校本教研中教研员专业引领的实践与思考
校本研修内容
校本研修内容校本研修是一种以促进学校和教师的发展为根本目的的教育活动。
它通过解决学校和教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题来实现，而不是由专家批示的问题。
这些问题可能看起来很小，但必须研究与解决，从而改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。
校本研修主要通过学校和教师的发展来实现，以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育。
简单说，“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。
校本研修的概念界定可以从学术性和实践性两个角度来理解。
学术性界定认为，校本研修是以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的促进学的过程与活动。
核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
实践性界定则更加简单明了，认为校本研修就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。
校本研修是为了学校和学生的发展而进行的教育教学研究，包括同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等。
通过不断更新自己的教学风格，提高教育教学质量。
校本研修比校本教研的外延更宽，包括了教师的培训和教育。
校本教研是以校为本的教研，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，旨在改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。
校本研修有三大要素：教师个人的自我反思、教师小组的同伴互助、教育专家的专业引领。
自我反思是校本研修活动的起点，同伴互助是基于教师之间的合作基础之上，专业引领需要专家的指导和学术支持。
关于校本教研的几点思考
关于校本教研的几点思考关于校本教研的几点思索教研工作要校本化，因此学校必需扎扎实实地开展好校本教研活动。
下面谈谈我对校本教研的几点思索：一是为什么要开展校本教研活动；二是当前学校开展校本教研存在的问题；三是如何开展校本教研活动。
一、为什么要开展校本教研活动一是我们树立了"让每一个同学都学得好'的办学理念，为了让每一个同学都学得好，不让每一个同学掉队，必需要有一支品德高尚、业务精湛、同学宠爱的老师队伍，如何培育这样的一支老师队伍，我认为，校本教研是培育这样一支老师队伍的有效抓手。
二是校本教研活动开展的扎实有效才能促进老师的专业进展，才会让每一位老师不掉队。
老师不掉队同学才不会掉队，才能学得好，因此，学校必需扎扎实实地开展校本教研活动。
三是创办学校特色是学校生存与进展的需要，也是时代的召唤，因此学校必需努力探究如何创办自己的特色。
校本教研是创办学校特色的重要支撑，因此，学校必需扎扎实实地开展校本教研活动。
四是校本教研活动开展的扎实有效促进了老师的专业进展，老师进步了，同学成长了，学校进展了，就会提升学校训练教学质量，可以说校本教研是提升学校训练教学质量的第一推动力，所以，学校必需扎扎实实地开展校本教研活动。
二、当前学校开展校本教研存在的问题一是老师负担过重，直接影响校本教研的开展。
开展校本教研需要时间和精力，但目前我县大部分农村学校老师的负担普遍很重，许多农村学校的老师都是包班，而且老师年龄普遍老化，没有时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行什么校本教研。
当前，大部分学校仍旧是以同学的成果作为评价老师教学力量和水平的唯一标准，所以，大部分老师还是牢牢的抓住同学的分数，须臾不敢放松，不愿去搞什么教学改革和讨论。
二是老师的主动性主动性不高，校本教研流于形式。
众所周知，老师的主动主动参预是校本教研有效开展的前提条件。
假如没有老师自身主动主动地进行讨论，仅仅依靠学校是远远不够的，可以说大多是流于形式的。
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移一、以专业引领为重点重新定位专业角色（一）做先进教育理念的传播者校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，没有先进教育理念的引领是不可思议的。
课程改革首先是思想观念的变革，只有教育理念彻底转变了，才能自觉指导教学行为，实现课改目标，而广大教师多年来形成的传统教育观念根深蒂固，这严重制约了新课程的实施和校本教研的开展。
因此，教研员作为教学专业引领者，要把传播先进教育思想，更新教师的教学理念作为教研工作的头等大事来抓。
教研员要带头学习掌握先进教育理论，不断用新的理论武装头脑，努力成为先进教育思想者的化身，成为教育改革的代言人。
