的手段，及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高学习效果。
最后，教师要不断提升自身的教学能力和素质。
要不断学习和研究“自主合作探究式”教学模式的理论和实践，不断反思和改进自己的教学方法和策略，不断提高自己的教学水平和能力。
同时，教师要注重与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和问题，关心他们的学习过程和学习成果，以便更好地指导和促进他们的学习。
教案二：探索多元化语文评价和教学反馈模式
作为一名语文教育工作者，我们的职责不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素质，让他们成为具有独立思考和创新能力的人才。
在现代教育体系下，目前我国的语文教学评价模式还存在一些问题，比如重视笔试成绩、忽视语文素养等问题。
如何探索多元化的语文评价和教学反馈模式，成为了我们亟需解决的问题。
一、评价模式的多元化多元化的语文评价模式可以较好地反映学生的学习情况和教学效果，促进语文教学的提高和质量的保证。
以下是几种引入多元化评价模式的方式：（一）观察评价法观察评价法是一种以观察为重点的评价方式。
语文老师可以通过连续观察学生，记录学生在课堂上的表现、讨论能力、口头表达及阅读等方面的特点，并及时进行毕业打分，了解学生的学习能力和特点，可以给予其更好的学习方向和建议。
（二）自我评价法自我评价法是将评价的权利交到学生手中，让学生自我检查、反思及评价自己的学习成果和表现，从而评价自己的学习效果。
在学习过程中，老师可以帮助学生了解标准和方法，指导学生制定自评和反思方案，鼓励其发现自身学习的问题和能力不足，有助于提升其学习和自我管理能力。
（三）合作评价法合作评价法是利用组合评价的方式，使学生以小组为单位，相互评价、帮助和监督，促进学生的合作能力与学习效果。
老师可以给学生制定特定的评价表格，让学生在小组内互相评价，了解和解决自身学习中存在的问题，增强学生之间的互信、互助和团队协作能力，提升课堂教学的效果。
（四）项目评价法项目评价法是以项目为单位，通过执行具体的项目来评价学生的学习成果。
项目评价法可以让学生在课程中充分实践所学知识，并在实践过程中体现学生的语文素养水平、思维能力和创新能力，有利于学生的全面发展和素质提高。
二、教学反馈模式的创新多元化的教学反馈模式可以帮助老师更好地了解学生的学习情况，改进教学方法，提高教学效果。
以下是几种常见的教学反馈模式：（一）口头反馈法口头反馈法是指在课堂上，老师针对学生的表现和问题进行语言反馈，让学生及时纠正和改进问题。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索【摘要】本文探讨了自主合作探究式化学课堂教学模式在教学实践中的应用。
首先介绍了该教学模式的特点，包括引导学生自主学习、促进学生合作探究等。
其次分享了实践经验，详细阐述了学生在该模式下的学习表现及提升的综合素质。
进一步评价了师生在这种模式下的互动效果，并通过案例分析展示了教学成果。
结论部分总结了实践效果，指出该教学模式对学生提升具有显著作用，并展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，可以为化学教学提供一种创新的教学方法，促进学生的综合素质提升和师生互动效果的提高。
【关键词】自主合作、探究式、化学课堂、教学模式、实践与探索、特点、经验分享、综合素质、师生互动、效果评价、案例分析、实践效果、未来展望1. 引言1.1 背景介绍化学课堂教学一直是学生们较为困惑和难以理解的学科之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识传授和填鸭式的学习，学生们缺乏自主学习和合作探究的机会。
随着教学理念的不断更新和教育技术的发展，自主合作探究式化学课堂教学模式逐渐受到重视并得以推广。
在这种教学模式下，学生们不再被passively 接受知识，而是主动探究、合作讨论，通过实验、讨论和分享的过程来深化对化学知识的理解和应用。
教师不再是单方面地传授知识，而是扮演着引导者和指引者的角色，引导学生自主探究、合作探讨，激发学生的学习兴趣和潜能。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力、合作能力和创新意识，有助于提高学生的学习效果和综合素质。
探索自主合作探究式化学课堂教学模式具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义化学课堂教学模式的改革和探索，是当前教育教学改革的重要内容之一。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索，不仅有利于培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的创新能力和解决问题的能力，更能够促进学生对化学知识的深入理解和掌握。
这种教学模式也能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使学生在积极参与课堂的过程中，实现全面发展，提高综合素质。
“研学后教”教学改革的研究----导引式小组自主合作学习模式
“研学后教”教学改革的研究导引式小组自主合作学习模式广东仲元中学黄锡泉1 课题研究背景我校近几年高考本科上线人都超过1000人，这是我校全体领导和老师长期的努力的成果，但是上重点的人数都450人至500人之间，这与我校的档次不相称。
怎样才能改变这个状态是我校现阶段的一个重要课题，为此学校安排全体老师到山西省新绛中学、山东省昌乐二中或我区象贤中学参观学习，还请了广州市教研室主任谭国华到我校作“三元整合”教学改革的理论报告，全体教师有了改革基本理论和改革的模式,坚定了改革的信念。
