2010年数学学科电教论文
电化教学使数学课堂魅力无穷[论文]
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电化教学使数学课堂魅力无穷电化教学手段的应用，为教师的数学教学创设了新的教学平台。
通过现代信息技术，利用电化教学创设情景，激发学生的学习兴趣；利用远程教育资源系统提供资源，创设学生感知的过程，突出教学重点，突破教学难点；启迪学生的思维，开拓学生视野；减轻学生数学课业负担，让电化教学为数学教学铺砖引路。
信息技术数学学习兴趣注意力“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”课堂教学中出现了“网络教学”，现代信息技术在数学教学中的应用，是多元信息与数学的人文性的碰撞。
它为数学注入了新的活力，为教师教学，学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。
可以这样说，现代信息技术不仅已成为教师教学的工具，学生学习的工具，也是人们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。
教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。
将现代信息技术在数学教学中巧妙运用，对于深化数学学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
一、利用电化教学创设情景，激发学生的学习兴趣由于数学学科比较抽象枯燥，部分学生对此学科不感兴趣，对知识的理解接受较慢。
心理学研究表明，中小学生的无意注意占主导地位。
在课堂上，他们的注意力往往集中在新异的感官刺激上。
学生对所学的内容感兴趣，注意力集中，学习的效果就会明显提高，针对这些特点，我们可以在教学中，充分运用电视、录音、视频等电教手段，给学生以新异的刺激感受，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的气氛中专心致志的学习，获取知识，发展智力，提高能力，实现教学目标。
电化教学的一个显著特点是将抽象思维转变成形象思维，由“静”变“动”，直观、生动形象地将所学知识展现在同学们面前。
老师教得轻松，学生学得愉快，从而由波动学、厌学、畏学转变为主动学、好学、乐学。
如在教“三角形的认识”一课时，首先出示：房顶、电线架、自行车三角架等一些图片，可帮助学生形成三角形的表象，直观了解三角形的特征。
数学电教论文
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用陈巷志成学校梅红玉摘要：小学数学立足于生活，注重夯实基础、启迪思维、开发智力、特别是注重提高学生的创新意识和实践能力的培养。
关键词：立足生活、夯实基础、开发智力、优化教学、提高质量小学数学立足于生活，注重夯实基础、启迪思维、开发智力，特别是注重提高学生的创新意识和实践能力的培养。
而利用多媒体对于启迪学生的思维、开发学生的智力、提高学生的创新意识，有着十分重要的作用。
让多媒体进入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
在小学数学新授课中，合理选择和运用多媒体，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，优化教学过程，大大提高上课的质量与效率。
一、利用多媒体创设情境激发学习兴趣1.利用趣事，激发联想小学生的好奇心都很强，在导于新课时，适当引入一些于教学内容有关的故事、谜语、趣事等，可以使他们兴致勃勃的投入新知识的学习中，变好奇为浓厚的兴趣。
如：在讲长方体和正方体的体积时，我们把乌鸦喝水的动画再现出来。
然后，提出问题：乌鸦是怎么喝到水的呢？并以此为切于点，激化学生的求知欲，快速进入新课，为课堂的成功打下基础。
2.利用直观课件，可以把抽象知识形象化小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展，很大程度上借助于形象思维。
因此,在课堂教学中,运用直观课件开发学生的抽象思维能力,十分重要。
如在教学长方形的表面积时，可以展示长方体表面积的几个基本展开图的动态课件，让学生很直观感知长方体六个面与长方体的关系，哪些面是对面。
这样，就能把抽象的知识直观化，让学生产生浓厚的兴趣，从而快速掌握长方形表面积的求法。
二、利用多媒体培养学生思维能力在教学活动中,开发学生的思维能力，不仅能让学生牢固的掌握知识而且有助于学生智力的提高。
因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。
在数学教学中，可以把课堂时空还给学生，多利用多媒体和直观教具，给学生提供创新思维的感性材料和空间,激发学生的学习兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的智力。
数学电教论文
随着现代化教育技术实验研究在教育领域的不断深入,人们越来越多的认识到现代多媒体教育技术的优越性。
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。
现代多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现：精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画，往往引人入胜。
创新是知识经济时代的一个显著标志，二十一世纪的人才必须具有开拓进取精神，必须具有创新意识和创新才能，而知识创新的基础是教育，教育要创新就要转变教育观念，大力推进素质教育。