为此，教研员必须其备强烈的理论意识，时刻站在课改大潮的最前沿，抢占理论的制高点，要做普罗米修斯那样的播火者，总是抢在第一时间把国内乃至世界上最新的教改经验、最新的教育思想传达给一线的老师。
教研员的专业引领，首先应该是理论的引领，观念的引领，有高深的理论修养，才能解决教研工作中的复杂问题，才能为一线教师指点迷津。
笔者在十多年的教研工作中深深体会到，理论上高屋建瓴，工作起来才能游刃有余，得心应手。
（二）做课程改革的探究者教学研究是教研员的天职。
新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探索精神的研究者。
教研员要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术品格，要克服重学科知识而轻视课程理论的片面倾向，多方汲取思想养料，丰富自己的理论素养。
教研员必须“闻道在先”，具有前瞻意识，率先更新教育教学观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，做课程改革的先行者，领会课标精神，了解教材编写意图，掌握最新教学技能。
新时期的教研员要把研究课程改革作为自己的责任、追求和乐趣。
笔者认为，为了更深刻，全面地认识教育，应该在研究上达到三个层次。
1、立足学科抓教研。
笔者是语文教研员，即立足于语文学科实际，从全面提高学生的语文素养主体目标出发，开展各种符合语文学科特点的教学研究和研讨活动。
校本教研的认识与理解
校本教研的认识与理解1．校本教研应该具备三要素：反思、同伴互助、专业引领。
2．校本教研并非全新的东西，以前的教研组、学科组实际上也是校本教研，课程改革将其提高到制度的高层面，校本教研是与课程改革相适应的，课程改革呼唤校本教研制度。
3．应该更大地发挥同伴互助的作用，不能否认以前的教研工作，但以前的教研活动需要改进，比如说，评课时一团和气，为错误找理由；此外，年级组制这样的坐班形式，会导致学科教师之间的交流减少以及出现相互交流的障碍。
4．我很同意反思这样的说法，但有一个问题：怎样引起反思？过去有无反思？现在为何才很明确地提出反思，由何引起？5．校本教研要加强和改进学校一级的教研活动，需要完善和补充以前的教研活动，从制度上加以完善。
6．过去年级组制的优势（便于交流学生的情况）和现行教研制的优势（便于学科沟通），年级组制不一定会削弱教研活动，这取决于学校氛围。
7．反思不同学科间是否也存在教研活动？个人观点：不同学科间也存在教研；校本教研是以前教研活动的深化，但以前是一种自发的行为，现在明确提出校本教研要有反思、同伴互助、专业引领，这就给教研活动提供了自觉有效的指导。
9．学校不仅是学生学习的场所，也是教师学习的场所，而建立校本教研制度，有利于促进教师的专业发展。
10．校本教研实质上是教研工作重心的下移。
11．校本教研是一种制度，校本教研是先进的管理理念模式，是现代学校管理体制的重要部分，核心是尊重人、培养人、发展人。
应从更加宏观的角度去看待校本教研。
还要思考：教师什么时间去搞教研？校长应承担的责任？如何操作？解决观念障碍和解决体制障碍应并行。
如何激发教师积极性？因为教师的主动性和积极性是校本教研的基础。
1．注重解决教学中的实际问题。
2．学校要为教师创造宽松的环境3．校长应投入更大的经历在教学教研活动中，而非在活动交际方面4．教研活动的形式应是百花齐放的，不应过分注重形式，要创建富有特色的教研活动形式5．创设具有学校自身特点的教研制度校本教研制度怎样评价？如何保证其时效性？校本教研容易流于形式。
发挥教研引领作用促进教师专业发展
发挥教研引领作用促进教师专业发展杜志民在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。
而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。
在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。
教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。
学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。
学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。
可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是： 1．互动听课。
各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。
本组一人上课，其余教师跟踪听课。
同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。
每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。
执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。