今年初,番禺区在象贤中学召开了“研学后教”课堂教学改革启动大会，冯润胜局长的讲话更能说明教学改革的必要性和重要性。
2 国内外相关研究评述2.1 自主学习国外自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历史。
当前国外的自主学习研究对如下5个问题作了回答：（1）激励学生自主学习的动机是什么；（2）借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；（3）自主学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；（4）社会和物质环境如何影响学生的自主学习；（5）学生如何获得自主学习能力。
他们一致认为，学习不是发生在学生身上，而是由学生发生的；他们在提出自己的自主学习理论和思想的同时，都注重开发相应的教学技术和方法，并且取得了一定的成效。
与国外相比，我国的自主学习研究有着更为悠久的历史，它可以追溯到先秦时期。
近年一些自主学习教学实验研究者开始整理发表自己的理论著作，主要有1986年刘学浩的《青少年智力开发》，1987年卢仲衡的《自主辅导心理学》，1989年黎世法的《异步教学论》，1988年邱学华的《尝试教学法》等。
这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的形式表现出来，基本体现了我国20世纪80年代自主学习的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。
至此我国的自主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面，也标志着我国的自主学习研究进入了系统研究阶段。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索随着新课改的深入推进，学生的学习主体地位逐渐突出，传统的教师主导式教学已经无法满足学生的需求。
我在化学课堂教学中尝试引入自主合作探究式教学模式，以激发学生的学习兴趣和探究能力。
我在课堂上营造了一个积极开放的学习氛围。
我鼓励学生提出问题、分享自己的猜想和观点，并且尊重他们的不同意见。
在学习的过程中，我注重引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
在学习气体的性质和构成时，我通过出示实验装置和实验材料的图片，引发学生的思考和讨论，以激发他们对气体性质的探究兴趣。
我注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
为了激发学生的自主学习能力，我采用了多种教学方法，如案例分析、问题解决和实验探究等。
在学习化学方程式平衡时，我给学生一个酸碱中和反应的实例，要求他们根据实例思考和推理，归纳出酸碱中和反应的特点。
通过这种方式，学生能够主动思考和探索，提高自主学习能力。
我还鼓励学生进行小组合作学习，通过合作讨论和交流，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
我注重将实际应用与化学知识的教学相结合。
在教学中，我注重将化学知识与实际生活联系起来，让学生认识到化学知识在解决实际问题中的作用。
在学习化学反应速率时，我引入了髓过酸在食品加工中的应用，让学生认识到化学反应速率对于控制食品质量的重要性。
通过将化学知识与实际生活联系起来，学生能够更好地理解和掌握化学知识，并增强学习的积极性。
我积极运用现代化教育技术，提升课堂教学效果。
在教学过程中，我通过使用多媒体教具、虚拟实验软件和网络资源等，使学生更加直观地理解化学知识，并提高课堂教学的趣味性和互动性。
我使用虚拟实验软件展示有机化学反应的过程，让学生通过观察、操作和分析实验数据，掌握有机化学反应的规律和特点。
我还引导学生使用互联网资源进行学习和研究，从不同的角度去理解化学知识。
通过以上的实践与探索，我发现自主合作探究式化学课堂教学模式能够有效激发学生的学习兴趣和探究能力，提高他们的自主学习和合作学习能力。
“研学后教”理念下小组合作学习课堂模式探讨
生自我学习 共同合作学习和研究 学习的方向路线 进而给学生提供 简单便捷的路径 所以 这个学案 是集成了教案 笔记 作业等资料 为一体的老师学生共用的资料 这 个学案是小组合作学习的开始
合 理 分 配 小 组 是 小 组 合 作
学习的首要条件 从实际教学经验总结来看 小
突出的特点是学生之间可以相关当 老师进行讲解所会的知识" 通过相 互影响" 使得成绩较差的学生从成
绩好的学生那得到很多的学习的经 验和方法" 使得学生整体的成绩和 素质都会有所提高" 从而避免了两 级分化的严重性! 小组合作学习对 于学生的学习成绩及态度的影响# 通过实施小组合作学习" 明显看出
学生的学习态度比以前要更加主动
组学习小组的人数一般 个人最 为适合 根据优差相间组合的模式 将班级的学生进行合理分组 学生 以小组为单位开展竞争学习 激发 学生学习的热情 并且从组内选拔 出组长 副组长各一名 组内需要 男女生相互搭配 保证小组学习顺 利进行 采取这样的安排方式能让 组内成员取长补短 合作得更愉快 还可以促进整体学生的学习能力
热情" 从心里想学好这门学科" 并 且学生的成绩也普遍提高" 对学科 产生了极大的兴趣! 所以采取小组
师道教研 年第 期
课堂聚焦
合作的课堂活动中! 小组合作并不能一次成型" 需
要循序渐进! 同时学生之前习惯的 是老师进行讲解" 自己只是作为听 众进行仔细听讲即可" 而现在学生 们需要成立小组进行学习讨论" 这 对学生可能是一个挑战" 因此" 老 师应该引导学生走好每一步" 保证 学生学习的积极性!