信息时代，以多媒体、计算机和网络通讯技术为主要标志的信息技术的迅猛发展，数学教学的环境和手段正在发生着新的变化，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求。
针对多媒体技术在日常数学教学中的应用，结合我自身的体会略谈一些粗浅的认识。
一、数学教学中应用多媒体技术可提高学生学习数学的兴趣。
数学课程的特点之一是内容抽象。
因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。
而应用多媒体技术在数学教学中可以较好地解决这个难题。
例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。
我在设计这一部分的课件时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形的自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。
二、数学教学中应用多媒体技术可提高学生的空间想象能力。
数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力。
多媒体技术能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。
在课件《圆柱体图形的展开图》的制作中，我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前通过媒体播放一首CD 的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。
张学锐的数学电教论文
利用多媒体教好数学课介休市连福镇樊王中心小学张学锐信息化是当今发展的趋势，网络技术和多媒体技术成为人类拓展能力的新型工具。
教学中，多媒体以生动的视频、图像、声音、文字、动画等多种呈现方式，充分调动学生的认知系统，激发学生的思维能力，优化课堂教学，提高教学效益，发挥着重要作用。
我们如果正确利用多媒体技术，合理安排师生双边活动，形成较佳的教学结构，是可以促进课堂教学的整体优化，从而提高教学效率，增强教学效果。
一、情趣，激发学生自主的学习策略多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。
例如教学《复习认识钟表》一课中，考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点，从直观形象的场景引入，通过操作、讨论、交流、归纳、分析和整理等活动复习认识钟表的内容，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的计算知识和技能。
让学生从生活经验和已有知识背景出发，以”问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的基本模式来进行学习，使学生们都溶合进角色之中，学生在计算机上热切地、兴奋地、主动地参与学习过程。
课堂教学生动活泼，情趣昂然。
二、巧妙运用现代信息技术存储功能，提高课堂教学效果决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，现代信息技术给了学生多重感官刺激，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。
另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，利用现代信息技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为数学课堂教学增加知识容量。
通过计算机软件，教师可以对教学目标信息进行实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观的存在隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。
60[论文]中学初中教学论文集锦：运用多媒体信息技术 建构数学教学模式 陈兴昌
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2010年度数学电教论文运用多媒体信息技术建构数学教学模式作者：陈兴昌单位：南乐县张果屯乡北街小学运用多媒体信息技术建构数学教学模式南乐县张果屯乡北街小学陈兴昌【摘要】小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
运用多媒体技术辅助小学数学教学，可以通过创设一个优良的情景，开阔学生视野，使难以理解的抽象知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，这对小学数学教学改革具有积极的推动作用。
数学学科具有很强的逻辑性和系统性以及高度的抽象性和概括性，传统的小学数学教学方法已经不能适应课改的要求。
应用多媒体技术对传统教学进行改革就显得尤为重要。
多媒体技术能化静态为动态，化抽象为具体，能寓趣味性、技巧性、知识性于一体。
素质教育要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。
如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用多媒体辅助教学是一可行的途径。
一、巧用多媒体，让小学数学教学形象直观小学生由于感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性，而且他们的无意注意占优势，有意注意还不完善，因此在小学数学教学中，教师宜多采用直观性教学，借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣味的教学活动尽量调动小学生的无意注意，使他们关注教学过程。