教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。
强化校长专业引领作用创建以校为本教研基地--谈谈校长如何在校本教研中实施专业引领
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这其 中的 问题究 竟何在 ?
1 教 师 专 业 发 展 自主
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潜心于教学研究、实现专业引领——教研员工作总结
潜心于教学研究、实现专业引领——教研员工作总结篇一：兼职教研员个人年终工作总结2019兼职教研员个人年终工作总结长岭县利发盛镇中学：马凤燕感谢长岭县教师进修学校给我提供了这个展示自我、服务教学的舞台。
几年来，在进修校、两位教研员的正确领导下，在学校全体教师的大力支持配合下，我和我校语文教师大胆探索，积极实践，在探索我校特色教研之路上迈出了稚嫩而又坚实的第一步。
下面就今年的做如下总结：一、取得的成绩1、确立了教研工作新理念，明确了教研工作新思路。
教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。
广为了努力成为善良的使者、挚爱的化身，做一名品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。
我努力钻研，学为人师。
学而不厌，诲人不倦。
我一直崇尚科学精神，严谨笃学，潜心钻研，做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。
这一年里，我吸取了上几年工作的经验教训，开始琢磨对学生的教学法，我以前教学方法比较僵化，学生学习兴趣不浓，慢慢的，自制力差的学生就被甩了下来，我发现其他同事也有这方面的困扰，怎样让他们乐学、善学、善思，怎样引导他们健康快乐成长，如果我们这些老师们不去认真研究，就可能成为一个误人子弟的庸师。
“没有潜心的研究，就没有出色的教育”这是我校教研工作的理念结合语文教学教研工作的实际情况，我提出了“以解决实际问题为切入点，以提高课堂教学效果为突破口，以自主、合作、探究为模式，通过专业引领、实现共同提高”的语文校本教研工作思路。
带领语文组教师研究课堂教学中出现的实际问题，提高教育教学水平，进而提高学生的语文素养。
2、注重自我发展，营造积极的教研氛围。
一年来，我始终把教研放在重要的位置，不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握学科教学最新的改革趋势，理解国家基础课程改革的发展方向。
积极钻研教材、教法与学法。
能及时总结自己的得失，撰写教学教育论文，我有两篇论文《浅谈家庭教育的主要任务》《浅谈家庭教育的主要问题与对策》发表于《长岭教育》总第三期和第九期上。
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考摘要：学校的教学质量的提高，教师的专业化水平起着至关重要的作用，因此，关注和提高教师专业化发展，是学校管理者必须研究和重视的问题。
校本教研，是促进教师专业化发展的有效途径。
我校通过反思原有的教学教研情况，另辟思路，以新课改为契机，全力营造富有制度特色、科研特色、案例特色的校本教研，以促进教师专业化发展，从而达到整体提高教师队伍素质的最终目的。
关键词：校本教研；教师专业化；发展在新课程实施进程中，我们取得了一些可喜的成绩，但同时我们也清楚地看到这样一个事实——同一个教学内容，不同的教师去解读、去诠释、去设计，反馈出来的效果是千差万别的，这就给我们提出了一个值得深思的问题：教师之间的敬业精神、教学经验、知识结构、专业素养等存在着多方面的差异，以至直接影响到教学效果。
基于此，我们通过吸收一些先进学校的经验，以创设富有特色的校本教研，促进教师专业化发展，以提高教师队伍整体教学水平。
一、创设富有特色校本教研的原因分析校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。
我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。
在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。
1．校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。
近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的总结来体现。
由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。
同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。
校本研修引领者培训心得体会