小组中的成员具有不同的特 长 有的学生擅长组织活动 有的 学生擅长言辞 有的学生擅长分析 解决问题 有的学生擅长交涉沟 通 每个组内成员需要明确所进的 责任 知道什么时候应该做什么 然而小组角色需要时常互换 这样
民主平等、自主合作、多元评价——初中语文构建生态课堂策略分析
不再是高高在上 ， 而是可以与学生在共同交流中进行学习 。 教师可
以以辅 助者和引导者 的身份进行授课 。
比如 ， 在教完课 文《 孔乙己》 时， 教师 可以从 四个 角度 出发来 检
验学生听 、 说、 读、 写 的能力 ， 首先 是听 ， 教 师让 学生把课文 中的生
个与播音中模仿最像 的作为优胜者。 最后教师可以以《 自己心 目中
的孔乙己》 为题 目让学生写篇作文 ， 并选 出最 好的一篇 文章。通过
总之 ， 生 态 语 文课 堂加 强 了学 生 与 学 生 之 间 、 学 生 与教 师 之 间
所谓 自主合作 ， 指的是教 师与学生 、 学生与学生之间应在课堂 这种方式进行 多元评价 ， 每个学生都在一个方面受益 。 从而完成整个教学 目的。在进行 自主合作时教师首先要针对教学 的公平关系 ，并希望在此关系的基础上不断提升学生各方面的能 内容为学生设计 一个任务 ， 任务 内容要秉着 自主 、 创新 、 生态 的原 力 ， 让学生都能成 为最终 的受益者 ， 向后进生说不 ， 有时尽管有 的
么是三个 太阳 ， 为什 么后羿 要射 日， 而文章 中主人公却要放太 阳。 听播音员是 如何 朗读课文的 ， 随后教师可 以让 学生模 仿播音员 进 第二节课教 师可 以让班级学生进行 朗读 比赛 ， 选取一 这样的教学方法使学生作为真正的主人 ，给每一位学生交流 问题 行熟读课 文 ， 的机会 ， 实现 了民主平等。 二、 自主合作 ． 提高教学质量 中建立一个 自由合作的关系 ， 即通过合作共 同完成一个或数个任务 ，
学生之间应保持一种互相尊重 、 信任的过程 ， 这样才 能处 于一 种和 后 ， 教师可以更 简单地引入课文 ： “ 大家都看到了 ， 不 同人 的趣事是
浅析“研学后教”理念下的小学语文多元化学习方式
-088-2019年第20期（总第168期）KECHENG GAIGE课程改革浅析“研学后教”理念下的小学语文多元化学习方式郭志强摘 要：现今随着社会的不断进步与发展，社会对教育的重视程度不断地增加，尤其在小学语文的教学方面。
小学语文是小学阶段比较关键的一科，学生在小学阶段对语文进行学习除了奠定良好的语文基础，还是为其他学科的学习奠定基础。
在小学语文教学中，研学后教教学模式的应用有着极其关键的作用。
文章对此进行了探索。
关键词：“研学后教”；小学语文；多元化学习方式（广东省广州市番禺区石楼镇莲花山小学，广东 广州 511440）中图分类号：G623.2学习方式的改革需要顺应社会的需求与社会发展的潮流，学校和教师应该根据新课程改革的要求来促进学生的全面发展，充分培养学生的自主学习能力，保证学生在学习过程中获得全面发展。
严格按照新课改要求下的自主、合作、探究等对学习方式进行改革，可以有效促进小学语文的学习方式多元化、全面化。
一、新课程标准下改革传统的学习方式在传统的教学中，教师过于重视学生的成绩以及对知识的掌握，一味地将知识灌输给学生，忽视了对学生自主学习能力的培养以及学生在学习中的主体地位与主动性的发挥。
学生在这样的传统教学方式下，无法在学习的过程中发挥自己的能动作用，对知识只能够被动地接受，不能充分地理解知识，这样学生不仅无法有效掌握知识，还会让学生失去对语文知识的学习兴趣。
另外，传统的教学模式也无法促进学生的全面发展，不利于学生发散性思维、独立思维的培养。
在现今的社会背景之下，要想在社会中更好地生存，就要掌握全面的知识，拥有完善的思维能力。
对于学生而言，在学校中所文章编号：2095-624X（2019）20-0088-02托，不断拓展学校自身的生存和发展空间。
五、结语高校要促进学生自主选择、多元发展，对不同学生分类培养，满足学生不同发展方向的需要；鼓励有条件的学院开展订单式培养、设置教改实验班、实施卓越人才培养工程，推进“分层教学、分流培养、项目驱动、定向就业”；建立多维学习环境，满足学生自主学习、创新学习的需求，注重因材施教和个性化培养，注意共性和个性、统一性与灵活性相结合，开设和专业特色发展相吻合、与学生全面发展相适应的个性化课程；调动学生学习的主动性和积极性，扩大学生的学习自主权，促进学生的个性发展。
“研学后教”理念下的小学语文多元化学习方式探究
“研学后教”理念下的小学语文多元化学习方式探究摘要：当前的小学语文教育，需要教师在教学中运用多种方法，全方位地强化基础知识。
在培养学生的综合素质的基础上，采用多种形式的教学方法，培养学生的自主性。
本文重点探讨了“研学后教”对小学语文教学的积极作用，并对目前小学语文教育的现状作了简单的剖析，并对其教学提出了一些建议。
关键词：研学后教；小学语文；多元化学习方式对传统的国小语文教学方式来说,研学后教的模式将能够显著增加对小学语文课堂的兴趣。
在新课标语境下的明确指出,希望小朋友们能够通过自主学习,以及互动式交流等丰富多元的教学方式,从而积极主动的进行探究。
在提高知识掌握水平的同时,又进一步培育了学生提高自身的综合素质和能力方面的个人能力,进而全面提高了对学生应用型素养的培养水平。
而在小学语文课程中借助“研学后教”的教学方法,则能够通过适当改变了教师的课堂教学观念,从而使得教师逐渐地融入学生群体之中,并采取了更适宜的教学方法,进而促进了学生的个性化发展。
一、“研学后教”的含义“研学后教”是一种具有鲜明时代特色的教学方法。
在实际的小学语文教学中，教师可以通过研修、根据学生的具体情况进行有效的研修，从而找出教学中的缺陷，并适时地弥补。
这种方法既可以提高学生的思维能力，又可以强化基础知识的传授。