（一）创设情境，激发兴趣。
根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
教学设计中首先要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
从而进一步激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
电教论文1
《几何画板》与初中数学教学有机整合作为计算机软件--《几何画板》，它集图象的制作、动画、测算、文字输入，编辑等为一体，为“几何模型”的构建提供了一个有效的场所，结合多媒体信息输(出)入，储存量大，可进行交互的功能，是实现“数形结合”思想的一个有效的辅助教学工具。
它不仅对几何模型的绘制提供信息。
同时，可以解决学生难以绘制的图形，而且提供了图形“变换”的动感，丰富多彩的“动画”模型，给学生一种耳目一新的视觉感受，使学生从画面中去寻求到问题解决的方法和依据，并从画面中去认清问题的本质，另外其丰富的测算功能使得对问题的观察，试验和归纳成为现实。
一、《几何画板》有助于教师讲授基础知识、学生理解基本概念概念是一事物区别于它事物的本质属性，数学概念来源于实际，是对现实世界中事物的数量关系和物质形态在质上的抽象和概括。
在教学中讲授或学习概念常常需要借助实物形式或物质的形态进行直观性表述。
几何中的概念，如“中点”，如果离开了具体的实物形态即图形的作用，那么其本质含义就无法揭示和表现出来，因而，图形成为说明概念的“形态式”语言。
平面几何教学难，难在于其抽象性。
学生由于对概念的“形态式”语言的表示出现问题，故而导致对概念的理解产生了错误。
学生不能把概念转换为图形语言，从图形中理解抽象的概念，学习也就望而却步。
为此，在几何教学中，正确地教会学生识别几何图形，教懂学生作图，成为突破几何教学难的切口。
在入门教学中，教师往往要注重抓好几何图形的识图教学和作图教学，注重识图、解意能力的培养，并长期贯穿于几何教学活动中，以使学生深化和理解基本概念、认识和掌握基本知识。
传统教学模式下，教师要利用三角板、直尺等教学工具用粉笔在黑板上作出很多有关教学内容的具有代表性的图形，并结合学生生活的具体实际，借助日常生活中学生熟知的经验知识，对典型图形进行分析、描述，引导学生认真观察、辨认，启发学生比较、联想。
这样的教学无疑对学生认识图形、理解概念、奠定学习几何的形态式语言基础、建立起图形与概念之间的本质联系、深化对概念的认识有着重要的作用。
初中数学电教论文
初中数学电教论文浅析初中数学课堂教学有效的思考为提高数学课堂教学效率，使课堂教学更加有效化，每个教师都在教学实践中只有通过亲身的主动参与，自主探索，才能获得新知识，培养能力。
笔者根据自己上课的体会和多次听课掌握的情况，呈现初中数学课堂教学目前存在的一些现状，谈谈自己的几点想法。
一、营造融洽的课堂氛围《数学课程标准》提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
教师要创设“融洽”情境，使学生有主动参与的热情。
教师富有情感的投入，会激起学生积极的情绪体验，消除畏惧的心理障碍，使学生的身心得到解放，形成情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情。
学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。
但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
二、抓住问题关键，通过讨论培养学生创新能力一是过多廉价表扬。
只要学生答对了问题，教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”。
有时学生仅是重复别人的答案，有的答案還不完整，教师都给予表扬。
而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。
二是数学活动设计简单化、模式化。
很多老师在上公开课实验课时，让学生分一下组，合作讨论一下，动手操作一番。
好动爱玩是学生的天性，这样照顾了学生的心理，轻松自在，学生当然欢迎，而老师采取的是放羊的方式，根本没有有效组织，出现问题时束手无策，不能及时引导。
这样的课堂看似热闹，事实上学生始终停留于活动的表层面，数学课变成了单纯的活动课，不能在活动中获得系统的知识，也不利于能力的提高，不能发展任何真正的数学思维。
总之，在教学过程中，教师应强化学生的主体意识，多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程，并通过有意创设情境，培养学生的思维能力，特别是逆向思维，消除老是用正向思维等思维定势的影响。
初中数学电教论文-(5)
初中数学电教论文浅议数学课堂中的多媒体教学作者：李月朋电话：电子邮箱：工作单位：河南省漯河市临颍县第二初级中学摘要：多媒体教学以图文并茂声像俱佳动静结合的表现形式，把电光形声多种媒体结合起来。
创造有利于学生学习的情景，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动的学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。
关键词：数学教学多媒体课堂教学辅助教学近年来，多媒体教学迅速兴起，并逐渐走入课堂它以图文并茂声像俱佳动静结合的表现形式，把电光形声多种媒体结合起来。