校本研修引领者培训心得体会篇一：校本研修学习心得体会校本研修学习心得体会教师只有始终保持继续学习的热情和能力，把不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素质提高的必须，才能正确把握学校教育发展的方向，使自己的教学水平适应形势的需要，不断走上新的台阶一、重视教育政策和教育理论的学习，切实转变教师的教育教学观念 (转载于:校本研修学习心得体会)1、注重学习型团队的打造和教师终身学习力的激发教师只有始终保持继续学习的热情和能力，把不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素质提高的必须，才能正确把握学校教育发展的方向，使自己的教学水平适应形势的需要，不断走上新的台阶。
近年来，学校把更新教师的教育观念当作提升教师综合素质的重要任务来抓。
我们精心讨论制定了“二期课改”精神的学习方案，引领教师把握新课程改革的内涵，并通过教师成长袋的形式激励教师静下心来进行有目的、有计划的学习。
如今，本校教师新课程的核心理论可以说是耳熟能详,对校本研修中的重要环节——“校本研修”所要遵循的几个环节“自主反思、伙伴协作、专业引领”更是津津乐道，为教师不断更新观念、自觉实践新型的教学行为提供了可能。
2、帮助树立正确的质量观我们把指导和帮助教师树立正确的质量观作为“校本研修”的重要内容之一。
首先，我们不断提高教师对学校严格执行课程计划意义的认识：每个教师都明确，严格执行课程计划是不能退的底线，以牺牲学生综合能力的培养和健全身心的培植做代价来换取的语数外学科成绩的提高是不值得的，严格意义上来讲是一种教育道德的沦丧。
其次，我们从学校发展规划的角度，对“质量观”作了如下的界定：经过若干年的努力，学校的综合教育质量达到中上水平。
在日常的教学常规管理上，每学期，我们对任何一门学科都进行“质量监控”，从整体上来把握学校的教学情状况。
二、“校本研修”要重视倡导教师在工作中的学习1、“校本研修”的内容选择要根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，充分体现“校本研修”出它植根于学校的特征。
小学校本教研总结和反思(通用13篇)
小学校本教研总结和反思（通用13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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罗强-新课程背景下校本教研的实践与思考
直线与平面的位置关系
平面与平面的位置关系 空间图形的展开 柱 图 、锥、台、球的体积
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.1课程顺序研究——对“高中数学必修课程教学顺序”的研究
顺序是可以人为的 三个准则： 一是符合数学的逻辑顺序 二是顺应学生的认知顺序（学习水平与接受能力） 三是利于教师的教学顺序（找准最佳的教学时机）
教师专业发展的方向 ——什么样的教师是好教师？ 教师专业发展的机制 ——如何促进教师的专业发展？
苏州市第五中学
罗强
一、校本教研机制的意义
建立并完善校本教研机制，促进教师专业发展
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特 征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。 学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进 师生共同发展是教学研究的直接目的。 校本教研就是“为了教学”、“在教学中”、“通过教 学”。
认真解读课标，解读教材，将教材的文本组织形态转化
为有效的教学形态 关注学生学习，把教材中的问题转化为学生思维的源泉 着眼学生发展，处理好数学知识序列背后的隐性线索和 隐性目标 难度服从进度，学情决定教情 把握教学要求，注重教学实效
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.3课程难度研究——对“高中数学新课程三角函数难度”的研 究
（3）复习课
复习课的基本教学策略为：①及时预习，培养习惯；②摸清起点 确定标高；③夯实基础，构建网络；④指导学法，提升能力；⑤变 式教学，拓宽深化；⑥讲练结合，树立信心．
苏州市第五中学 罗强
2.2 教法研究
“以学论教”的评价维度
课堂教学目标的达成度
有效开展校本教研引领教师专业发展校本教研的点滴做法
有效开展校本教研引领教师专业发展校本教研的点滴做法校本教研是激活教师潜能、持续创造经验、系统解决问题的重要途径，是集教学、研究、学习于一体，促进教师专业发展，提高教育教学质量，形成良好学校文化氛围的重要保证。
下面就我市初级中学校本教研活动的点滴做法，与同行交流研讨。
一、以蹲点教研活动为载体，打造一批学科骨干教师队伍为了促进教研工作的深入开展，提升教师的教学水平，开始，我们制订了全市初中《一带一蹲点式教研实施方案》，将教研工作重心下移。
实施方案确定以为一个周期，教研人员深入全市初级中学，每所学校蹲点教研时间不少于一个半月。