“以学定教”的方法可以使学生恢复主体性，使他们有更多的自由活动和思考的空间，使他们在学习中得到质的提高，并使他们的潜力得到充分发挥。
“研学后教”是一种更为现代的教学方法，它可以使师生摆脱传统教育模式，使他们拥有更大的自由活动空间，使他们能够在探索和思考中获得知识[1]。
二、加强小学语文教学的策略(一)加强教学设计,优化研学在当前的小学语文教育中，教师要根据学生的具体情况，强化教学设计。
同时，教师也可以根据学生的实际学习需求，组织集体备课，使“研学后教”的工作更加有效、更加平稳。
在教学设计中，教师可以采用集体备课的形式进行研究，从而提高教学设计的针对性。
“合作探究、自主学习、自我评价”课堂创新理念初探
三、“合作探究、自主学习、自我评价”的模式
“合作探究、自主学习、自我评价”的模式是：教学过程中教师根据教学要求向学生提出学习目标，激发学生学习的动因，让学生自学知识或自主进行实验探索，实现学习目标体系的初级的层次———识记，教师根据反馈信息调控教学过程；再提出新的问题，学生运用所得知识，在小组或全班进行讨论解疑，或进行新的实验探索，解决新问题，实现学习目标体系的中级层次———理解；在上述基础上，教师引导学生归纳、整理知识，发现规律、运用规律，实现学习目标体系的高一级层次———运用。教学过程自始至终运用评价手段，激发学生学习兴趣，必然有利于学生素质的提高和能力的培养。
“合作探究、自主学习、自我评价”课堂创新理念初探
目前，在物理教学中教师主导作用与学生主体作用脱节的现象比较严重，学生被动接受知识灌输的问题没有得到根本解决。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。
二、“合作探究、自主学习、自我评价”的指导思想
1.以学生自主探究为基础。自主探究最主要的特点是自己本身是学习的主体，其主要优点是学习者的主体意识强烈，并且自己钻研出的知识掌握的比较好，能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯，能不断地形成和提高独立获得知识的能力。
2.以“开放性物理实验教学”为中心。以“教师放手，学生动手”为主旨的“开放性物理实验教学”，着力培养学生的创新能力，提高学生的整体素质，体现学生的主体意识和个性差异，坚持“以人为本”“以个性发展为中心”的教学观，做到思想开放、时空开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放。
“研学后教理念下的小学语文多元化学习方式探究
“研学后教理念下的小学语文多元化学习方式探究赵雨云摘要：现阶段的小学语文教学，要求教师能够通过多元化的教学方式全面加强基础知识的教学工作。
在提高学生综合能力的同时，通过多元化教学提高学生的自主学习能力，增强学生的自主意识。
着重探究“研学后教”的教学模式在小学语文教学中带来的积极影响，并结合小学语文教学现状进行简要分析，提出相应的教学建议以供参考。
关键词：研学后教;小学语文;多元化;策略相对传统的小学语文教学方式来说，研学后教的教学模式能够有效增强小学语文课堂的趣味性。
而新课标中明确指出，要求学生能够通过自主学习，合作交流等多元化的学习方式，积极主动地去探究。
在加强基础知识学习的同时，不断提高学生自身的综合素质和学生的个人能力，进而全面加强对应用型人才的培养。
而在小学语文教学中借助“研学后教”的教学方法，能够有效转换教师的教学观念，使得教师深入学生群体当中，选择合适的教学方法，促进学生的个性化发展。
一、“研学后教”的含义与传统的教学方式相比，“研学后教”的教学方式具有很强的时代特性。
在小学语文的实际教学过程中，教师可以先研学，结合学生的实际状况进行有效的研学，进而明确其在教学中存在的不足，及时补漏。
这样的教学方式能够增强学生的思想认识，且能够全面加强基础知识的教学。
通过“以学定教”的教学方式，能够恢复学生的主体地位，且能够给予学生更多的自主空间和思考空间，让学生在研学的过程中获得质的提升，从而激发学生的潜能[1]。
“研学后教”这种现代化的教学方式，能够有效将教师和学生从传统的教育模式中解放出来，给予学生更多的自主空间，让学生能够在探索、思考的过程中获取新知。
二、加强小学语文教学的策略（一）加强教学设计，优化研学小学这一阶段的教学工作直接影响着学生未来发展。
因而在现阶段的小学语文教学中，则要求教师能够结合学生的实际情况加强教学设计。
教师可以结合学生的实际学习需要进行备课工作，使得小学语文“研学后教”工作能够高效稳定地开展。
“研学后教”理念下对小组合作 学习方式的思考
“研学后教”理念下对小组合作学习方式的思考在现代教育中，研学教育已经成为一种新的教育模式，它突破了传统的教学模式，重视学生的主动学习和实践能力的培养。
小组合作学习方式是研学教育的重要组成部分之一。
在“研学后教”理念下，小组合作学习具有很大的教育意义和应用价值。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同完成学习任务。
这种合作过程不仅能够提高学生的沟通能力和表达能力，还能够培养学生的互助精神和团队合作能力。
在合作中，学生需要相互倾听、尊重和包容，共同协商和解决问题，不仅学会了如何与他人合作，还能够感受到合作的乐趣和成就感。
小组合作学习是培养学生团队意识和合作精神的有效途径。
小组合作学习可以促进学生的思维发展和学习能力的提升。
在小组合作学习中，学生需要结合各自的知识和经验，共同解决问题和完成任务。
这种合作过程能够激发学生的思维和创造力，帮助学生发现问题本质和解决问题的方法。
学生还可以从小组成员中学习到不同的观点和思维方式，拓宽自己的思维视野和认知边界。
通过与他人的交流和合作，学生可以不断提高自己的思维能力和学习能力，培养自主学习和解决问题的能力。