创造有利于学生学习的情景，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动的学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。
但也有些追求形式的花哨，过多地使用多媒体，开始学生还感到新鲜，久而久之使教学作用大打折扣。
那么首先我们来谈谈数学教学如何选择多媒体课件。
一在数学教学中使用课件应首先考虑有无必要使用多媒体课件？是否还有其他的教学媒体可以更好的符合教学内容。
比如信人教版中整式的加减方程因式分解不等式和不等式组实数和整式乘法分式及分式方程等这些涉及到数的运算，我感到借助于多媒体的作用不大。
而在一些涉及到图形的比如三角形四边形一次函数二次函数三视图及统计的有关知识时就可以多借助于多媒体课件帮助学生突破重难点，从而还可以培养学生的空间观念。
多媒体教学环境虽然可以吸引到学生的注意力，但有些时候也可以分散学生的注意力。
屏幕文字必须简练，与学习没内容无关的“花样”有害无益，与教学内容无关的部分或学生一看就会的东西就不要流于形式画蛇添足了。
因此教师要善于捕捉一切有利于教学方面的信息，设计出极紧扣教材又不是生动的课件，不断激发学生的兴奋点，从而使多媒体教学真正帮助实现教学最优化的目的。
二另外我们的数学教学在应用多媒体教学中又有哪些优势呢？数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。
多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。
小学数学电教论文
小学数学电教论文在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。
下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。
于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位"1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。
由平均分成2 份、3 份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。
如这样分解就会给学生留下深刻印象：a 时间：同时；b 地点：两地；c 方向：相对；d 结果：相遇。
小学数学电教论文
小学数学电教论文在当今数字化时代，电教手段在小学数学教学中的应用日益广泛，为教学带来了新的活力和机遇。
本文旨在探讨小学数学电教的重要性、应用方式以及其对教学效果的影响。
一、小学数学电教的重要性1、激发学生学习兴趣小学生年龄较小，注意力难以长时间集中。
而电教手段能够通过生动形象的图像、动画、声音等元素，将抽象的数学知识变得直观易懂，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授几何图形时，通过多媒体展示各种形状的物体，让学生更加直观地感受图形的特点，比单纯的口头讲解效果要好得多。
2、突破教学重难点数学中有许多抽象、复杂的概念和问题，对于小学生来说理解起来较为困难。
电教手段可以将这些重难点知识以动态、形象的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。
比如，在讲解分数的概念时，利用动画演示将一个物体平均分成若干份，让学生清晰地看到分数的产生过程，从而突破这一教学难点。
3、丰富教学资源网络上有丰富的数学教学资源，如教学课件、数学游戏、在线课程等。
教师可以根据教学需要进行筛选和整合，为学生提供更加丰富多样的学习材料，拓宽学生的视野。
4、适应学生个体差异每个学生的学习进度和接受能力都有所不同。
通过电教手段，学生可以根据自己的情况自主选择学习内容和学习方式，进行个性化学习。
例如，对于某个知识点掌握不够牢固的学生，可以反复观看相关的教学视频，直到理解为止。
二、小学数学电教的应用方式1、多媒体课件的运用教师可以根据教学内容制作多媒体课件，将文字、图片、音频、视频等元素有机结合，使教学内容更加生动有趣。
在制作课件时，要注意简洁明了，突出重点，避免过多的装饰和干扰。
2、在线教学平台的使用利用在线教学平台，教师可以发布教学任务、布置作业、进行在线测试等，学生可以在平台上提交作业、与教师和同学交流互动。
这种方式不仅方便了教学管理，还为学生提供了一个自主学习的空间。
3、数学教育软件的应用有许多专门为小学数学开发的教育软件，如数学游戏、解题工具等。
合理运用电教手段 数学电教论文
合理运用电教手段，提高课堂教学的有效性在初中数学教学中，教师应结合教材内容精心设置教法，根据学生好奇的心理特证，有意识地采用多种教学手段，如采用电教手段、情感教育手段、引导等，不仅有利于学生探索、发现、构思出数学问题的解决，而且对培养学生学习数学的兴趣和有意识地解决数学问题有积极的意义。
因此，合理利用教学手段是教师教好学生的有效方法。
下面就电教媒体在课堂教学中的运用，谈点我的体会，以抛砖引玉。
一、利用电教媒体，增强学生学习的积极性。
爱因斯坦说：“热爱是最好的教师。
”要想学好数学，首先要喜欢数学，也就是说对数学要有兴趣，兴趣是学习的动力，学生作为学习的主体，一旦对学习产生了兴趣，就会愉快地努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。
相反，如果没有兴趣，就会失去学习的主动性和积极性，甚至厌恶学习。
而电教媒体的运用可有效提高学生的学习兴趣，特别是在数学教学中的运用，它可以大大提高学生学习的积极性。