开展以学校为教研活动中心，采取教研员深入教研组，与教师结成一带一蹲点帮扶对子活动。
教研员首先要做好结伴教师的教学观念转变工作，改变课改后仍然存在的穿新鞋，走老路满堂灌的倾向，经过几年的努力，课堂上出现了一些新的变化：一是开始倡导使用自主、合作、探究式的学习方式；二是开始关注学习方法这一目标维度在教学过程中的渗透；三是有了突显学生主体地位的意识；四是能正确把握所教学科的特点，重视基础知识的落实和能力的培养。
其次，教研员与结对教师一起备课、研课，观课后要与教师一起议课，面对面研讨教学中存在的问题，帮助教师完善教学设计，提高课堂教学实效。
同时，指导教师及时总结经验，做好教后反思，促使教师专业化成长，引领教师从教书匠向研究者转变。
通过教师的课程理论学习，课堂教学的自我反思，一批中青年教师成长起来，并发挥其在学科教研中的带头和辐射引领作用。
桃山林业局中学的蒋守玲老师，经过多年的努力，从一位普通的数学教师成长为市级学科带头人、特级教师；翠峦区三中的历史教师张桂霞，教学成绩突出，辐射作用明显，被区教研室聘为兼职教研员；教英语学科的陈昭、王凤刚、郝立新老师现已走上学校领导岗位，伊春区第五中学的于为老师、上甘岭区中学的王艳双老师、铁力市第五中学的魏宝玲老师、友好区第一中学的张宏峰老师、带岭区第一中学的陈桂华老师等一大批教师脱颖而出，成为市级名师，引领各校学科教学质量的快速提升。
关于校本教研的几点思考
时、因地制 宜的观点。
关键词：校 本；校 本教研 ；课程 改革 中闺分类号：Ｇ４ ４ ８ ２． ２ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１０ ．３ １（ ０ ６ ５０ ９ ．３ ０ ８３９ ２ ０ ）０ 。０ ７０
的选择 权 ，之所 以在我 国翻译 成 “ 校本 ” ，是 人 们 对这 一舶 来 品理解 与翻 译 的结果 。
中西方对校本 的理解有许多共同之处， 但也存 在着很多的差异。首先，我国的校本产生于教育落 后于社会经济发展需要人才的背景之下，鉴于以往 国家和地方教育行政部门管理权高度集中的事实， 国家 为了扩大学校 的 自主权和促进学校的 自身发 展而提 出来的。同时我国的校本并不是要使学校完 全 自主，而是要使学校在 国家和地方教育行政部 门 的宏观 监管 下 实现 自决 、 自主 。其 次 ，西方 的 “ 校 本 ”在进入我国以后也经历 了一个本土化 的过程， 并产生三方面含义：一是为了学校； “ 二是在学校中； 三 是基 于学 校 。 ” “ 校本教研 ”正式在教育行政文件中出现 ，始 于 ２０ ０ ２年 ｌ ２月 ３ Ｏ日教育部颁发的 《 教育部关于 积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中。 自此，校本教研工作在全国逐步展开，学者们纷纷 从不同角度对校本教研进行探讨。概括地说，校本 教研就是为了改进 学校的教育教学，提高学校的教 育教学质量 ，从学校的实际出发，依托学校 自身的 资源优势、特色进行的教育教学研究。它 以解决学 校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以提
（ ）牵 引性 四
聚集教学中的实际问题 ，分析问题的归因，设计改 进的策略，验证教学研究的成果。
新课程校本教研中专业引领的问题与思考
【 关键词】校本教研 ； 专业引领 ； 师； 教 专业人员 【 中图分类号 】 Ｇ ７ ． ４２５ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编 号】 １０ 一ｌ７ （０ ６０ —０ １ —０ ０ ２ ４ ７２ ０ ）６ ０ ７ ３
随着新 课 改 的逐 步深 入 ， 本 教研 问题 成 为 校 教育理论 界和 实践 界 的热 点 。专业 引领 作为其 中 的重要 一环 ， 受 到 了人 们 的普遍 重视 ， 也 在促进 教 师专业发 展 、 进 课 改 进 程方 面起 到 了一 定 的作 推 用 。但是 ， 由于实 际 操 作 中对 专业 引 领 的理 解 出
所谓 专业 引领 ， 是指 包括 教育 理论 专家 、 程 课
中总 是希 望专家 能够 直接 告 诉 自己 “ 么 做可 不 这
可 以” “ 、 下一步 该做 什么 ” “ 、我应该 怎样 做 ” 而不 ，
改革 专家和 教研 员 等专 业 人 员 用先 进 理 念 、 想 思
方 法和先进 经验 引导 和带 领一 线教 师开 展教育 实
一
拜之情 。在许 多 教 师心 目中 ， 专家 讲 的 话就 是 真
【 基金项 目】 宁省教 育厅高等学校人文社科研究项 目（５ ５） 辽 ０Ｗ１２。 【 作者简介】张丽（９ｏ ， ， １８ 一）女 辽宁朝 阳人 ， 硕士研究生 ； 朱刚琴 （９１ ）女 ， １７ 一 ， 山东沂南人 ， 教育硕士。
维普资讯
２０ ０ ６年第 ６ （ 期 总第 １８ ） ４期
新课程校本教研中专业引领的问题与思考
张 丽 朱 刚琴 ２