在实施小组合作学习时，教师需要有针对性地引导学生的学习和合作。
教师应该为学生明确学习目标和任务，并提供必要的指导和支持。
教师要鼓励学生互相合作和交流，培养学生的团队意识和合作精神。
教师还可以设立一些合作评价机制，鼓励学生参与合作学习，激发学生的积极性和主动性。
教师还要及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进自己的学习和合作方式，不断提高学生的学习效果和合作能力。
“研学后教”理念下的小组合作学习，为学生提供了一种全新的学习方式和体验。
通过小组合作学习，学生可以培养合作意识和团队精神，提高思维发展和学习能力，培养人际交往能力和社会责任感。
我们应该积极推广小组合作学习，让更多的学生能够从中受益，实现素质教育的目标。
_自主合作探究_教学模式的探索与实践
“自主合作探究”教学模式的探索与实践林 婷(福建省闽清县第一中学 350800) 倡导积极主动、勇于探索的学习方式,力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识,这是普通高中《数学课程标准》提出的重要理念之一.如何落实这一理念,使学生在教师的引导下,学会发现,学会学习,从而更好地培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的数学素养,成为新一轮课程改革中值得关注的课题.基于此,我们构建了高中数学“自主合作探究”教学模式.通过两年的实践,取得了一定成效.1 “自主合作探究”教学模式的主要特点“自主合作探究”是指在教师指导下,以问题为载体,以培养学生的创新意识为核心,以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要特征的教学模式.它具有如下特点:(1)开放性.“自主合作探究”教学模式的着眼点就是要改变学生的学习方式,即改变原有的应试教育模式下所形成的偏重机械记忆和模仿,以接受教师知识灌输为主的单一的学习方式,而创设一种有助于探究的开放的情境和途径,建构一种有利于学生终身发展的多元化的学习模式.因此教师要在“放”字上做文章.在时间上“放”,充分发挥学生的主体性,让学生在充足的时间中自主探索,力求在课堂中形成一种“研究问题”的气氛;在空间上“放”,改变以教师讲述、提问为主的教学形式,放手让学生自己先尝试,利用旧知,学习新知,探索未知,把提问题的权力还给学生,扩大单位时间内学生自主活动的空间,激活学生的创新潜能,使他们的独立意识、创造才能得到锻炼和培养.(2)自主性.学生学习具有自主性,是学习的真正主人,师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系.教师将由过去的课堂主宰者转变为学科活动的组织者、指导者、参与者和研究者.教师的指导不再是将学生的研究方向引向一个已有的结论,而是提供信息,启发思维,并提出更深层次的新问题,以促进学生理解的不断深化.因此教师要善于调动学生自主参与的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的主体作用,鼓励学生提出不同的见解,并在问题的表述上注意给学生留下自由发挥的空间.(3)过程性.注重学生主动参与知识的形成过程.让学生亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与他人交流合作等探究活动,体验知识产生发展的过程,能增强学生的探究意识和问题意识,发展学生的创新精神和实践能力.2 “自主合作探究”教学模式的实施2.1 创设情境,激发探究数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时也是数学知识产生的背景.高中《数学课程标准》中指出“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题的解决途径”.因此教师要时时注意挖掘教材精髓,精心创设情境,千方百计激发学生进行探究的热情.案例1 在“等比数列的前n项和公式”教学时,教师可设计如下的问题作为背景:有一位商人和一位数学家谈生意,数学家对商人说:“我准备在一个月每天给你10万元钱,但在这个月内每一天,你都要给我回扣,第一天给我1元,第二天给我2元,以后每天的回扣是前一天的2倍.请你考虑一下,如你愿意,我们就到公证处办理公证手续.”商人不假思索满口答应,请大家替数学家和商人算一下,谁得利?学生的想法和商人一样,这时教师点明数学家大约能拿到5亿多元回扣,学生大吃一惊,产生认知上的冲突,迫切想了解所学内容,为新课讲授创造了心理准备.2.2 主动参与,自主探究学生主动参与、自主探究,是指在教师的引导下,有计划、有目的地进行个人独立思考、尝试练习、解决问题,形成有效的数学学习方式的过程.英国哲学家约翰・密尔曾说过“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸”.课堂上教师应创设一种民主、宽松、和谐的探究氛围,营造出“教师———学生”及“学生———学生”间自由、平等的环境,有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实验、阅读、思考、讨论、尝试、练习等探究活动.要降低“教”的“富营养”,增强学生“学”的“饥饿感”;该学生做的事教师决不插手,更不“越俎代庖”,努力做到“书”让学生自己读,“问”让学生自己提,“果”让学生自己摘,“情”让学生自己抒,“话”让学生自己说;要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”,在“误”中“悟”、“错”中“磋”、“探”中“叹”,最大限度地让学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探究中创新,逐渐步入“教”与“学”互促互动,相得益彰的良性循环轨道.