在数学教材中，几何知识具有逻辑性强，叙述较抽象的特证，这给学生带来了一定的困难，而电教手段以其声音、色彩、光线、图形相结合的形式，将几何知识中各种图形之间的关系生动地表现出来，给学生以轻松感，拓宽学生视野，改变了单纯由教师教引起得学生厌学和学生被动学习的状态，再加上初中阶段，学生年龄的特证就是好动，在传统教育中，教师对学生要求比较严格，不让学生在课堂内乱动。
而电教媒体可充分利用学生好动的特点，让学生动中有思考，动中有乐趣，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，开发了学生的思维。
二、利用电教媒体，可有效提高课堂教学效率。
一节课的时间是有限的，教师应充分运用电教手段，对教学中定理、引理、法则、例题、图形进行电教演示或动画设计，充分利用时间，组织课堂45分钟，提高教学的趣味性和真实性，让学生在有效的时间内参与活动的时间尽量长些，学得的知识尽量多些，课堂效率尽量好些。
而让教师能从繁重的课堂中解放出来，用大量的时间研究教法，研究学生，设计练习，加强练习。
小学数学电教论文
小学数学电教论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常遇到的一个问题就是学生的学习兴趣不足。
这种现象的出现有很多原因，如教学内容的单一、教学方法的枯燥、教学评价的过度重视成绩等。
这些因素导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，进而影响到他们对数学知识的理解和掌握。
（1）教学内容单一：许多教师在教学过程中过于依赖教材，未能充分挖掘和拓展教学资源，使得教学内容显得单一、乏味。
（2）教学方法枯燥：部分教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生的互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学评价过度重视成绩：在应试教育的大背景下，部分教师和家长过于关注学生的考试成绩，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽视了数学知识的内在联系和思维能力的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，另一个普遍存在的问题是重视结果记忆，而忽视思维发展。
这种现象表现为教师在教学过程中过于强调公式、定理的记忆，而未能引导学生理解和掌握数学知识背后的思维方法。
（1）过度强调记忆：部分教师在课堂上过于关注学生对公式、定理的记忆，而忽视了学生对这些知识点的理解。
（2）缺乏思维训练：在解题过程中，部分教师过于关注答案的正确性，而忽视了学生对解题方法的思考。
这导致学生在遇到新问题时，难以运用所学知识进行解决。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，但在实际教学中，我们发现许多学生对数学概念的理解并不深入。
这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面：部分教师在教学过程中，对数学概念的解释过于简单，未能引导学生深入挖掘概念的本质。
（2）缺乏实际操作：在概念教学中，部分教师未能充分运用教具、学具等辅助教学，使得学生难以通过实际操作来加深对概念的理解。
（3）忽视概念之间的联系：在教学中，部分教师未能充分揭示不同概念之间的联系，导致学生在面对综合性的问题时，难以灵活运用所学知识。
小学数学教学电教论文
小学数学教学电教论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
这种现象导致学生在课堂上的注意力不集中，学习效果不佳。
（1）课堂互动不足：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了与学生的互动，使课堂氛围变得沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：传统的教学手段往往局限于黑板、粉笔和教材，缺乏生动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：部分教师为了提高学生的成绩，采用大量题目进行训练，使得学生陷入题海战术，缺乏对数学知识的深入理解和思考。
（2）教学模式固化：一些教师在教学过程中，过于强调公式、定理的背诵和套用，忽视了对学生分析问题、解决问题的能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，这成为制约他们数学学习的关键因素。
（1）概念讲解不透彻：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏实际应用：学生对概念的理解需要通过实际应用来巩固，但在教学中，往往缺乏这样的环节，使得学生对概念的理解难以深化。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模等核心素养融入教学过程中。
具体来说，教师可以通过以下方式实现这一目标：- 分析教材内容，提炼核心素养要素，确保每一节课都能在培养学生的核心素养方面有所贡献。
- 设计教学活动时，注重培养学生的思考能力和问题解决能力，使他们在学习过程中不断发展和完善核心素养。
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2010年数学学科电教论文
利用电教手段辅助数学教学
姓名：温利杰
单位：南乐县近德固乡中心校
利用电教手段辅助数学教学
南乐县近德固乡中心学校温利杰
关键词：主体作用容量兴趣
摘要：在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。