（ ． 宁师 范大学教 育学 院 ， 宁 大连 １０ ０ ； １辽 辽 １０ ０ ２． 大连理 工 大学附属 中学 ， 宁 大连 １００ ） 辽 １００
发挥专业引领作用(精)
发挥专业引领作用促进教研文化重建在新一轮课改实验中,区域教研机构在校本教研活动中发挥自身专业优势、促进教师专业成长和区域教研文化的重建有着不可或缺的作用。
几年来,我们教研室转变了“自上而下” 的传统教学管理职能,强化“自下而上”教研工作思路,努力提高专业引领的针对性和实效性,在一定程度上促进了我市教研文化的重建。
在这一方面,我们主要有以下几点做法和体会。
一、勤思力学,建设学习型教研机构新一轮课改实验给广大教师带来了前所未有的挑战,尤其是教学方式的变革,使许多教师感到不适应, 其中的一个主要原因是教师教学素养和文化底蕴的缺乏。
“打铁要靠自身硬” 。
在这一方面,教研机构要发挥专业引领作用,教研人员就必须带头加强自身建设,勤思力学, 用深厚的专业涵养和文化底蕴、以及由此生成的人格魅力来影响、带动教师崇尚读书学习。
对此,我们做好了以下几方面工作:1、建立读书制度。
我们要求每一位教研员在五年的专业发展规划中逐年安排自己读书学习的内容,每学期精读一本书,并做好读书笔记。
在学习内容上,我们要求从三方面来优化知识结构,即相关学科知识、专业理论、以及社会哲学和人文科学。
2、定期学习交流。
即每月举行一次“沙龙”式的读书交流活动或外出学习的汇报交流。
3、做好专业准备。
我们要求教研员下乡前,必须了解听课的具体内容或研讨专题,并做好相关的专业准备,如深入研读课标和教材的相关内容、查阅有关资料、初步思考专业指导的内容等。
此外,我们还通过送书下校、推荐书目、举行“新课程读书征文”评选、开设专题讲座等活动来推动我市教师广泛开展读书学习活动。
二、科学规划,优化教研导向功能区域教研工作计划是基层学校制定教研计划的重要依据,具有明显的导向作用。
对此, 我们每年对教研活动内容的安排都要精心打算、科学规划,努力优化我市教研工作计划的导向功能,做到以下三个“注意” 。
1、注意计划内容的针对性。
以往教研工作计划的制定,主要是“对上负责” ,忽视了基层学校的实际需求。
对初中语文校本研究的实践与思考
老师 们 对 新 课 程 的体 验 、感触 、 困惑 、在教 研 组 会 议
上第一次尽情地 畅述 ，全方位交流 ，最后切合实际地
提 出 了急 待 解 决 的 主题 ：合作 学 习 的有 效性 研 究 ； 阅 ， 读教 学 的 有 效 性研 究 ；写 作 教学 的有 效 性研 究 。 ２ 织 团 队 。 以备 课 组 为 单 位 组 织 专 业 团队 ，三 ． 组
在 市 教 研 室专 家 的 指 导 下 ，积 极 开 展 校 本 教 研 活 动 ，
取 得 了 阶段 性成 果 。
（ ） 语 文 组 校 本 教 研 的 基 本 流 程 一
一
的援 助 。缺 乏专 业 人 员参 与 的校 本 教 研 ，往 往 会 在 同 层 面 上 重 复 ，停 滞 不 前 。 因此 ，只 有 “ 位 ” 的专 到 龄 、层 次 的 教 师也 有 不 同 的 引领 要 求 。在进 行 专 业 引 领 时 ，始 终 坚持 以教 师 需 求 为 出发 点 。理论 学 习有 针
重要 ” ，如果 说 校 本 教 研 就 是 问题 解 决 ，那 么 这 一 过
程 的起 点 就 是 问题 的提 出 。新 课 程 实 施 以来 ，我 们 备 感 摸 着 石 子 过河 的艰 辛 ，困惑 多 多 ，感触 多 多 ，问 题
和矛 盾 也暴 露 出 来 。 为 此 ，全 组 老 师 广 泛 开展 讨 论 ，
对初审话支较本硒究曲实
◇江 苏 如 皋 市 磨 头 镇 初 级 中学 马爱 军
新 一轮 基 础 教 育 课程 改革 对 学 校 、对 老 师 都 提 出
开展校本教研的行动和思考
开展校本教研的行动和思考【关键词】校本教研行动策略创新方式来宾市开展校本教研工作已有5年多时间。
开展之初，对于校本教研我们就有这样的思考：(1)校本教研必须真正促进教师专业发展，不能为研究而研究，应立足实际依托身边资源探寻校本教研的有效方式，以研究促发展。
(2)校本教研必须聚焦课堂，解决教师身边的教学问题，帮助教师提高教学效率，从而提高教学质量。
(3)校本教研不应是阶段项目、阶段课题，而应是通过对校本教研有效方式的探寻促使学校打造新型教研文化，提升办学品质。
基于这样的思考，来宾市的校本教研始终立足于探寻教研有效方式，解决教学问题，提升教师素质，提高教学质量，促进学校发展。
回顾5年多来宾市的校本教研，有行动，也有思考。
一、推进校本教研的行动策略1．实施课题带动策略2006年，来宾市申报了广西教育科学规划“十一五”A类重点课题《推进农村校本教研实践与研究》并获立项，力求以课题实验带动学校通过实践研究探索适合本市、本校实际的校本教研的有效策略，机制。
全市申报子课题参与实验的有150多所学校，涵盖6个县市区各级别各区域的学校。
通过课题带动，可以使学校聚焦本校所需解决的校本教研中的某一问题进行科学的研究与探索，各种专题成果汇聚一起，我们将获取课题研究的巨大价值，可以探寻到校本教研的诸多有效方式。