案例2 求等比数列前n项和Sn=a1+a1q+ a1q2+a1q3+…+a1q n-1.课本中直接利用两边同乘以q,然后两式相减得到Sn的公式.而为什么两边同乘以q,怎么想到此方法,显得突然.我们侧重引导学生观察Sn=a1+a1q+a1q2+a1q3+…+a1q n-1(1)的结构特征(关于q呈步步高),同时探究在(1)式两边乘以q,得qS n=a1q+a1q2+a1q3+…+a1q n-1+a1q n(2)的思维动机(两式有n-1个相同项).进一步探究由(1)(2)两式得Sn时,需对公比q分成当q=1和q≠1讨论的原因.教师在学生已有认知水平的前提下,通过启发诱导促使学生知觉顿悟,在探究活动中揭示出已知与未知间的思维联系,对问题提供的信息进行分析、连接.学生只有经历这样的心智活动,才能形成和发展解决数学问题的意识,提高分析问题和解决问题的能力.2.3 交流合作,体验探究乐趣数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.心理学的研究表明,师生之间民主平等的关系,轻松活泼的气氛,有利于激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态.首先,教师是合作学习环境中的设计者.因此教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境,创造性地活化教材,使之成为适合学生合作学习的活动情境和富有挑战性的问题情境,激发学生强烈的学习需要与兴趣,促进学生积极、自主的合作交流.通过合作讨论为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式,有利于扩大参与面,暴露学生的思维过程,发展学生的认识差异;通过组织学生进行协作学习,并在合作学习过程中进行引导、支持和强化学生对假设合理性的探讨,使学生能在探索和学习过程中掌握解决问题的新思路和方法,并体验到探究的乐趣.在讨论中,同学之间相互补充、相互评价、相互反馈、相互激励,通过生生互动中情感的交流和思想的碰撞,学生的智慧与思想得到激发与分享,从而达到完善学生认知结构的目的.其次,教师又是合作学习的评估者,既要对学习过程不断评估,又要对各小组的学习成果进行评估,而且通过评估能引起各小组成员的反思.教师要鼓励学生发表自己的见解,敢于修正错误,形成气氛活跃、开放、民主的师生与生生间多向知识信息传递和交换的“立体式”、“变动式”教学格局,对于培养学生求实的科学态度,学会既要坚持真理,又要尊重他人等方面都会产生积极的影响.2.4 引申探究,培养创新意识高中教材因受众多因素的限制,对知识的阐述具有一定的局部性和特殊性,有的是不完整的,有待于进一步深化和拓展.教师有意识地精选课本中的一些典型例题,引导学生探究,揭示其丰富的内涵,不仅有利于学生掌握基础知识,而且能培养学生的创新意识,同时对于目前高考试题“源于课本,高于课本”的原则有一定的针对性.因此可以把课本中的一些典型例题、习题引申拓展,设计探究型研究性课题,指导学生探究,培养学生的探索精神.案例3 (苏教版必修1第17页6)已知集合A =[1,4),B=(-∞,a),若A<B,求实数a的取值范围.引导学生动脑、动手、合作交流不难得到正确的答案为{a≥4,a∈R}.在此基础上可启发学生:我们能否对题设中的条件加以变换,使它成为一个新题?通过思考和议论易得到:引申1 A=[1,4),B=(-∞,a),若AΑB,求实数a的取值范围.引申2 A=[1,4),B=(-∞,a),若A⁄B,求实数a的取值范围.引申3 A=[1,a),B=(-∞,4),若A<B,求32007年第2期 数学教学研究实数a的取值范围.引申1、2只是对集合A、B的包含关系进行改造,引申3则是对集合本身进行改造,这种改造有助于培养学生的探究能力和创新意识.本题还可根据解答的结果,对a的范围进行改造,反过来求集合A 与B的包含关系,它又是原命题的逆向改造.对教材引申探究就是通过有限题目的学习去领悟无限道题目的思维方法及规律.学生对知识的探索与发现,正是对思维的磨练,每一次探索研究都会包括新的更高层次的思维活动,这本身就是一次创新,一次飞跃.2.5 反思评析,深化探究能力此过程是对探索的结论进行缜密的推理、理性的思考、提炼,形成概念原理,并对知识进行总结再提高,同时将反思探究的途径、方法迁移到更广阔的学习领域.当问题得到解决后,不等于教学就此结束.教师应引导学生对解决问题的过程和问题本身进行反思与评析,审视求解过程,总结经验,揭示规律,提炼思想方法.有时可对问题本身进行变换、推广及多解的讨论,以完善学生的认知结构,进一步培养学生的能力.案例4 已知a+b=1,a、b∈R+,求证:(a+1 a )2+(b+1b)2≥252.在证明了这个问题后,引导学生对解题过程反思后可创设如下问题:(1)已知a+b+c=1,a、b、c∈R+,求证:(a+1 a )2+(b+1b)2+(c+1c)2≥1003;(2)已知a+b+c=1,a、b、c∈R+,求证:(a+1 a )(b+1b)(c+1c)≥100027;(3)已知a1+a2+…+an=1,且a1、a2、…、a n∈R+,你能猜想(a1+1a1)(a2+1a2)…(an+1a n)不小于什么吗?如何证明呢?引导学生多角度、多层次、全方位地反思,能达到求新、求异,优化解题思路,提炼数学思想方法的目的.有助于培养学生善于质疑、乐于探究、勇于实践、积极向上的精神,深化探究能力.2.6 激励评价,焕发探究热情普通高中《数学课程标准》多次提及“关注对学生数学的提出、分析、解决问题的过程的评价”.