适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法；激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。
电教教学手段改善和提高教学效果是当前教学改革的
一个方向，一方面它提供外部刺激的多样性有利于知识的获取，另一方面人机对话有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
数学学习的心理素质主要有：求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等，因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。
一、利用电教手段安排课堂教学结构，有助于发挥学生的主体作用。
学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。
我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动
地获取知识。
这就要求教师注意学生的学习规律，改变重视"教"而忽略"学"的现状，适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。
为了在实际教学中体现突出学生的主体作用这一特点，我们在考虑课堂教学结构的设计时，重点应研究四个方面：①安排一节课的各组成部分进行的顺序；②合理分配和使用时间；③精心设计安排练习；④要根据不同的教学和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，如操作、观察、测量、画图、解题等，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。
而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间，从时间上使有限的课堂四十分钟的时间"变长"了，使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥。
二、加大容量，提高学生练习技能。
当教师的都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。
至使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。
而在“圆的直径有几条？圆面积计算公式的推导”等问题教学中，又由于无法充分展示“无限增加”的效果，使学生信息量不足，接受起来比较困难。
电教CAI介入课堂教学较好的解决了这一难题。
由于多媒体
技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。
这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学。
利用电教手段辅助数学教学生动形象、音形兼备、吸引学生，具有他独特的优势，但选用媒体的首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。
计算机辅助教学虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，因此教学中学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。
教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接教学媒体最活跃的因素。
教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高学习能力。
新课伊始我就用计算机放映各种轴对称图形的建筑、图形、鲜花等画面，让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。
三、运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。
兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。
教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生
的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。
学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。
我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。
这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重在"教"而忽略"学"的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。
总之，现代网络技术浪潮进入教育教学势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索，不断研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生素质才能真正落到实处。
参考资料：
1、何克抗，《现代教育技术》北京师范大学出版社 1998年
2、龚道敏《基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究》
《电化教育研究》2002年2期
3、黄荣怀《协作学习与计算机支持的协作学习》北京师范大学出版社2002年。