2．将校本教研与全市教师素质提升工程相结合，寻求强有力的保障校本教研如果单以课题形式实施，将失去保障基础。
来宾市将开展校本教研不仅作为一项课题，而且作为提升教师素质的一项系统工程。
市政府、市教育局对这项工作极为重视。
市教育局出台了《来宾市校本教研指导意见》、《来宾市校本教研工作评估方案》、《来宾市教学质量与教育科研评价方案》等相关管理制度及指导性方案。
2010年，市教育局将以“主题教研”为主要载体之一的教师成长项目作为来宾市教育“十二五”规划十大项目之一，这在其他省市是较为少见的。
市政府、市教育局还多次召开了全市教科研总结部署会议。
校本教研中教研员专业引领的实践与思考
校本教研中教研员专业引领的实践与思考作者：毛冬梅来源：《广西教育·A版》2013年第02期【关键词】校本教研教研员专业引领【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）02A-0005-02校本教研是以素质教育为导向，以教师为主体，以学校为现场，以教育行动为主要方式，教师通过自我反思、同伴互助、专业引领，研究和解决教育教学和课程改革实践过程中所面临的各种问题。
总结和积累教学经验，改进教法，提高教学质量，促进学生发展的工作方式、研究方式和研究行为。
校本教研包括三个要素：自我反思、同伴互助、专业引领。
前两个要素涉及的资源都是校内教师。
当校本教研经历了一段时期后，校内教师的水平差异越来越小，此时如果没有专业引领的介入，校本教研就会受到严重限制，效果难以令人满意。
教师的自我反思和同伴互助需要更高层次的理论和实践经验的支撑，这个支撑就是专业引领。
由此可见，专业引领在校本教研中是一个不可或缺的重要因素。
一、农村小学校本教研亟需专业引领农村地区的小学由于各种条件的制约，教师外出学习的机会很少。
另外，农村小学教师的工作量比较大，教的科目多，课时多，他们用于自我学习的时间和精力十分有限。
因此，农村教师的综合素质与发达地区的教师相比确实存在较大的差距。
校本教研最重要的任务是研究和解决教育教学中和课程改革实践过程中所面临的各种问题，但农村小学的教师由于自身水平有限，对教育教学中存在哪些问题，哪些是主要问题，哪些是次要问题等，往往没有很好地把握，没能较好地解决教学中存在的突出问题，教学质量难以得到提高；即使发现了问题，也难以找到有针对性的解决措施。
实践证明，校本教研提高了教师专业化水平，促进了学校的内涵发展，提高了教育教学质量。
但与此同时，专业引领不到位，已成为制约农村地区学校校本教研取得突破性成效的瓶颈。
二、教研员在校本教研中的专业引领实践专业引领的主体是各级教研机构，以及骨干教师团队。
在校本教研中提升教师的实践智慧
流
尤其是要 面对 的是如何把 那些 明确的知识 付 最后进行 自我反思， 俗话说得好 ：当局者迷 ， “ 旁
诸教学 实践” 。也 就 是 说 ， 师 专 业 发 展 的 主 观者清 。作 为旁 观者 ， 教 ” 对别人 的课可 以有 一个 要 内容 就 是 提 升 教 师 的实 践 智 慧 。然 而 ， 何 很 清 楚 的 了 解 ， 果 能 经 常 写 写 此 类 “ 后 如 如 听 提 升 教 师 的 实 践 智 慧 呢 ？ 校 本 教 研 就 是 行 之 记” 对个人教学 智慧 的提升大有裨益。 ，
一
个思想 ：
以 “ 学 质 量 在课 堂 、 师 成 长在 教研 ” 教 教 为
省 、 考 、 索 和 解 决 教 育 教 学 中 各 个 方 面 存 宗 旨 ， 让 每一位教 师的专业 成长都 能得到 思 探 以“
在的问题 。正如丽莲 ・ 凯兹所说 ：教师专业化 发 展 ， 每 一 个 团 队 的 集 体 智 慧 都 有 展 示 舞 “ 让
有 效 的手 段 之 一 。
事实 证明 ， 我们 的教师 队伍 中 ， 在 那些 勤
善 有些 校本教研 以新《 纲要 》 为导 向 ， 以学校教育 于 、 于 自我 反思 的老师成长 都 比较快 ， 小 教学 为本 ， 以促 进 学 生 和 教 师 的发 展 为 目标 。 刚 走 上 工 作 岗位 一 两 年 就 已 “ 荷 露 尖 尖
的实 践 和 对 实 践 的 反思 ； 究 目的指 向 于直 接 校本 教研 中要想提升教师的实践智慧 ， 研 光靠个 人反 思 还 是 不 够 的 ， 为 一 个 人 的 力 量 往 往 是 因
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始 引领教 师们 围绕 语 文课程 的性 质 、 目
标 进 行 较 为 深 入 的 研 究 ，主 要 针 对 语 文 阅读 教 学 中过 于 注 重 对 文 章 内 容 、思 想 的分 析 、 感悟 ， 而 忽 视 了培 养 学 生 基 本 的 学 习语 文 知 识 的 能 力 ， 即重 人 文 性 轻 工 具 性 这个 突 出 问题 ， 依次 提出 了“ 阅读教 学 中引 领 学 生 学 习 文 本语 言 ” ， “ 阅读 教 学
教研 活 动 的机 会 ， 围绕 研 究 主 题 作 一 些
学 质量 ， 促 进学生发展 的工作方式 、 研究