评价是教学的一个重要组成部分,要通过评价全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学.恰当的评价起着导向与促进作用.因此,问题解决之后,教师应该以问题解决活动为基础,及时对学生在探究过程中所表现出来的情感、态度及探究结果等方面进行恰当的形成性评价,激发学生探究的热情,促进探究水平的不断提高和发展.在这一届学生的实验过程中,我们一方面注意收集和记录学生平时在课堂探究、合作交流中所表现出来的情感和态度,发表的意见,得出的成果,所写的小文章,作为对学生评价的重要依据;另一方面,在书面考查中,坚持每次有一定比例的探索、开放题型.其目的在于充分发挥学生的主体意识,挖掘学生的内在潜能,激发科学探究的兴趣,培养创新能力.3 后记通过两年的实践,我们总结出“自主合作探究”教学模式具有以下优势.(1)有利于学生获取学习方法,培养创新精神和实践能力.创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动,离不开主体对解决问题方法的领悟.该教学模式重视学生的主体活动,其核心是“自主合作探究”,即让学生参与到知识的形成过程中,使学生动口、动脑、动手、动眼、动情,从认知、情感和行为上都积极投入到学习的全过程中,探索新知,获取方法,获得体验,增长智慧,发展创新精神和实践能力.(2)有利于培养学生的合作意识和团队精神.在教学过程中,以课程学习中提出的问题来展开,以解决问题为结束.协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中,学生通过探究过程的讨论与交流,以书写探究报告、制作模型、辩论和展览等形式展示探究成果.这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围,发展乐于合作、分享信息和成果的团队精神,这也是现代人所应具备的基本素质.(3)有利于建立民主、平等的师生关系.“自主合作探究”的课堂教学,把学习的主动权交给学生,使学生成为教学过程的积极参与者,而不只是一个被动的信息介绍者,真正体现了教为主导,学为主体.教师从知识的权威者转变为学生知识学习的参与者、引导者和指导者,为创新教育创造了良好的课堂4数学教学研究 2007年第2期氛围.我们对实验班与平行班学生的创新精神、实践能力发展情况的对比调查表明:实验班学生在数学学习中主动提出问题、分析问题、解决问题的能力及动手操作能力、合作交流能力、学科知识迁移等能力明显优于平行班学生.参考文献[1] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M ].北京:人民教育出版社,2003.[2] 李昌官.让数学教学闪耀理性的光芒[J ].数学通报,2006(7).[3] 林婷.培养学生反思能力的教学实践[J ].数学通报,2003(7).别让夯实基础淹没理性思维戴亚军(江苏省武进市奔牛高级中学 213131)1 问题提出每年高考结束,师生都有各自的感受.一方面老师认为高考试题好,试题易于入手,运算量相应减少,大约110分的基本题都是日常训练的常见题,但老师教出来的学生却认为难,该拿的分拿不到.为何高中三年做了成千上万道数学题,而高考的二十一道题做不好呢?显然我们的“夯实基础”没有转化高考的分数,原因是什么?例如:已知三点P (5,2)、F 1(-6,0)、F 2(6,0).(Ⅰ)求以F 1、F 2为焦点且过点P 的椭圆的标准方程;(Ⅱ)设点P 、F 1、F 2关于直线y =x 的对称点分别为P ′、F ′1、F ′2,求以F ′1、F ′2为焦点且过点P ′的双曲线的标准方程.这是2006年江苏省数学高考的第一道解答题,12分的题全省得满分的考生不到51%,很不能让人理解的是有10%的考生得零分,题目难吗?细想一下本题主要考查的知识点和公式全在课本上且第1小题是课本中的原题,第2小题为创新部分.2 原因分析从卷面现象分析:①不知用待定系数法设方程,列系数方程组求解,因此得零分;②知道待定系数法,但系数方程组解不出来或解不正确,得不到一半分;③不知联想定义求解,降低计算量.2.1 从“大纲”对高考目的和性质的要求寻找原因2005版数学考试大纲对高考的要求:普通高考的目的和性质决定了它不仅要对考生的学科知识和具体技能进行考核,而且要对考生所学习的知识的内在联系、学科基本规律及方法的理解程度和应用程度进行考查,即考查考生的一般心理能力和学科能力.对照“大纲”分析现象①、②可以看出,双基夯得不实,没达到掌握数学陈述性知识,理解它们之间的内在联系;没有理解数学程序性知识(数学思想方法).所谓的夯实基础是低层次的,没达到理解内在规律和灵活应用的程度.2.2 从“标准”对数学思维的要求寻找原因《高中数学课程标准》(以下简称“标准”)明确指出:我国数学教育历来有重视“双基”(基础知识与基本技能)的传统,应当在此基础上进一步发展,形成符合时代要求的新的“双基”.培养理性思维能力,是培养学生社会责任感、学会批判思考的基本环节.对照“标准”分析现象③可以看出,数学技能、数学思想方法的理解没有达到理性层面,缺乏思维的合理性与灵活性.突现平时教学中的夯实双基与与时俱进的要求不匹配,大有熟能生笨之嫌,没有达到符合时代要求的新的“双基”,即在夯实基础的同时培育理性思维,通过理性思维促夯实基础的升华.3 夯实基础培育理性思维与数学教学模式下面是高三数学的复习备考中如何夯实基础培育理性思维及相应的数学教学模式的一些反思.3.1 新的“双基”的含义“标准”中,形成符合时代要求的新的“双基”,突出“新”的两层含义:一是新课程知识方面有所删补,对新增的内容,必然会产生新的数学基本知识与52007年第2期 数学教学研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