方 式 和研 究 行 为 。
专题 讲 座 以及 评课 ； 但 与教 师们 面对 面
一
同开展研 究 的次数 还是 十分 有 限 ， 对
校本教 研包括 三个要素 ： 自我 反 思 、 同伴 互 助 、 专业 引领 。前 两 个 要 素 涉及 的 资 源 都 是 校 内教 师 。 当校 本 教 研 经 历 了
笔者发现 当时我市 的小学语 文课堂教 学
存 在 比较 突 出 的 问 题 是 ：教 师 多 是 采 用
“
一
、
农 村 小 学校 本 教 研 亟 需 专 业 引
领
中加强读写结合” ， “ 阅读教 学中把课文作
为 例 子 学 习 文 章 的 表 达方 法 （ 布局谋篇 、 遣词造句 ） ” 。 在 这 个 阶 段 ，解 决 问题 的策 略 主 要
和 解 决 教 育 教 学 中和 课 程 改 革 实 践 过 程
生被 动听讲 ， 课 堂气氛沉 闷 ， 学 生学 习兴 趣不 浓 ， 缺乏 自主性 ， 听说读写 的语文实
了教 育 教 学 质 量 。但 与此 同 时 ， 专业 引领 不 到 位 ，已成 为 制 约 农 村 地 区 学 校 校 本
教研取得突破性成效的瓶颈。
业班教学质量调研 的试卷结构改革为“ 积
累・ 运用” “ 阅读 ・ 理解 ” “ 口语 交 际 ・ 习作 ” 三 大板 块 ， 作 出的专 业引领是 ： 加 强背诵 、 积累， 重视 课外阅读 ， 重 视培养学生 的表达能力 。 这 个 阶段 的 专 业 引 领 还 是 属 于 粗 放 型 。 作为 市级 教 研 员 ， 笔 者 只是 提 出 了一 个理念 、 目标 ， 然 后 就 是 在 全 市 性 的 研 讨
农 村 地 区 的 小 学 由 于 各 种 条 件 的 制 约， 教 师 外 出学 习 的 机 会 很 少 。 另 外 ， 农
言堂” “ 填鸭式 ” 的教 学 方 法 ， 课 堂 上学
村小学 教师的工作量 比较大 ，教 的科 目 多， 课 时多 ， 他们用于 自我 学习 的时 间和 精力十分有限。因此 ， 农村教师的综合素 质与发达地 区的教师相 比确实存在 较大 的差距 。校本教 研最重要 的任务是研 究
质量 难以得到提高 ； 即使 发现 了问题 ， 也
难 以 找 ， 通过改 革考试命题 ， 发 挥考试 对 教 学 的导 向作 用 。２ ０ ０ ２年 开始 ， 小 学 毕
实践证 明 ，校本教研 提高 了教师专 业化 水平 ， 促进 了学校 的内涵发展 ， 提 高
（ 一 ）第一 阶段 ： ２ Ｏ ０ １ 年至 ２ ０ ０ ６年 ，
尚属粗放 型的专业引领 。 ２ ０ ０ １ 年， 笔者组
织各县（ 市） 教研员 对来宾市 小学语文课
要 因素 。
一
堂教学现状进行调 研 ， 撰 写 了《 来宾 市小 学语 文教学现状 调查报告 》 。通过 调研 ，
校本教研中教研员 专业引领的实践 与思考
口 来 宾 市教 育科 学研 究所 毛 冬 梅
【 关键词 本教 研 教研 员 专业引 领 【 中图分类 号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ａ 一
０ ００ ５—０ ２
本教研 就会受到严 重限制 ，效果 难以令
人 满 意 。 教 师 的 自我 反 思 和 同伴 互 助 需 要 更高 层次 的理论 和实 践经 验 的支撑 ， 这 个 支 撑 就 是 专业 引 领 。 由此 可 见 ， 专 业 引 领 在 校本 教 研 中是 一 个 不 可 或 缺 的 重
边 总 结 边 改进 。研 究 工 作 大 致 经 历 了 两
个阶段。
段 时 期 后 ，校 内教 师 的 水 平 差 异 越 来
转 向精 细化 的专 业 引领 。课 堂上 ， 教 与学 的方 式 得 到 一 定 程 度 的 改 善 后 ，笔 者 开
越小 ， 此 时如果没有专业 引领的介入 ， 校
总结和积累教学 经验 ， 改进 教法 ， 提高教
专业 引领 的 主体 是各级 教 研 机构 ， 以及骨干教师团队。但是 ， 由于各种 因素 的限制 ， 相关人员尽 管 已经很 努力 ， 却始 终未 能较 好地发挥专业 引领作 用。作为
一
观摩活动上 ， 以及借 参加各县 （ 市） 、 学校
校 本 教研 是 以素质 教育 为导 向 ， 以
教 师 为 主体 ， 以学 校 为 现 场 ， 以 教 育 行 动
为主要方式 ， 教师通过 自我反思 、 同伴互
助、 专 业引领 ， 研 究和解决教 育教学和课
二、 教 研员 在 校 本 教 研 中的 专 业 引
领 实 践
程改革 实践 过程 中所 面 临的各 种 问题 ，
一
位 市 级 教 研 员 ，如 何 在 校 本 教 研 中 发
学 校 校 本 教 研 缺 乏 持 续 和 有 效 的 跟 进 指导 。
（ 二 ） 第二 阶段 ： ２ ０ ０ ７年 至 ２ ０ １ ２年 ，
挥 专 业 引领 作 用 ，是 笔 者 在 教 研 工 作 中
主要思考 的问题 。研究工 作 的主要 思路 是： 调查研 究 ， 发现问题 ， 确定研 究主题 ， 制定解决 问题 的方案 ， 组织实施 ， 边 实施