项 复 杂 而 又 细 致 的 工 作 ．需 要 结
４ ． 掌 握 算 理 大纲强调 “ 笔 算 教 学 应 把 重 点 放 在 算 理 的理 解 上 ” ， “ 根据算理 。
掌 握 法 则 ，再 以 法 则 指 导 计 算 ” 。
方 面 的成 长 。
（ 二）关于 “ 多元 评 价 ”
（ 一 ）关 于 “自主 合 作 ” １ ． 自主 学 习 ：是 以学 生 作 为 学
习 的 主 体 ，通 过 学 生 独 立 的分 析 、
多元 性 评 价 主要 包 括 两 方 面 的 内 容 ：一 是 参 与 评 价 者 的 多 元 性 ：
二 是 评 价 角 度 的 多 元性
学 生 ，及 时 发 现 学 生 、小 组 的点 滴 进 步 ，适 时 表 扬 评 价 并 写 《 教 师 课
堂 评价 表 》 。不单 独从 一 个 方面 去评 价 学 生 学 习 技 能 的 高 低 ．而是 综 合 各 方 面 内容对 学 生进 行 多元 评价 。
对 算 理 的总 结 与 提 炼 ．它 们 是 相 互 联 系 ，有 机 统 一 的 整 体 。透 彻 理 解 算 理 和熟 练掌 握 算 法 是 提 高 学 生 计
生 共 同努 力 才 有 可 能 见 到 成 效 。在 计 算 教 学 中教 师 还 要 教 给 学 生 正确 的 方法 、提 高学 生 浓 厚 的 兴趣 、加
解 释 算 理 和 算 法 。最 后 ，讲 解 算 理 与 巩 固 练 习相 结 合 。
总之 ，培 养 学 生 的 计 算 能 力是
一
培 养 学 生估 算 技 能 的 同 时逐 步 向学 生 渗透 估 算 的意 识 和理 念 ，使 学 生 的计 算 能力 不 断提 高 。 ３ ． 鼓 励 简 算 简 算 是 依 据 算 式 、数 据 的不 同 特 点 ，利 用 运 算 定 律 、性 质 及 数 与
“ 研 学 后 教 ” 课 堂 改 革 ． 努 力 探 索
一
力 、分析 和解 决 问题 的能 力 以及 交
流 与合 作 的能 力 。
种新 型 的 课 堂 教 学 模式 — — 思行
一
体的 “ 自主 合 作 ・ 多 元 评 价 ” 课
模 式 解 读
２ ． 合 作 学 习 ： 以 小 组 学 习 的
究 、 勤 于 动手 ，培 养 学 生 搜 集 和 处
理 信 息 的 能 力 、获 取 新 知 识 的 能
量 化 评 价 机 制 ．鼓励 和激 发 小 组 间 的 良性 竞 争 。 各 班级 每周 及 每 月 评
出优 秀 学 习 小组 、小 组 长 、 自主 合 作 学 习 标 兵 ， 班 级 给 予 表 彰 、 奖
形 式 ，通 过 学 生 之 间 的交 流 、合 作
励。
２ ． 任 课 教 师评 价 教 师 针 对 每 节 课 的 重 点 、难 点 、关 键 点 和 学 生展 示 情 况 ．适 时 点 拨 讲 评 ，表 扬 鼓励 有 独 特 见 解 的
堂教学模式。 知 、情 感 和社 会 性 等
洁 并 迅 速 地 解 决 某 些 问题 ，从 而 在
同形 式 的 简 算 练 习 ，让 学 生 在计 算
实 践 中体 验 简 算 的 意 义 、作 用 与必 要 性 。强 化 学 生 自觉 运 用 简 算 方 法
的意 识 ，提 高 学 生 计 算 的 灵 活 性 和
正确率 。
助 学 生 已有 的知 识 和 经 验 ．合 理 地
课
算 法 、综 合 估 算 法 等 。要 让 学 生 在
堂
聚
焦
算 理 和算 法 。第 一 ，创 设 生 动 直观 的生 活 情 境 ，让 学 生 掌 握 算理 和算
据 。 因此 ，在 数 学 教 学 中要 特别 注
Ｅ ｌ 常 生 活 中 多观 察 ．鼓 励 学 生 用 不
同 的方 法 解 决 问题 ．通 过 不 失 时 机 的估 算 训 练 ，使 学 生 感 受 到 估 算 是
意 帮 助 学 生 深 刻 理 解 与 熟 练 掌握 这 五 条 运 算 定 律 ．及 一 些 常用 的 简便
计 算 方 法 ，并 经 常 组 织 学 生 进行 不
法 。第 二 ，通 过 动 手 操 作 ．帮 助低
段 学 生 理 解 算 理 和 算 法 。 第 三 ，借
解 决 问题 的一 种 策 略 ，用 它 可 以简
以下 途 径 ，能 更 好 地 帮 助 学 生 理 解
“ 研 学后教 ＂理念 下 “ 自主合 作 ・ 多元评价＂ 课 堂教 学 模 式 探 究
文／ 广 州市 番 禺 区市桥 侨 联 中 学 叶常 青
我 校 多 年 来 致 力 于课 堂 教 学 改
革 ．近 两 年 ， 结 合 番 禺 区 实 施 的
上 持 久 练 习 ，不 断 思 考 ．不 断 探
养学生的 “ 数感” 。即细 心 观察 、 认 真分 析 、善 于 发 现 事物 规 律 的 品
质 。训 练学 生思 维灵 活性 ，提 高计
算 效 率 ，发 展 计 算 能 力 的 重 要 手
段 。 在 小 学 数 学 里 ，加 法 交 换 律 、
索 ，这 样 才 能逐 步 提 高 学 生 的 计算
能 力 。并进 一 步 为数 学 教 学 打 下 良 好 的基 础 。
责任 编辑 邹 韵 文
结 合 律 ，乘 法 交 换 律 、 结 合律 与分 配 律 ， 是 学 生 进 行 简 算 的 主 要 依
算 能力 的重 要 保 证 。教 师 可 以通 过
合 教学实 际长期进行培 养和训 练 。
在 时 间上 要 讲 求 速 度 ．在 数量 上 要
有 密度 ，在 形 式 上 、 内容 上要 求 灵 活 新颖 、只有 持 之 以恒 ．教 师 和学
在 计 算 教 学 中 ，算 理 与 算 法 是 两 个 不 可 或 缺 的关 键 。算 理 是 对 算 法 的 解 释 ，是 理 解 算 法 的前 提 ．算 法 是